مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|

[Ambition]

المحاضرة السادسة



التدريس الإبداعي: ( التدريس بالإثارة العشوائية )
كل محاضره تخيل حالك معلم وواقف في فصل دراسي وعندك مجموعه من الطلاب وواقف تدرسهم وطبق عليهم هذي الاستراتيجيات ...والله انها تدخل الموووخيخ غصب ....


يالله نكمل ..........


- يقصد بالإثارة العشوائية :
هي أحدى آليات إنتاج أفـكار إبداعية جديدة , تستند فكرة الأثارة العشوائية إلى ضرورة تحريك الدماغ و استشارته للخروج عن القوالب سابقة من خلال إيجاد علاقات جديدة بين اشياء لا توجد أصلاً بينهما علاقات .

افهموها .... افكار ابداعيه ..لازم نحرك مخنا شوي ونشوف علاقات جديده بين اشياء مابينهم علاقه ...تذكرون الي في سبيس تون الرابط العجيب الي يجيبون شي ماله علاقه بالشي الثاني ...ونشوف الرابط العجيب بينهم ...هذي نفسها الاستثاره العشوائيه ......وصلت ؟؟؟؟

*إن الفكرة نفسها قد لا تقودنا إلى جديد . لكن ربطها باستثارة عشوائية قد تحرك الفكرة و تولد منها معان جديدة فما العلاقة مثلاً بين الفراشة و المدير ؟ أو العلاقة بين العلم و المفتاح ؟
لا توجد علاقات ظاهرة لكن جمع هذه الاشياء معاً يضطرنا للبحث عن روابط و علاقات قد تنتج أفكار جديدة .

يالله الشاطر يقولي شنو الرابط العجيب بين المعلم والمفتاح ؟؟؟
شغلوا مخكم معاي يالله ....


إذن نحن نعتمد البحث عن الأثارة . و يفضل أن تكون عشوائية , بمعنى غير مقصود فإذا أردنا أن ننتج أفكاراً عن المعلم , فإننا نقدم إي إثارة عشوائية , مثل : دبوس , مرآة , كرة , أسد , هذه كلمات غير مدروسة و لا علاقة لها بالمعلم , لكن ربطها بالمعلم قد يقودنا إلى أفكار جديدة و عديدة .

- الهدف الرئيسي منها :
- أثارة العقل و استخدام مجموعة من مهارات التفكير لدى المتعلم .
- جعل المتعلم يفكر وفق أطر خارج الأطر التقليدية .
وهي أحد طرق التدريس الأبداعي و الأبداع يستلزم أن يفكر الشخص وفق مسار مختلف .

- على ماذا تعتمد هذه الطريقة ؟ على أحد المهارات الأساسية و هي ( قدرة الطالب على الربط )
فالمفهوم كلمة أو مفردة و لكنها مرتبطة بصورة ذهنية , و من أجل أن أجسد أو أرسم الصورة الذهنية التي لن ترتسم إلا من خلال مجموعة من الخصائص المتعلقة بالمفهوم أو المواصفات التي في ضوئها ترتسم الصورة الذهنية .

مثال:عند التحدث عن القطعة المستقيمة .. نقول :
أنه عبارة عن نقطتين بداية و نهاية - أنه لا يسير في مجال متعرج - هو أقصر مسافة يمكن أن تربط بين نقطتين
هذه كانت مجموعة من المواصفات التي على ضوئها تتبلور لنا الصورة الذهنية .

- الإثارة العشوائية كإستراتيجية للتدريس :
إن الإثارة العشوائية هي إستراتيجية لإنتاج أفكار جديدة , و لذلك يمكن أن نستخدمها كمعلمين في عمليات التدريس المختلفة , مثل : تدريس المفاهيم و القيم و الاتجاهات , و في شرح الأفكار و توضيحها و في عمليات التحليل و التركيب و إصدار الأحكام , و في عمليات التطبيق و التدريب و التقويم .

و فيما يلي أمثلة لموضوعات دروس يمكن تدريسها من خلال استخدام الإثارة العشوائية :
· القيم و الاتجاهات , مثل : الجذر , الضرب , المربع , أكبر , أصغر ....
· المشاعر و العواطف , مثل : الحب , الكراهية , الفرح ....
· المفاهيم العلمية , مثل : الضغط , الجاذبية , الدقة , التجربة ...
· العمليات و المهارات , مثل : قيادة السيارة , أعمال النجارة ....
· حل المشكلات , مثل : تحسين الغذاء , تقليل الوزن , زيادة السلامة في السيارة , تصميم جديد قطف العنب .

