[ مواد مشتركة ] : تلخيص منهج الانشطه لذوي الاحتياجات الخاصة غير مع هاله غير

[هاله غير 2011]

مراجعه المحاضره الاولى " 1"

*المنهج بالمفهوم التقليدي :

عبارة عن مجموعة المواد الدراسية التي يدرسها الطلبة أو التلاميذ لأجل النجاح في نهاية السنة الدراسية
- اهتم بالمحتوى العلمي وتجاهل الجوانب الاخرى ( الوجدانيه – الاجتماعيه – والجسميه ) ركز فقط على الجانب العقلي
- عباره عن اعطاء المعلومه واسترجاعها فقط
- عدم ترابط المقررات الدراسية وبذلك تجزأت المعرفة وضعفت قدرة التلميذ على الاستفادة منها
- لا يساعد المنهج بشكله التقليدي المعلم على توجيه الطلاب التوجيه السليم فالمعلم ليس ملقن للمعلومة بل ينمي ويوجه سلوك المتعلم في جميع النواحي
- أصبح الامتحان غاية في حد ذاته لاعتماده على الحفظ والتلقين وعدم نسيان المعلومه
...........................................
*المنهج بالمفهوم الحديث : ~ مفهوم أوسع وأكمل

إن المنهج الحديث هو جميع الخبرات التربوية التي تقدمها المدرسة إلى التلاميذ داخل الفصل أو خارجه وفق أهداف محددة لتساعد على تحقق النمو الشامل من جميع النواحي الجسمية والعقلية والاجتماعية والنفسية
- واتسعت دائرة المنهج لتشمل كل النشاط المدرسي ما كان منها داخل الجدول الدراسي أو كان خارجه
- فالمنهج هو جميع ما يتصل مع الطالب من خلال المدرسة (فاعلية المدرسة – الأنشطة – الوسائل – طرق التدريس – أدارة المدرسة ) هي جميعها من ضمن المنهج
- اصبح دور المعلم موجه للطلاب في التعليم والعملية التعليمة وليس ملقن .
- اصبح ينظر المتعلم الى المنهج تظره جديده تعده اعدادا متكاملا في جميع جوانب الشخصيه

[هاله غير 2011]

مراجعه المحاضره الثانيه " 2"

* أسس بناء المنهج :
هناك أربعة أسس يستند إليها المنهج:
الأساس الفلسفي:
- الفلسفة الحديثة تهتم بالمتعلم كعنصر اساسي في اعداد المناهج
- كان في الماضي الاهتمام بالمعلم فقط فهو ملقن للمادة , والآن اصبح المتعلم هو الأساس في إعداد المناهج
- تهتم بطريقة التدريس وكيف نعطي الطالب المعلومة . المتعلم في السابق كان سلبيا والمعلم هو الذي لهو دور الملقن .
- الاتجاهات الحديثة تهتم بالتعلم التعاوني والتعلم باللعب والاستكشاف. ~ ولعب الأدوار


الأساس النفسي:
- المنهج يجب أن يحقق أهداف المجتمع و كذا يراعي بنفس الدرجة حاجة المتعلمين.
- يجب الاهتمام بالجانب النفسي واحتياجات المتعلمين وتلبيتها من خلال المنهج .

الأسس الاجتماعية و الثقافية
- تشكيل شخصية المتعلم الاجتماعية حتى يتوافق مع بيئته و يتكيف و يستجيب لمتطلبات هذه البيئة.
- فالمنهج الشامل من المفترض أن يلبي الاحتياجات الفردية للمتعلم ويبنيه لمستقبله الاجتماعي فالطلاب في بيئتهم المدرسية يدرسون معلومات مجردة لا تمد بالواقع بشي فيجب أن نراعي هذا الاتجاه .

