[ المستوى الثامن ] : المهام الفصلية لمقرر الارشاد والتوجية الاجتماعي

[o'clock]

طلابى وطالباتى الاعزاء

السلام عليكم ورحمه الله وبركاته

سوف يتم اتاحة الواجب يوم 23 / 1/ 1438ه الثامنه صباحا على ايقونه الواجب

وسيكون تاريخ الانتهاء يوم 27/ 1/ 1438ه الثامنه صباحا

ارجو الالتزام بالمواعيد المحدده للواجب

[قنوع]

بالتوفيق للجميع إن شاء الله

[قنوع]

حل الواجب في المرفقات

نأمل التأكد من الحل قبل ارساله

بالتوفيق للجميع


:
:
:

[o'clock]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة قنوع

حل الواجب في المرفقات

نأمل التأكد من الحل قبل ارساله

بالتوفيق للجميع


:
:
:

شكرأ...لك
على حل الواجب

[قنوع]

^

لاشكر على واجب

فالكم التوفيق

[o'clock]

اعزائى الطلاب والطالبات

السلام عليكم ورحمه الله وبركاته

سوف يتم بث المحاضرة المباشرة الثانية من مقرر الارشاد والتوجية الاجتماعى

يوم الثلاثاء الموافق 1/2/1438ه - الموافق 1/11/2016

فى تمام الساعه الرابعه حتى السادسة مساءا

اود الاستعداد لها من الساعه الثالثة والنصف

[قنوع]

السلام عليكم ورحمه الله وبركاته
سوف يتم اتاحة المناقشة يوم 8 / 2/ 1438ه الثامنه صباحا على ايقونه منتدى المناقشة
وسيكون تاريخ الانتهاء يوم 15/ 2/ 1438ه الثامنه صباحا
ارجو الالتزام بالمواعيد المحدده للمناقشة
تحياتى
د.دعاء عبدالحميد النجار

[o'clock]

ان شأ الله

[o'clock]

سؤال المناقشة


1-( تمر استراتيجية تعديل السلوك وفق خطوات واجراءات محدده )

ناقش / ناقشى هذه الخطوات بالتفصيل .

2-(ظهرت العديد من فروع الارشاد والتوجية الاجتماعى لتغطى حياه الانسان فى جميع مراحل نموه )

- ناقش / ناقشى تصنيفات مجالات الارشاد والتوجية الاجتماعى .

-ناقش / ناقشى الارشاد التربوى كأحد مجالات الارشاد والتوجية الاجتماعى .

[قنوع]

1-( تمر استراتيجية تعديل السلوك وفق خطوات واجراءات محدده )

ناقش / ناقشى هذه الخطوات بالتفصيل .

وهذه الخطوات هي

1- تحديد السلوك المستهدف تعديله او تغييره ( السلوك المحوري )

ويقصد بذلك تحديد المطلوب تعديله تحديدا دقيقا بحيث يمكن ملاحظته وقياسه وتقييمه. والسلوك قد يكون اضطراباسلوكيا كالعدوان او انفعاليا كالانطواء والغيره او معرفيا كضعف القراءه واهمالالواجبات الدراسيه

والتحديد هنا هو وضع السلوك في صياغه اجرائيه يمكن ملاحظتها فليس مقبولا ان نقول فلانا لديه ضعف في الشخصيهوانما يمكن تحديد ذلك بشكل اكثر دقه فنقول : انه لايعبر عن عن غضبه عندما تخرق حقوقه

ولا يكفي ان نقول ان التلميذ يقاطع المدرس فلابد من تحديد نوع المقاطعه ؛هل هي صراخ او حديث مع طالب اخر او ضربه ويلاحظ احيانا

ان المرشد يواجه(عددا من السلوكيات المطلوب تعديلها في شخص واحد)

