[ اعاقه عقلية ] : دراسة الحاله في مجال الأعاقه العقليه ((نتجمع هنا))

[N0VEL]

المحاضرة السادسة
القائم بدراسة الحالة

·المعالج النفسي:

يعرف المعالج النفسي بأنه الأخصائي الذي يقوم بالدور الرئيسي في عملية العلاج النفسي.

ويقوم المعالج النفسي مع فريق العلاج بفحص وتشخيص وعلاج المشكلات النفسية وعلاج حالات العصاب والاشتراك مع الطبيب النفسي في علاج الحالات النفسية الجسمية وحالات الذهان ويشارك المعالج النفسي في عملية الإرشاد العلاجي.



vالأخصائي النفسي:

وهو شخص حاصل على بكالوريوس من كلية الآداب أو قسم علم النفس. وهو شخص قادر على فهم السلوك الإنساني وتحليله والوقوف على أهم المشكلات التي تواجه المحيطين به ومحاولة حلّها بأسلوب علمي وتحقيق أكبر قدر من التوازن والتوافق والصحة النفسية.

ومن مهامه إجراء دراسة الحالة حول المشكلات المدرسية والمشكلات السلوكية والانفعالية للطلاب



الأخصائي الاجتماعي:

هو الشخص المتخرج من كلية الخدمة الاجتماعية أو معاهد الخدمة الاجتماعية ، وتم إعداده مهنيًا من خلال إكسابه مجموعة من المعارف والمهارات التي تؤهله للعمل في مجال الخدمة الاجتماعية. ومن أدواره إجراء دراسة الحالة. ولتحقيق ذلك لا بدّ من إمداده بتدريبات تمكّنه من إجراء دراسة الحالة.

ويعمل الأخصائي الاجتماعي في مجال الطب النفسي تحت مسمى الأخصائي الاجتماعي النفسي. ويهتم لتقصي وتحليل الظروف الاجتماعية الكامنة وراء الاضطراب والأمراض النفسية والعقلية عن طريق البحث الاجتماعي الشامل لحالة الفرد المضطرب

·المرشد الطلابي:

من مهامه بحث حالات الطلاب التحصيلية والسلوكية وتقديم الخدمات الإرشادية التي تحقق أهداف المرحلة التعليمية.

ورعاية الطلبة المتفوقين والموهوبين وتشجيعهم وتوجيههم ومتابعة الطلبة المتأخرين دراسيًا ودراسة أوضاع أسر الطلاب.





vالمعلم:

يقوم بدراسة الحالة في حالة تعذر وجود أخصائي نفسي أو اجتماعي في المدرسة. وبخاصة للحالات الشديدة مثل العدوان والجنوح والسرقة والمشكلات الجنسية والغياب والرسوب المتكرر.



خصائص القائم بدراسة الحالة:

أولاً: الخصائص الشخصية:

الأمانة : ويكون أمينًا في تسجيله للموضوعات المتعلقة بالعميل وتنظيمها وتحليلها بدقة

الأصالة : أن لا ينهى عن خلق ويأتي مثله، تطابق أفعاله مع أقواله

الدافعية : يبذل قصارى جهده للعمل بفاعلية

المرونة : التعامل مع جميع الشخصيات والمحيطين بالعميل<~ (هنا تعني كيفية التجاوب مع هذه الاختلافات بين الشخصيات)

المساندة والتراحم : وتوفير الأمن والأمل للعميل وأسرته

القدرة على التأثير : وبخاصة في المقابلات وتحصيل المعلومات

الصبر : هناك مشقة وصعاب تحتاج للصبر بهدف إنجاز المهام.

ثانيًا: الخصائص النفسية للمرشد: مثل :

²الثقة بالآخرين وبقدراتهم
²التقبّل غير المشروط للمسترشد

ثالثًا: الخصائص الاجتماعية: مثل :

²القدرة على القيادة وتوجيه الآخرين
²حبه للعمل الخيري والتطوعي لمساعدة الآخرين

رابعًا: الخصائص المهنية: مثل : الالتزام بأخلاقيات المهنة وأخلاقيات المجتمع وقيمهالمحافظة على أسرار المسترشد وعدم البوح بها

"الالتزام بأخلاقيات المهنة وأخلاقيات المجتمع وقيمه
"المحافظة على أسرار المسترشد وعدم البوح بها
" الإلمام بنظريات التعلم ونظريات التحليل النفسي وتطبيقاتهما

خامسًا: مهارات الاتصال الأساسية للمرشد النفسي: مثل :

" الاتصال البصري
" لغة الجسم / الجسد
" المسافة الشخصية
" النغمة الصوتية
" المسلك اللفظي والصمت
" الإنصات / الاستماع

سادسًا: مهارات التشخيص: مثل :

_ مهارة تنظيم المعلومات وتسجيلها

_ مهارة تحليل المعلومات وتفسيرها وتشمل:

" مهارة وصف المعلومات
" مهارة الاستدلال من تجميع المعلومات
" مهارة التنبؤ بمآل الحالة





سابعًا: مهارات تقويم النتائج:

مثل : لمعرفة مدى التقدم الذي حققه القائم بدراسة الحالة في تحقيق مهمته ومدى فعالية الأدوات والأساليب المستخدمة في تحقيق الهدف المرجو منها.



ثامنًا: مهارات إنهاء الجلسات الإرشادية مع العميل:

بعد حصوله على المعلومات الكافية لتشخيص الحالة ورسم الخطط العلاجية المناسبة لهذه الحالة وكذلك تحديد أساليب المتابعة.