الأسس العلمية
- لابد من مراعاة مظاهر تطور العلوم في شتى المجالات فلابد من بناء المنهاج على أساسها.
- لأن الكتاب أو المقرر الدراسي لم يعد مصدر المعرفة الأوحد بل تعددت المصادر لذا يجب أن تكون المناهج مرنة متطورة لتواكب هذه التغيرات السريعة
.........................................
عناصر المنهج
• الاهداف التعليمية ( السلوكية ) ~ معني سلوكية أي يمكن أن تلاحظ وتقاس لأنها تغير سلوك الطلاب
• المحتوى ~ الذي يقدم من خلال المادة والمنهج التعليمي
• التدريس ( التنفيذ) ~ الإجراءات التي تمرر من خلال الاهداف والمحتوي
• التقويم ~ لا يعني أنه يجري في الاخير , فالتقويم يبدأ في كل المراحل وينتهي في كل المراحل

............................................
أنموذج رالف تايلر
• الأهداف ~ مصاغة للمتعلم , ماذا ستحقق له الدروس فالمتعلم لابد أن يكون له دور إيجابي
• المحتوي ~ الخبرات التعليمية التي يمكن توفيرها، والتي يحتمل أن تحقق هذه الأهداف
• التنظيم ~ كيف يمكن تنظيم هذه الخبرات التعليمية؟

• التقويم ~ هو مستمر في العناصر (الأهداف والمحتوي والتنظيم ) في جميع المراحل ولايقتصر في النهاية فقط

أنموذج رالف تايلر

الاهداف السلوكية :
عند تحديد واختيار الخبرات التعليمية يجب ربطها بعدد من الأهداف التي نريد تحقيقها
لابد عند تحديد الاهداف السلوكيه ان تكون :
• واضحة ومحددة~ غير عشوائية ومبهمه
• قابلة للملاحظة والقياس ~ لا نذكر أهداف لا نستطيع قياسها أو تحقيقها
• مناسبة لمستوى التلاميذ ~ المستوي العمري
• ان تكون الاهداف شاملة : لجميع الجوانب والمجالات من حيث المجال المعرفي و الوجداني و حركي
...............................
الاهداف السلوكية :
مستويات المجال المعرفي حسب تصنيف بلوم:
التذكر ~> الفهم ~> التطبيق ~> التحليل ~> التركيب~> التقويم


*مكونات الهدف السلوكي الجيد.
أن + الفعل السلوكي + الطالب + محتوى التعلم +شرط الفعل السلوكي( شروط الأداء)
مثال:
- أن +يرسم +الطالب + المربع + بطريقه صحيحه
- أن + يقارن + الطالب + بين نوعي البذور ( فلقة وفلقتين) بثلاثة فروق.

~> أمثلة على الافعال السلوكية التي يمكن ملاحظتها وقياسها:
يُعَرف- يصف - يحدد- يسمي- يخطط – يعدد ~ مستوي التذكر
يميز- يعيد كتابة- يترجم- يستخلص- يتوقع- يفسر ~ مستوي الفهم
يعدل- يربط – يطبق ~ مستوي التطبيق
يفكك- يستخرج- يقسم ~ مستوي التحليل
يربط - يعيد بناء- يصمم- يؤلف ~ مستوي التركيب
ينقد- يبرهن- يتحقق ~ مستوي التقويم

[هاله غير 2011]

مراجعه المحاضره " 3"