فقد يعاني من تاخر دراسي واهمال الواجبات والعدوان والكذب

وفي هذه الحاله يجب على المرشد ان يبدأ باكثرها اهميه وفق المعايير التاليه

1- ان تكون هذه المشكله خطيره وتوصف بانها سلوك غير مقبول وتتكرر بشكل حاد

2- ان تعيق هذه المشكله تكيف الطالب النفسي والاجتماعي

3- ان تمثل هذه المشكله محاورا او نقطه مركزيه يترتب عليها مشكلات اخرى بمعنى اختيار المشكله الاساسيه التي قد يترتب على علاجها غياب اعراض اخرى

4- ان تكون المشكله قابله للملاحظه والقياس والتنفيذ

تعريف السلوك (المستهدف تعديله ) اجرائيا وقياسه :

ويقصد بذلك تحديد اجرائي وصياغه سلوكيه واضحه للسلوك الذي نريد علاجه بحيث يمكن ملاحظته وقياسه . وهذه الخطوه هامه جدا في مجال تقييم البرنامج العلاجي ومعرفه مدى فعاليته في تعديل السلوك

حيث يتم مقارنه السلوك قبل العلاج والسلوك بعد العلاج

ويتضمن تعريف السلوك المستهدف معرفه عدد مرات تكراره ,ومدته ,وشدته

فعلى سبيل المثال لو كنا بصدد مشكله حركه زائده لتلميذ في الفصل ,فان التعريف الاجرائي تضمن:

(عدد المرات التي يترك فيها التلميذ مقعده ,والمده الزمنيه التي يقضيها خارج المقعد ,وعدد المرات التي يتحدث فيها بدون اذن مسبق)

3-تحديد السوابق واللواحق للسلوك :

ويقصد بذلك تحديد الظروف والمواقف التي تسبق حدوث السلوك والتي قد تشكل عاملا في حدوثه ,وكذلك تحديد النتائج او الاستجابات المترتبه على هذا السلوك ,أي معرفه وظيفيه هذا السلوك بالنسبه للفرد المشكلفهل حقق له هدفااو اشبع لديه حاجه مما قديؤدي الى تعزيزه . ففي المثال السابق ترك الطالب مقعده الدراسي دون استئذان لابد من تحديد متى بدأ هذا السلوك ؟وهل يترك الطالب مقعده مع كل المدرسيين؟ ماهي الظروف السابقه على تركه المقعد ؟ ماالاماكنالتي يذهب اليها عند تركه المقعد ؟كيف استجاب الاخرون (الطالب والمدرس) للسلوك؟ماالمكاسب التي جناها الطالب من جراء سلوكه ؟مثل هل اثار هذا السلوك غضب المدرس ,فان حدث ذلك معنى ان السلوك قد حقق هدفا معيناهو مضايقه المدرس وازعاجه ,وهذا من شأنه تعزيز هذا السلوك .وعليه فان (تحديد الظروف السابقه)للسلوكوالنتائجالمرتبه عليه تعيننا على فهم سلوك الفرد واهدافه

4-تحديد الاهداف المتوخاه من برنامج تعديل السلوك المستهدف :

بعد تحديد المشكله السلوكيه وتعريفها وقياسها يحتاج المرشد ان يحدد بوضوح الهدف المنشود المراد الوصول اليه ,أي ماهي الاهداف التي نود تحقيقها بعد انتهاء برنامج تعديل السلوك ,وهذا مايسمى بالاهداف السلوكيه .

ففي المثال السابق نرى ان السلوك المستهدف تعديله هو : ترك الطالب مقعده دون استئذان .وان الهدف المنشود هو :تزايد نسبه الاستئذان بنسبه 5% عندما يريد الطالب ترك مقعده في الشهر الاول

وعند تحديد الهدف السلوكي البديل لابد من مراعاه :

أ‌-ان يكون هذا الهدف في حدود قدره الطالب ويمكن تحقيقه

ب‌-تحديد معايير يحكم على ضوئها ان هذا الهدف قد تحقق ام لا,أي تحديد معاييرالاداء المقبول في كل خطوه

مثال :السلوك المطلوب تغييره هو( طالب يقوم بحل ثلاث اسئله من عشره وباجابات ناقصه خلال فتره زمنيه محدده من الحصه ) ولنفرض انها ربع ساعه.

الهدف السلوكي المطلوب تحقيقه من خلال برنامج تعديل السلوك هو..