[N0VEL]

المحاضرة السابعة

أساليب جمع المعلومات لدراسة الحالة

vالملاحظة :

تعرف بأنها أداة عملية منظمة لدراسة سلوك المسترشد في المواقف التي يصعب على المرشد استخدام وسائل جمع معلومات أخرى ، وذلك بهدف مقارنة هذا السلوك مع سلوكياته في مواقف أخرى أو مع سلوك أشخاص آخرين خلال فترة زمنية محددة بشرط أن يتم ذلك بدقة علمية وتسجيل ما يتم ملاحظته وتحليل ما يتم الوصول إليه من معلومات وتفسير ما تم ملاحظته. ولا بدّ أن تتصف الملاحظة بالموضوعية والصدق والثبات.



أنواع الملاحظة:

الملاحظة المباشرة : المرشد والمسترشد وجهًا لوجه ، مثل ملاحظة الطالب أثناء اللعب.

الملاحظة غير المباشرة : تتم دون أن يشعر المسترشد أن أحد يلاحظه

الملاحظة بالمشاركة : اندماج المرشد بشكل فعلي في الأنشطة وتمتاز بأنها تسمح للملاحظ بالاحتكاك المباشر بالمسترشد.

الملاحظة الداخلية : ملاحظة الشخص لذاته ، فيلاحظ مشاعره ورغباته.

الملاحظة الخارجية : يقوم مرشد مدرّب بملاحظة الجوانب السلوكية وفق خطة لها أهداف محددة.

الملاحظة العابرة : تتم بالصدفة دون تخطيط وتكون نتائجها غير دقيقة.

الملاحظة الدورية : تتم في فترات زمنية محددة ، أسبوعيًا أو شهريًا.

الملاحظة المقيدة : تتقيد بموضوع أو سلوك محدد وتقتصر على ملاحظة شيء محدد فقط.

·مزايا الملاحظة:

-تتيح الفرصة للمرشد أن يلاحظ السلوك التلقائي الفعلي في المواقف الطبيعية

-لا تتأثر برغبة أو عدم رغبة المسترشد في التحدث عن نفسه

-تسمح للمرشد بالاطلاع على اتجاهات وأفكار ومشاعر المسترشد

-وسيلة للحصول على معلومات وبيانات وخاصة مع الأطفال

-يتم تسجيل السلوك في الموقف الذي الذي يحدث فيه

-يمكن استخدامها أثناء تطبيق وسائل دراسة الحالة الأخرى

vعيوب الملاحظة:

1- قد يعطي المرشد تفسيرات للسلوك بدلاً من وصف السلوك

2- قد يعمد الأفراد موضوع الدراسة إلى إعطاء انطباع جيد عندما يدركون أن سلوكياتهم مراقبة

3- بعض الظواهر السلوكية لا يمكن ملاحظتها مباشرة كالخلافات الأسرية الداخلية بين أفراد الأسرة

4- نظرًا لشدة تركيب الظواهر وتداخلها يصعب على الملاحظ الوقوف على جميع الظروف المحيطة به



الاختبارات والمقاييس النفسية:

تعد الاختبارات والمقاييس من الوسائل الهامة في جمع المعلومات إذا توافرت فيها شروط الاختبار الجيد وهي: الصدق والثبات والموضوعية والشمول؛ وتستخدم في مجال الإرشاد النفسي لأغراض تشخيصية وتنبؤية وعلاجية.

ويعرف الاختبار النفسي بأنه أداة عملية تتكون من مجموعة من المواقف المقننة وفق معايير مناسبة للبيئة التي يطبق فيها، وذلك بهدف قياس جوانب محددة في شخصية المسترشد بصورة أقرب إلى الموضوعية.



·مزايا الاختبارات والمقاييس:

wتستخدم في الحصول على معلومات دقيقة عن المسترشد وسماته وقدراته
wتستخدم كأداة علاجية / الاختبارات الإسقاطية
wتستخدم للتنبؤ المستقبلي بأداء الفرد في مجال مهنته
wتعد أداة مهمة في تقييم عمل المرشد وتقييم البرامج الإرشادية والعلاجية
wتستخدم للكشف المبكر عن الموهوبين
wتستخدم في تشخيص مشكلات التعليم وتعرف نقاط القوة ونقاط الضعف

vبعض الاختبارات المستخدمة وأمثلة على مجالاتها:

·اختبارات التحصيل : مثل اختبارات التحصيل في المواد الدراسية

·اختبارات الذكاء : مثل اختبار ستانفورد بينيه ومقياس ويكسلر لذكاء الأطفال، واختبار رسم الرجل الذي عرّبه مصطفى فهمي.

·اختبارات القدرات : مثل اختبار الاستعداد العقلي للمرحلة الثانوية والجامعية

·اختبارات الشخصية : مثل اختبار روجرز لدراسة شخصية الأطفال (بنين/ بنات)، اختبار الشخصية للشباب، وقائمة ايزنك للشخصية.

·الاختبارات الإسقاطية : اختبارات: بقع الحبر، تفهم الموضوع، رسم المنزل والشجرة والشخص.



·السجلات المجمعة:

مجموعة من السجلات الموجودة داخل المدرسة وتحتوي على معلومات عن كل طالب على حده وتوضح فيها المعلومات الأساسية.

wمزايا السجلات المجمعة:

²تساعد على الكشف عن الاضطرابات السلوكية لدى الأطفال وتخفيف حدّتها
²تساعد في التعرف على الطلاب الذين يتميزون بقدرات ومهارات واستعدادات خاصة.

·السجل القصصي:

عبارة عن تقرير رسمي يقوم به المرشد أو المدرسون داخل المدارس وهو خطوة مكملة للملاحظة وتلخص فيه عادة وقائع الملاحظات.

wمن مزايا السجل القصصي:

°يعطي صورة واضحة ودقيقة لعينة من سلوك العميل
°يمدنا بمعلومات تعوض النقص للمعلومات من الوسائل
الأخرى
°يصلح كبداية جيدة لوسائل أخرى لجمع المعلومات
مثل المقابلة.

vالسيرة الذاتية:

هي التقرير الذي يكتبه المسترشد عن نفسه وفيه معظم جوانب حياة الشخص في الماضي والحاضر.