يالله شغلوا مخكم شويات


نكمل................

[Ambition]

- طريقة الإثارة العشوائية :

أقوم بأخذ المفهوم أو المفردة المطلوب من الطلاب التعرف عليها , و أخذ مفردة عشوائية , و أبدأ أدرس المفردة العشوائية من عدة جوانب , و من ثم أخذ تلك الجوانب و أسقطها على المفردة موضع الدراسة .
درس تطبيقي على التدريس بالإثارة العشوائية
موضوع الدرس : الوطن
الأهداف :
1-أن يعرف الطالب الوطن_الصورة الذهنية التي ترتسم في ذهن الطالب هي البلد الذي يعيش فيه الشخص
2-أن يكتسب الطالب اتجاهات إيجابية نحو وطنه .

إجراءات الدرس :
1. بعد قراءة الدرس و توضيح أفكاره بشكل عام .
2. أطلب من الطلبة تحديد المفردة موضع الدراسة .
إذا المفردة موضع الدراسة هي ..الوطن.. و المفردة العشوائية هي ..المخزن .....
شفتو كيف ماله علاقه المخزن بالوطن..لكن اكيد في رابط عجيب لو فكرت شوي وربطت المخزن بالوطن ..هذي لان تشخل مخك شوي يسموها استثاره عشوائيه ..


3. قدم مثالاً على الاستثارة العشوائية لمفهوم ( الوطن ) و تكون الاستثارة العشوائية ( مخزن ) . ملاحظة: يمكن أن تكون المفردة حسية أو يتم التعامل معها بشكل يومي .
4. أعمل مع الطلبة جلسة عصف ذهني لتقديم أفكار عن المخزن .
ما هي الأشياء المتعلقة بالمخزن ؟؟
5. سجل الافكار على السبورة :
- المخزن منطقة أمنه . - يضم أشياء عديدة . - له مفتاح .
- له حارس - في أقسام من الداخل
- نخزن فيه الأشياء . - معرض للسرقة .
و غيرها من الأفكار التي يمكن أن يقولها الطالب .
6. أطلب من الطلبة إيجاد روابط و علاقات بين الوطن و المخزن , ستجد أن بعض الأفكار لها علاقة و بعضها ليس لها علاقة .
7. سجل الأشياء ذات العلاقة :
مثل .. الوطن مكان آمن له حارس , له أقسام ( محافظات ) و غيرها ..

- تفعيل الإثارة العشوائية :
1. الجدية :يجب أن تجري الاثارة في جو جدي , لأن طبيعة النشاط قد تشجع الطلبة على تقديم أفكار مضحكة أو ساخرة أو لا علاقة لها بالموضوع . ..عشان ماتصير الحصه مسخره وضحك..لازم يكون بشكل جدي

2. تشجيع الطلبة على استخدام الإثارة العشوائية الخاصة بهم .
3. تقديم إثارات عشوائية محسوسة, مثل : قلم , كتاب , علم .... إلخ , فيجب أن يكون شيء ملموس لدى الطلاب حتى يستطيعوا الوصول إليه .
4. اختيار الهدف المناسب و عادة ما تكون مناسبة مع تلك الأهداف الجزئية التي يمكن تحقيقها خلال فترة قصيرة .

ملاحظة هذه الطريقة لا يمكن أن يستخدمها المعلم دائماً لأنها تناسب مواضيع معينة و لأنها تستغرق وقت طويلاً


عجبني هالدرس.....على فكره اسويها لعيالي احيان وقت الي اشوف فيهم طاقه ولعب وفوضى اجلسهم حتى وانا اطبخ واسوي لهم هالطريقه ..والله انها تشغل مخهم عدل ..وتخليهم يفكروا ....احيان انصدم من الاشياء الي يقولونها لان ماتوقعت انهم اذكياء لهذي الدرجه ماشاء الله عليهم ....

جربوها في اخوانكم الصغار والله ممتعه هالطريقه ..واحيان تضحكوا على الاشياء الي يقولوها

[Ambition]

المحاضره السابعه ...........

اخذنا طريقه المحاضره ..
طريقه الحوار والنقاش
طريقه الاثاره العشوائيه
والحين هذي الطريقه ...