(ان يحل الطالب بنفسه 5اسئله من عشره ,اجابه كامله خلال الفتره الزمنيه المحدده للحصه)

ان الهدف السلوكي السابق تتوفر فيه عده مقومات ومعايير حيث :

1. تم تحديد معدل الحل السابق للتعديلوهو3 اسئله ويمثل هذا الخط القاعدي

2. حدد الهدف شروط الاداء وهو ان يحل الطالب بنفسه الاسئله كتابيا

3. تحديد حل 5 اسئله من عشره حلا كاملا وهو المعيار المقبول

5- تحديد استراتيجيات وفنيات تعديل السلوك

ويقصد بذلك ان يختار المرشد الاستراتيجيه والاجراءات والفنيات المناسبه لتعديل السلوك ,أي لابد من تحديد هل نسعى الى تدعيم سلوك مرغوب ام الى تشكيل سلوك جديد ,ام تغيير سلوك غير مرغوب ,ومن ثم اختيار الاجراءات والفنيات المناسبه لتحقيق هذه الاستراتيجيات

فعلى سبيل المثال اذا اردنا ان ندعم سلوكا مرغوبا ( استراتيجيه)

كالامانه والصدق او عاده الاستئذان عند القيام بنشاط معين داخل الفصل فاننا نستخدم فينيات ( التعزيز الموجب او السالب )واذا كنا بصدد تعديل سلوك غير مرغوب فيه كالخوف من المدرس او العدوانيه اثناء اللعب فاننا نستخدم فينيات ( الانطفاء او التجاهل ) وتدعيم السلوك المضاد والعقاب ...الخ

واذا اردنا ان نكون سلوكا جديدا لدى طالب مثل تعلم عاده او مهاره اجتماعيه او طريقه حل مساله فاننا نستخدم فينياتالنمذجه او التشكيل وغيرها. وعليه فان هذه الخطوه تتضمن تحديد الفنيات التى تؤديوظيفه تعزيزيهلدعم السلوك وتقويمه ,وتحديد الفينياتالتي تؤدي وظيفه تثبيطيه لتعديل السلوك غير المرغوب ولاشك ان تحديد هذه الفينيات يتوقف على عده عوامل منها

أ‌-طبيعه السلوك المستهدف

ب‌-طبيعه السلوك البديل

ت‌-شخصيه الفرد والظروف المحيطه به

6- تحديد التصميم الاحصائي المناسب في تعديل السلوك

يتضح لنا مما سبق اننا بصدد (متغير تابع ) وهو السلوكك المستهدف تعديله و(متغير مستقل) وهو مجموعه الاجراءات او الفنيات المختلفه التي تستخدم لاحداث التغيير في السلوك المستهدف .

ولابد للمرشد او المعالج ان يكتشف العلاقه الوظيفيه بين المتغيرات المستقله والتابعهحتى يطمئن ان التعديل الذي حدث في السلوك المستهدفهوه نتيجه للمتغيرات المستقلهاو فنيات تعديل السلوك

ولتحقيق ذلك لابد من استخدام نماذج احصائيه تسمح باكتشاف العلاقه الوظيفيه والتصميمات السائده في مجال تعديل السلوك هي تصميمات بحث الحاله الواحده او تصميمات ذات المنحنى الفردي

7- تنفيذ برنامج تعديل السلوك

بعد ان يقوم المرشد بتحديد السلوك المستهدف والسلوك البديل وتحديد اجراءات تعديل السلوك والاسلوب الاحصائي المناسب

فاننا نقوم بتنفيذ البرنامج ويشمل التنفيذ الخطوات التاليه

أ‌-تحديد الخط القاعدي للسلوك المستهدف أي قياس السلوك المستهدف

ففي المثال السابق يتضح ان الطالب يستطيع ان يحل 3 مسائل حسابيه من عشره خلال ربع ساعه وهذا يمثل الخط القاعدي

وعليه فان الخط القاعدي هو نقطه البدايه قبل احداث التعديل

ب‌-توفير البيئه المناسبه لتعديل السلوك أي تهيئه الظروف المناسبه التي تساعد على تعديل السلوك ففي المثال السابق علينا ان نعرف المعوفات التي تعيق الطالب عن الحل والعمل على التحكم فيها وتدعيم الظروف المساعده

