 |
|
||||||
| تربية خاصة 7 ملتقى طلاب وطالبات المستوى السابع تربية خاصة التعليم عن بعد جامعة الملك فيصل جميع المسارات أعاقة عقلية _ صعوبات تعلم _ اعاقة سمعية |
|
|
أدوات الموضوع |
|
#1
2013- 12- 1
|
||||
|
||||
غرفة مذاكرة ,, موهوبين ذوي صعوبات تعلم
السلام عليكم ,,
شدو الهمة ي الصعوبييين ,, اليوم بنذاكر الموهوبين ذوي الصعوبات ,, حياكم معي ..  لخصوو معي لا تخلوني لوحدي  
|
|
2013- 12- 1
|
#2 |
|
أكـاديـمـي ألـمـاسـي
|
رد: غرفة مذاكرة ,, موهوبين ذوي صعوبات تعلم
::::::::::::
يالله ذاكري أسمعلك ..؟ |
|
2013- 12- 1
|
#3 |
|
أكـاديـمـي مـشـارك
|
رد: غرفة مذاكرة ,, موهوبين ذوي صعوبات تعلم
المحاضرة الاولى الموهوبون ذوي صعوبات التعلم علماء عانوا من صعوبات تعلم .. · ليوناردو دافنشي .. · جراهام بيل .. · ألبرت اينشتاين .. · والت ديزني .. · بيل غيتيس .. · هيلين كيلر .. · توماس أديسون .. · مارسيل بروست .. · بيتهوفن .. · ستيفين هوكنج .. · اوغست رينوار .. · لويس برايل .. |
|
2013- 12- 1
|
#4 |
|
أكـاديـمـي ألـمـاسـي
|
رد: غرفة مذاكرة ,, موهوبين ذوي صعوبات تعلم
::::::::::::
العلماء مهم معنا .. !! |
|
2013- 12- 1
|
#5 | |
|
أكـاديـمـي مـشـارك
|
رد: غرفة مذاكرة ,, موهوبين ذوي صعوبات تعلم
اقتباس:
|
|
|
2013- 12- 1
|
#6 |
|
أكـاديـمـي ذهـبـي
|
رد: غرفة مذاكرة ,, موهوبين ذوي صعوبات تعلم
عذب مهمه بالحيا يتطمش علينا
|
|
2013- 12- 1
|
#7 |
|
أكـاديـمـي مـشـارك
|
رد: غرفة مذاكرة ,, موهوبين ذوي صعوبات تعلم
الموهوبون ذوي صعوبات التعلم مقدمة تعريفات الموهبة توصل عالم النفس الأمريكي لويس تيرمان اعتمد في تكوينه على الذكاء الذي يتم قياسه من خلال اختبار فردي للقدرات العامة. وفي هذا التعريف يعتبر تيرمان أن الفرد الموهوب هو الذي يسجل درجة في القدرات الفكرية العامة التي يتم قياسها على مقياس ستانفورد بينيه للذكاء أو بأي وسيلة مشابهة. تقرير مارلاند الذي يعد تعريفا مبتكرا للموهبة يمكن وصفه على أنه متعدد الوجوه. و هو يعرف الموهوبين من الأطفال على أنهم: أولئك الأشخاص الذين يتمتعون بكفاءة مهنية عالية كما أنهم قادرون على تقديم أداء متميز بالاعتماد على قدراتهم الممتازة. مثل هؤلاء الطلبة لا بد أنهم يحتاجون إلى برامج تعليمية مختلفة أو أنهم يحتاجون إلى خدمات تزيد على تلك المقدمة إلى نظرائهم من الطلبة العاديين من خلال البرامج المدرسية المنتظمة. ذلك يمكن الموهوبين من إدراك ما يستطيعون أن يقدموه لأنفسهم أو للمجتمع. وضع جوزيف رينزولي فان هنالك ثلاث صفات أساسية التي يتصف بها الأفراد الموهوبون و هي : أولا: قدرات فوق المعدل ثانيا: الالتزام بأداء المهمات ثالثا: الإبداع أولا: الموهبة التحليلية ثانيا: الموهبة التركيبية ثالثا: الموهبة العملية فيما وضع هاوارد جاردنر مفهوم الذكاء المتعدد و الذي قسمه إلى سبعة