مادة علم النفس التربوي

[الجآزي الدوسري]

[align=right]
[align=right]
يسعد مساكم

أنزلت المحاضره السادسه

وهي تابع تصنيف الاهداف التعليمية الانفعالية للعالم " كراثول "

تلخيص الدكتور من المحتوى

[/align][align=center]

تصنيف "كراثول" للأهداف الانفعالية

الفرق بين الأهداف المعرفية والانفعالية هو أن

الطالب في الأهداف الانفعالية ليس معنيا بتذكر معلومة ما.

هذا التصنيف يصنف النواتج الوجدانية أو الانفعالية من ميول واتجاهات وقيم. ويضم هذا التصنيف خمس أقسام وهي:

التقبل: استعداد المتعلم للاهتمام بظاهرة معينة أو تقبل سلوك معين أو كتاب معين.ويعتبر أدنى مستويات النواتج الانفعالية

مثال أن يتقبل الطالب فكرة أن الظلم غير جائز حتى للكافر.
أن يتقبل الطالب فكرة جمع الطوابع البريدي
أن يتقبل الطالب أهمية المناقشة في الفصل


الاستجابة: مثال أن يقوم الطالب يجمع أو البحث إصدارات بعض الطوابع
أن يبدي الطالب ميلا لـــــ
أن يطلب الطالب العمل في النشاط المسرحي أو الإذاعي.
أن يناقش الطالب في الصف

التقويم: القيمة التي يعطيها الطالب لشيء معين أو ظاهرة معينة و لاشك أن هذه القيمة غالبا ما تكون بمثابة نتاج اجتماعي . ولا يعني ذلك مسايرة للآخرين ولكن ينبع من اعتقاد الطالب مثل القيم والاتجاهات.
مثال: أن بقيم الطالب سلوك القتل العمد.


التنظيم القيمي: وهو أن يستطيع الطالب أن يرتب القيم الأهم فالأهم وهذا التنظيم قد يكون قابل للتغيير والتعديل في كل قيمة تدخل في هذا البناء.

مثال : أن يتمسك الطالب بـــ أو أن يغير الطالب فكرته أو اعتقاده لـــ


التميُّز:

بعد أن كون الطالب نظام قيمي يضبط به سلوكه ويكون له أسلوب مميز لحياته ومن هنا نقول أن سلوك الفرد يمكن أن نتنبأ به.
مثال : أن يظهر الطالب ضبط النفس
أن يظهر الطالب النظام في تعامله مع زملائه.

　
　

تصنيف " ديف" للأهداف الحركية

الأهداف الحركية تشمل كافة المهارات العضلية والحركية مثل مهارة الخط والكتابة ــ التربية البدنية ـــ التعليم الزراعي والصناعي والتكنولوجي.

لم تلق الأهداف الحركية اهتماما كغيرها من الأهداف الأخرى المعرفية والانفعالية وبالتالي يوجد القليل من صنف مثل هذه الأهداف مثل " ديف" .

ويعتمد تصنيف " ديف" على التآزر العضلي والعضلي العصبي وهو تصنيف هرمي كسابقيه من السهل إلى الصعب.

الأفعال المستخدمة في هذه الأهداف : ينظف ــ يحضِّر ــ يقيس ــ يدهن ـــ يخلط ـــ يزن ــ يقلب. يطبع وهكذا.

المحاكاة: يصدر سلوك شبيه بما يتعرض له

المعالجة: وهنا ينتقل الطالب إلى اختيار الطالب السلوك الذي يقوم بمحاكاته وذلك بإتباع تعليمات معينة وليس اعتمادا على الملاحظة فقط كما هو الحال في المحاكاة.

وهننا قد يكون الطالب وصل إلى مرحلة أعلى حيث أن الطالب يؤدي النشاط في زمن أقصر وبعدد أقل من الأخطاء.