ما هو المحتوى؟
- المادة العلمية و المهارات والسلوك الذي نريد تحقيقها من العملية التربوية من خلال مواقف تعليمية ~ المحتوي ليس المادة المكتوبة فقط , بل المهارات والسلوك
صلة المحتوى بالأهداف
1. أن تكون أهداف المنهج مرتبطة وذات صلة بالمحتوى و تتناسب مع أعمار التلاميذ
2. أن تكون المادة العلمية صادقة وذات صلة بالحياة اليومية للمتعلمين
3. أن تراعي ميول التلاميذ
.................................................. ...
· معايير اختيار المحتوى
- أن تراعي الفروق الفردية بين المتعلمين لخلق فرص كبيرة للتعلم
- كلما كانت المادة العلمية أو المحتوى مرنا قابلا للتمايز بين التلاميذ كلما كان أكثر أثرا على سلوك المتعلمين.
- المنهج لابد أن يصمم ويكون فيه مرونة للمعلم لتدريس جميع الطلاب بفروقهم الفرديه
.................................................. .
التدريس :
- هو نشاط هادف يقصد به مساعدة المتعلمين على تحقيق الاهداف التربوية المرسومة لإحداث تغييرات سلوكية مرغوبة..
- عملية تفاعلية بين المتعلم والمعلم والبيئة التعليمية
- عملية ديناميكية بحيث يحدث فيها التأثر والتأثير.
...........................................
مراحل التدريس:
التخطيط ~ يكون قبل التدريس ~> يقوم المعلم فيها بتحديد وجمع كل ما يتطلب لتحقيق الأهداف التربوية من معلومات ومناشط وأدوات
( جمع مراجع – وضع انشطة – تحديد الخطة – تحديد طريقة التدريس – الادوات والوسائل المتاحة – توزيع الوقت – قدرات الطلاب )
........................
التنفيذ ~يكون اثناء التدريس ~>مرحلة التفاعل بين المتعلمين والخبرات التعلمية عن طريق المعلم و الأدوات الاخرىالمساعدة .
( السبورة – الاقلام – المجسمات – الاشكال – اشرطة الفديو – الانترنت – مراجع اخرى – زيارات ميدانية لحقل او مدرسة متميزة أو زيارة عالم يستفيد منه الطلاب , او زياره داخلية كزيارة لحديقة المدرسة مثلا )
.......................
التقويم ~بعد واثناء عمليه التدريس ~> عملية المتابعة والتقويم لأثرالتعلم الذي تم الأعداد له من قبل المعلم أوالمؤسسة التعليمية أو المجتمع.
(الاختبارات بأنواعها التي تعكس مدى تعلم الطلاب أو اكتسابهم للخبرات المخطط لها)
.........................................

طرق التدريس:
- يوجد العديد من طرق التدريس و لكل طريقة مزاياها و سلبياتها,
- على المعلم الناجح ان يعد و يختار لكل درس أو موضوع ما يناسبه من طريقة تدريس تلائم المادة وطبيعتها , الفئه المستهدفه
- وكذا حسب الإمكانات المتوافرة في البيئة الصفية أو التعليمية.
- من الممكن دمج اكثر من طريقه حسب مايتناسب مع الظروف ولتسهيل عمليه التعلم
..................................................
أمثلة على طرق التدريس المختلفة:
1. طريقة المحاضرة
2. طريقة المناقشة
3. طريقة التعلم التعاوني
~ الطرق الثلاث الأولى الأكثر شيوعا
4. طريقة التدريس المصغر ~> تكون في مراحل التدريب والمراحل المتقدمة .
......................................
اولاً/ المحاضرة:
- من الطرق الاكثر شيوعا و انتشارا و هي تتناسب مع الاعداد الكبيرة و غير مجدية بعض الاحيان مع ذوي الحاجات الخاصة.
- يكون فيها المتعلم سلبيا و هو هنا المستقبل و دوره الاستماع فقط.مما يشعرهم بالضجر والملل لعدم مشاركتهم في عمليه التعليم
- المعلم هو محور عملية التدريس
..........................................
ثانياً/ المناقشة و الحوار :
- هذه الطريقة تعطي الطالب مجالا في التفاعل مع المعلم او الموقف التعليمي.
- من خلال المناقشة أو الحوار تبادل الخبرات من قبل الطرفين المعلم والمتعلم
- يتاح للمتعلم حرية التعبير إلى حد ما عن وجهة نظره.
........................................
ثالثاً/ التعلم التعاوني :
- هذه الطريقة تتيح للمتعلمين التعلم و الاستفادة بعضهم من بعض بتوجيه من المتعلم و إشراف منه لتوجيه العملية التعلمية.
- يتاح للمتعلمين مناقشة فكرة ما أو قضية ما ومن ثم عرضها على الزملاء