ت‌-تطبيق اوتنفيذ فنيات تعديل السلوك أي يقوم المرشد بتطبيق فنيات تعديل السلوك والتي قد تم تحديدها تبعا لطبيعه السلوك المستهدف والبديلواثناء التطبيق يقوم المرشد بملاحظه السلوك المستهدف قياسه ومعرفه مدى تكراره وتمثيله بيانيا وذلك لمعرفه مدى التغير الذي طرأ على السلوك .وهذا يعني تحديد الاثار المبدئيه لفعاليه فنيات التعديل المستخدم اولا باول ,ثم نتخذ قرارا بعد ذلك اما الاستمرار في تطبيق البرنامج او تعديله او

8- تقويم فعاليه برنامج تعديل السلوك

تتحدد فعاليه أي برنامج في مدى تحقيقه لاهدافه وعليه فاننا نحكم على برنامج تعديل السلوك بمدى اقترابه من تحقيق الاهداف المتوخاه منه والمصاغه بطريقه اجرائيه سواء أكان الهدف تدعيم سلوك مرغوب او تشكيل سلوك جديد او اطفاء سلوك غير مرغوب

ومما تجدر الاشاره اليه ان التقويم لايتم بعد انتهاء البرنامج فقط وانما عمليه مستمره ومتواصله تبدأ مع كل خطوه من خطوات تعديل السلوك

وكلما توفر للتقويم الموضوعيه والصدق والدقه كلما كان حكمنا على البرنامج اكثر فعاليه

9- تعميم السلوك المعدل وصيانته

ويقصد بذلك تعميم التغيير الذي حدث في السلوك الى مواقف جديده في البيئه الطبيعيه او المواقف الحيه

فغالبا مايتم تعديل السلوك في موقف محدد اقتضته الظروف التجريبيه

فلو افترضنا ان المرشد عدل السلوك المشكل وهو عدم الاستئذان عند الاجابه في الفصل .وتحقق السلوك البديل وهو الاستئذان عند الاجابه

فيجب ان يعمم هذا السلوك البديل الذي تعلمه في المدرسه الى مواقف في المنزل او مع الاصدقاء او حتى حضور مؤتمر..الخ

وهذا بطبيعه الحال يحتاج الى تشجيع ومتابعه من المرشد ومن الاهل

اما صيانه السلوك فيقصد به المحافظه على استمراريته

ذلك انه لايكفي زياده السلوك المرغوب او تشكيله او الغاء السلوك غير المرغوب فقد ينتكس السلوك الجديد ويتلاشى بعد فتره وجيزه الامر الذي يستدعي متابعه السلوك الجديد بتقويته وصيانته بوسائل التعزيز المنقطع والتشجيع ووسائل الضبط الذاتي وغيرها

ويفضل في هذه الخطوه اعلام ذوي العلاقه و الاهل والمدرسون بطرق تعديل السلوك التي اتبعت بغيه المساعده في استمرار السلوك ومقاومه انطفائه .

2-(ظهرت العديد من فروع الارشاد والتوجية الاجتماعى لتغطى حياه الانسان فى جميع مراحل نموه )

- ناقش / ناقشى تصنيفات مجالات الارشاد والتوجية الاجتماعى .

ولقد تم تصنيف مجالات الإرشاد إلى :

أ ـ مجالات الإرشاد حسب ميدان أو مجال الدراسة ،

ويشمل الإرشاد المهني والأسري والزواجي ..الخ.

ب مجالات الإرشاد حسب الفئات المستفيدة منه ، و يشمل إرشاد الأطفال والشباب والكبار والمعاقين والمدمنين ..الخ .

وسوف نعرض بإيجاز إلى بعض هذه المجالات ، لأنه يتعذر على الباحث الحالي أن يغطي هذه المجالات بشكل مفصل في هذا المدخل العام للإرشاد ، لأن كل مجال يفرد له مؤلف خاص .