الطريقة الاستقصائية :
الفلسفة التي تستند عليها هذه الطريقة:
الاساس الفلسفي الذي اعتمدت عليه هذه الطريقة هي الفلسفة البرجماتيه وهي من احد الفلسفات التي ظهرت وتعتمد على مجموعة من الاسس من اهمها :
- االاساس المتعلق بالخبرة والقدرة على توظيفها باجتياز المواقف التي يتعرض لها الشخص .
- ان المعلومة في هذه الفلسفة لم تكن واقعية او مفيدة بل كان لها تطبيق وقيمتها تتجسد في تطبيقها على ارض الواقع .أي أن من بنودها المهمة نظرتها إلى المعلومة و ربطها بالنفعية المرتبطة بالتطبيق أي أن المعلومة تكون مفيدة إذا لها تطبيق .

- المعلومة في هذه الفلسفة تتغير وتتجدد وليس من المجدي تقديم كم من المعلومات للطالب لكن من المجدي ان نجعل الطالب يتعرف على كيفية الوصول الى تلك المعلومة لاكسابه المهارات اللازمة على اكتساب المعلومة .

- أن من أسسها أن الطالب يتعلم ما يحتاج له فليس هناك حاجة إلى تقديم كم كبير من المعلومات فالطالب يتم إكسابه المهارات اللازمة ثم سيبدأ في الدراسة أو الوصول إلى المعلومات التي يراها مناسبة له .

] الهدف الرئيسي من هذه الطريقة[
هو توجيه الطالب على كيفية اشتقاق المعلومة لا الحصول على المعلومة بصورة جاهزة او معلبة طريقة الاستقصاء تجعل الطالب هو محور العملية التعليمية ::

- الاستقصاء هو:
أن يقوم الطالب ببذل جهد في الحصول على معلومات تفسر له المشكلة التي يواجهها فالطالب حين يواجه سؤالاً محيراً أو موقفاً غامضاً أو مشكلة تحتاج حلاً , فإنه يشعر بعدم المعرفة , فيلجأ إلى خبراته السابقة و البحث عن الحلول و محاولة اكتشاف الاجابة . إنه يستخدم حواسه و تفكيرة لإزالة الغموض أو الحيرة أو عدم الوضوح إنه يضع فروضاً أولية لتفسير الموقف ثم يجمع معلومات لفحص هذه الفروض و التأكد من صحتها أو عدم صحتها إلى أن يتوصل إلى الحل المناسب .

الاستقصاء :
الجهد الذي يبذله الطالب في سبيل الحصول على حل لمشكلة أو موقف غامض أو الإجابة عن سؤال


- خطوات طريقة الاستقصاء :
إن خطوات الاستقصاء هي نفس خطوات البحث العلمي :

1. الإحساس بالمشكلة ( التفاعل مع الموقف التعليمي) :( في الخطوة الأولى يكون الدور للمعلم , فوظيفة المعلم هي صياغة الموقف التعليمي بصورة مثيرة بحيث يربط الطالب بذلك الموقف التعليمي المتضمن على إشكالية أو غموض)
نضع الطالب أما مشكلة لا يجد تفسيراً لها أو سؤال محير يستثير الطالب إلى البحث عن حل أو إجابة كأن نقول للطلاب الموقف التالي :
- كيف يتزايد السكان في بلادنا ؟هذه مشكلة غامضة تحتاج إلى تحديد . و لذلك نقوم بالمشاركة مع الطلبة في تحديد هذه المشكلة( يمكن للمعلم عرض فيلم قصير للطلاب لإثارتهم للإحساس بالمشكلة)

2. تحديد المشكلة : المشكلة: هي موقف غامض أو مثير يدفع الطالب إلى البحث عن حل أو إجابة . )
يقوم الطلبة بجمع معلومات حول المشكلة , مثل :
- يتزايد السكان الريفيون . - يتناقص عدد سكان المدن الأصلية .
- تتزايد أعداد الوافدين . - يقل حجم الأسرة في المدينة بينما يزداد حجم الأسرة الريفية
- ارتفع سن الزواج في المدينة و انخفض في الريف .


يتبع

[Ambition]

هذه معلومات متضاربة بحاجة إلى تحديد , فهل المشكلة هي :
- تزايد السكان بشكل عام ؟ أم تزايد الوافدين ؟
- هل هي انخفاض سن الزواج ؟ أو زيادة حجم الأسرة ؟
- ولذلك يقوم الطلبة مع المعلم بتحديد المشكلة كأن نقول : ( ما أثر انخفاض سن الزواج على زيادة عدد السكان ؟ ) إننا هنا أمام سؤال محدد واضح , لكنه يجتاج إلى إجابة .