~> فوائد التعلم التعاوني .
ü إعطاء الطالب الثقة بالنفس للتحدث أمام الآخرين .
ü كذلك تبني والدفاع عن أفكارك .
ü تتيح كذلك للمتعلم التعلم من المشاركين .
ü وتعودهم على أن دورهم منتج للعلم وليس فقط متلقي

لكن من المآخذ عليها .....
v أنها لا تتيح للطلاب تعلم قدر كبير من المادة العلمية حيث تحتاج وقت أكثر من الطرق الأخرى حيث قضية المناقشة والتبادل الرأي وعرض الافكار تأخذ جزء كبير من الوقت.
.......................................
رابعاً/ التدريس المصغر :
- هو موقف تعليمي محدد أو جزء من موضوع أو مهارة محددة يتم تدريس الطلاب من خلال موقف تدريسي مشابه
- يستفاد منها في تدريب أو تعليم المدرسين المبتدئين أو الخريجين لكي يوضعوا في مواقف مشابهة كالمواقف التي سيتعرضون لها في الواقع. ~ تستخدم هذه الطريقة لتدريب فالطالب الذي لدية تدريب
.................................................. .
v التقويم :
- التحقق من نجاح عملية التعلم و مدى تحقق الأهداف المرسومة لتعديل أو اكساب المتعلمين خبرات جديدة من خلال عملية التعليم هو هدف أساس لعملية التقويم .
- التقويم هو المعيار الأساسي لقياس مدى حدوث التعلم. ~
- التقويم يشمل جميع عناصر المنهج وليس فقط يقتصر على الخطوة أو المرحلة النهائية في التعليم:
~ فتقويم الأهداف:وضوحها ، تنوعها.
~تقويم المحتوى :صلتها بالأهداف، مناسبتها للمجتمع
~تقويم التدريس:مدى مناسبتها للمتعلمين و أعمارهم مستوياتهم. ~ البيئة التعليمة – الامكانات المتاحة – الوسائل
~تقويم المنهج إجمالا:مدى مواكبة المادة العلمية والطرق المستخدمة للتطور العلمي والتقني و يهدف على تطوير العملية التعليمية إجمالا.

[هاله غير 2011]

مراجعه المحاضره "4 "

منهج ذوي الحاجات الخاصة :
- الحاجات الخاصة هي التي تتطلب أساليب ومحتوي وأنشطة لذوي الحاجات الخاصة
- تتطلب تعديلات وإجراءات خاصة نقوم بها في المنهج العادي لتناسب حاجاتهم . فالتعديل إما في المحتوي أو الأدوات أو الوسائل .
- الهدف منها هو تنمية استعدادات وقدرات الأفراد الذين لا يستفيدون من الفرص التربوية المتاحة في التعليم العادي
.........................................
ثلاث قضايا تؤدي الى إجاد منهج خاص لذوي الحاجات الخاصه :
أولا :الحاجة الخاصة
هي العوامل والأسباب التى أدت وجود حاجة خاصة لدى المتعلم كالاعاقات والموهوبين

ثانيا : الظروف البيئية والمدرسية :
الظروف تخلق جو غير مناسب تسبب صعوبة الاستفادة من المنهج وذلك يتطلب تغيير وتعديل المناخ المدرسي في الصف
ثالثاً : الاضطرابات الانفعالية والسلوكية :
تتأثر شخصية المتعلم وتحصيله ببعض المشكلات مما يؤدي سلوكيات غير سوية تتطلب إضافة برامج أو مهارات خاصة كبرامج علاجية تكون جزء من المنهج . ~ كالانفعال والتشتت وكثيري الحركة
...................................
إذا مناهج ذوي الاحتياجات الخاصه :
هي تلك البرامج التربوية والتعليمية التى تصمم في ضوء المنهج العادي والذي يهدف إلى منهاج خاص للطلبة الذين توجد لديهم حاجات تربوية خاصة .
..................................
يتضمن المنهج الخاص ...
v البرامج التربوية والتعليمية والعلاجية .
v تصميم المنهج .
v البيئة التعليمية .
v الحاجة التربوية الخاصة .
.........................
أولا : البرامج التربوية والتعليمية والعلاجية
- هي الخدمات والبرامج التي تهدف إلى مساعدة الأفراد ذوي الحاجات الخاصة على تنمية قدراتهم لتوظيفها في حياتهم والاستفادة منها في مواقف تعليمية :
~ قد تكون مهارات تعليم أساسية (قراءة ، كتابة ، ..)
~ برامج تربوية على شكل وحدات |(برنامج أثرائي ) ~ للمتفوقين والموهوبين
~ برامج علاجية مثل التي تستخدم في علاج النطق أو علاج صعوبة تعلم .


