الكويزات QUIZ - ملتقى فيصل » إعداد برامج تربوية لذوي الإعاقة العقلية

الكويز

إعداد برامج تربوية لذوي الإعاقة العقلية - المحاضرة الأولى
[أسئلة مراجعة - إعداد برامج تربوية لذوي الإعاقة العقلية - د. عمر السيد]
إعداد برامج تربوية لذوي الإعاقة العقلية

عدد الأسئلة: 57

- بعد إنهاء حل الكويز يمكنك تحميله بصيغة PDF.
- سوف تحصل على نقطة إضافية في التقييم عن كل إجابة صحيحة.

1) أي العبارات التالية خاطئة :

‌لم يحظَ مجال تربية ذوي الحاجات الخاصة اهتماماً في السنوات الأخيرة .

‌الهدف من برامج ذوي الاحتياجات الخاصة تنمية أطفال ذوي الاحتياجات الخاصة إلى أقصى درجة يتمكن منها المعاق حسب إمكانيته وقدراته .

يقاس تقدم الأمم اليوم بما تقدمه لذوي الحاجات الخاصة من برامج وخدمات تساعدهم في تحقيق ذواتهم .

تشمل التربية الخاصة عدداً من الخدمات والبرامج, وتتفاوت ما بين الدمج الكلي في المدارس العادية والالتحاق بالمدارس الخاصة المستقلة.

2) تنافس الدول فيما بينها بما تهيئة من فرص مختلفة تقدمها لذوي الحاجات الخاصة للوصول بهم إلى استعداداتهم الحقيقية وتنميتها وفق ما يستطيعون :

صواب

خطأ

3) هناك مصطلحين رئيسيين في التربية الخاصة في مجال الإعاقة العقلية :

مصطلح البدائل التربوية / مصطلح البرامج التربوية .

مصطلح التربية العقلية / مصطلح التربية السمعية .

مصطلح البدائل التربوية / مصطلح الخدمات .

لا شيء مما سبق .

4) يشير إلى المكان التربوي الذي يمكن أن يتعلم به الأفراد ذوي الحاجات الخاصة :

مصطلح البدائل التربوية.

مصطلح البرامج التربوية .

مصطلح التربية الخاصة .

لا شيء مما سبق.

5) لا يمكن القول أن هناك منهجاً تربوياً موحداً يصلح لجميع الأفراد ذوي الاحتياجات الخاصة على اختلاف العمر و الفئة التي ينتمون إليها, بل هناك منهج عادي وهناك منهج خاص وهذا ما يتضمن فكرة :

مصطلح البدائل التربوية.

مصطلح البرامج التربوية .

مصطلح التربية الخاصة .

لا شيء مما سبق.

6) الوسائل والأدوات التعليمية المستخدمة مع ذوي التربية الخاصة هي....... :

وسائل تقليدية.

وسائل معدلة هي تقليدية ولكن يتم تعديلها في ضوء ذوي الاحتياجات.

وسائل خاصة صممت لتتناسب كل حسب الفئة التي ينتمي لها .

جميع ما سبق صحيح.

7) أي العبارات التالية خاطئة :

البرامج تتطور وتختلف وفقاً لنوع الإعاقة .

البرامج موحدة لجميع أنواع الإعاقات .

لابد من توفير بيئة تعليمية مناسبة لذوي الحاجات الخاصة كالمحتوى التعليمي لابد أن يتكيف ويناسب قدراتهم ، والمكان التعليمي قبل تقديم البرامج التربوية لهم .

لابد من البدء بتعليم ذوي الحاجات الخاصة المهارات اللازمة والضرورية منذ لحظة اكتشافهم , حيث أن الكشف المبكر يقود إلى التدخل المبكر .

8) أي العبارات التالية خاطئة :

كل ما كان هناك اكتشاف مبكر كل ما كان هناك تدخل مبكر وكل ما كانت النتائج المرجوة والتي نتطلع إليها أفضل بكثير .

لا يختلف ذوي الحاجات الخاصة عن أقرانهم العاديين.

يختلف ذوي الحاجات الخاصة عن أقرانهم العاديين ، مما يؤكد على أهمية مراعاة الفروق الفردية من خلال البرنامج التربوي الفردي, الذي يحدد احتياجات وقدرات الطالب ومتطلباته الخاصة .

تشير كلمة المنهاج إلى جميع الخبرات المخطط لها, والمقدمة بواسطة المدرسة لمساعدة الطلبة على اكتساب النتائج التعليمية المحددة إلى أقصى قدر تسمح به إمكانياتهم .