إننا ندفع الطلبة إلى تقديم إجابات من خلال خبراتهم السابقة أو المعلومات التي جمعوها , و هذا ما يقودنا إلى الخطوة الثالثة ..

3. وضع حلول أو إجابات مؤقتة ( وضع فرضيات ) : (الفرضية يمكن أن تكون إجابة تحمل الصواب أو الخطأ.. تعتبر هذه المرحلة مرحلة عصف ذهني فيبدأ المعلم من الطالب بصياغة أكبر كم من الفرضيات ) نطلب من الطلبة إعطاء تفسيرات أو إجابات عن السؤال المحدد :
ما أثر انخفاض سن الزواج على زيادة عدد السكان ؟ فقد نحصل على الإجابات المبدئية التالية :
- لايؤثر سن الزواج على زيادة عدد السكان . ­- يؤثر سن الزواج بشكل محدد .
- - يؤثر سن الزواج بشكل كبير جداً . ­­- الأميون كثير و الأطفال .

- انخفاض سن الزواج ليس موجوداً في المدينة - ارتفاع مستوى التعليم هو الذي يؤثر على سن الزواج إننا أمام إجابات محتملة كثيرة . لابد من تحديدها و اختيار الأكثر منطقية منها .


((في هذه المرحلة يتم أختبار الفرضيات :فيقوم المعلم بتوجيه الطلاب لأختبار صحة الفرضيات من عدة مصادر فيمكن للبعض الرجوع إلى الكتاب و البعض يرجع إلى الانترنت و البعض يمكن أن يأخذ عينة عشوائية فيذهب إلى الميدان و يزور بعض الأسر و يجمع معلومات منها ))

كأن نختار مايلي :
(( إن انخفاض سن الزواج شائع في الريف أكثر من المدينة و أن المعلمين لا يتزوجون في سن منخفض )) هذا هو الحل المؤقت الذي اخترناه . و لكن هل هو حل صحيح ؟ إننا نعرف .فلابد من القيام بعمليات استقصاء و بحث عن المعلومات حتى نفحص الحل . و هذا يقودنا إلى الخطوة التالية ..

4. فحص الحل المقترح ..في هذه المرحلة نطلب من الطلبة جمع معلومات لفحص الحل , فنكلف مجموعات من الطلبة باستقصاءات حول :

- معدل سن الزواج في المدينة . - معدل سن الزواج في الريف .
- معدل سن الزواج لدى من يحملون مؤهلات علمية عالية .
- معدل سن الزواج لدى من يحملون مؤهلات علمية متدنية . - حجم الأسرة في المدينة , و في الريف .


في جدولين في الملزمه اطلعوا عليهم :)....ملزمتي طبعا

هذي كلها امثثله عشان تخدل الطريقه هذي في مخوخكم عدل وتفهموها ......

يالله نكمل

[Ambition]

و من هنا يمكن التوصل إلى النتيجة و هي الخطوة التالية ..
5. النتيجة :
إن المعلومات التي جاء بها الطلبة و كما نظمت في الجداول السابقة تشير إلى النتائج التالية :
- النتيجة الأولى : يرتفع سن الزواج لدى الذكور و إناث المدينة .
- النتيجة الثانية : يرتفع سن الزواج بارتفاع المؤهلات العلمية للزوجين .

6. مناقشة : يثير المعلم ناقشاً حول ما تعنيه هذا النتائج للطلبة , و ماذا يمكن أن يستفيدوا منها ؟ و كيف يمكن أن يستخدموها . و كيف يمكن أن يفسروا بعض الظواهر المرتبطة بها ؟ و يمكن أن يثير المعلم سؤالاً حول :
لو كنت صاحب قرار . مالقرار الذي ستتخذه بشأن سن الزواج ؟

في مثال ثاني بعد الي يحب يطلع عليه في الملزمه اوك ..... للي مافهم الطريقه الي راحت في طريقه مختصره في الملزمه

- أمور تراعى في استخدام الاستقصاء :
1. يمكن استخدام الاستقصاء في جميع مراحل التدريس بدءاً من رياض الأطفال . و يراعى تنوع المشكلة , فما هو مشكلة بالنسبة لمستوى الصف الخامس قد لا يكون مشكلة بالنسبة لمستوى الصف السادس مثلاً .