الإتقان: مع الاستمرار يوصف السلوك بالدقة وهذا يتطلب أن يكون الطالب قادرا على إعادة النشاط بالمواصفات ذاتها ويكون الطالب هنا أكبر ثقة بنفسه و أكثر يقظة مما يقلل أخطاؤه.

الإيضاح: يصل المتعلم إلى درجة عالية من التناسق والاتساق الحركي وتكون حركاته منسجمة.

التأقلم: يصل الطالب إلى أقصى درجة من الكفاءة ـــ وبسرعة عالية ـــ وندرة في الأخطاء ــــ ويكون أداؤه بأقل قدر من الوعي فيقترب من الآلية في الأداء فقد لا يعرف أنه يؤدي العمل إلا إذا أعيق.

رغم وجود هذه التصنيفات إلا أنها تتداخل فيما بينها وتتكامل فلا يجوز أن يضع المعلم أهدافه كلها في مجال واحد.

　
　
　
　

　

[/align]

[/align]

[كالقمر وحيدة]

[align=center]

المحاضرة السابعة
التعزيز

تعريف التعزيز: العملية التي تؤدي إلى تكرار أو تقوية السلوك المرغوب فيه والتخلص أو تقليل السلوك الغير مرغوب فيه.
والتعزيز بمعناه العلمي يشمل الثواب والعقاب .
فالثواب بمفهومه البسيط هو أي شيء أو موقف يجلب للفرد الراحة والرضا والسرور فهو يلتمسه ويود أن يحصل عليه و أن يحتفظ به.
أما العقاب فهو أي شيء أو موقف يجلب للفرد الألم و السخط والخوف و يحرص على تجنبه أو تغييره.
أما الثواب بمعناه الواسع الذي ينجم عنه تكرار و تدعيم الاستجابة للفرد أو الطالب فيشمل:
· كل ما يُشبع دافعا عند الإنسان أو الحيوان كالحاجة إلى الطعام أو الدافع الجنسي أو الأمن أو التقدير الاجتماعي.
· كل ما يُبشر بإشباع دافع حتى و إن اقترن بألم وعقاب معتدل مثل الشفاء بعد تناول دواء مر أو وخزة إبرة.
· كل ما يقي الفرد من موقف مؤلم أو خطير واقع أو متوقع مثل تجنب الطفل موقد النار الذي لسعه من قبل ، و إفلات الطالب دون عقاب من ذنب ارتكبه كالغش مثلاً نوعا من الثواب يشجعه على تكرار الغش . كذلك تجنب شخص لديه خوف شاذ من الطيور مثلاً للأماكن التي يُحتمل أن يرى فيها طائر و ارتياحه لأنه نجا من الطيور فهذ التجنب يُعتبر نوعا من الثواب الذي يُدعم في نفسه الخوف من الطيور لأن هربه هذا يقيه من مواجهة الطيور. وهذا هو السبب في بقاء المخاوف الشاذة طول العمر أحياناً.
وبهذا المعنى الشامل نستطيع أن نعرف الثواب بأنه كل ما يؤدي إلى خفض التوتر عند الفرد و إن اقترن بألم.
أما العقاب فعلى العكس من ذلك فهو كل ما يؤدي إلى زيادة التوتر حتى و إن كان غير مؤلم، فإجبار طفل على طعام لا يُحبه نوعا من العقاب.
وبالتالي يُمكن القول أن التعزيز عامل في تكوين العادات والإبقاء عليها فلا تعلم بدون تعزيز.

ما هي وظائف التعزيز: للتعزيز عدة وظائف منها:
1 – تقوية السلوك المرغوب فيه
2 – التخلص أو التقليل من السلوك الغير مرغوب فيه
3 شعور الفرد بالرضا عن الذات.
3 – يزيد الدافعية لدى الطلاب.