أنواع: اولا: الذكاء اللغوي ثانيا: الذكاء الرياضي المنطقي ثالثا: الذكاء الموسيقي رابعا: الذكاء الجسدي الحركي خامسا: الذكاء المكاني سادسا: الذكاء البيني ( بين الأشخاص) سابعا: الذكاء الداخلي(داخل الشخص) و قد أضاف جاردنر النوع الثامن لهذه القائمة و هو الذكاء الطبيعي النظرة الشمولية للموهبة قسم أستاذ التربية جورج بيتس الموهوبين إلى ستة أقسام: خصائص الموهوبين أولا: الخصائص الفكرية ثانيا: الخصائص الوجدانية ثالثا: الخصائص الإبداعية رابعا: الخصائص الجسمية أولا: الخصائص الفكرية لغة و تفكير مبكر النضوج : أولا: يمتلكون عمرا عقليا أكبر من عقلهم الزمني ، كما أنهم يسجلون علامات أعلى في اختبارات الذكاء من آخرين أكبر منهم سنا. ثانيا: يبدءون الكلام مبكرا عما هو معتاد و يمتلكون مهارات فائقة في الفهم. ثالثا: يتمكنون من رسم صور يمكن إدراكها، و يستخدمون لغة فيها شيء من الإسهاب، و يبدءون القراءة بشكل أبكر من المعتاد. التفكير المنطقي ا تتسم بالسرعة ويحكمها المنطق مقارنة بنظرائهم من العاديين، حيث يمكن تفسير ذلك بأنهم – أي الموهوبين- يتصفون بالفضول الممتزج مع طبيعتهم و إلحاحهم الشديد للتعلم. تظهر القدرات المتقدمة و المتميزة في مجالات الرياضيات و الموسيقى مبكرا على الموهوبين وهذه القدرات قد تمكن الموهوبين أن يقوموا بالاتي: أولا: قد يتمكنون – و هم ما يزالون في مرحلة الروضة- من العد بالخمسات أو بالعشرات و يتمكنون من إجراء عمليات الطرح و الإضافة لأرقام تتكون من خانتين. ثانيا: يشرحون الحلول الرياضية التي يقومون بها. ثالثا: يتعلمون الرسم من سن مبكرة أكثر من المعتاد. رابعا: يمتلكون ذاكرة بصرية فائقة. خامسا: يتعلمون الواقع من تلقاء أنفسهم. سادسا: يحلون المشاكل بطرق إبداعية. سابعا: يفهمون و يدركون الأصوات الموسيقية المختلفة. ثامنا: يمتلكون ذاكرة موسيقية قوية. ثانيا: الخصائص الوجدانية أولا: الذكاء بين الشخص وذاته (الذكاء الداخلي)<< يشير الى العواطف والاحاسيس وفهم النفس ثانيا:الذكاء فيما بين الأشخاص (الذكاء البيني )<<يتعلق بقدرة الشخص على فهم مشاعر أفراد آخرين. فالتداخل بين الذكائين هو الذي يقود الناس في حياتهم العملية لكن بعض الموهوبين يعانون من مشاكل اجتماعية منتشرة مثل: أولا: الشعور بالوحدة ثانيا: الرفض الاجتماعي ثالثا: الكآبة رابعا: الضجر خامسا: الإحباط سادسا: الكمال سابعا: الشعور بالضغط العصبي الاستقلالية و الاعتماد على الذات و الرقابة الداخلية: الموهوبين الذين يتمتعون بالاستقلالية و لديهم ثقة عالية بالنفس و رقابة داخلية قادرون على : أولا: الشعور بالمسؤولية تجاه نجاحهم و فشلهم ثانيا: التعلم من أخطائهم ثالثا: إرجاع الفشل إلى قلة الجهد المبذول لا إلى قصور في القدرة رابعا: وضع أهداف ذات قيمة عالية لأنفسهم روح الدعابة يمكن تفسيرها بقدرتهم على بناء العلاقات و التفكير السريع(سرعة البديهة) و