فهناك الإرشاد الأسري ، وهناك الإرشاد المهني ..الخ .

لذلك سوف نعرض في عجالة إلى تعريف مجال الإرشاد والخدمات التي يقدمها والمشكلات التي يتصدى لها

1- إرشاد المراهقين والشباب

تعتبر مرحلة المراهقة مرحلة تغيرات جسمية وجنسية واجتماعية وعقلية وانفعالية تنقل الفرد من الطفولة إلى الرشد . وهذا الانتقال يعني الانتماء الجديد إلى جماعة وبيئة جديدة تقتضي من المراهق التكيف مع الوسط الجديد . وهذا التكيف يعني إحلال نماذج أرقى من السلوك وأساليب في التعامل محل الأساليب الطفولية التي اعتادها . وتعتبر هذه المرحلة مرحلة البحث عن الذات ، فهي (مرحلة ميلاد حقيقي للفرد كذات مستقلة متميزة ).

كما أنها (مرحلة اتخاذ القرارات وكثرة الصراعات ) و(مرحلة الميلاد الجنسي) و(مرحلة بناء نسق من القيم والاتجاهات التي توجه سلوك الفرد وتحدده )، كما أنها (مرحلة ظهور حاجات جديدة )مثل الحاجة إلى التقدير والمحبة وتأكيد الذات وغيرها. فإن لم يجد المراهق التوجيه والإرشاد والعون والمساعدة اضطرب نموه وكثرت مشاكله وساء توافقه

وعلى ضوء ذلك يمكن تعريف إرشاد الشباب بأنه (عملية مساعدتهم وذلك بتقديم الخدمات الإرشادية الوقائية والنمائية والعلاجية لهم بهدف تحقيق التوافق السوي والنمو السليم وبناء الشخصية الايجابية ).

ويتعامل الإرشاد في هذا السن مع عدد من المشكلات التي تواجه الشباب أثناء نموهم حددها حسين 1995 فيما يلي :

1- مشكلات جنسية ، من أهم الحاجات الإرشادية في هذا المجال :

أ‌- حاجة المراهق إلى معرفة بعض الحقائق الجنسية .

ب‌- الحاجة إلى تقبل النضج الجنسي كمظهر من مظاهر النمو .

2- مشكلات المستقبل التربوي والمهني . ومن أهم الحاجات الإرشادية :

أ‌- حاجة المراهق إلى التوجيه والإرشاد فيما سيعمله بعد المدرسة وذلك بتوفير المعلومات المهنية والتربوية .

ب‌- حاجة المراهق إلى فهم نفسه وقدراته وميوله حتى يتمكن من تحديد نوع دراسته أو مهنته المستقبلية

3- مشكلات نفسية ومن أهم الحاجات الإرشاديةفي هذا المجال :

أ‌- حاجة المراهق إلى تأكيد ذاته وتدعيم ثقته بنفسه ومساعدته في البحث عن هويته الشخصية .

ب‌- حاجته إلى من يساعده في حل مشكلاته النفسية .

4- مشكلات مدرسية . ومن أهم الحاجات الإرشادية :

أ ـ حاجته إلى التحرر من قلق الامتحانات والدرجات .

ب ـ حاجته إلى تكوين اتجاهات ايجابية نحو التعليم ونحو زملائه .

5- مشكلات أسرية . ومن أهم الحاجات الإرشادية في هذا المجال :

أ‌- حاجته إلى تفهم الوالدين لاهتماماته والتغيرات التي طرأت عليه .

ب‌- حاجته إلى إقامة علاقة متوازنة مع الوالدين والأخوة .

6- مشكلات اجتماعية . ومن أهم الحاجات الإرشادية :

أ‌- حاجة المراهق إلى بناء نسق من القيم التي توجه سلوكه وتهديه .

ب‌- حاجته إلى تكون صداقات جيدة يفضي إليهم بمتاعبه ومشكلاته .

7- مشكلات صحية : من أهم الحاجات الإرشادية :

أ‌- حاجته إلى خدمات صحية لرعاية نموه الصحي والجسدي .