وهي نوعان:

1. السيرة الشخصية المقيدة بإطار
2. السيرة الشخصية غير المقيدة بإطار

·الزيارة الخارجية:

هي زيادة المقابلة المهنية التي تتم بين المرشد والمسترشد أو أحد أفراد أسرته وتكون خارج المؤسسة.

وتكون في الحالات التالية:

°الشيخوخة والمرض والعجز
°الأسر البديلة
°الأحداث المنحرفون
°الحالات المرضية الشديدة
°السجون

************************************************** **

[N0VEL]

المحاضره الثامنة

·الميثاق الأخلاقي للقائم بدراسة الحالة:
1- القائم بدراسة الحالة يجب أن يكون مظهره العام معتدلاً، بعيدًا عن المظهرية والإبهار، محترمًا في مظهره، ملتزمًا بحميد الخصال.
2- يلتزم القائم بدراسة الحالة بصالح العميل ورفاهيته، ويتحاشى كل ما يتسبب بصورة مباشرة أو غير مباشرة في الإضرار به.
3- يسعى القائم بدراسة الحالة إلى إفادة المجتمع، ومراعاة الصالح العام طبقًا لما تشير إليه الشرائع السماوية، والدستور، والقانون، والعادات والتقاليد.
4- يجب على القائم بدراسة الحالة أن يكون متحررًا من كل أشكال التعصب الديني الطائفي، وأشكال التعصب الأخرى، سواء للجنس، أو العرق أو السن أو اللون، لأن طبيعة عمله تتطلب التعامل مع الاختلافات.
5- يحترم القائم بدراسة الحالة في عمله حقوق الآخرين في اعتناق القيم والاتجاهات والآراء التي تختلف عمّا يعتنقه، ولا يتورط في أيّة تفرقة.
6- يقيم القائم بدراسة الحالة علاقة موضوعية متوازنة أساسها الصدق وعدم الخداع، ولا يسعى للكسب، أو الاستفادة من العميل بصورة مادية أو معنوية إلا في حدود الأجر المتفق عليه، مع تجنب الاستغلال أو الابتزاز.
7- يجب ألا يقيم القائم بدراسة الحالة علاقات شخصية – خاصة مع العميل – يشوبها استغلال مادي أو نفعي أو غيره.
8- يجب على القائم بدراسة الحالة مصارحة العميل بحدود وإمكانيات النشاط المهني معه دون مبالغة أو خداع.

مفاهيم أساسية في الميثاق الأخلاقي:

·الميثاق الأخلاقي: هو ميثاق أخلاقيات العمل بوظيفة الإرشاد النفسي والتربوي.
·الأخصائي النفسي: "خريج أحد أقسام علم النفس بالجامعة ، يختص بالقياس النفسي وإجراء الاختبارات ودراسة سلوك العميل واتجاهه العام ومساعدة المعالج النفسي "
كما يعرفه البعض بأنه خريج أقسام علم النفس، يطبق الاختبارات النفسية الذكاء والقدرات والشخصية والميول وغيرها، ويدرس سلوك العميل ويلاحظه، ويمكنه أن يعمل في أي من مؤسسات الصحة النفسية المختلفة.
·الأخصائي النفسي الإكلينيكي : هو الشخص الحاصل على درجة الدكتوراه في علم النفس الإكلينيكي، وعلى تدريب مكثف في هذا المجال بحيث يصبح قادرا على تشخيص الاضطرابات النفسية وعلاجها.
كما يعرف الأخصائي النفسي الإكلينيكي بأنه الأخصائي النفسي الذي حصل على درجة علمية عليا ومتخصص في السلوك غير العادي، وهو مدرب على تشخيص وعلاج اضطرابات الشخصية والاضطرابات النفسية ويقوم بإجراء الدراسات والبحوث النفسية.
·المسترشد: هو ذلك الشخص الذي يعاني من مشكلات نفسية أو اجتماعية أو أكاديمية أو سوء توافق مع الآخرين، ويبحث عن مساعدة للتغلب على تلك المشكلات
أخصائي الإرشاد النفسي والتوجيه: الموظف المختص الذي يقوم بتقديم خدمات الإرشاد والتوجيه ويحمل درجة علمية تختص في المجال.
الاستمارة الإرشادية: النموذج المستخدم لجمع المعلومات والتشخيص والخطة الإرشادية والمتابعة.
·التوجيه والإرشاد التربوي: الجانب المتخصص في العمل مع المسترشد من ناحية التوجيه والإرشاد التربوي لمساعدته على الاختيار الأكاديمي وتخطي الصعوبات الـتـي تؤثر على مسيرته العلمية .
·التوجيه والإرشاد المهني: الجانب المتخصص في العمل مع المسترشد من ناحية فهمه لنفسه ولعالم العمل ومساعدته على اختيار المهنة المناسبة واتخاذ قرار العمل.



vالأخصائي النفسي وقضايا الاهتمام المهني:
من المسلم به أن مشكلات الإنسان المعاصر هي قدره المحتوم والثمن الذي يدفعه لقاء التقدم الحضاري والأخذ بزمام التكنولوجيا الصناعية بل والاجتماعية أيضا، ونحن إذ نسلم بأن عجلة التاريخ لا يمكن أن تعود إلى الوراء حيث المساعدة التلقائية والدفء في العلاقات الإنسانية بقيمها الفطرية، فإن البديل المنطقي هو أن تنبثق عن المجتمع الإنساني مهن مستحدثة مؤهلة علميًا ومهاريًا لملء الفراغ الذي نجم عن انحسار دور الوالدين والأسرة والثقافة والبناء الاجتماعي المحلي في تحقيق الاكتفاء الذاتي لمواجهة مشكلات الإنسان النفسية والاجتماعية.
ومن هنا يمكن القول بأن الأخصائيين النفسيين يمكن أن يقوموا بأداء أدوار فاعلة في هذا المجال وذلك من خلال العمل على إشباع حاجات الأفراد والأسر والجماعات النفسية، واستقبال مرتادي المؤسسات وطالبي المساعدة وخدمتهم، كما أنهم قادرون على مساعدة ضحايا الكوارث والتفكك الاجتماعي لحمايتهم من الانهيار.