2. يجب أن يكون الموقف مثيراً و حافزاً للطلبة على القيام بالاستقصاءات اللازمة . إن موضوعاً مثل إعداد الخبز مثلاً قد يكون مثيراً لطلاب الأرياف لكنه مثيراً جداً لدى الطلاب في المدينة الذين لا يعرفون أن الخبز من العجين , و العجين من الطحين , و الطحين مع القمح ....

3. يحتاج الطلبة إلى إثارة دوافع مثل حب الاستطلاع و التفكير و حب البحث و التجريب حتى يقوموا بالاستقصاءات اللازمة .
4. يحتاج الطلبة إلى تعلم المهارات مثل الملاحظة و التفكير النقدي و المقارنة و تنظيم المعلومات , و هي مهارات أساسية في البحث و الاستقصاء .
5. يدرك المعلم أن الهدف هو القيام بالاستقصاء , و أن الحصول على النتيجة ليس هو الهدف , إننا بالاستقصاء ندرب مهارات الطلبة و ننمي اتجاهات عقلية إيجابية لديهم .

(عملية الاستقصاء:هي كم هائل من المهارات التراكمية المحتاجة إلى التدريب و الصقل)

- السلبيات في طريقة الاستقصاء :
1. عملية صياغة الفرضيات و الوصول إلى نتيجة يحتاج إلى وقت و بالتالي يحتاج إلى عدد كبير من الحصص
2. بعض المعلمين لا يملك القدرة على صياغة الموقف التعليمي و أثارته بصورة تحفز الطالب لكي يبدأ بالتعاطي معه .
3. بعض المعلمين ليس لديه القدرة على الاستفادة من الأجابات المقدمة من قبل الطلاب في عملية فحص الفرضيات .
4. قد يكون هناك نوع من التدخل من قبل المعلم لصياغة الفرضيات بصياغة علمية .
5. تحتاج هذه الطريقة إلى معلم متميز .
6. هذه الطريقة عملية تراكمية فيجب على الطالب أن يبدأ بتعلمها من مرحلة رياض الأطفال لأنه يصعب تعليمها في وقت متأخر



خلصنا السابعه .....

:58545:

فهمتوها...

الي مو فاهم نقطه عادي يسالني واوضحها له

[((هــاجسـيs))]

المحاضرة الثامنة

الطريقة الاستكشافية

- تعتمد بصورة رئيسية على اكتساب الطالب على مجموعه من المهارات للحصول على المعرفة
– وصقل مهارات التفكير الموجودة لديه التي ستكون معينات للطالب للوصول على المعلومة التي يحتاجها .
- وهي عبارة عن توظيف تلك العمليات العقلية للوصول إلى المعلومة
- والاستفادة من الموجودات الحسية , المصادر الفيزيائية الموجودة وتوظيفها من اجل التوصل إلى المعلومة .
- واستخدام العقل والمنطق للوصول إلى المعلومة
الطريقة الاستكشافية :
- تعريفه :
- يمكن تعريف التعلم بالاكتشاف بصفة عامة بأنه : أي وسيلة يكتسب بها شخص ما معرفة ما عن طريق استخدام مصادره العقلية أو الفيزيائية .


- على ماذا تعتمد هذه الطريقة ؟؟
تعتمد بصورة رئيسية على اكساب الطالب مجموعة من المهارات التي تمكنه من الحصول على المعرفة او المعلومة بالاضافة الى صقل مهارات التفكير الموجودة لديه .
الاستكشاف استخدام المنطق للوصول إلى المعرفة والاستفادة من المصادر والأشياء المحسوسة لتوظيفها للوصول إلى المعرفة

هناك نوعان من الاكتشاف :
1- الاكتشاف الموجه :
في هذه الطريقة يتم تقديم خطوات البحث والحصول على المعرفة ( يتم إعطاء المتعلم توجيهات تساعد في سير خطوات الاكتشاف, لذا سمي اكتشافاً موجهاً )
متى ما كانت الخطوات مكتوبة لدى المتعلم فهذا يسمى اكتساف موجه
.
2- الاكتشاف الحر : في هذه الطريقة يترك للمتعلم حرية واسعة في التخطيط للتجربة والسير في خطواتها كما يريد .
بمعنى انه يترك له حرية الخيار في اختيار الخطوات اللازمة للحصول على المعلومة


أنواع الطريقة الاستكشافية :
- الطريقة الاستقرائية.
- الطريقة الاستنباطية.

