 |
|
||||||
| ارشيف المستوى 3 تربية خاصة أرشيف المستوى الثالث تربية خاصة التعليم عن بعد جامعة الملك فيصل |
|
|
أدوات الموضوع |
2011- 12- 18
|
#31 |
|
أكـاديـمـي ذهـبـي
|
رد: 13/14 وبس
 ليه احسس اني بجيب العيد 
|
|
2011- 12- 18
|
#32 |
|
أكـاديـمـي فـضـي
|
رد: 13/14 وبس
8-يعود نموذج التعلم الشطري الاجرائي الى العالم
ا/ وكسلر ب/بافلوف واتسون ج/ثورندايك د/ البرت باندورا ________________________________ خطا لسكنر وليس وكسلر وكسلر للذكاء |
|
2011- 12- 18
|
#33 | |
|
أكـاديـمـي ألـمـاسـي
|
رد: 13/14 وبس
اقتباس:
انا بعرف الحين مكتوب عندي سكنر ليش انتي كاتبه وكسلر .gif "(107)")
|
|
|
2011- 12- 18
|
#34 | |
|
أكـاديـمـي ألـمـاسـي
|
رد: 13/14 وبس
اقتباس:
الحمدالله مو بس انا 
|
|
|
2011- 12- 18
|
#35 |
|
أكـاديـمـي ألـمـاسـي
|
رد: 13/14 وبس
شكلها تبيك ترسب
اكيد خطا مطبعي او غيره من الضغوط العقليه والاجتماعيه ياويطي ي انا |
|
2011- 12- 18
|
#36 |
|
أكـاديـمـي مـشـارك
|
رد: 13/14 وبس
علم النفس التربوي
المحاضره الأولى : 1- أهمية المحاضرات أ)إكتساب معلومه جديده ب)تأكيد معلومه قديمه ت)( أ و ب ) كلاهما صحيح ث)لاتوجد إجابه صحيحه 2- علم النفس العام هو : أ)الدراسه العلميه لسلوك الإنسان وعلاقته بالبيئه المحيطه به. ب)الدراسه العلميه لسلوك الحيوان وعلاقته بالبيئه المحيطه به. ت)الدراسه العلميه لسلوك الإنسان والحيوان وعلاقتهم بالبيئه المحيطه بهم. ث)الدراسه العلميه لسلوك الانسان (المعلم – الطالب ) الذي يصدر من خلال العمليه التعليميه . 3- اتباع خطوات ومناهج البحث العلمي في دراسة السلوك الانساني حسب البيئة المحيطة به .. هو تعريف : أ)السلوك ب)الدراسه العلميه ت)علم النفس التربوي ث)علم النفس 4- الفهم – التمييز- التفكر- التخيل – التحليل – التركيب ... من أنواع السلوك : أ)المعرفي ب)الإنفعالي ت)العقلي ث)(أ – ت) صحيحه 5- الحب – الكره – الغضب – الميل – الإتجاهات – القيم – الصدق .. من أنواع السلوك : أ)الإنفعالي (الوجداني) ب)الحركي ت)العقلي (المعرفي) ث)لاتمثل أي نوع من أنواع السلوك 6- من أنواع السلوك .. السلوك الحركي .. وهو : أ)كل حركه تصدر من الإنسان فقط ب)كل حركه تصدر من الحيوان فقط ت)كل حركه تصدر من الإنسان أو الحيوان ث)جميع الاختيارات خاطئه 7- الهدف التربوي للمعلم يكمن في : أ)إحداث تغيير في جوانب السلوك عامة . ب)إحداث تغيير في جانب السلوك العقلي . ت)إحداث تغيير في جانب السلوك الحركي. ث)إحداث تغيير في جانب السلوك الإنفعالي. 8- يعتبر الجانب ........ هو الأقوى من بين أنواع السلوك : أ)الجانب العقلي ب)الجانب الحركي ت)الجانب الإنفعالي ث)لاتوجد اجابه صحيحه فجميعهم متساوون . 9- من خصائص السلوك : أ)الثبات النسبي ب)المرونه ت)إمكانية التنبؤ بها ث)جميع الاجابات صحيحه 10- تعتبر الفروق الفردية والتعامل الإجتماعي والتعزيز ..من ..؟؟ أ)مبادئ العملية التعليميه ب)متطلبات التعليم الأساسيه ت)مبادئ ومتطلبات العمليه التعليميه ث)لاتوجد اجابه صحيحه 11- من المتطلبات الأساسيه للعمليه التعليميه : أ)المنهج ب)الأهداف ت)الوسائل والإختبارات ث)جميع الإجابات صحيحة 12-يهتم علم النفس التربوي بـ .....؟؟ أ)دراسة المبادئ والمتطلبات الأساسية للعملية التعليمية . ب)دراسة المبادئ الأساسيه للعملية التعليمية . ت)دراسة المتطلبات الأساسية للعملية التعليمية ث)لايهتم بدراسة المبادئ ولا المتطلبات 13- تعود أهمية دراسة علم النفس التربوي إلى : أ)مساعدة المعلم على الفهم الصحيح لسلوك الطلبه . ب)يزود المعلم بالمبادئ والمتطلبات الأساسية ت)يساعد على تطوير وتحسين العمليه التعليميه ث)جميع الاجابات صحيحه |
|
2011- 12- 18
|
#37 |
|
أكـاديـمـي ذهـبـي
|
رد: 13/14 وبس
المحآضرة ال 13