·الأهداف العامة لمهنة الأخصائيين النفسيين:
تعزيز الوظيفة الشخصية والاجتماعية، وبالإمكان تحقيق تعزيز الأداء الاجتماعي للأفراد من خلال توفير الخدمات التالية:
-الوقاية.
-الاستعادة.
-العلاج.
-علاج الاختلال الوظيفي الشخصي.

ومن الأسس المعرفية المطلوبة في الأخصائي النفسي ما يلي:

·الالمام بجملة المعارف الأساسية في علم النفس.
·*التدريب الملائم لاكتساب مهارة وفن ممارسة المهنة.
·المعرفة بالتطورات التي تحدث في الميدان المهني.
·المعرفة بجملة القوانين التي تؤثر في ممارسة المهنة.
·*المعرفة بالمهارات الإدارية.
·المعرفة بالسياسات التنظيمية.
·المعرفة بالقيم الثقافية التي تؤثر في اتخاذ القرار المهني.
·*المعرفة بالمؤسسات والمنظمات المهنية التي ترعى
وتشرف على تقديم الخدمة.
·المعرفة بجملة المبادئ والمعايير التي تحكم الممارسة المهنية.

وقد حدد (نيازي ، 1421) مجموعة من المهارات الأساسية التي يرى ضرورتها في ممارسة مهنة الأخصائي النفسي نلخصها في:

·القدرة على الإنصات والاستماع الهادف
·القدرة على التحدث والكتابة بوضوح ، وتعليم الآخرين والاستفادة منهم.
·القدرة على تكوين العلاقة المهنية مع العملاء والمحافظة
عليها.
·القدرة على التحدث في الموضوعات العاطفية وتوفير الدعم والمعونة النفسية.
·القدرة على ملاحظة السلوك اللفظي وغير اللفظي
وتفسيرهما.
·القدرة على تحديد حاجات العملاء، وإيجاد أو ابتكار الحلول لمواجهة
هذه الحاجات.
·القدرة على استخدام نظريات الشخصية ومناهج
التشخيص.
·القدرة على إقامة العلاقات مع المؤسسات الخارجية ذات الصلة وإيصال
حاجات العملاء إلى مصادر التمويل.
·القدرة على إشراك العملاء في الجهود العلاجية و
كسب ثقتهم.
·القدرة على حل الخلافات والنزاعات باستخدام أساليب التفاوض
والتوسط وغيرهما الأساليب المهنية.
·القدرة على تحديد العلاقة العلاجية المناسبة مع كل عميل.
·القدرة على إقامة العلاقات مع زملاء المهنة وغيرهم من العاملين داخل
المؤسسة والاستفادة من ذلك في تقديم خدمات متميزة للعملاء.
·القدرة على إجراء البحوث والدراسات وتفسير النتائج.
·القدرة على إجراء الاختبارات والفحوص النفسية واستخراج المعلومات
وجمع الحقائق ذات الصلة بالمشكلة لإعداد التقرير النفسي الاجتماعي ،
والقيام بعمليتي التقدير وكتابة التقرير.
·القدرة على قيادة الجماعات والمشاركة في أنشطتها.

************************************************** **************

[N0VEL]

المحاضرة التاسعة

·القيم والمعايير الأخلاقية في دراسة الحالة:

إن إعداد الأخصائي النفسي, يتطلب –بجانب تأهيله العلمي- تأهيلاً وتدريبًا مهاريًا تجعله خبيرًا في مجال العلاقات بين الناس، وقادرًا على فهم التفاعلات الإنسانية، ونلخص أهم هذه المهارات في الجوانب التالية: مهارات التواصل اللفظي وغير اللفظي , مهارات حسن الإنصات <~ (اذا تحدث ولي الامر اعطه فرصه لكي اسمعه لا ان اقاطعه وافصل عليه حديثه ولا اسمع فكرته ، بل اعطيه فرصه حتى اسمعه وأنصت واحكِّم طريقة الرد بشكل سليم) مهارة المشاركة الوجدانية. مهارة القيادة السليمة والقدرة على حل المشكلات , مهارة استخدام الاستراتيجيات العلاجية. ومهارة التحقق من الفاعلية العلاجية.

vالقيم والمعايير الأخلاقية:

يمكن النظر إلى القيم عمومًا باعتبارها فكرة أو معيارًا ثقافيًا تقارن على أساسه الأشياء أو الأفعال فتحظى بالقبول أو الرفض، وبناء على هذا المعيار يمكن تقويم كل الأشياء في المجتمع من المشاعر والأفكار والأعمال والصفات والأشخاص والجماعات والأهداف والوسائل. ويرتبط الناس في المجتمع أفرادًا وجماعات بهذه القيم ارتباطًا عاطفيًا فهم يتقبلونها ويسيرون على هديها في توجيه حياتهم وفي اتخاذ القرارات المتعلقة بشؤونهم وفي الحكم على الأشياء.

والقيم وثيقة الصلة بالنشاط المهني في أي مجتمع كما هي وثيقة الصلة بوظيفة الأخصائي النفسي بصفة خاصة بسبب طبيعة عمل الأخصائي وارتباطه بمجال العلاقات الإنسانية، وتعامله مع مشكلات نفسية واجتماعية حساسة تتطلب منه التزامًا صارمًا بالقيم المهنية.