1- الطريقة الاستقرائية :
- لغة : التتبع والتفحص.
- التعريف الإجرائي : تتبع الأمثلة أو الجزئيات وتفحصها للتعرف على وجوه الشبه والخلاف للتوصل لتحديد القاعدة أو القانون أو التعريف.

- تعريف اخر : هو انتقال العقل من الحوادث الجزئية إلى القواعد والأحكام الكلية التي تنظم الحوادث والحالات.
- تبدأ من الأمثلة لتصل إلى القاعدة.
-
- إذا كأننا ننطلق من الجزئيات حتى نصل إلى الكليات .


[COLOR="SeaGreen"]خطوات التدريس بطريقة الاستقراء :
[/COLOR]1 ) يقدم أسم المفهوم .
2 ) تعرض مجموعة من الأمثلة المنتمية ومجموعة من الأمثلة غير المنتمية للمفهوم ،
3 ) يطلب من التلاميذ تحديد الخصائص والصفات المشتركة التي يتصف بها المفهوم المراد دراسته .
4 ) يقدم المعلم مجموعة أخرى من الأمثلة المنتمية وغير المنتمية بطريقة غير مرتبة ويطلب من التلاميذ تصنيفها إلى أمثلة منتمية
5 ) يطلب المعلم من التلاميذ صياغة تعريف للمفهوم أو ذكر قاعدته .
وتستخدم الطريقة الاستقرائية بفاعلية في كثير من المواد الدراسية ،



مزايا الطريقة الاستقرائية :
1- من الأيسر على الطالب البدء بالحالات الفردية البسيطة للانطلاق إلى القواعد .
هذه الطريقة تعزز ثقة الطالب بنفسه , وتعوده على الاعتماد على نفسه

2- الطالب بحاجة إلى الاستقراء في المرحلة الأولى من الدرس.
3- بالاستقراء نصل مع الطالب إلى القاعدة .
4- تبدأ من الأمثلة لتصل إلى القاعدة .
5- تعود الطالب الاعتماد على النفس والكشف عن حلول ما يعرض له .
6- أن العمل الذي يقوم به العقل يكسبه حدة ومرانا .

<الحده : القدرة على الوصول على المعلومة من خلال ما يقدم له من معلومات وتوظيفه توظيف سليم..

المرونة : أن ينظر إلى المعلومة بأكثر من منظور . وبأن يكون عند الطالب فكرة فيقوم بعكسها بالامثله الموجودة لديه , وتجربة فكرة أخرى بالأمثلة الموجودة


نروووح للتاسعه

[((هــاجسـيs))]

المحاضره التاااسعه



الطريقة الاستنتاجية
أ‌- الطريقة الاستنتاجية :
هو عكس طريقة الاستقرائية حيث انه يبدأ من الجزئيات إلى الكليات و يبدأ بمجوعة من الأمثلة ثم نصل إلى القاعدة .
- الطريقة الاستنتاجية ( الاستنباطية ) :
- يبدأ من قاعدة - كلية وجزئية – ليصل إلى نتيجة تنطبق على الأمثلة الجديدة .

-هو انتقال العقل من قواعد وأحكام عامة مسلم بصحتها إلى حكم خاص .
- تبدأ من القاعدة لتصل إلى الأمثلة، تبدأ بتعليم الكليات وتنتهي بالجزئيات.
الاستقرائية يبدأ من الجزئيات إلى الكليات
- يبدأ بمجوعة من الأمثلة ثم نصل إلى القاعدة
الاستنتاجية يبدأ من القاعدة ثم ينبثق منها مجموعة من القواعد الجزئية
-

مكونات الاستنتاج :
يتكون الاستنتاج من ثلاثة مكونات :
1-
المقدمة الأولى ( القاعدة الكبرى أو القاعدة العامة ) قاعدة كلية مقبولة وصادقة.
2- المقدمة الثانية (القاعدة الصغرى أو القاعدة الخاصة) حالة فردية من حالات القاعدة الكلية (حالة خاصة )
3- النتيجة .. هي التوصل لإمكان انطباق القاعدة الكلية على الحالة الفردية.