النظرية : نسق متكامل متجانس مترآبط من .. 1- مبآدئ .. 2 - قوآنين .. تصف الظآهرة المدروسةة المبدأ : مفهوم يشير الى العلآقةة أو الأثر بين متغيرين القوآنين : مبدأ بحث بحثاً وآفياً على بيئآت مختلفةة وتم التوصل الى نتآئج .. القآنون هو بِ الأصل مبدأ .. بس تمت درآسته وفهمه من جميع النوآحي < لازم يكون من جميع النوآحي .. وتم التوصل إلى نتآئج .. لو قآل من أي نآحية يعني ممكن يكون من نآحيةة وحده فقط وهذآ غلط .. لازم يكون من جميع النوآحي من المبدأ نستنتج قانون .. النظرية وسيلةة وليست غايةة .. النظرية هي نفسها النمآذج النظرية والنمآذج يكون فيها : 1- أختلاف العلمآء عليها يعني فيه أرآء كثيره ع الموضوع ويختلفون في تفسيرها وتحليلها العلمـااء 2- تشير الى أن الموضوع مهم .. وان العلماء أتفقو ع أهميةة التعلم ولكن أختلفو في تفسيرة |
|
2011- 12- 18
|
#38 |
|
أكـاديـمـي ألـمـاسـي
|
رد: 13/14 وبس
- النظريات السلوكية في التعلم : فيها 4 نظريات وجميعهم سلوكيين .. التعلم الاجتماعي لـ باندورا
تعتمد على المستثير والاستجابة ويهملون الأمور العقلية ويؤكدون دور البيئة ويهملون دور الوراثة ويركزون على السلوك الملاحظ أما غير الملاحظ كالإدراك لا يركزون عليه . نقد هذا النظرية السلوكية :1- أنها تبسط السلوك الإنساني 2- تهمل دور الوراثة 3- تركز على السلوك الملاحظ فقط إما الغير ملاحظ تهملها . 1- التعلم الشرطي الاقتراني ( الكلاسيكي ) العالم بافلوف ومن رواده واطسون – ورينار 2- التعلم الشرطي الاجرائي لـ سكنر 3- التعلم عن طريق المحاولة والخطأ لـ ثورنديك يقال انه المؤسس الحقيقي لعم النفس التربوي |
|
2011- 12- 18
|
#39 |
|
أكـاديـمـي ألـمـاسـي
|
رد: 13/14 وبس
- النظرية المعرفية
- نظرية البناء في التعلم التعلم الشرطي الاقتراني ( الكلاسيكي ) العالم بافلوف ومن رواده واطسون – ورينار بافلوف اتى بكلب وطعام وجرس . الكلب الجائع رأى المثير الطعام فالاستجابة نزول اللعاب . وبدئ يقيس كمية اللعاب إذا نظر الكل إلى الطعام ويسجله وقال انه يريد أن يعلم الكلب أن يصدر كمية اللعاب عندما يرى الجرس نفس مقدار ما يصدره اللعاب عندما ينظر إلى لطعام والقي عليه مسمى مثير شرطي وهي الاستجابة من الجرس,, فبدء يأتي إلى الكلب الجائع ويقرع الجرس ثم يعطيه الطعام لأكثر من مرة إلى أن ربطالكلب بين الجرس والطعام إذا قرع الجرس سالت لعابه للطعام ثم اخفي العالم الجرس وارتبط عند الكلب الجرس ليس ورائه طعام فقلت الاستجابة والاستجابة الشرطية بدئت تختفي إما واطسن ورينار قرروا ينفذونه للإنسان .. جاءوا بطفل وأرنب .. أرنب مثير طبيعي للطفل .. إذا رأى الأرنب يلعب معه الاستجابة الانبساط > استجابة طبيعيه لحب الأرنب . وقرروا تعليم الطفل عن طريق الاقتران أن يكره الأرنب فقرنوا الأرنب مع شيء مزعج للطفل وهو الضوضاء ( أرنب فضوضاء مزعجه ) فاقترن عند الطفل كل مرة يرى الأرنب ينزعج وينفر منه وكره أي حيوان يشبه الأرنب وينفر منه وسموه العلماء التعميم أعطونا في هذه النظرية مصطلحين الانطفاء والتعميم التعميم :عملية العقلية تدل على تكرار نفس الاستجابة في مواقف متشابهة فأصبح الاستجابة الصريخ وكره للأرنب وهذه الاستجابة شرطية والاستجابة الشرطية يمكن محوها لأنها متعلمة ثم حاولوا أن يعيدوا حب الطفل للأرنب فاستبدلوا الضوضاء إلى موسيقى هادئة ( أرنب فموسيقى ) لأكثر من مرة فبدء الطفل يقل منه الانزعاج وعاد مرة أخرى إلى الارتياح للأرنب فتقول النظرية عن طريق الاقتران يمكن تغيير بعض السلوكيات الخاطئة من هذه القصة نستطيع أن نستنتج متطلبات التعليم الشرطي الاقتراني: 1-الاقتران بين المثير الطبيعي و الشرطي . 2- التزامن في الاقتران . 3- التكرار حتى يتم التعلم 4- تقليل المشتتات . التطبيقات التربوية من هذه النظرية ؟ 1- إمكانية محو السلوك الغير مرغوب فيه >> لأنه متعلم أخذناه من الانطفاء 2- علاج بعض السلوكيات الخاطئة . 3- أهمية المعزز ( الطعام ) في التعلم . - اقرب مجال إلى هذا النموذج هو الجانب الانفعالي |
|
2011- 12- 18
|
#40 |
|
أكـاديـمـي ألـمـاسـي
|
رد: 13/14 وبس
النظريات السلوكية في التعلم ..