ثانيا : تصميم المنهج
يمكن أن نطلق عليها الخطط التربوية الفردية :
· بناء المنهج
· تعديل المنهاج : قائم ليصبح ملائما للحاجة الخاصة القائمة .
نقوم بدراسة حالة الطالب من جميع النواحي ثم نعدل المنهج حسب حاجته في ظل الفلسفة العامة للمنهج .
· أو إجراء تعديلات لمناهج قائمة تتضمن بشكل مباشر أخذ المنهج المستخدم في المدارس العادية و إدخال أو إجراء التعديلات المناسبة :
- في المحتوي أو إجزاء منه
- الوسائل التعليمية
- تنظيم الفصول
- الوقت وأنظمة الاختبارات
- الأنشطة / المشرفين أو المعلمين المختصين .

ثالثا : البيئة التعليمية
- عنصر البيئة عنصر أساسي عند التصميم لأننا نعلم جيدا أن التعليم ليس مجرد تدريس نظري بحت ، بل يتم في بيئة متكاملة من بناء مدرسي ومرافق مختلفة هامة للمتعلمين مثل بيئة الصف الدراسي ومهاراته

رابعا : الحاجات التربوية الخاصة :
- يحتاج المتعلم لخدمات تربوية خاصة عندما توجد لدية ظروف خاصة أو إعاقة أو عجز يجعله غير قادر على التعلم في المدارس الاعتيادية .
.................................................
الحاجة التربوية تكون إما
v مظاهر من العجز الجسمي / العقلي / الحسي
v صعوبات تعليمية ناجمة عن مشاكل انفعالية أو سلوكية .
v حالات من الإعاقات المتعددة .
.........................................
أشكال المنهج لذوي الحاجات الخاصة :
§ منهج فردي خاص ~ يجب أن نركز عليه بشكل كبير
§ منهج علاجي ~ كمشكلات النطق والقراءة
§ برامج تعليمية إضافية ~ تركز خاصة للطلاب الموهوبين
§ أجهزة وادوات مساعدة ~ من الأجهزة الأساسية
§ بيئة خاصة ( مكان ) ~ لابد أن يكون مهيأ لهم من حيث تصميم القاعة والكراسي وتصميم المدرسة

.................................................
عناصر منهج ذوي الحاجات الخاصة

بالإضافة إلي الأهداف والمحتوى والتدريس والتقويم يجب الاهتمام على بالعناصر التالية :
الوضوح / التنظيم / طرق التدريس / التقويم .
1- الوضوح
المنهج غير الواضح لا يمكن أن يحقق أهدافه والوضوح مفهوم يرتبط بأهداف المنهج ويساعد المعلمين على فهم المطلوب من هذا المنهج .
· أهداف محددة وقصيرة المدى ضمن الخطط الفردية . ~ لكي نستطيع أن نقيس ونلاحظ التغير الإيجابي للطالب
· صياغة دقيقة سلوكية .
· اختيار مناسب للوسائل والمواد .
· اختيار أسلوب التدريس .

2- التنظيم
· تشخيص دقيق وشامل لمشكلة المتعلم ( قدراته / إمكاناته )
· تحديد المشكلة .
· تحديد عوامل القوة والضعف لدى فئات الإعاقة أو فئات التربية الخاصة .
· تطوير الخطة التربوية في ضوء ما يتم تحديده من عوامل ملاحظة لتتناسب مع قدرات المتعلمين .
· تنفيذ الخطط ضمن جدول زمني .