·من السمات الأساسية التي يجب توفرها لدي الأخصائي النفسي الإكلينيكي:

·الرغبة في معاونة الآخرين ومساعدتهم.
·التمتع بقدر عال من الاستبصار بالدوافع والمشاعر والرغبات الذاتية حتى لا تؤثر في عمله.
·التمتع بمستوى مرتفع من الضبط الذاتي والانفعالي.
·أن يكون علي قدر من اللباقة والمرونة, ومستوى لائق من الذكاء.
·التمتع بصفة التسامح واحترام وجهات نظر الآخرين.
·القدرة على تحمل المسئولية.
·القدرة على الإنصات والتحمل والصبر.
·التحلي بالقيم الأخلاقية والمثل العليا.

·ومن أهم القيم الأخلاقية والمهنية لممارسة العمل هي:

wالالتزام خلال العمل بأهمية قيمة الفرد في المجتمع.

wاحترام سرية العلاقة المهنية مع العميل.

wالتعهد بإحداث التغييرات اللازمة لمقابلة الحاجات النفسية للعملاء.

wالاستعداد للفصل بين المشاعر والحاجات الشخصية والعلاقة المهنية.

wالاستعداد لنقل العلم والمعرفة والمهارات والخبرات للآخرين.

wالتعهد بتنمية قدرات العملاء لدرجة تساعدهم في حل مشكلاتهم.

wاحترام الفروق الفردية بين الأفراد والأسر والجماعات.

wالاستعداد لبذل كل جهد ممكن في صالح العملاء.

wالتعهد بالعمل على توفير الرعاية الصحية والنفسية والاجتماعية لكل أفراد المجتمع.

wالتعهد والالتزام بأعلى درجات السلوك والأداء المهني.

wإيمان الأخصائي النفسي بقدرة الناس على اتخاذ القرار والاختيار، وقدرتهم على توجيه حياتهم إذا أعطوا الفرصة لتحقيق ذلك.

wإن مساعدة الناس تستلزم تحمل مسؤولية مساعدتهم إلى أقصى حد ممكن لكي يعتمدوا على أنفسهم واستغلال جميع طاقاتهم وجوانب القوة فيهم.

wإن مساعدة الناس هي مسؤولية عظيمة تستلزم العمل تجاه تغيير المؤثرات والأوضاع البيئية السلبية.

wأن السلوك الإنساني هو سلوك هادف وموجه.

wإن معظم المشكلات والصعوبات التي تواجه الناس يمكن التغلب عليها من خلال حل مشكلاتهم الحالية.

wإنه متى ما حصل الناس على المعلومات التي يحتاجون إليها وتعلموا مهارات جديدة فإنهم يستطيعون حل مشكلاتهم التي تواجههم في حياتهم، كما يستطيعوا تحقيق نموهم الشخصي.

wإن معظم المشكلات التي يقع فيها الناس هي نتاج المجتمع والأنظمة الموجودة فيه، ومن خلال تعلم أساليب مواجهة فعالة يستطيع الناس إحداث تغييرات إيجابية في هذه الأنظمة.

wإن الإنسان يريد أن يحقق ذاته ويشعر بقيمته وكرامته وهي حاجة أساسية وطبيعية في كل إنسان، وعلى المحيطين به توفير هذه الحاجة وإشباعها.

wإن النمو الإنساني هو عبارة عن مجموعة من الخبرات والتجارب التي ينبغي الاستفادة منها في مواجهة المشكلات.

wإن النمو الإنساني يظهر من خلال علاقة الإنسان مع الآخرين، وبالتالي فإن نمو علاقة المساعدة تعتمد بدرجة كبيرة على مقدار الحب والتقبل والاحترام والتقدير والتشجيع الذي توفره هذه العلاقة.

wإن الإنسان بحاجة إلى أن يمارس شخصيته، ويشبع حاجاته واهتماماته، ولهذا فإن من الضروري إتاحة الفرصة له للتعبير عن نفسه.

wإن أي أسلوب تدخل يستخدمه الأخصائي النفسي لإحداث التغيير المنشود ينبغي أن يراعي كرامة العميل وقيمته وحريته في اتخاذ القرار وخصوصيته وتفرده.

wإن الوعي بالنفس هي الخطوة الأولى لفهم وإدراك ومعرفة النفس.

wإن للناس الحق في اختيار قيمهم ومبادئهم واتجاهاتهم، وليس لأحد الحق في فرض قيم أو سلوكيات عليهم.

wالمحافظة على علاقة علاجية مهنية مع العملاء.

wالمحافظة على سرية العمل.

wالعمل وفق إجراءات مهنية تتفق مع اختصاص الممارس وتدريبه.

wالالتزام بالعمل وفق أهداف المؤسسة وسياستها.

wبذل كل جهد ممكن في سبيل الرقي بالمهنة وتطويرها.

wالعمل على خدمة جميع أفراد المجتمع ومساعدتهم للتغلب على المشكلات التي يواجهونها.

wالإطلاع والمعرفة الواسعة حول موضوع التقويم.

wأن تتوافر لدى المقوم المعرفة ببعض الأساليب الإحصائية.

wأن يكون مستعداً للإجابة عن الأسئلة التي قد تطرح عليه من قبل المديرين أو المعلمين أو التلميذ.

^..<~ (يجب قراءتها بفهم وليس صمها )

vأما فيما يتعلق بالتقويم :

²الموضوعية والحياد في تصميم التقويم وفي عرض النتائج

²قيام أخصائي التقويم بتعريف الأطراف المعنية بتوجهاته وقيمه وأن يوقع عقد الاتفاق معهم ويلتزم بتنفيذ بنوده.