أنواع المعززات:
أولاً: المدح والثناء مثل كلمات أحسنت ، بارك الله فيك ، ممتاز ، أشكرك على هذه الإجابة وغيرها من الكلمات الطيبة ، ولو كانت مرتبطة مع ابتسامة أو طبطبة على الظهر أو مسح على الرأس ، أو رفع إبهام الإصبع لكان أكثر فعالية.
ثانياً: الانتباه والمقصود بالانتباه هنا هو انتباه المعلم لإجابة الطالب فيجب أن يشعر الطالب أن المعلم منتبه و معطي تقديرا لإجابته، فلا يجب أن ينشغل المعلم بأي شيء آخر أثناء إجابة الطالب.

ثالثاً: شهادات الشكر والتقدير ، فهي لا تعتبر معزز للطالب فقط و إنما أيضاً تشعر الطالب بالفخر و يسعى لكي يعرض شهاداته على الوالدين مما يزيد من الدافعية والرضا عن الذات لدى الطالب. ويدخل ضمن هذه النقطة تعليق المعلمين على كراسات الواجب لدى الطلبة فلا يكفي أن يضع المعلم إشارة صح على

الإجابة فبعض التعليقات بالكلمات الطيبة من المعلم على الإجابة تعتبر نوعا من التعزيز.
رابعاً: الهدايا والأكل، تذكر بعض الدراسات أن هذا النوع من التعزيز يجب أن يُستخدم بحذر لأنه قد لا يجدي مع بعض الطلبة فيجب وضع في الحسبان الطبقة الاقتصادية للطلبة التي لا يكفيها أو لا يؤثر فيها بعض الهدايا التي يقدمها لها المعلم الذي يسعى على تقديم هدايا بسيطة الثمن. كذلك بالنسبة للمأكولات قد تسبب للمعلم بعض الإحراجات مع أولياء الأمور الذين لا يرغبون أن يتناول أبناؤهم بعض المأكولات كالشوكلاته التي تسب تسوس للأسنان، أو قد يصاب الطالب في ذلك اليوم ببعض أمراض المعدة فينسب السبب إلى الأكل الذي قدمه المعلم للطالب. لكن لا يتردد المعلم في استخدامه إذا يعلم أنه يفيد كمعزز لسلوك طلبته إما بالخيرة أو بسؤال المعلمين السابقين في هذه المدرسة.
خامساً: أشياء يحبها الطالب، مثل الرياضة أو المشاركة في الرحلات أو الأنشطة اللاصفية. فهنا يجب التركيز على أن كل فرد له أشياء معينة يحبها و يميل إليها. فالسؤال الذي يطرح نفسه هو كيف أعرف الأشياء التي يحبها الطالب؟ يمكن التعرف عليها عن طريق الآتي:
· عن طريق السؤال والتعرف على الأشياء التي يحبها ويحتاجها والسؤال يشمل الطالب نفسه أو والديه والأشخاص القريبين معهه. فلا تقرر أيها المعلم نيابة عن الطالب / الفرد فأنت تبحث عن معزز له وليس لك.
· لاحظ الطالب و راقب الأنشطة التي تصدر عنه.
· قدم للفرد معززات متنوعة على أن تكون هذه المعززات غير مألوفة بالنسبة له.
· استخدم مبدأ العالِم " بريماك"Premak الذ يرى أن تحديد الأنشطة المحببة للطالب أو الطفل هي عن طريق ( الملاحظة والسؤال). ثم استخدم تلك الأنشطة لتعزيز الأنشطة غير المحببة أي تقويها. فمبدأ بريماك يقول : السلوك الذي يحبه الفرد إذا تَبع السلوك الذي لا يحبه الفرد عمل بمثابة مُعزز له. فمثلاً الخروج إلى اللعب مع الأطفال الآخرين يُسمح به فقط بعد تأدية الطفل الواجب المدرسي، أو إعطاؤه الحلوى بعد تناول الطعام أو السماح له بمشاهدة التلفزيون بعد ترتيب غرفته.
ومن أجل الحصول على تعزيز فعال يجب مراعاة ما يلي:
1 – أثبتت الدراسات أن الثواب أكثر فاعلية في العملية التعليمية من العقاب و أنه أبقى و أقوى أثراً في عملية التعلم و أن المدح أوقى من الذم بوجه عام.