9) تشير كلمة المنهاج إلى جميع الخبرات المخطط لها, والمقدمة بواسطة المدرسة لــ :

مساعدة الطلبة على اكتساب النتائج التعليمية المحددة إلى أقصى قدر تسمح به إمكانياتهم .

فهم ووصف لما يجب أن يتعلمه الطلبة .

ما يجب أن يعلمه المعلمين .

جميع ما سبق صحيح.

10) اختلفت الآراء حول المعاقين عقلياً حيث يرى بعض العلماء أن الطفل المعاق عقلياً:

ينمو تدريجياً .

يتعلم المعلومات والمهارات تدريجياً .

معدل النمو والتعلم والاكتساب لدية اقل مما هو عند العادي .

جميع ما سبق صحيح.

11) يرى فريق آخر من العلماء أن المعاق عقلياً يختلف عن قرينه العادي من جميع النواحي وبالتالي فإن أساليب تعليمه و تأهيله وبرامجه تختلف كماً وكيفاً عن أساليب تعليم العاديين :

صواب

خطأ

12) يعتبر ....التربية الخاصة حجر الزاوية في العملية التربوية للأطفال ذوي الحاجات الخاصة, لذا لا بد من اختياره بعناية :

معلم

معد البرامج

الطفل

لا شئ مما سبق

13) من الكفايات التربوية لمعلم التربية الخاصة :

كفايات شخصية , وكفايات قياس وتشخيص .

وكفايات إعداد الخطة التربوية الفردية .

كفايات تنفيذ الخطة التعليمية وكفايات الاتصال بالأهل .

جميع ما سبق صحيح.

14) أي العبارات التالية خاطئة:

تشمل التربية الخاصة عدداً من الخدمات والبرامج التي تتفاوت ما بين الدمج الكلي في المدارس العادية والالتحاق بالمدارس الخاصة المستقلة .

لا يمكن تفضيل برنامج على آخر من برامج التربية الخاصة

اختيار البرنامج المناسب يعود إلى عدة عوامل منها نوع الحاجات الخاصة ودرجة الاختلاف والإمكانات المتوفرة وتوفير الأخصائيين.

يمكن تفضيل برنامج على آخر من برامج التربية الخاصة .

15) من مبادئ التربية الخاصة :

التربية الخاصة المبكرة أكثر فاعلية من التربية الخاصة في المراحل العمرية المتقدمة .

تتضمن التربية الخاصة تقديم برامج تربوية فردية .

توفير الخدمات التربوية الخاصة يتطلب قيام فريق متعدد التخصصات.

جميع ما سبق صحيح.

16) يشمل الفريق متعدد التخصصات كل ما يأتي ما عدا :

أخصائي التربية الخاصة – الأخصائي النفسي – الأخصائي الاجتماعي .

المعالج النفسي – المعالج الوظيفي – المعالج الطبيعي .

الأسرة – المعلم – المجتمع .

أخصائي اضطرابات النطق والكلام – الطبيب – الممرضة .

17) من مبادئ التربية الخاصة :

تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في البيئة التربوية القريبة من البيئة التربوية العادية .

يؤثر الفرد من ذوي الحاجات الخاصة على جميع أفراد الأسرة , والمدرسة ليست بديلاً عن الأسرة .

تتضمن برامج التربية الخاصة نشاطات وخدمات أساسية هامة.

جميع ما سبق صحيح.

18) أي العبارات التالية خاطئة :

لا يوجد بديل عن برامج التربية الخاصة .

التوحد لا نعرف الأسباب لكي يكون هناك علاج طبي للأطفال , ولكن العلاج الأمثل هو البرنامج التعليمي .

الأخصائي النفسي لا فرق بينه وبين الطبيب النفسي في العلاج .

المعلمين يعالجون علاجاً تربوياً .

19) الطبيب النفسي يعالج:

بكتابة العقاقير الطبية ويقوم بعمل العمليات الجراحية .

يعالج السلوك ويعدل سلوكيات وينمي المهارات .

أ+ب.

لا شيء مما سبق .

20) الأخصائي النفسي يعالج :

بكتابة العقاقير الطبية ويقوم بعمل العمليات الجراحية .

يعالج السلوك ويعدل سلوكيات وينمي المهارات .

أ+ب.

لا شيء مما سبق .

21) البرامج التربوية الخاصة تربوية تعالج من خلال إحلال سلوكيات مرفوضة بسلوكيات إيجابية من خلال ..... ولهذا هي مهمة جداً للطفل والأسرة والمجتمع :

تنمية القدرات .

تنمية المهارات والمعارف.

أ+ب.