- التعلم الشرطي الإجرائي لـ سكنر > سكنر أول من استخدم مصطلح التعزيز بهذا المسمى ينسب إليه سمي باجرائي :لان المتعلم يقوم بأجراء معين لتحقيق التعلم . إما المعلم الموجه فقط دور المتعلم أقوى . تجربته عبارة عن صندوق وضع فيه حمامه ووضع لها رافعه ودواسة و فوق الدواسة إناء فيه شعير وحمامه جائعة تريد الطعام فأصبحت ترفرف وتتحرك في القفص إلى أن ضغطت على الرافعة وسقطت لها حبة شعير واكلتها وبدئت تحاول .. فسجل سكنر التجربة في المرحلة الأولى كم استغرقت من وقت حتى حصلت عليه وفي جميع المراحل يأخذ البيانات .. وبدئت الحمامة تدرك الجانب اللي عليها الرافع وبعد عدة المحاولات عرفت مكان التعزيز .. التطبيقات التربوية لهذه النظرية : 1- أهمية التعزيز . 2- التعليم المبرمج . 3- التسلسل والتشكيل التسلسل :التدرج في النشاط من السهل إل الصعب التشكيل : كل ما يبذله المعلم في تعزيز سلوك الطالب الراغب في الوصول إلى الهدف مثال \ طالب لا يحب القراءة فالتشكيل كل مرة يرى الطالب الكتب يعزز - التعلم عن طريق المحاولة والخطأ عن طريق ثورنديك أتى بقط ووضعه في قفص والقفص له باب ومزلاج ووضع القط داخل القفص والأكل خارج القفص والقط جائع فحاول الخروج بأكثر من طريقه إلى أن وصل للمزلاج وخرج واكل الطعام وثورنديك حسب المدة في اليوم الأول وبقيه الأيام إلى أن اكتشف القط مكان المزلاج بسرعة , بسبب عدة محاولاته الخاطئة تم استبعاد الاستجابات الخاطئة فقل الوقت . بعض الانتقادات على هذا القانون : في الحالات الخطرة لا تنفع هذه الطريقة – قد يسئم الإنسان من المحاولة والخطأ فيترك التعلم فبعد الانتقادات غير ثورندايك من قانون المحاولة والخطأ إلى قانون : الأثر تعريف الأثر : هو الأثر المترتب على الاستجابة . إذا كان الأثر المترتب على الاستجابة ارتياح سيكرر الاستجابة مرة أخرى يعادل الثواب إما إذا كان الأثر المترتب على الاستجابة الشعور بالضيق والملل فلم يكرر الاستجابة مرة أخرى يعادل العقاب قانون الأثر يؤثر في السلوك المستقبلي للفرد انتقدوا هذا القانون لأنه, ساوى بين الثواب والعقاب وفي نهاية حياته الغي الجانب السلبي وركز على الثواب . تطبيقات تربوي في هذا النظرية 1- أهمية التعزيز في العملية التربوي 2- إعطاء فرصه للطالب للمحاولة والخطأ في الأمور التي ليست فيها خطر ولا تؤدي إلى ملل للطالب والعزوف عن النشاط .. إذا اخطأ لا يعاقبه . 3- أهمية الجانب العلمي أكثر من النظري في التعلم |
| مواقع النشر (المفضلة) |
| الكلمات الدلالية (Tags) |
| 13 or 14, وبس |
| الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 1 ( الأعضاء 0 والزوار 1) | |
|
|