ب‌- حاجته إلى فهم طبيعة التغيرات الجسمية التي تحدث له في هذا السن .

8- مشكلات أخلاقية . ومن أهم حاجات المراهق هنا :

أ‌- حاجته إلى التزود بالقيم الدينية التي تحميه من الانحراف .

ب‌- حاجته إلى التوجيه للتعامل مع مشاعر الذنب الناتجة عن الخروج عن القيم والتعامل مع الصراعات النفسية .

وعموماً فإن تقديم الخدمات الإرشادية داخل المدرسة أو خارجها يسهم بشكل رئيسي في بناء شخصية متوافقة ، وجيل واع مسئول يستطيع أن يأخذ على عاتقه تنفيذ برامج التنمية في بلاده

-ناقش / ناقشى الارشاد التربوى كأحد مجالات الارشاد والتوجية الاجتماعى .

1- الإرشاد التربوي

تعتبر المدرسة والجامعة (المجال الحيوي) للإرشاد التربوي ، ويعتبر الطالب محور العملية الإرشادية ، حيث يواجه الطالب في المدرسة أو الجامعة عدداً من المشكلات تحول دون توافقه وتحصيله المدرسي . فهناك مشكلات العلاقة مع الآخرين ومع المدرسة ومع النظام المدرسي، وهناك مشكلات الدرجات وعادات المذاكرة ، وهناك مشكلات انفعالية خاصة بكل طالب ، وهناك الطالب المتأخر دراسياً ، وهناك المتفوق دراسياً ، وهناك مشكلة اختيار التخصص المناسب ..الخ

كل ذلك يستدعي تقديم الخدمات الإرشادية التربوية التي تهدف كما يرى سترينج إلى تحقيق وظائف رئيسية ثلاثة هي : مساعدة الطالب على اختيار نوع الدراسة وما يتعلق بذلك من فهم الطالب لنفسه و قدراته ومعرفته بأنواع الدراسة المتاحة ،

ثم مساعدته على النجاح فيه ، وما يتصل بذلك من حل المشكلات التي تواجهه ،

ثم الاستمرار في الدراسة إلى مستوياتها العليا .

وعلى ضوء ذلك يمكن تعريف الإرشاد التربوي بأنه (عملية إنسانية تتضمن تقديم خدمات إرشادية عبر برامج وقائية وإنمائية وعلاجية إلى الطلاب لمساعدتهم على اختيار الدراسة المناسبة والالتحاق بها والاستمرار فيها والتغلب على المشكلات التي تعترضهم لتحقيق التوافق والإنتاجية الأكاديمية )

أما عن الخدمات الإرشادية التي يقدمها الإرشاد التربوي

لتحقيق أهدافه ووظائفه فهي :

1- خدمات تتعلق بتعريف الطالب على إمكاناته وقدراته وميوله وسماته الشخصية من خلال نتائج الاختبارات النفسية والمقابلات الشخصية .

2- خدمات المعلومات وتتمثل في تعريف الطالب بالكليات والمعاهد ومراكز التدريب المتاحة ، أي تبصيره بالفرص التعليمية والمهنية وتزويده بالمعلومات وشروط القبول الخاصة بها ، حتى يكون قادرا على تحديد مستقبله .

3ـ خدمات الكشف المبكر عن حالات سوء التوافق المدرسي ، ومن ثم الحد منها وعلاجها مثل مشكلات العدوانية وعدم الانضباط وغيرها .

4- الخدمات الإرشادية التي تقدم للمتأخرين تحصيلياً ، سواء كانت خدمات وقائية أم علاجية .

5- الخدمات الإرشادية التي تقدم للمتفوقين ، وتشمل التعرف عليهم ،ثم تنمية إمكاناتهم وتوجيههم إلى التخصصات المناسبة لهم ورعايتهم ومتابعتهم .

6- خدمات التكيف مع الجو المدرسي ويشمل خدمات الطلاب الجدد وخدمات تعريف الطلاب بأهمية التعليم كوسيلة للارتقاء والتقدم وخدمات تعريف الطلاب بكيفية المذاكرة ، وتنمية مهارات التعامل مع الآخرين

</b></i>