لا شيء مما سبق .

22) يشير إلى المكان التربوي ، الذي يمكن أن يتعلم به الأفراد ذوى الاحتياجات الخاصة :

مصطلح البدائل التربوية.

مصطلح البرامج التربوية .

مصطلح التربية العقلية .

مصطلح التربية السمعية .

23) يتوقف اختيار المكان على عدة عوامل منها :

شدة الإعاقة .

الوقت الذي حدثت فيه الإعاقة .

أ+ب

لا شيء مما سبق .

24) كلما كانت الإعاقة خفيفة كلما كان الدمج مناسب أما إذا كانت شديدة يوجد مراكز خاصة بذلك :

صواب

خطأ

25) يقصد به طبيعة البرنامج التربوي ونوعه ومحتويات البرنامج وما يمكن أن يقدمه للأطفال ذوى الحاجات الخاصة:

مصطلح البدائل التربوية.

مصطلح البرامج التربوية .

مصطلح التربية العقلية .

مصطلح التربية السمعية .

26) هناك عدة أنواع من البدائل التربوية التي يمكن توفيرها للأفراد ذوى الحاجات الخاصة ، و يتم تحديد نوع البديل التربوي المناسب حسب :

نوع الإعاقة لدى الفرد المعاق .

شدة الإعاقة لدى الفرد المعاق.

مدى ملائمة و جاهزية البديل التربوي لقدرات الفرد المعاق.

جميع ما سبق صحيح .

27) الطفل المعاق حركياً في مدرسة للعاديين على كرسي متحرك بحاجة لممرات سهلة للمشي بكرسيه هذا ما نعني به :

نوع الإعاقة لدى الفرد المعاق .

شدة الإعاقة لدى الفرد المعاق.

مدى ملائمة و جاهزية البديل التربوي لقدرات الفرد المعاق.

جميع ما سبق صحيح .

28) من أنواع البدائل التربوية :

مراكز الإقامة الكاملة.

مراكز التربية النهارية .

الدمج التربوي.

جميع ما سبق صحيح .

29) يمضى الأفراد ذوى الحاجات الخاصة كل وقتهم في مثل هذه المراكز بحيث تقدم لهم أشكال مختلفة من الخدمات من طبية وتربوية ونفسية واجتماعية و تأهيلية و غيرها :

مراكز الإقامة الكاملة.

مراكز التربية النهارية .

الدمج التربوي.

جميع ما سبق صحيح .

30) يمثل هذا النوع من البدائل النوع التقليدي حيث ينعزل فيه الأفراد ذوى الحاجات الخاصة عن المجتمع الخارجي العادي:

مراكز الإقامة الكاملة.

مراكز التربية النهارية .

الدمج التربوي.

جميع ما سبق صحيح .

31) هنا يمضى الأفراد ذوى الحاجات الخاصة جزءا من يومهم في مدارس خاصة بذوي الحاجات الخاصة بينما يمضون باقي اليوم في منازلهم :

مراكز الإقامة الكاملة.

مراكز التربية النهارية .

الدمج التربوي.

جميع ما سبق صحيح .

32) يتوفر في هذا النوع من البدائل فرص أكبر للدمج الاجتماعي :

مراكز الإقامة الكاملة.

مراكز التربية النهارية .

الدمج التربوي.

جميع ما سبق صحيح .

33) تعتبر قضية الدمج التربوي لفئات التربية الخاصة من القضايا المطروحة في الميدان التربوي وخاصة في السنوات الأخيرة من القرن الماضي ، وذلك لعدة اعتبارات منها :

كبر حجم مشكلة هؤلاء الأطفال و قلة عدد المختصين في المؤسسات والمراكز المختلفة .

أن عملية الدمج توفر على الدولة أموال كثيرة لإنشاء مراكز التربية الخاصة .

دور القوانين والتشريعات المحلية لبعض الدول العالمية التي طالبت بالمساواة بين الأطفال العاديين وذوى الحاجات الخاصة ، على اعتبار أنهم جزء من المجتمع الذي يعيشون فيه .

جميع ما سبق صحيح.

34) أي العبارات التالية خاطئة :

تطورت اتجاهات المجتمعات المختلفة نحو هذه الفئات حيث انعكس ذلك على تطوير الخدمات المقدمة للأطفال ذوي الحاجات الخاصة.

مبادرة التربية العادية ظهرت في بعض الدول و بمدارس للجميع أو المدارس التي لا تثني أحداً حتى تم توجيه هذا التوجه بعقد مؤتمر سلامنكا باسبانيا عام 1994م و الذي نظمته اليونسكو بالتعاون مع وزارة التربية الاسبانية .