3- طرق التدريس
هي من أهم العناصر التي يتم عن طريقها تنفيذ المنهج سواء الخاص أو في المدارس العادية .
· يجب أن يكون هناك ترابط بين الوسيلة والمحتوى والهدف السلوكي .
· الارتباط بين الطريقة وخصائص المتعلمين .
· الأسلوب الفردي وهو من خصائص ذوي الحاجات الخاصة حيث يحظي المتعلم بلقاءات مع المعلم أثناء تنفيذ خطة تدريسية خاصة فردية .


4- التقويم
أن دقة التقويم تعكس مدى الاتفاق بين التعلم المتوقع والتعلم الحاصل فعلا .
لذا يجب أن نعرف دور التقويم كعنصر من عناصر المنهج لذوي الحاجات الخاصة :
- تغير السلوك نتيجة للتدريس الحاصل .
- ما هي درجته هل هي مرضي أو جيد .
- هل التغير الحاصل هو نفسه الذي تم توقعه .

[هاله غير 2011]

مراجعه المحاضره "5 "

v مصادر تصميم منهج ذوي الحاجات الخاصة
- حاجات التلاميذ .
- المدرسة والمناهج العادية .
- البيئة والمجتمع . ~ في ضوء تقاليد المجتمع
- الميول والاستعدادات . ~ والاتجاهات
..........
1- حاجات التلاميذ
- لا يمكن أن يبنى أو يصمم أي منهج بمعزل عن خصائص المتعلمين ومطالب نموهم وحاجاتهم .
- تنشأ هذه المناهج للتلميذ ذو الحاجة الخاصة غالبا لعدم ملائمة المنهج العادي لقدراته ومطالبه الخاصة
- إن دراسة[IMG]http://contentcache-****************/items/it/img/arrow-10x10.png[/IMG] خصائص التلاميذ ذوي الحاجات الخاصة تعتبر ركيزة هامة لكي نفهم من خلالها طبيعة هذه الحاجات ومتطلبات تعلم هؤلاء المتعلمين .
...............................
2- المدرسة والمناهج العادية

· يتم تعديل أو تطوير المنهج العادي لكي يتناسب مع ذوي الحاجات الخاصة .
· كما نعلم أن برامج التسريع لا ترتبط بالعمر الزمني للموهوبين لذلك نحتاج لتطوير المناهج العاديه لأنها صممت بشكل متدرج ومناسب للمراحل العمرية للمتعلمين .
· لعدم إمكانية تنفيذ المنهاج العادية بدون استخدام أدوات وأجهزة معينة لتوضيح المفاهيم . مثل المعاقين سمعيا أو بصريا .
· لذا يمكن القول أن المناهج العادية لا يمكن الاستغناء عنها لأنها مصدر أساس لإعداد مناهج ذوي الحاجات الخاصة.
والمدرسه /
· المدرسة يتم تصميمها حسب الفئات العمرية التي ستدرس بها وستكون وفق خصائص هذه الفئة.
· بينما مع المتعلمين ذوي الحاجات الخاصة يجب ان تعدل أشياء أساس في المدرسة لكي نجعلها تلائم ذوي صعوبات في الحركة أو معوقين بصريا أو غيرهم.
· يجب أن تشمل المدرسة أخصائيين ومعلمي تربية خاصة وجميع الخدمات المساندة. ( المخارج/ أمكان داخل الفصول / سماعات/ مكائن كتابة للمكفوفين)