ثقتهم العامة بأنفسهم و قدرتهم على التكيف الاجتماعي. الأخلاق و العاطفة: بقدر أكبر من أقرانهم من الأطفال العاديين، يتقبل الأطفال الموهوبين باستمرار وجهات النظر الأخرى و يتفهمون حقوق الآخرين و مشاعرهم و ذلك لضحالة الشعور الأناني لديهم . ثالثا: الخصائص الإبداعية أولا: ارتياد المخاطر ثانيا: يتمتعون بالدافعية ثالثا: فضوليون رابعا: ينجذبون ناحية الأشياء المعقدة خامسا: سعة الأفق سادسا: سرعة البديهة ثامنا : الاستقلالية تاسعا: أصحاب قرار عاشرا: واضحين و مرئيين |
|
2013- 12- 1
|
#8 |
|
أكـاديـمـي ألـمـاسـي
|
رد: غرفة مذاكرة ,, موهوبين ذوي صعوبات تعلم
:::::::::
بطلت :( سومآ شوفي أنون وجود :( |
|
2013- 12- 1
|
#9 |
|
أكـاديـمـي مـشـارك
|
رد: غرفة مذاكرة ,, موهوبين ذوي صعوبات تعلم
المحاضرة الثالثة الموهوبون ذوي صعوبات التعلم احتياجات الموهوبين في ضوء خصائصهم الاعتراف بمواهبهم واحترام أفكارهم الحاجة إلى فهم الذات وإدراك جوانب التفوق وجوانب الضعف وقبولها التعبير عن أفكارهم والتنفيس عن مشاعرهم الفهم المبني على التعاطف والتقدير والمساندة الشعور بالأمن والمزيد من العناية والتشجيع بلورة مفهوم ايجابي عن الذات الحاجة إلى الاستقلالية تقبل الأخطاء وتبني الأهداف الواقعية مقاومة الحساسية المفرطة والكمالية الزائدة الاستطلاع والاستكشاف والتجريب اكتساب مهارات التعلم الذاتي التعمق المعرفي والمهاري تعلم أساليب البحث العلمي تعلم مهارات حل المشكلات الحاجة إلى برامج ومناهج تعليمية خاصة الحاجة إلى معلمين متخصصين ومؤهلين مهارات الاستذكار الجيد وإدارة الوقت وحسن استثماره التوجيه لاختيار الأهداف التربوية والمهنية المناسبة الحاجة إلى الاندماج الاجتماعي اكتساب المهارات الاجتماعية والتواصل والتعاون والعمل الفريقي تفهم الضوابط والمحددات البيئية وتقبل النظم والمعايير اكتساب المهارات التوافقية ومواجهة الصعوبات الانفعالية والتعامل مع الضغوط ممارسة الرياضة المناسبة للعمر النوم الصحي والسليم الغذاء المتزن والمتنوع الاسترخاء ضوابط الكشف عن الموهوبين ثانيا: يجب أن تعتمد الطرق المستخدمة في الكشف على أفضل البحوث و الدراسات المتوفرة. ثالثا: يجب أن تضمن تلك الطرق عدم إغفال أي من الطلبة. رابعا: ينبغي تطبيق التعريف الأوسع و الذي يمكن الدفاع عنه. خامسا: ينبغي تحديد أكبر قدر ممكن من الموهوبين و تقديم الخدمات لهم. أساليب وطرق الكشف عن الموهوبين و فيما يلي نقدم وصفا مختصرا لكل طريقة أو استراتيجية يتم استخدامها لتحديد و تعيين الطلبة لإدراجهم في برامج الموهوبين. الطرق و الأساليب الموضوعية يتم إجراء بعض اختبارات الذكاء جماعيا بينما يتم إجراء بعضها الآخر بشكل فردي. إن الاختبارات الجماعية تتميز بأنها غير مكلفة نسبيا و يمكن إدارتها بفعالية ولا تتطلب إلا مدخلات مهنية محدودة و محددة، إلا أنها في المقابل تميل لأن تكون أقل موثوقية و أقل مصداقية من الاختيارات الفردية. لا شك أن الاختبارات التي يتم إجراؤها فرديا تتمتع بمصداقية و موثوقية أكبر من الأخرى لكنها في الوقت نفسه أكثر كلفة، و زيادة على ذلك فإنها تتطلب طاقما مدربا بشكل خاص ليتم السماح لهم بإجراء مثل هذه الاختبارات الفردية. إن من أشهر اختبارات الذكاء الجماعية اثنان، الأول وضعه كل من ثورندايك و هيجن عام 1993م و يدعى اختبار القدرات الإدراكية (Cognitive Ability Tests) و الثاني وضعه كل من هيمون نيلسون و فرينش (Nelson & French, 1973) و يدعى اختبار هيمون نيلسون للقدرات العقلية. و يعد كل من مقياس ستانفورد بينيه للذكاء و مقياس ويكسلر للذكاء الاختباران الأكثر شيوعا في مجال الذكاء الفردي اختبارات الإبداع يمكن تقسيم الاختبارات الإبداعية إلى فئتين رئيسيتين: أولا: اختبارات تفكير متشعبة و التي تتطلب من الطلبة أن يستحضروا جميع الأفكار التي يقدرون عليها لوضع حلول لمشاكل مفتوحة النهاية. ثانيا: عمليات جرد وتقييم شخصية الفرد و صفاته المتعلقة بسيرته الذاتية. إن اختبارات تورانس للتفكير الإبداعي هي النوع المستخدم على نطاق واسع من بين اختبارات التفكير المتشعب . و هي تتضمن اختبارات شفوية و كتابية حيث يتم تسجيل الدرجات حسب الطلاقة و المرونة و الأصالة و القدرة على إعطاء التفاصيل. و في المقابل فإن اختبار "برايد" و المعروف بـ " اختبار تحديد اهتمام الطالب في المرحلة الابتدائية و ما قبل المدرسة" فإن هذا الاختبار هو الاختبار الذي يتم تزكيته على نطاق واسع من أجل التعامل مع عمليات الجرد التي من شأنها أن تضع وصفا لشخصية الطالب و قدراته المعرفية. اختبارات التحصيل و اختبارات القدرات يتم استخدام اختبارات التحصيل لتقييم جودة ما تعلمه الطالب في محتوى معين أو في مادة ما. أما اختبارات القدرات فيتم تصميمها لتعطي مؤشرا على قدرة الطالب على التحصيل في حقول معرفية معينة مثل الرياضيات أو الثقافة العامة. ومن أفضل الأمثلة على الاختبارات التحصيلية هو اختبار SAT المعروف بـ " اختبار ستانفورد للتحصيل" و الذي يتم استخدامه لمعرفة ما إذا كان الطالب قادرا على النجاح في الجامعة أو لا. الطرق والأساليب الذاتية (غير الموضوعية) ترشيحات أولياء الأمور ترشيحات الخبراء (ترشيح الند) ترشيح الذات التحصيل المدرسي بالإضافة إلى: تقديرات الأقران التقارير الذاتية ملف أداء التلميذ محددات الموهبة والتفوق - عوامل وراثية - الجهاز الغدي - الجنس (ذكر – أنثى) - الرحم كبيئة بيولوجية - عوامل البيئة والمناخ كمحدد جغرافي - عوامل البيئة الاجتماعية - أساليب التغذية - النضج والتعلم - عمر الوالدين عند إنجاب الطفل - ظروف ومصاحبات عملية الولادة - الصحة الجسمية أهم طرق وأساليب تربية الموهوبين التحدي الاختيار الاهتمام المتعة المقاصد الشخصية أولا : الاثراء ثانيا : الاسراع ثالثا : التجميع أولا: الإثراء 1- الاستكشاف 2- التحقق 3- الدراسة المعمقه يتيح هذا المستوى فرصا للمتعلمين لمعرفة حقول جديدة هي موجودة أصلا لكنها غير معروفة بالنسبة لهم لأنهم لم يتعرضوا لها مسبقا. و لا شك أن هناك دائما شيء جديد يتم تعلمه لأن عملية الاستكشاف لا تتوقف و لا تنتهي 2- التحقق: يتلقى الطلبة الموهوبون في هذا المستوى تعليما أوسع حول مواضيع مختلفة ربما يكون من بينها تلك المواضيع التي تم اكتشافها في مرحلة الاستكشاف السابقة، ثم ينتقلون بذلك إلى مستوى أعمق من أجل اكتساب مزيد من المعرفة حول الموضوع 3: الدراسة المعمقة: إن الدراسة المعمقة هي المستوى الأعلى من التعلم و الذي يتم من خلاله دمج و تكامل المقترح و المعرفة و مفاهيم الإنتاج و العروض و التقييم مع عملية التعلم. و يعتبر اكتشاف نطاق العواطف و الدافعية الحقيقية و الالتزام عوامل أساسية و ضرورية لإكمال العمل في أي دراسة من هذا النوع أشهر أمثلة الإثراء هو نموذج الإثراء المدرسي واسع النطاق لقد وضع هذا النموذج العالم رنزولي تحت اسم نموذج الإثراء الثلاثي، ثم تم تطويره و التوسع فيه. إن هذا النموذج يتكون من ثلاث أنواع من النشاطات الإثرائية: النوع الأول حقيقة أن الموهوبين يتعلمون أشياء أكثر عن أنفسهم و يكونون مدركين جيدا لما يتلقون من تعليم. النوع الثاني فتتضمن تطور الموهوبين ليكونوا قادرين على التعامل مع عمليات التعلم بشكل عام و عمليات تعلم أنواع مختلفة من المهارات مثل التفكير الإبداعي و التفكير المتشعب و التفكير المتقارب و التفكير النقدي و مهارات البحث. النوع الثالث و الذي فيه يعملون على تطوير و إنتاج مشاريع حقيقية و من ثم يصبحون ممن يحلون المشاكل بشكل مستقل. ثانيا: الإسراع اختصار سنوات الدراسة للأطفال الموهوبين في المجال الأكاديمي بحيث يتمكن الطفل الموهوب من إنهاء المرحلة التعليمية في فترة زمنية أقل من الفترة التي يستغرقها الطفل العادي بنحو عام أو عامين. أشكال الإسراع وصوره: •الالتحاق المبكر برياض الأطفال •تخطي السنة الدراسية بشكل كامل •التخطي الجزئي للصف الدراسي مزايا الإسراع: 1- يتيح للطالب الموهوب فرصة الانخراط في مجال العمل والإنتاج في سن مبكرة 2- خفض التكاليف الكلية للتعليم 3- حماية الموهوبين من انخفاض التحصيل عيوب الإسراع: 1- آثار سلبية على النمو الاجتماعي والنفسي للطفل الموهوب 2- صعوبة تطبيقه من الناحية العملية والإدارية 3- حرمان الطفل الموهوب من الحصول على بعض المهارات والمعلومات الأساسية ثالثا: التجميع نظام يسمح بتجميع الطلاب الموهوبين في مجموعات متجانسة وذلك لتحقيق أكبر قدر ممكن من التقدم الأكاديمي في دراستهم والنمو لمواهبهم، سواء من خلال إثراء هذه القدرات والمواهب أو من خلال الإسراع التعليمي. المجموعاتالانسحابية يتم نقل الطلاب خارج فصولهم الدراسية المعتادة إلى فصول أخرى يتلقون فيها تعليما خاصا . المجموعاتالعنقودية يتم توزيع عدد من الطلبة الموهوبين يتراوح عددهم ما بين الخمسة و العشرة من ذوي القدرات العالية يتم وضعهم في كل فصل دراسي فيه طلبة عاديون يتراوح عددهم ما بين الخمسة عشر إلى العشرين طالبا .و في هذا النوع من المجموعات يتم القيام بأنشطة مختلفة تتراوح بين البرامج ذات الاهتمام العام وبين تطوير المهارات التخصصية بدرجة عالية مجموعاتالقدرات باستخدام أسلوب التوزيع على أساس القدرات، يمنح المعلم الطلبة من ذوي القدرات المتشابهة الفرصة على أن يعملوا معا في موضوع محدد من أجل تحسين إنتاجهم و تطوير مهاراتهم . |
|
2013- 12- 1
|
#10 |
|
أكـاديـمـي مـشـارك
|
رد: غرفة مذاكرة ,, موهوبين ذوي صعوبات تعلم
المحاضره الرابعه الموهوبون ذوي صعوبات التعلم العوامل التي تؤثر على التحصيل · القدرة العقلية العامة أو الذكاء · سلامة الحواس (وجود أو عدم وجود إعاقة) · المشكلات الأسرية · الحرمان البيئي · الاضطراب الانفعالي تعريف صعوبات التعلم · ” الأذكياء البدلاء مجموعة من التلاميذ لا يمكن إدراجهم ضمن اى من التصنيفات المعروفة للإعاقة يوصفون بأنهم أذكياء إلا أنهم غير قادرين على التعلم بمستوى يتناسب مع ما لديهم من قدرة · هؤلاء التلاميذ الذين يظهرون تباعد واضح بين أدائهم الفعلي كما يقاس بالاختبارات التحصيلية وأدائهم المتوقع كما يقاس باختبارات الذكاء ويستثنى منهم ذوى الإعاقات الحسية والمضطربين انفعاليا والمحرومين ثقافيا · مفهوم عام يشير إلى مجموعة غير متجانسة من الاضطرابات تتمثل في درجة دالة من الصعوبة في اكتساب واستخدام اى من مهارات الإصغاء والكلام والقراءة والكتابة والحساب وتتصلبمشكلات داخلية تعليق على صعوبات التعلم · قد تظهر صعوبات التعلـّم في واحدة أو أكثر من العمليات الفكرية كالانتباه ، والذاكرة ، والإدراك ، والتفكير وكذلك اللغة الشفوية. · ” تظهر على مدى حياة الفرد ، فليست مقصورة على مرحلة الطفولة أو الشباب · قد تظهر بين الأوساط المختلفة ثقافيا ً واقتصاديا ً واجتماعيا ً . · ” ليست نتيجة مباشرة لأي من الإعاقات المعروفة ، أو الاختلافات الثقافية ، أو تدني الوضع الاقتصادي أو الاجتماعي أو الحرمان البيئي أو عدم وجود فرص للتعليم العادي . ” · عدم تماثل الصعوبات التعليمية عند جميع الأطفال فكل طفل لديه صعوبات فريدة مختلفة في المواد وفي الشدة وتتعلق باتجاهات الفرد نحو هذه الصعوبات. · إن هؤلاء الأطفال ليسوا من أصحاب الإعاقات العقلية أو السمعية أو الحركية أو البصرية. · هؤلاء الأفراد لديهم مشكلات تتعلق في الإنجاز والأداء. · يوجد أفراد ذوي صعوبات التعلم في جميع المراحل العمرية، وفي مختلف المستويات الصفية. · قد تبدأ هذه الصعوبات عند أطفال ما قبل المدرسة تظهر في عدم قدرتهم على تكوين الجمل، ومشكلات النطق، والقدرة على التفكير، والتفاعل الاجتماعي والإدراك. · قد يتسرب هؤلاء الطلبة من المدرسة الثانوية بسبب الصعوبات التي تواجههم. · أن نسبة ذكاء الطفل الذي يعاني من صعوبات التعلـّم عادية أو أعلى من المتوسط ، وذلك هو سبب التباين بين التحصيل المتوقع والتحصيل الحقيقي · التحصيل الدراسي لا يتناسب مع نسبة الذكاء · تتضح الصعوبة كلما تقدم الطفل بالعمر فهي أكثر وضوحا في المرحلة الابتدائية منه في مرحلة ما قبل المدرسة · الطفل ذوى الصعوبة قد يكون عاديا أو متميزا خارج نطاق صعوبته أو خارج السبب الذي شكل صعوبات محددة وليست صعوبات مطلقة · التلاميذ ذوى صعوبات التعلم يبذلون جهدا أكثر من اقرأنهم فهم يكافحون على جبهتين , لماذا الاهتمام بالتلاميذ ذوى صعوبات التعلـّم : · امتلاكهم نسبة ذكاء عالية حيث يمتلك هؤلاء الأفراد القدرات العقلية والحسية والانفعالية فهم يختلفون عن بطئ التعلم والمعاقين عقليا · هذه الشريحة كانت وما تزال محل اهتمام أكثر من فئة كالأطباء وعلماء النفس والتربية الخاصة والاجتماع · قام شيفمان 1982 بدراسة حول الطلبة الذين يعانون من صعوبات تعلم في القراءة وجد في دراسته أن الكشف المبكر والتعرف على هؤلاء الطلبة بصورة مبكرة وتقديم البرامج العلاجية الفاعلة لهم في الصف الأول الابتدائي أدى إلى تحسنهم بصورة ملموسة وبنسبة تصل إلى حوالي 84% بينما تنخفض نسبة التحسن إلى 46% أذا ما تم الكشف والعلاج في الصف الثالث الابتدائي كما أن نسبة التحسن لا تتجاوز أل 18% فى حال الكشف عن الطلبة ذوى صعوبات التعلم في الصف الخامس الابتدائي وتقديم البرامج التربوية العلاجية في تلك المرحلة .وإذا تم التشخيص والكشف والعلاج فى الصف السادس الابتدائي فان نسبة التحسن قد تصل إلى 8%فقط تصنيف صعوبات التعلـّم وهي تتعلق بنمو القدرات العقلية والعمليات المسئولة عن التوافق الدراسي للطالب وتوافقه الشخصي والاجتماعي والمهني وتشمل صعوبات (الانتباه ـ الإدراك ـ التفكير ـ التذكر ـ حل المشكلة) ومن الملاحظ أن الانتباه هو أولى خطوات التعلم وبدونه لا يحدث الإدراك وما يتبعه من عمليات عقلية مؤداها في النهاية التعلم وما يترتب على الاضطراب في إحدى تلك العمليات من انخفاض مستوى التلميذ في المواد الدراسية المرتبطة بالقراءة والكتابة وغيرها 2 - صعوبات تعلم أكاديمية : وهي تشمل صعوبات القراءة والكتابة والحساب وهي نتيجة ومحصلة لصعوبات التعلم النمائية المظاهر العامة لذوي الصعوبات التعلميّة 1- اضطرابات في الإصغاء تعتبر ظاهرة شرود الذهن، والعجز عن الانتباه، والميل للتشتت نحو المثيرات الخارجية، من أكثر الصفات البارزة لهؤلاء الأفراد. إذ أنّهم لا يميّزون بين المثير الرئيس والثانوي. 2- الحركة الزائدة: تميّز بشكل عام الأطفال الذين يعانون من صعوبات مركبة من ضعف الإصغاء والتركيز، وكثرة النشاط، والاندفاعية، ويطلق على تلك الظاهرة باضطرابات الإصغاء والتركيز والحركة الزائدة (adhd). 3 التهور والاندفاعية : قسم من هؤلاء الأطفال يتميزون بالتسرع في إجاباتهم، وردود فعلهم، وسلوكياتهم العامة. 4. صعوبات لغوية مختلفة: لدى البعض منهم صعوبات في النطق، أو في الصوت ومخارج الأصوات 5- صعوبات في التعبير اللفظي (الشفوي): يتحدث الطفل بجمل غير مفهومة 6- صعوبات في الذاكرة 7- صعوبات في التفكير: هؤلاء الأطفال يواجهون مشكلة في توظيف الاستراتيجيات الملائمة لحل المشاكل التعليمية المختلفة. 8- صعوبات في فهم التعليمات: التعليمات التي تعطى لفظياً ولمرة واحدة من قبل المعلم تشكل عقبة أمام هؤلاء الطلاب، بسبب مشاكل التركيز والذاكرة. 9- صعوبات في الإدراك العام واضطراب المفاهيم: يعني صعوبات في إدراك المفاهيم الأساسية مثل: الشكل والاتجاهات والزمان والمكان، والمفاهيم المتجانسة والمتقاربة والأشكال الهندسية الأساسية وأيام الأسبوع..الخ 10- صعوبات في التآزر الحسي – الحركي : عندما يبدأ الطفل برسم الأحرف أو الأشكال التي يراها بالشكل المناسب أمامه، ولكنه يفسرها بشكل عكسي 11- ضعف في التوازن الحركي العام: صعوبات كتلك تؤثر على مشية الطفل وحركاته في الفراغ 12- صعوبات تعلميه خاصة في القراءة، الكتابة، والحساب: تظهر تلك الصعوبات بشكل خاص في المدرسة الابتدائية، وقد ينجح الأطفال الأكثر قدرة على الذكاء والاتصال والمحادثة، في تخطي المرحلة الدنيا بنجاح نسبي. 13- البطء الشديد في إتمام المهمات: تظهر تلك المشكلة في معظم المهمات التعليمية التي تتطلب تركيزاً متواصلاً وجهداً عضلياً وذهنياً في نفس الوقت، مثل الكتابة، وتنفيذ الواجبات السابقة 14- عدم ثبات السلوك: أحياناً يكون الطالب مستمتعاً ومتواصلاً في أداء المهمة، أو في التجاوب والتفاعل مع الآخرين؛ وأحياناً لا يستجيب للمتطلبات بنفس الطريقة التي ظهر بها سلوكه سابقاً 15- عدم المجازفة وتجنب أداء المهام خوفا من الفشل: هذا النوع من الأطفال لا يجازف ولا يخاطر في الإجابة على أسئلة المعلم المفاجئة والجديدة. . 16- صعوبات في تكوين علاقات اجتماعية سليمة |
| مواقع النشر (المفضلة) |
| الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 1 ( الأعضاء 0 والزوار 1) | |
|
|
المواضيع المتشابهه
|
||||
| الموضوع | كاتب الموضوع | المنتدى | مشاركات | آخر مشاركة |
| [ مواد مشتركة ] : الواجب الاول للمواد المشتركة + مسار صعوبات تعلم | كلي غموض | تربية خاصة 7 | 26 | 2013- 12- 10 03:08 PM |
| [ صعوبات تعلم ] : نزول الواجب الثاني لـ مواد تخصص صعوبات تعلم | كلي غموض | تربية خاصة 7 | 21 | 2013- 11- 17 11:10 PM |
| [ صعوبات تعلم ] : نزول المناقشات من 7 الى 10 لتخصص صعوبات تعلم | كلي غموض | تربية خاصة 7 | 5 | 2013- 11- 15 09:11 PM |
| [ صعوبات تعلم ] : نزول المناقشه السادسه لـ مسار صعوبات تعلم | كلي غموض | تربية خاصة 7 | 4 | 2013- 11- 15 06:43 PM |
| [ صعوبات تعلم ] : نزل المناقشه الرابعه لـ تخصص صعوبات تعلم | كلي غموض | تربية خاصة 7 | 6 | 2013- 11- 15 05:38 PM |