قامت العديد من الدول الأجنبية و العربية بتبني مفهوم المدرسة الجامعة و تطبيقه في دولها .

الدمج التربوي لذوي الاحتياجات الخاصة قضية لم تواجهه أي معارضات .

35) على الرغم من الاتجاهات الإيجابية نحو الدمج التربوي لذوي الاحتياجات الخاصة إلا أن هذه القضية ما زالت ما بين مؤيد و معارض و لكل مبرراته المختلفة التي تدعم و جهة نظره.

صواب

خطأ

36) قالت بأنه : "إذا كانت عملية الدمج خطوة للأمام فهي خطوتان للخلف " :

آشلي

إيملي

اليسكا

‌لا شيء مما سبق .

37) يتحتم علينا التخطيط العلمي المدروس لعملية الدمج ، وإلا فإنها ستفشل فشلاً ذريعاً ، مما يترتب عليه آثار سلبية مختلفة على :

الطلبة ذوي الحاجات الخاصة .

الطلبة العاديين ، و المجتمع المدرسي .

المجتمع بشكل عام .

جميع ما سبق صحيح.

38) من أنواع الدمج :

الدمج المكاني / الدمج التربوي الأكاديمي.

الدمج الزماني / الدمج العلاجي .

الدمج المكاني / الدمج العلاجي .

غرف المصادر / الصفوف الخاصة .

39) للدمج أنواع وأشكال مختلفة تختلف باختلاف:

مستوى الإعاقة .

طبيعة تكوين الفرد المعوق .

‌أ+ب.

لا شيء مما سبق .

40) يقصد به اشتراك مؤسسة أو مدرسة التربية الخاصة مع مدارس التربية العامة (المدارس العادية) بالبناء المدرسى فقط، بينما يكون لكل مؤسسة خططها الدراسية الخاصة وأساليب تدريب وهيئة تدريس خاصة بها، ويجوز أن تكون الإدارة لكليهما واحدة:

الدمج المكاني

الدمج التربوي الأكاديمي.

غرف المصادر

الصفوف الخاصة

41) يقصد به اشتراك الطلاب المعوقين مع الطلبة العاديين فى مدرسة واحدة يشرف عليها نفس الهيئة التعليمية وضمن نفس البرنامج الدراسى، وقد تقتضى الحالة وجود اختلاف فى مناهج الدراسة المعتمدة :

الدمج المكاني

الدمج التربوي الأكاديمي.

غرف المصادر

الصفوف الخاصة

42) يتضمن الدمج التربوي أشكال وهي :

الدمج المكاني / الدمج التربوي الأكاديمي.

غرف المصادر / الصفوف الخاصة .

الصف العادي / المعلم الاستشاري .

ب+ج.

43) يتم إلحاق الطفل ب... بذوي الحاجات الخاصة داخل المدرسة العادية في بادئ الأمر مع إتاحة الفرصة أمامه للتعامل مع أقرانه العاديين في المدرسة أطول فترة ممكنة من اليوم الدراسي :

غرف المصادر .

الصفوف الخاصة .

الصف العادي.

المعلم الاستشاري .

44) عبارة عن غرفة صفية ملحقة بالمدرسة العادية مجهزة بالأثاث المناسب والألعاب التربوية والوسائل التعليمية ، يلتحق بها الطلاب ذوى الحاجات الخاصة، وفقا لبرنامج يومي خاص حيث يتلقى المساعدة بعض الوقت في بعض المهارات التي يعانى من ضعف فيها بإشراف معلم تربية خاصة، ، ثم يرجع لصفه العادي بقية اليوم الدراسي :

غرف المصادر .

الصفوف الخاصة .

الصف العادي.

المعلم الاستشاري .

45) يلتحق الطالب من ذوى الحاجات الخاصة بــ ...... بإشراف معلم عادى لديه تدريب مناسب في مجال التربية الخاصة مع إجراء بعض التعديلات البسيطة داخل الصف :

غرف المصادر .

الصفوف الخاصة .

الصف العادي.

المعلم الاستشاري .

46) يلتحق الطفل المعوق بالصف العادي وبإشراف المعلم العادي حيث يقوم بتعليمه مع أقرانه ويتم تزويد المعلم بالمساعدات اللازمة عن طريق ...........، وهنا يتحمل معلم الصف العادي مسئولية إعداد البرامج الخاصة بالطفل وتطبيقها أثناء ممارسته لعملية التعليم العادية في الصف :

غرف المصادر .

الصفوف الخاصة .

الصف العادي.