الطريقة الاستقرائية
- تنمي الطريقة الاستقرائية مجموعه من المهارات منها : الملاحظة و المقارنة بين النتائج .
- في الطريقة الاستقرائية الطالب

لأنه بذل مجهود ذهني للوصول إليها ( أي فهم القاعدة )

- مميزات الطريقة الإستنتاجية :
1- اقتصادية من حيث الوقت.
2- المفكر في حالة الاستنتاج يعتبر مطبقاً لنتائج الاستقراء.

- عيوب الطريقة الاستنتاجية :
1
- أن مدارك الطلاب لا تتحمل دائماً القواعد العامة مباشرة .
يكون هناك نوع من عدم الفهم لأن الطلاب لم يحاولوا أن يصلو لها .
2- تبعد الطلاب عن اكتشاف القواعد العامة بأنفسهم لأنهم سيأخذونها مباشرة من المعلم ويحفظونها .



ملاحظة

يمكن عمل تكامل بين الطريقتين فنبدأ بالاستقراء ثم أكد الفهم من خلال الاستنباط أو الاستنتاج


نرووووح للعاااشره

[طالبة قرب الله]

امبشن هذي الامثلة موجوده بملزمتك
التي تذكريها الآن
و لا موموجوده
ممكن لوسمحتي تردي علي ما عليك امر
ولا اطبع إلي انتم تقولون واذاكر منه
بس انا ماني عارفه الاخت هاجسي من ويين تشرح لنا
هل هي معتمده ملزمتك ولا ملزمة هتان ولا ملزمة الجوري..؟؟؟
ممكن ايضا غاليتي هاجسي تردي علي بهذا التسأل ... اكن لكما شاكره
وعلى القوه ان شاء الله

[Ambition]

انا الامثله الي اذكرها لكم موجوده بملزمتي .......


يالله اكمل لكم العاشره

[Ambition]

الموووحادره العاشره ...

- استراتيجية لعب الأدوار تعتمد على :
إصطناع الموقف التعليمي من أجل إنتاج سلوك حقيقي . يرى البعض أن إستراتيجية لعب الأدوار أشبه بعملية المحاكاة ( موقف تعليمي معين مصطنع يتم من خلاله محاكاة موقف حقيقي )
ان محاكاة موقف معين الهدف منه:هو اظهار سلوك او تعزيز سلوك
- في التدريس يوجد مجموعة من المواقف التعليمية التي يمكن أن نضع المعلم بها و تكون أشبه بما يواجهه الطالب في حياته اليومية , و الهدف من ذلك : 1. تأصيل هدف معين .
2. تعزيز مجموعة من مهارات التفكير .

- عند النظر إلى هذه الاستراتيجية .. نتسأل إذا كانت تناسب سن أو مرحلة معينة ؟؟ نجد أن هذه الطريقة تناسب الطلاب في جميع المراحل و الأعمار يغلب على هذه الطريقة (الطابع الجماعي )

استراتيجية لعب الأدوار
* الفلسفه المثاليه (( أفلاطون ))
* الفلسفه الواقعيه (( ارسطوا ))
الفلسفه التجريبيه (( جون ديوي ))

وهي التي تعتبر الآن الفلسفات الرئيسيه الي ممكن كثير من طرق التدريس الآن ارتكزت عليها

- مفهوم لعب الأدوار
1- هو أحد أساليب التعليم و التدريب الذي يمثل سلوكاً حقيقياً في موقف مصنع , حيث يقوم المشتركون بتمثل الأدوار التي تستند إليهم بصورة تلقائية , ينغمسون في إدوارهم حتى يظهروا الموقف كأنه حقيقة .

2- أسلوب واسع الاستخدام في التعليم لاكتساب المهارات المعرفية , كما أنه السبيل الوحيد لمحاكاة الخبرة لتظهر حقيقية { أي محاولة محاكاة موقف حقيقي بهدف اكتساب مهارات معرفية و مهارات عملية و مهارات تجريبية )

3- للعب الدور قيمة تعليمية عظيمة في جميع المراحل العمرية , و ذلك لأنه يسهم في اكتساب المفاهيم و صقل مهارات التفكير و زيادة الفهم

- المقصود باستراتيجية لعب الأدوار ..
عبارة عن خطة من خطط المحاكاة في موقف يشابه الموقف التعليمي , و يتقمص كل فرد من المشاركين في النشاط التعليمي أحد الأدوار التي توجد في الموقف الواقعي , و يتفاعل مع الآخرين في حدود علاقة دوره بإدوارهم و يقوم بهذا النشاط أكثر من فرد حسب أدوار الموقف التعليمي .


يتبعيشن :58545: