محتوى مهارات التعلم 10و11 معا ثم 12-13-14

[إيلاف*]

[إيلاف*]

[إيلاف*]

المحاضره 10 و11
مهارة القراءة
القراءة:هي عملية عقلية تفاعلية بين القارئ والنص ، وهي فن ممكن تحسينه بالممارسة والمران ، وتعتمد على عمليتين أساسيتين هما الفهم والإستيعاب كما أنه يمكن القول بأها وسيلة وليست غاية.
تتأثر القراءة بالآتي:

• ثقافة القارئ
• خبراته
• طريقة تفكيره
• الأهداف التي يسعى لتحقيقها من خلال تلك القراءة
• محتوى المادة المقروءة

انواع القراءة:

• القراءة السريعة : هي القراءة التي لا تتطلب التركيز الدقيق ويكون الهدف الأول هو الفهم العام لما يُقرأ دون الإهتمام بدقائق الأمور وتفصيلاتها. تذكر بأن السرعة المطلوبة هي سرعة إلتقاط الأفكار المفتاحية وسرعة الفهم والإستيعاب وليست سرعة تغطية الفقرات وقلب الصفحات .
• القراءة الإنتقائية: هي قراءة ترتبط بالهدف حيث ينتقي القارئ ما يفيده في دراسته من الكتب والمراجع ذات الصلة بالهدف.
• القراءة التحليلية او الناقدة : وهي قراءة متأنية لغرض التقويم. في اعتقادي هذه القراءة أهم أنواع القراءة لأن ليس المكتوب بواسطة البشر يعتبر منزّلا من السماء فكل يؤ خذ من رأيه ويرد إلا ما جاء عن رسول الله صلى الله عليه وسلم. وهي تتطلب قراءة النص أكثر من مرة لكي يكون الحكم دقيقا.
• القراءة الماسحة: هي قراءة سريعة حول مادة او كتاب لغرض تحديد المعلومة بداخلها.
• القراءة التصفحية: لغرض البحث عن أفكار جديدة أو عن رقم معين أو نسبة معينة أو أسم شخص أو أكثر ويمن إدخال القراءة هذه والقراءة الماسحة ضمن القراءة الأولى وهي القراءة السريعة.
• القراءة الفاعلة: وهي التي تتمتع بالسرعة والإنتقائية مع معدلات فهم واستيعاب كبيرين بالإضافة إلى إعتبار للوقت المستخدم .
• القراءة الدراسية: وهي نفسها القراءة الفاعلة ويشير بعض المختصين إلى خمس خطوات تسهم في زيادة فاعلية القراءة الدراسية وهي تجمعها (SQ3R): وهذه الكلمة تشير إلى كلمة أنجليزية تبدأ بحرف S والكلمة الثانية تبدأ بحرف Q والثلاث كلمات الأخيرة تبدأ بحرف R على النحو التالي:

• استطلع(ٍ(Survey : قم بقراءة ماسحة
• اسأل (Question) :حدد اسئلة حول الموضوع
• اقرأ (Read) بشكل سريع وفاعل لتجيب على أسئلتك
• تذكرأو استرجع (Recite) من أجل التذكر والاحتفاظ بالمعلومة . يفضل الرجوع إلى النظرية المعرفية في التعلم في المذكرة السابقة لعل فيها الفائدة عن العوامل التي تعين على بقاء المعلومة مدة أطول
• راجع (Review) باعادة صياغة ما فهمته بالكتابة بطريقة مختصرة. وتعتبر مرحلة تقويمية والتي تقوم بها بنفسك لتتأكد من حصول التعلم

القراءة المطلوبة هنا هي القراءة السريعة الفاهمة والواعية مع ملاحظة أن السرعة تختلف باختلاف طبيعة المادة المقرؤءة فقراءة كتاب الأحياء لا يكون قراءته بالسرعة التي نقرأ بها قصة أو رواية
و يمكن تقاس فاعلية القراءة بمدى : الفهم – الإستيعاب – حفظ المعلومات (المفاهيم والعبارات) ـ الإستدعاء عند الحاجة إليها– التطبيق (إستعمالها بصورة سليمة وسريعة).
نصائح لتحسين القراءة من اجل الدراسة:
§ تصفح المادة واستخرج الفكرة أو الأفكار الرئيسة فيها
§ اقرأ الأسئلة المطروحة حول المادة
§ اربط المعلومات اللتي تقرأها بما تملك من معلومات.
§ دون مجموعة الأفكار التي قرأتها بقلمك وصياغتك.

طرق اكتساب المعلومة أو المعرفة
هناك طريقتين من طرق اكتساب المعرفة وهما ( الطريقة الاستقرائية والطريقة الإستنتاجية).
فالطريقة الاستقرائية باختصار:

• يسير التعلم فيها بطريقة جزئية وعلى شكل خطوات للوصول إلى الهدف . فالمتعلم لا يبدأ بنقطة جديدة حتى ينتهي من النقطة السابقة.
• هذا السير يكون بالبحث عن المعلومات والبيانات المتصلة بالهدف والتي تتم بتسلسل منطقي
• فكأن المعلومة هنا متنامية مثل الطفل ينمو فهي تتبع الأسلوب الهرمي من القاعدة (من لا شيء) إلى الهرم (تغطية المعلومة من كافة جوانبها).

أما الطريفة الإستنتاجية:

• المتعلم ينظر إلى الموضوع بطريقة شمولية.
• المتعلم يسعى إلى ربط المعلومات والمقارنة بينها والوصول إلى أوجه الشبه والاختلاف بين الموضوعات.

فالذي يفسر السورة من القرآن كلمة كلمة و آية آية (استقرائي) والذي يستنبط الأحكام والكشف عن الجو العام للسورة وفيما تتحدث عنه (استنتاجي).
مهارة الاستعداد للاختبارات
أعتقد أن كل فرد له طريقته الخاصة في الاستعداد للاختبارات ولكن هناك بعض النصائح العامة ومنها:

• اعط نفسك وقتا كافيا لمراجعة المادة ولا تكون مذاكرتك ليلة الاختبار فقط فهذا يعني تفاعلك مع المثير (وهو المادة الدراسية) قليل جدا وبالتالي تذكرك له سيكون ليس بالقوي.
• انفعال القلق لديك لا بد أن يكون متوازن فالوسيطية مطلوبة لا قلق مرتفع ولا قلق مفقود
• يجب أن تتعرف على طبيعة أو نوعية الأسئلة للاختبار فالاستعداد للأسئلة الموضوعية (اختيار من متعدد ـ اكمال الفراغ ـ الصح / خطأ ـ أسئلة المزاوجة ) يختلف عن الاستعداد للأسئلة المقالية التي تعتمد في الغالب مع الأسف على التذكر أو الحفظ كما تتأثر درجتك بمدى وضوح خطك ووضوح تعبيرك.
• حاول ليلة الاختبار أن تسترجع المعلومات ذهنيا بسرعة قبل أن تنام للتأكد بأن كل ما درسته موجود في الذاكرة واجعل الملخصات قريبة منك ليسهل الرجوع اليها في حالة نسيان موضوع ما.

[إيلاف*]

المحاضره 12
ما هو السلوك
· السلوك: أي نشاط (جسمي – عقلي – إجتماعي – إنفعالي ... ألخ) يصدر من الإنسان نتيجة لعلاقة وتفاعل بينه وبين البيئة المحيطة به. فلكي نفهم السلوك لا بد أن نعرف أن الفرد منذ ولادته يبدأ بينه وبين البيئة التي يعيش فيها صلة تفاعل . فهذه العلاقة تجعله في حالة مستمرة من النشاط (هو ما نسميه السلوك)

(1) فالسلوك له ثلاث جوانب رئيسية



الجانب المعرفي(عقلي) الجانب الحركي الجانب الانفعالي

· الجانب المعرفي: يتناول الإدراك – التمييز – التصور – التخيل
الإدراك بأنك جالس في المحاضرة – تفكر في المستقبل- تمييز الطفل بين الأشخاص الغرباء ووالديه – التمييز بين الساخن والحار

· الجانب الحركي: مثل الاستجابات الحركية ( ضرب الباب – فتح الباب – الاستجابة لإشارات المرور – الكتابة على الآلة الكاتبة – ركوب السيارة )

· الجانب الانفعالي: وهو الحالة الانفعالية المصاحبة للسلوك (ضحك – فرح حزن – غضب- كره – حُب ).

خصائص السلوك:
1- ثابت نسبياً: أي يتشابه في الماضي والحاضر والمستقبل وخاصة من الأشخاص العاديين في المواقف العادية وظروف عادية أي إذا تساوت الظروف والعوامل. ويمكن القول أن الثبات النسبي له جانب ايجابي وجانب سلبي. فالجانب الايجابي له هو يساعد الأفراد على التعامل والتواصل فيما بينهم فأصعب إنسان يمكن التعامل معه هو الشخص الذي ليس لديه ثبات نسبي في السلوك أي متقلب المزاح فنسمع كثيرا هذا المدير عجزت أن أفهمه ، هذه المرأة لم أستطع أن أفهما لأنها منقلبة. والجانب السلبي هو أن معظم مشكلاتنا الاجتماعية والأسرية خاصة منشؤها هذا الثبات النسبي الذي لا يريد كل من الطرفين الزوج أو الزوجة التنازل عن أي سلوك هو يمارسه و إن كان لا يعجب الطرف الآخر. وبما أنه ثابت نسبيا يمكن
2- التنبؤ به: فمثلا إذا تفوق الطالب في الابتدائي والمتوسط والثانوي
يمكن القول إن شاء الله إذا تساوت الظروف والعوامل أن هذا الطالب سوف يكون متفوقا في التعليم الجامعي
3- مرونة السلوك الإنساني (أي قابل للتغيير والتعديل). فمثلا حكاية الطفل المتوحش الذي عثر عليه في غابة أفيرون بفرنسا عام 1798 كان يعيش حتى السنة 12 من عمره مع الحيوانات. وقد وضع عالم اسمه (إيتارد) برنامج له يهدف إلى تنمية الناحية الاجتماعية عند الطفل وترويض سلوكه بصفة عامة. وقد نجح في تعليم الطفل المتوحش الكلام وقراءة بعض الكلمات.
4-
وحكاية الطفلتين الذئبيتين التين عثر عليهما في أحد كهوف الهند عام 1921 وكانتا تعيشان مع الذئاب وتمشيان على أربع وتأكلان اللحم الني ولغتهما همهمات وتظهر العداوة للآدميين فاستطاع أحد العلماء أن يحدث تغيير في سلوكهما من حيث المشي على رجلين والأكل باليد وتعلم بعض المفردات لأكبر دليل على توفر هذه الخصائص المذكورة أعلاه في السلوك الإنساني.

[إيلاف*]

المحاضره 12
ما هو السلوك
· السلوك: أي نشاط (جسمي – عقلي – إجتماعي – إنفعالي ... ألخ) يصدر من الإنسان نتيجة لعلاقة وتفاعل بينه وبين البيئة المحيطة به. فلكي نفهم السلوك لا بد أن نعرف أن الفرد منذ ولادته يبدأ بينه وبين البيئة التي يعيش فيها صلة تفاعل . فهذه العلاقة تجعله في حالة مستمرة من النشاط (هو ما نسميه السلوك)

(1) فالسلوك له ثلاث جوانب رئيسية



الجانب المعرفي(عقلي) الجانب الحركي الجانب الانفعالي

· الجانب المعرفي: يتناول الإدراك – التمييز – التصور – التخيل
الإدراك بأنك جالس في المحاضرة – تفكر في المستقبل- تمييز الطفل بين الأشخاص الغرباء ووالديه – التمييز بين الساخن والحار

· الجانب الحركي: مثل الاستجابات الحركية ( ضرب الباب – فتح الباب – الاستجابة لإشارات المرور – الكتابة على الآلة الكاتبة – ركوب السيارة )

· الجانب الانفعالي: وهو الحالة الانفعالية المصاحبة للسلوك (ضحك – فرح حزن – غضب- كره – حُب ).

خصائص السلوك:
1- ثابت نسبياً: أي يتشابه في الماضي والحاضر والمستقبل وخاصة من الأشخاص العاديين في المواقف العادية وظروف عادية أي إذا تساوت الظروف والعوامل. ويمكن القول أن الثبات النسبي له جانب ايجابي وجانب سلبي. فالجانب الايجابي له هو يساعد الأفراد على التعامل والتواصل فيما بينهم فأصعب إنسان يمكن التعامل معه هو الشخص الذي ليس لديه ثبات نسبي في السلوك أي متقلب المزاح فنسمع كثيرا هذا المدير عجزت أن أفهمه ، هذه المرأة لم أستطع أن أفهما لأنها منقلبة. والجانب السلبي هو أن معظم مشكلاتنا الاجتماعية والأسرية خاصة منشؤها هذا الثبات النسبي الذي لا يريد كل من الطرفين الزوج أو الزوجة التنازل عن أي سلوك هو يمارسه و إن كان لا يعجب الطرف الآخر. وبما أنه ثابت نسبيا يمكن
2- التنبؤ به: فمثلا إذا تفوق الطالب في الابتدائي والمتوسط والثانوي
يمكن القول إن شاء الله إذا تساوت الظروف والعوامل أن هذا الطالب سوف يكون متفوقا في التعليم الجامعي
3- مرونة السلوك الإنساني (أي قابل للتغيير والتعديل). فمثلا حكاية الطفل المتوحش الذي عثر عليه في غابة أفيرون بفرنسا عام 1798 كان يعيش حتى السنة 12 من عمره مع الحيوانات. وقد وضع عالم اسمه (إيتارد) برنامج له يهدف إلى تنمية الناحية الاجتماعية عند الطفل وترويض سلوكه بصفة عامة. وقد نجح في تعليم الطفل المتوحش الكلام وقراءة بعض الكلمات.
4-
وحكاية الطفلتين الذئبيتين التين عثر عليهما في أحد كهوف الهند عام 1921 وكانتا تعيشان مع الذئاب وتمشيان على أربع وتأكلان اللحم الني ولغتهما همهمات وتظهر العداوة للآدميين فاستطاع أحد العلماء أن يحدث تغيير في سلوكهما من حيث المشي على رجلين والأكل باليد وتعلم بعض المفردات لأكبر دليل على توفر هذه الخصائص المذكورة أعلاه في السلوك الإنساني.

[إيلاف*]

آآآآآآآآآآآآآآسفه على اللخبطه لكن والله ماني عارفه هو الجهاز السبب ولا النت

وتقبلوا تحياتي

[إيلاف*]

المحاضره 13 من محتوى المقرر
التفكيرالناقد:
يعني ببساطة القدرة على التمييز و إصدار الأحكام مع توليد أفكارإبداعية لمعالجة الموقف أو حل المشكلة.
من هذا التعريف يمكن القول أن التفكيرالناقد عملية معقدة ونشاط عقلي مهم للفرد حيث تحتوي على أكثر من عملية عقلية في آنواحد وهي:
· التمييز
· إصدارالأحكام و كما يُعرف عند بلوم بالتقييم و هيأعقد عملية عقلية عنده.
· توليد أفكار إبداعية فكأن التفكير الناقد يتضمنالتفكير الإبتكاري.
و الحديث أكثر عن هذه العمليات العقلية الثلاثة نقولالأتي:
بالنسبة للتمييز فالفرد يجب توفر قدرة التمييز بدرجة عالية للموقف أوالمشكلة لكي يمارس التفكير الناقد ، بالإضافة إلى لأنه لكي يميز يحتاج إلى تعريفواضح للمشكلة أو الموقف ، كما أنه لا يحاول في الأمر عندما لا يعرف عنه شيئا.
وبالنسبة لإصدار الأحكام فالفرد يحتاج إلى :
· يحاول الفصل بين التفكيرالعاطفي والتفكير المنطقي.
· لديه القدرة على استخدام المنطق و الإستدلال للأمورللوصول إلى الحكم.
· يستخدم معايير علمية موثوقة ويشير إليها لتقويةحكمه.
وبالنسبة لتوليد أفكار إبداعية لمعالجة الموقف أو حل المشكلة فلا بد للفردأن تتوفر فيه ما يلي:
· القدرة على إعطاء حلول لأن النقد قد يكون سهل لكن ما هوالبديل.
· البحث عن الأسباب والبدائل.
· منفتح على أفكار جديدة.
· يتخذموقف أو يتخلى عن موقف " ما " عندما تتوافر لديه أدلة و أسباب كامنة.
\فكأنالتفكير الناقد يتلخص في ثلاث عمليات رئيسية:
1 – تعريف المشكلة أو الموضوع وتوضيحها بدقة.
2 – الحكم أو الإستدلال
3 – حل المشكلة و استخلاص استنتاجاتمقبولة.


معايير التفكير الناقد: إن المعايير المتفق عليها لدى الباحثين فيمجال التفكير الناقد تشمل:
· الوضوح: يُعتبر من أهم مواصفات أو معايير التفكيرالناقد وهو المدخل الرئيسي لباقي المعايير ، فإذا كانت العبارات غير واضحة فلايستطيع فهما و لا يعرف مقاصد المتكلم أو الكاتب وبالتالي لا يستطيع الحكم عليه بأيشكل من الأشكال.
· الصحة: و يُقصد به أن تكون العبارات صحيحو وموثوق بها فقدتكون العبارات واضحة لكنها غير صحيحة مثل عبارة "معظم النساء في السعودية يُعمرونأكثر من 90 سنة" دون أن يستند هذا القول على إحصاءات رسمية ومعلومات موثوقة.

· العمق والاتساع: لكي تفهم الموضوع ويتضح للنقد يحتاج أن يكون شاملا وليس موجز فمثلاعبارة " التدخين ضار بالصحة" فالعبارة صحيحة وصادقة لكن ينقصها تفسير وتوضيح أكثر وأدلة أكثر حيث أنها متشعبة.

· الدقة: وهو استيفاء الموضوع حقه من المعالجةوالتعبير عنه بدون زيادة أو نقصان. أي لا تُعطي الموضوع أكثر من حقه وتضخم الأمور.

· الربط: فقد تكون المعلومات واضحة و صحيحة وصادقة لكن ينقصها الترابط فيمابينها فكل فقرة تعبر عن موضوع من الموضوعات و بالتالي يجب توفر الربط بين ما يقالأو مكتوب مع الموضوع الرئيسي أو الأساسي أو موضوع النقاش أو المشكلة المطروحة.

· المنطق: فهي من الصفات المهمة للتفكير الناقد وخاصة في إصدار الحكم ، فلما تقولفلان يُفكر تفكيرا منطقيا فإن صفة المنطق هي المعيار الذي استدل إليه وهو يعنيتنظيم الأفكار وتسلسلها و ترابطها بطريقة تودي إلى معنى واضح أو نتيجة مترتبة علىحجج معقولة.


أسلوب حل المشكلات:
يمكن القول باختصار أن إستراتيجية حلالمشكلات تقوم على الخطوات التالية:
1 – تحديد المشكلة
2 – اقتراح حلولمناسبة للمشكلة
3 – اختيار أنسب الحلول
4 – أطبق هذا الحل الذي تماختياره
5 – تقييم نتائج هذا الحل.
منقول للتجميع

[إيلاف*]

المحاضره 14 من محتوى المقرر

أولاً: مهارة المقارنة:
· مهارةأساسية لتنظيم المعلومات وتطوير المعرفة. فهي التعرف على أوجه الشبه والاختلاف بينشيئين أو أكثر عن طريق دراسة العلاقات بينهما والبحث عن نقاط الاتفاق والاختلافبينهما.
· توفر المقارنة فرصة للطالب أو للفرد لكي يُفكر بمرونة ودقة في شيئينأو أكثر في آن واحد.
· تضيف المقارنة عنصر التشويق والإثارة للموقفالتعليمي.
· يجب أن تراعى في أسئلة المقارنة لكي تتناسب مع قدرات الطالب أوالفرد فتتدرج حسب الصعوبة و الاتساع. فمن أمثلة المقارنة وتدرجها ما يلي:
· قارنبين رقم 4 ، 8 ـــ قارن بين كلمتي طائر وطائرة ـــــ قارن بين الأدب العباسي والأدبالأموي ــ قارن بين الديموقراطية والدكتاتورية مثلاً.
· وبالتالي يمكن القول أنالمقارنة ليست فقط عملية تنظيم المعلومات و إنما عملية توليد و تراكم معارفالإنسان.
· تتضمن المقارنة أيضاً تلخيص مركز لمكونات موقف المقارنة أو موضوعهاسواء كانت عملية تأملية أو عن طريق الملاحظة المباشرة لأشياء ملموسة.
· و إذاكنتم معلمين في المستقبل إن شاء الله تعالى فمن المفيد أيضا أن تُتيح فرصة لإجراءمقارنة بين تقارير المقارنات التي أجراها المجموعات أو الأفراد حتى يتعلم الطلبة أوالأفراد من بعضهم البعض خاصة إذا كانت المقارنة مفتوحة أي ليست محددة في الوزن أوالطول أو العمر أو اللون مثل قارن بين السيارة والدراجة النارية.

ثانياً: مهارة التصنيف:
· مهارة تفكير أساسية فهو عملية تساعدعلى التكيف في عالمنا المعقد.
· فمهارة التصنيف تفيد في تعلم ماهية الخصائصالمشتركة بين الأشياء ونحن عندما نُصنف أشياء فنحن نضعها في مجموعات وفق نظام معينفي أذهاننا. فمثلا في المنزل أدوات المطبخ كلها مرتبة في أدراج معينة للكؤوسوالصحون والملاعق وخلافه. وبالنسبة للملابس أيضا وبالنسبة للغرف هذه غرف نوم وهذهغرف مجالس وغيره. أنظر إلى الكتب في المكتبات كيف أنها مصنفة. الأدوية في الصيدليةــ قطع الغيار للسيارات و أدوات النجارة والحدادة والكهرباء وغيرها من مستلزماتالحياة تخضع في الحقيقة لعملية التصنيف من أجل تسهيل حفظها و تناولها واستخدامها.

إستراتيجية عملية التصنيف:
1 – تحديدالهدف وراء عملية تصنيف البيانات.
2 - استعراض البيانات موضوع التصنيف لفحصهاوالتعرف على طبيعتها
3 – تحديد المفردات التي سوف أستخدمها في التصنيف
4 – تحديد ماهية القاسم المشترك الذي يُمكن اختياره لعنوان رئيس للبيانات من أجلالتصنيف.

شروط وضوابط عملية التصنيف:
1 – الشمولية: أي شمول نظام التصنيف عدد كافيا من الفئات ومشتقاتها حتى تستوعب جميعالمفردات. فمثلا لوصف المواد التي تثير الحساسية بالاستنشاق ( الغبار ــ حبوباللقاح ــ الفطريات) فهذا التصنيف يفتقر للشمولية لأننا لم نضمن العطور التي قدتسبب الحساسية عند استنشاقها أو ملامستها للجلد، والتدخين أيضا لم يدخل ضمنالتصنيف.
2 – اعتماد الخصائص الأساسية والمشتركة التي تتفق مع الهدف فمثلاأُعطيت عدد من السيارات لتصنيفها فإنك سوغ تسعى لتصنيفها حسب ( بلد الصنع ــ قوةالمحرك ــ طريقة الدفع ــ السعر ) لكنك سوف تستبعد اللون كأساس للتصنيف.
3 – استنفاذ الفروق المميزة لبيانات التصنيف وذلك بالاستمرار في التصنيف من مستوى لآخرلاستنفاذ جميع الفروق الممكنة بين مفردات التصنيف.

ثالثاًتنظيم المعلومات : مثل معلومات عن نسب الطلاق في المملكة أو الوفيات منحوداث المرور أو نسبة الأمراض في البلد كالسكر والسرطان.
رابعاً: الترتيب: أي ترتيب المعلومات حسب حدوثها مثلا، حسب الطولــ الأهمية و خلافه. مثال
رتب المفاهيم حسب حدوثها:
1 – رعد ــ فيضان ــ مطرــ برق
2 – غسق ــ ظهيرة ــ فجر ــ ضحى

خامساًالتطبيق : استخدام المعلومات والخبرات في مواقف جديدة.
سادساً تفسير البيانات:عملية عقلية هدفها إضفاء معنى على خبراتناالحياتية. فالخبرة السابقة للمتعلم تلعب دورا هاما و أساسيا في تنمية مهارة التفسيرللبيانات أو المعلومات المتوفرة لأنها تساعد على تعميق الفهم ووضوح المعنى و التوصلإلى معرفة جديدة عن طريق ربط الخبرة التي تضمنتها البيانات والخبرةالسابقة.
سابعاً إدراك العلاقات اللفظيةأيالمترادفات أو علاقات التناظر. مثال للتناظر:
نسر : طيور فأي من العباراتالتالية تكون متناظرة معها:
1 – بقرة : قطيع 3-ثعبان:زواحف 5-قوة: ضعف.
2 – مخلب : منقار 4-كبش: نعجه

منقوول للتجميع وبالتوفيق

[إيلاف*]

ملاحظه بالنسبه للمحتوى المحاضرتين 8و 9 لم اجدها في اللاك بورد

[A ,]

آلله يسسسسّعدك يآآ قلـبي .. ~ْ