²يجب أن يصمم التقويم ويطبق بطريقة تضمن احترام وحماية حقوق من يطبق عليهم التقويم ومن لهم منفعة منه.

²يجب أن يكون التقويم كاملا وعادلا في فحص وتسجيل كل جوانب القوة والضعف في البرنامج المقوم وذلك لتعزيز جوانب القوة وتذليل جوانب الضعف.

²الاحترام، ويقصد به توازن السلطة بين الشخص القائم بعملية التقويم والمشاركين وذلك باختيارهم من المتطوعين وأعلامهم بالهدف من التقويم واحترام آرائهم فيما يتعلق بالأمور التي تؤثر عليهم سلبا.

²توخي العدالة في التعامل أي المعالجة المتكافئة والتمثيل المتوازن والمتناسق لشرائح المجتمع المستهدف إضافة إلي التصميم والقياس المتكافئ لأساليب التقويم المستخدمة.

²يجب التعامل مع صراع المصالح بطريقة مرنة وأمينة وذلك لتجنب مقايضة عمليات التقويم ونتائجه.

²تقديم تقرير تفضيلي ومتوازن عن نتائج التقويم وجعل النتائج متاحة للجهة المسئولة المعنية ومنح الفرص للآخرين ممن تعنيهم عملية التقويم من المختص لفحص إجراء التعليقات المشتركة عن التفسيرات المتعارضة في التقرير وحث المشاركين في عمليات التقويم على التعاون المشترك.

²أخذ موافقة أولياء الأمور أو المعلمين في حالة إشراك الصغار في الاستفتاءات أو استطلاع الرأي.

²من حق المشترك بعملية التقويم رفض الإجابة على بعض الأسئلة التي تتطلب رأيا شخصيا.

************************************************** **

[N0VEL]

أهم ماقيل في المحاضرة المباشرة الثالثة في العام الماضي


نسب الاعاقة ما تدخل معنا بالاختبار ( لا نحفظها ) لانها متغيرة ..
ولا علماء ولا تواريخ ولا المعايير ولا البطاقات.

المحاضرات العشر الاولى نركز عليها
الشرح المتوسع للتوضيح فقط
تعريف الاشخاص لايشمل بس التعريف العام النهائي نذاكره
الاسئلة 50 سؤال المحتوى كافي الاسئله مشابهه لآسئلة الاعوام السابقه بس جديدده

[N0VEL]

المحاضرة العاشرة

·اختبار تفهم الموضوع :

يعتبر اختيار تفهم الموضوع TAT أكثر الاختبارات الإسقاطية شهرة ، وقد قام بإعداد هذا الاختبار هنري مواري عالم الشخصية الشهير، ومساعدته في ذلك كريستينا مورجان، وذلك عام 1935م، وقد أعد هذا الاختبار على أساس نظرية (موراي) في الشخصية، نتحدث عن هذا باختصار في النقاط التالية:

أ-مادة الاختبار وتصحيحه: يتكون اختبار تفهم الموضوع من 31 بطاقة تحتوي كل منها على صور أو مناظر فيها بعض الأشياء والشخوص، بالإضافة إلى بطاقة بيضاء خالية من أي منظر، وإنه يوجد قدر من الغموض في البطاقات أو (المثيرات) بحيث يؤدي ذلك إلى اختلافات واسعة في استجابات الأفراد على هذه البطاقات.

والسائد الآن في تطبيق الاختبار هو اختيار عشر بطاقات وتطبيقها في جلسة واحدة، وكل بطاقة تعرض مرة واحدة، وهناك بطاقات مخصصة للرجال وأخرى للنساء وثالثة للأولاد ورابعة للبنات وبطاقات مشتركة للجميع وعامة.

_ والمطلوب في هذا الاختبار بالنسبة للمفحوص أن يروي قصة تفسر ما يحدث في الصورة، ويعطي الأخصائي النفسي في هذا المقام تعليمات بسيطة مثل (هذه البطاقة تحتوي على منظر أو صورة هل يمكنك أن تروي قصة تفسر ما يحدث في هذا المنظر أو الصورة؟ وعليك وصف مشاعر وإحساسات أشخاص هذه الصورة وبيان كيف تجري الأشياء والوقائع فيها)، هذا بالنسبة للبطاقات الثلاثين، أما البطاقة الخالية فيطلب من المفحوص أن يتخيل صورة ثم يحكي ما يدور فيها من وقائع وأحداث.

_ ويعتبر اختبار تفهم الموضوع وسيلة توضح للسيكولوجي الخبير بعض مشاعر الفرد وانفعالاته وأحاسيسه, واختبار تفهم الموضوع مفيد في أي دراسة شاملة عن الشخصية وفي تفسير الاضطرابات السلوكية والأمراض العصابية والذهانية والسيكوسوماتية, كما أنه مفيد في تفسير ما يدور في نفس المفحوص من مشاعر وانفعالات ودوافع ونزاعات مكبوتة وألوان الصراع المختلفة.

vالهدف من هذا الاختبار:

ويبقى الهدف من وضع هذا الاختبار هو الكشف عن الحاجات الإنسانية والدوافع المسيطرة والانفعالات والمشاعر والعقد النفسية والصراعات الشخصية المختلفة.

وبمعنى آخر فإن هذا الاختبار مفيد في الدراسة الشاملة للشخصية كما أنه يساعد على تفسير وتشخيص اضطرابات السلوك والاضطرابات النفسية والأمراض العقلية.



·وصف البطاقات:

B: تخص الطفل تحت سن 14 سنة.

BM: تخص الذكور, صبي ورجل راشد.

BG: تخص الصبيان والبنات إلى سن 14 سنة.

M: تخض الذكور فوق سن 14 سنة.

F: تخص الأنثى فوق سن 14 سنة.

GF: تخص الإناث, بنت وامرأة راشدة.

G: تخص البنات تحت سن 14 سن.

************************************

(( البطاقات قرأتها فقط ,, العام الماضي حذفت البطاقات من الاختبار ))

[N0VEL]

المحاضرة الحادية عشرة

اختبار تفهم الموضوع / تفسير ومراحل تطبيق

·تفسير النتائج:

أول مهمة بالنسبة إلى موراي هي التعرف على البطل الرئيسي للقصة , ويعد تحديد البطل دالاً على الشخصية التي يتماها معها المفحوص ويُسقط عليها مشاعره , ورغباته ونزعاته.

فالقصص التي يستجيب بها المفحوص للصور هي إسقاطات لمشاعره وأفكاره ودوافعه على أشخاص آخرين أو على موضوعات في العالم الخارجي , وهي في هذه الحالة تتمثل في الصور المثيرات ، وطبقاً لمفهوم الإسقاط فان هذه الأولية التي تستخدم كعملية دفاعية عن الذات في مواجهة قوى جنسية أو عدوانية غير مقبولة لاشعورياً من قبل الأنا الأعلى.

ويشير محتوى القصة إلى الموضوعات الرئيسية الغالبة في القصة ، والموضوع يكون عادة الأحداث التي تدور عليها القصة , فالموضوع هو التكوين الدينامي للقصة والتي تشمل البطل والحاجات الأساسية والعالم الخارجي وما هو موقف البطل تجاه هذه الحاجات والضغوطات.

ويشير موراي في كراسة تعليمات الاختبار إلى نظام التفسير الذي يقترحه والذي يقوم على المضامين السابقة متأدية في الخير إلى أن حاجات البطل في القصة التي يرويها المفحوص ، وكذلك إدراكاته واستجاباته للبيئة التي يعيش فيها ، وما في هذه البيئة من خصائص وضغوط وإنما هو انعكاس تصوير أو إسقاط لخصائص المفحوص. وفي نظام تفسير (موراي) هذا ، يركز الأخصائي النفسي على الخروج بانطباع عام عن شخصية المفحوص وذلك من خلال القصص العديدة التي يرويها كاستجابة للصور الموجودة في بطاقات الاختبار.



vتفسر قصص المفحوص في إطار المضامين الآتية:

-البطل : وهو الشخص الذي تدور حوله القصة وغالباً ما يتوحد به المفحوص.

-الحاجات : هي ما يريد البطل أن يحققه مثل الإنجاز أو السيطرة أو المعاضدة.

-الضغوط : هي القوى التي تنبعث من البيئة تجاه البطل وقد تكون معسرة أو ميسرة.

-المحصلة : هي حكم على موقف البطل مثلاً هل هو متفائل أو متشائم.

-التفهم : هي ربط العوامل السابقة ببعضها في فكرة واحدة.



·مراحل تطبيق الاختبار:

- مرحلة إعطاء تعليمات الاختبار:

يمكن أن يستعمل الباحث تعليمات مختلفة مثل:

سأقوم بتقديم صور لك، و أريد منك أن تتخيل و تحكي لي قصة حول كل صورة.

هذه صور تمثل أشخاص يقومون بعمل معين، أطلب منك أن ترى كل صورة و تحكي لي حكاية حولها « قل لي: ماذا يحدث؟ ، تخيل بأي عمل يقومون، ماذا حدث من قبل وماذا سيحدث من بعد.

لكن أغلب الباحثين يفضلون استعمال التعليمة التالية:

تخيل قصة انطلاقا من هذه البطاقة.

أما فيما يخص البطاقة 16 فلها تعليمة خاصة بها و هي:

-حتى الآن قدمت لك صور تمثل شخصيات أو مناظر، و ألان سأعرض عليك هذه البطاقة الأخيرة و التي من خلالها يمكن لك أن تحكي القصة التي تريد.

-والهدف من إعطاء التعليمة هو وضع المفحوص في وضعية صراعية تحفزه على الاستجابة و يظهر ذلك من خلال ألفاظ التعليمة، فمن جهة يقيده بمطلب معين (تخيل،احكي.. الخ) ومن جهة يفتح له المجال للتعبير بحرية.



- مرحلة التحليل بطاقة ببطاقة:

تعتمد هذه المرحلة على وصف العوامل والميكانيزمات الدفاعية من أجل تحديد إشكالية كل بطاقة على حدى.



- مرحلة التحليل العام للبروتوكول:

-تعتمد هذه المرحلة على تحليل وتركيب المعلومات المتحصل عليها سابقا حيث يجب المرور بما يلي:

جمع العوامل المختلفة التي استعملها الفرد على ورقة التفحص وهذا ما يسمح بتقدير نوعية السيرورات المترابطة، آخذين بعين الاعتبار العلاقات بين التمثيليات والعواطف و ميكانيزمات الدفاع من وجهة نظر موقعية اقتصادية و ديناميكية.

-بعد ذلك يمكن أن نستخرج النماذج المختلفة للوظيفة النفسية عن طريق وضع فرضيات حول التنظيمة النفسية للفرد من خلال العلاقة بالموضوع، نوع القلق، نوع الصراع.

-إن استعمالنا للمقابلة والاختبار الإسقاطي راجع لكونهما متكاملين حيث أن المقابلة نجمع من خلالها كل ما يتعلق بالفرد من معلومات عامة، أهم جوانب شخصيته، تاريخه الشخصي، وصفه وإدراكه لسلوكه.