المعلم الاستشاري .

47) من الاتجاهات الرئيسية نحو سياسة الدمج :

اتجاه يعارض بشدة فكرة الدمج ويعتبرون تعليم الأطفال ذوى الحاجات الخاصة في مدارس خاصة بهم أكثر فعالية وأمنا وراحة لهم ، وهو يحقق أكبر فائدة ممكنة فيما يتعلق بالبرامج التدريبية .

اتجاه يؤيد فكرة الدمج لما لذلك من اثر في تعديل اتجاهات المجتمع والتخلص من الصفات السلبية التي قد يكون لها أثر على الطفل ذاته وطموحه ودافعيته أو على الأسرة أو المدرسة أو المجتمع بشكل عام.

اتجاه يرى بأنه من المناسب المحايدة والاعتدال وبضرورة عدم تفضيل برنامج على آخر بل يرون أن هناك فئات ليس من السهل دمجها بل يفضل تقديم الخدمات الخاصة بهم، من خلال مؤسسات خاصة.

جميع ما سبق صحيح .

48) هذا الاتجاه يؤيد دمج الأطفال ذوى الإعاقات البسيطة أو المتوسطة في المدارس العادية ويعارض فكرة دمج الأطفال ذوى الإعاقات الشديدة جدا (الاعتمادية) ومتعددي الإعاقات :

الاتجاه المعارض بشدة .

الاتجاه المؤيد .

الاتجاه المحايد .

لا شيء مما سبق .

49) من مؤيدي هذا الاتجاه "جونسون" 1988م :

الاتجاه المعارض بشدة .

الاتجاه المؤيد .

الاتجاه المحايد .

لا شيء مما سبق .

50) جونسون من مؤيدي الاتجاه المحايد فقد حدد عدد الأطفال الذين يحتاجون إلى برامج تربية خاصة منفصلة عن نظام التعليم العام و عدد الأطفال الذين يجب أن يتلقوا تعليمهم في المدارس العامة :

صواب

خطأ

51) وفقا لنموذج جونسون فإن نسبة مجموع الأطفال ذوي الحاجات الخاصة ،الذين يمكن لهم أن يلتحقوا بالمدارس العادية :

80%

17%

97%

52) وفقا لنموذج جونسون فإن نسبة مجموع الأطفال ذوي الحاجات الخاصة الذين يحتاجون إلى برامج تربية خاصة منفصلة عن المدارس العادية :

80%

17%

97%

53) و في ضوء ما أشار إليه "جونسون" 1988م فإنه يمكن تصنيف برامج التربية الخاصة وفق درجة الإعاقة إلى :

الحالات الشديدة جداً و الاعتمادية و الحالات الشديدة .

الحالات المتوسطة و الحالات البسيطة .

أ+ب

لا شيء مما سبق .

54) نسبتها (1%) و تحتاج إلى مراكز رعاية إيوائية و مؤسسية :

الحالات الشديدة جداًو الاعتمادية .

الحالات الشديدة .

الحالات المتوسطة .

الحالات البسيطة .

55) تشكل ما نسبته (2%) و تحتاج إلى برامج تربية خاصة في مراكز خاصة أو مدارس تربية خاصة منفصلة عن نظام التعليم العام:

الحالات الشديدة جداًو الاعتمادية .

الحالات الشديدة .

الحالات المتوسطة .

الحالات البسيطة .

56) تشكل ( 17%) يحتاجون إلى صفوف خاصة و معلم خاص ضمن نظام المدراس العادية :

الحالات الشديدة جداًو الاعتمادية .

الحالات الشديدة .

الحالات المتوسطة .

الحالات البسيطة .

57) تشكل ما نسبته (80%) يمكن إلحاقهم بالصف العادي مع وجود اختصاصي تربية خاصة ، و تدريب معلم الصف العادي ضمن دورات تدريبية قصيرة المدى في موضوع الاحتياجات التربوية الخاصة :

الحالات الشديدة جداًو الاعتمادية .

الحالات الشديدة .

الحالات المتوسطة .

الحالات البسيطة .

إعداد برامج تربوية لذوي الإعاقة العقلية - المحاضرة الأولى
[أسئلة مراجعة - إعداد برامج تربوية لذوي الإعاقة العقلية - د. عمر السيد]
تفاصيل أخرى:
إعداد برامج تربوية لذوي الإعاقة العقلية
تم حل الكويز 9 مرة بنسبة نجاح 87%
القسم: تربية خاصة 6
مناقشة الكويز: إعداد برامج تربوية لذوي الإعاقة العقلية - المحاضرة الأولى