[/align]

[Miss Hanoof]

يعطيكم الف عافية مشكووووورين

[ولهت عليك]

لبى قلبتس مشكوووووره

[كالقمر وحيدة]

المحاضره الثامنه



ومن أجل الحصول على تعزيز فعال يجب مراعاة ما يلي:
1 – أثبتت الدراسات أن الثواب أكثر فاعلية في العملية التعليمية من العقاب و أنه أبقى و أقوى أثراً في عملية التعلم و أن المدح أوقى من الذم بوجه عام.
2 – التعزيز المباشر أكثر فعالية في العملية التعليمية من تأجيل التعزيز ، فالعزيز يقل أثره و يَضعف كلما طالت الفترة بينه وبين السلوك ، فلكي يكون التعزيز مثمرا يجب أن يكون عاجلاً مباشرا أو على الأقل لا يكون متأخرا إلى حد كبير وخاصة على الأطفال.
3 – أن العقاب المعقول المعتدل مدعاة في كثير من الأحيان إلى أخذ الحيطة والحذر وتجنب ا؟لأخطاء أما العقاب الذي يجرح الكبرياء أو الذي يأخذ شكل التوبيخ العلني فهو نوع ضار عقيم تزيد أضراره على فوائده إذ يولِّد للمعاقب الكراهية أو الشعور بالنقص أو فقد الثقة بالنفس.
4 – اتضح من بعض الدراسات الدقيقة أن الأطفال الإنبساطيين يضاعفون جهودهم بعد اللوم بينما الانطوائيين يضطرب إنتاجهم عقب اللوم. كما أظهرت الدراسات أيضاً أن بطيؤا التعلم يحفَّزه الثناء أكثر من النقد في حين أن اللوم والنقد أجدى مع الموهوبين منه مع بطيؤا التعلم. هذه الدراسات توجه أنظارنا إلى ضرورة مراعاة الفروق الفردية بين الأفراد في توجيه العقاب. فالعقاب الذي يُجدي مع الأنثى قد لا يُجدي مع الذكر والذي ينفع مع الطفل لا ينفع مع الكبير.
5 – الثواب حين يأخذ صورة المكافأة بطريقة تنافسية بين الطلاب ، بمعنى أنه في الوقت الذي نجد فيه شخصا أو عدة أشخاص تشبعهم المكافأة التي يحصلون عليها فإن كثيرون يتعرضون للإحباط خاصة إذا كان لدينا مكافأة واحدة مع عدد كبير من المتسابقين. إذا فلابد من مواجهة مشكلات الذين يخسرون و يُصبح السؤال هل فوز الفائز يستحق ما يُدفع فيه من ثمن على حساب ما يشعر به الخاسرون من إحساس بالفشل وخيبة الأمل.
6 – بالنسبة للعقاب لا يكون له قيمة إلا إذا أدى مباشرة إلى تغيير الاستجابة و إثابته عليها، فإذا صدر من الطفل سلوك خاطئ أو غير مرعوب فيه فيعاقب عليه فلابد بعد ذلك من تشجيعه على إصدار استجابة صحية مرغوبة ثم إثابته عليها.
7 – يجب أن يتناسب العقاب مع الجرم أو السلوك الخاطئ الذي صدر عن الطالب.
8 = يجب أن يدرك الطالب أن العقاب ليس لذاته هو كشخص و إنما لسلوك خاطئ صدر منه و أيضا عقابه هو لمصلحته وليس تشفي من المعلم.
9 - لا بد في حالة عقاب الطالب أن يتعامل المعلم مع العقاب الذي حصل عليه الطالب على أنه موقف طارئ و انتهى فلا داعي أن يقوم المعلم بتذكير الطالب بهذا الموقف.
10 – لا بد أن ينتبه المعلم لتعليقات الطلاب على الطالب المعاقب فيحاول منعها حتى لا يتأثر الطالب أكثر.
هناك خلاف في استخدام العقاب فالبعض يعتبره طريقة غير حضارية وغير إنسانية ويجب التوقف عنه. والبعض يقول أنه أمر لا بد منه أحياناً و أنه جزء من حياتنا اليومية مثله مثل الثواب، و أن المشكلة لا تكمن في العقاب و لكن في كيفية استخدامه.