**********************************************

[الحــب المستحيل]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة mneef11

ياليت احد يقدر يتواصل مع الدكتور ويساله عن البطاقات

الي أعرفه من الأترام الي قبل حذف البطاقات و10 بس البدايه و11و12و13و14 قراه

بس الحين ماادري مو ذاكر دكتور بمحاضراته المباشره شي من كذا

ياليت أحد يأكد لنا الخبر

[N0VEL]

المحاضرة الثانية عشرة

ميادين استخدام دراسة الحالة

تستخدم دراسة الحالة كأداة لجمع المعلومات والبيانات في مختلف المجالات العلمية ، وأثبتت أهميتها كأداة فعالة في مختلف المجالات، وكذلك أهميتها في التشخيص والتقويم، وفي تحديد الأساليب العلاجية المناسبة، وفي رسم خطط المتابعة، وتحديد أفضل طرق وأساليب المتابعة.

عدا عن أهميتها في المجالات التربوية والنفسية الأخرى والطبية والاجتماعية.



·ومن ميادين استخدام دراسة الحالة:

مجال الاضطرابات والمشكلات النفسية، مجال المشكلات التعليمية، مجال التربية الخاصة، وهي المجالات الأكثر تركيزًا في محتوانا هذا.

أما استخدامات دراسة الحالة فهي في عدة مجالات ولا تقتصر على ما سبق فقط:

°دراسات النمو في علم النفس الارتقائي

°الخدمة الاجتماعية

°الإرشاد والعلاج النفسي

°التربية الخاصة



·ويمكن استخدام دراسة الحالة في الموضوعات التالية:

·المشكلات المدرسية : التأخر الدراسي ، التسرب المدرسي

·حالات سوء التكيف الاجتماعي : عدم التوافق مع أنظمة المدرسة ، العدوانية

·دراسة الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة : جميع فئات التربية الخاصة

·الحالات النفسية : الخجل القلق الخوف المرضي والوسواس

·مشكلات النضج : النشاط الزائد ، تدني مفهوم الذات

·مشكلات عامة : التأتأة

·الحالات اللاجتماعية : التخريب الغش السرقة وعدم طاعة الوالدين



vميدان الاضطرابات والمشكلات النفسية:

يعتبر مجال دراسة الاضطرابات النفسية من المجالات القديمة في البحث العلمي ، واستمر هذا المجال مع تزايد الضغوط في العصر الحالي ، وسرعة التغير ، وتفاوت المستوى الاجتماعي والاقتصادي والثقافي ، وانتشار البطالة ، والأزمات التي يتعرض لها العالم مثل أزمات المال والأمراض (انفلونزا الطيور والخنازير) عدم الأمن المشاحنات الدولية.



·تعريف الاضطراب النفسي:

يعرف بأنه اضطراب وظيفي في الشخصية ، نفسي المنشأ ، يبدو في صورة أعراض نفسية وجسمية مختلفة ، ويؤثر في سلوك الشخص فيعوق توافقه النفسي ، ويعوقه عن ممارسة حياته السوية في المجتمع الذي يعيش فيه.

ويعرف بأنه اضطراب وظيفي في الشخصية أسبابه نفسية وأهمها : الصراع والإحباط والحرمان والصدمات ، وأعراضه نفسية وجسمية واجتماعية ، ويبدو في شكل سلوك مرضي يعوق التوافق النفسي.



·أما الاضطرابات النفسية فتعرف بأنها:

الأساليب السلوكية غير المناسبة وغير الواقعية وغير الخلقية ، وهي عادة ما تتجمع معًا في شكل زملات / متلازمات تعارضات Syndromes وهي التي يعطيها العلماء والمعالجون أسماء ، وتعرف بيننا بالأمراض النفسية.

إذًا فالاضطراب النفسي:

-يعرف بأنه الخلل الوظيفي في الشخصية والذي يظهر على الشخصية في صورة أعراض نفسية أو أعراض جسمية واجتماعية ، نفسي المنشأ ، يعوق توافق الفرد سواء مع ذاته أو مع العالم الخارجي.

-وتحدث الاضطرابات النفسية نتيجة تفاعل قوى كثيرة ومتعددة ومعقدة ، داخلية في الإنسان (جسمية ونفسية) وخارجية في البيئة (مادية واجتماعية).

-ويندر أن نحدد سبب وحيد للاضطرابات النفسية كالوراثة أو الصدمة ، بل تتعد الأسباب إلى الحد الذي يصعب فيه الفصل بينها أو حتى تحديد مدى تأثير كل منها.



·أسباب الأمراض النفسية:

·الأسباب الأصلية أو المهيئة : أسباب غير مباشرة وتتضمن:

·العوامل الوراثية

·المرحلة العمرية

·الأسباب المساعدة أو المرسّبة : أسباب مباشرة وتتضمن:

·أسباب ذات طابع جسدي

·أسباب ذات طابع نفسي

·الأسباب الحيوية – البيولوجية :

·الاضطرابات الوراثية

·الاضطرابات الفسيولوجية واضطرابات التكوين

·العوامل العضوية

·مراحل السن الحرجة

·ظروف العمل القاسية

·الأسباب النفسية : وتتضمن :

·الصراع <~ ( مثل صراع الاقدام ، صراع الاحجام ، وصراع الاحجام والإقدام معاً ، الصراع بين الانا والانا الاعلى . . . الخ )

·الإحباط <~ (شعور الفرد باستحالة تحقيق الرغبات والحوافز او المصالح الخاصة به )

·الحرمان <~ ( انعدام الفرصه لتحقيق الدافع أو اشباع الحاجة مثل الحرمان البيولوجي )

·الخبرات الصادمة أو السيئة

·الإصابة السابقة للمرض النفسي

·الأسباب البيئية الخارجية : وتتضمن :

·عوامل البيئة الاجتماعية

·العوامل الحضارية والثقافية

·اضطرابات التنشئة الاجتماعية

[فخآمة كبْريآء]

من محاضره 1الى 9 هي للي معنااا

اما الباقي قراء هذا كلام الدكتور في المباشره


بتوفيق لكمم ........