الوسائل التعليمية

الوسيلة التعليمية: تعد من أركان خطة الدرس الأساسية وتكون أكثر عونا للطلاب على الحماس والمشاركة. و تعتبر الوسائل خبرات بديلة أو تعويضية عن الواقع الحقيقي الذي يتعذر على المعلم إحضاره في الفصل ويتعذر على الطلاب إدراكه وبالتالي يجب على المعلم الجيد أن يبحث ويفكر في الوسائل التعليمية التي يمكن أن تثري المواقف التعليمية وتجعل لها معنى.
فالمادة التعليمية وسيلة وليست غاية فهي من اسمها وسيلة وليست غاية.فهي وسيلة يتوسل بها المعلم لتحقيق أهداف الدرس. كما تعتبر الوسيلة جزء مكمل للدرس وليست بديلة عنه
· الوسيلة التعليمية أداة لتوضيح المعاني وكشف الغموض ومساعدة الطلاب على فهم الكثير من الأمور المجردة سواء كانت سمعية أو بصرية أو تجمع بين الاثنين.
· الوسيلة أداة لإثارة اهتمام الطلاب ومتابعتهم للدرس.
· الوسيلة أداة لتعلم الطلاب بعض المهارات المعينة لهم في حياتهم.
· اختيار المعلم للوسيلة يجب أن يرتبط أساسا بالأهداف وبالتالي لا يختار وسيلة ما لمجرد أن يقال أن استخدم الوسائل التعليمية في التدريس
· يجب أيضا أن تكون الوسيلة مرتبطة أو متناسبة مع قدرات الطلاب فالوسائل المتنوعة تمكن المعلم من مواجهة الفروق الفردية في الفصل فإذا قدم المعلم وسائل متنوعة نتوقع أن يستفيد كل طالب أكبر فائدة ممكنة من الدرس.
· الوسيلة أداة تساعد على بقاء المعلومة مدة أطول لدى الطالب فهي تساعد على سرعة التعلم والتذكر.
· لا يوجد عدد معين للوسائل التي يمكن للمعلم أن يستخدمها في الدرس الواحد فهذا الأمر يتوقف على أهداف الدرس والمادة ومستويات الطلاب ومدى توفرها ومدى تمكن المعلم من استخدامها.
· يجب على المعلم أن لا يتعلم كيفية استخدام الوسيلة أمام طلابه و أثناء الدرس.
· يجب أن يتاح الفرصة للطلاب للمشاركة في استخدام الوسيلة
· من المفيد أن يقوم المعلم بإعداد بطاقة لكل وسيلة يريد استخدامها تتضمن مضمونها ومدة عرضها ومواصفاتها والمستوى الدراسي التي تتناسب معه

[نجۅۅ♥ۅۅاڼـ,]

يعطيكم الف عافية
بس بسألكم نزلت عندكم المحاضرة السابعة؟؟

لانه عندي نازل المحتوى بس
ونزلولي بعد المحاضرة السادسة الثامنة من غير السابعة!!!!!

[white paper]

انا مثلك نجووان

[مجنونه بحبه]

مرحباااااااااا

هذا ملخصات كالقمر وصتني انزلهم لكم

من المحاضره الاولى الى الثامنه في ملف في المرفقات

[المهره الاصيله]

يعطيك العافيه قلب مكسور كنت توني داشه ابي احد جامع الملخصات في ملف واحد
يجزاك الجنه

على فكره بنات مانزل واجب علم النفس التربوي

[كالقمر وحيدة]

فديييييييتك قلبو تعبتك معي