.............................
3- البيئة والمجتمع
- شئ أساسي نعتمد عليه عند تصميم المنهج هو أن نضع في الاعتبار حياتنا اليومية والممارسات السلوكية الحياتية كمصدر مهم لبناء المناهج .
- ولأن المتعلم هو نتاج للعملية التربوية يجب أن تتوافق المنتجات مع ثقافة المجتمع ومتطلبات بيئته الذي يعيش فيه .
........................
4- الميول والاستعدادات
- تعد الميول والاستعدادات إحدى أهم مصادر بناء وتصميم المنهج سواء للطلبة العاديين أو غيرهم من ذوي الاحتياجات الخاصة
- الاستعدادات / قدرات كامنة موجودة لدى الفرد ويمكن كشفها وتنميتها بعد أن تنضج بشكل مناسب لكي تساعد المتعلم على التعلم .
- لذا يجب اختيار الظروف المناسبة والوقت المناسب لتعليم مهارات محددة لكي تسهم في كشف ميول المتعلمين والاعتماد عليها في تصميم خطط تعليمية مناسبة لكل متعلم .
- ينبغي أن يراعي في تصميم المنهج الاختلافات فلا نصمم منهج خاص للجميع ولا نعمم منهج لفئة معينة فلكل طالب حاجات خاصة لابد من تلبيتها
.......................
v تصميم منهج ذوي الحاجات الخاصة
خطوات تصميم المنهج :
- يبدأ بتحديد مستوى أدائه الحالي من جميع الجوانب .يقوم بهذا فريق متكامل التخصصات
- عن طريق هذا الفريق يتم تحديد احتياجات المتعلم الخاصة التي على أساسها تصمم خطته الفردية ( منهجه )
...................................
v خطوات تصميم منهج فردي نموذج جلاسر :
- قياس الأداء الحالي
- صياغة الأهداف
- السلوك المدخلي
- الأسلوب التعليمي
- قياس وتقويم الأهداف .

...............................
v نموذج تالور:
( حاجات المتعلم - وفهم الظروف التعليميه – وفهم المتعلم – وابعاد المنهج – وحاجات المجتمع – والمنهج الوصفي ) في ظل هذي المتغيرات كلها يتم التدريس
- فهم الظروف في المدرسة وإمكاناتها
- فهم المتعلم عن طريق الأخصائيين وعن طريق المدرسة
- أما حاجات المجتمع تؤخذ في ضوء المنهج العادي
- أبعاد المنهج كلها مترابطة من حيث خطواته وتنفيذه والوسائل ثم التدريس لفئة في ضوء جميع هذه المتغيرات .
- المنهج الوصفي هي جميع الأدوات والطرق والأساليب التي نستخدمها في التنفيذ ( التدريس ) لم تذكر الأهداف في هذا النموذج ولكنها توضع من خلال التدريس .

[هاله غير 2011]

مراجعه المحاضره "6"

التخطيط للتدريس في ضوء برنامج فردي
- التدريس الفعال يتطلب من المعلم التمكن من المهارات التى تساعده على التخطيط الناجح.
- فالتخطيط الناجح للتدريس يقود إلى التدريس الجيد.
- يعد البرنامج التربوي الفردي من أكثر البرامج فاعلية مع المتعلمين المعاقين بسبب الفروق الفرديه
- كل حالة منهم ينظر لها على أنها حالة متفردة، فهناك اختلافات في الخلفية الاجتماعية و الثقافية و الخبرات قبل المدرسة
- المتعلمون يتعلمون بطرق مختلفة و سرعا متفاوتة لذا ينبغي وضع خطة للتعليم الفردي تتناسب مع طبيعة و قدرات كل تلميذ من المعاقين.
- نجاح الخطة قائم على تقييم موضوعي لموطن القوة و الضعف لدى المتعلم. ~ لتقوية نقاط القوه
- تنفيذ الخطة يعتمد على طبيعة المتعلمين فيمكن تنفيذها على شكل مجموعات او فرادى او تعليم[IMG]http://contentcache-****************/items/it/img/arrow-10x10.png[/IMG] اقران
...................................
مراحل اعداد المنهاج الفردي
الخطوات الاساسية في تصميم المنهاج الفردي:
1ـ التقويم
2-الأهداف التربوية و الأهداف التعليمية
3-اختيار أساليب التدريس و الوسائل و الأنشطة
4-تحديد أشكال الخدمات الأخرى المصاحبة
5- تقويم الخطة الفردية و مدى تحقق الاهداف
6- كتابة التوصيات اجراء التعديلات

أولا: التقويم
ويشمل التقويم :
أ- تقييم مستوى الأداء الحالي للتلميذ
ب- تحديد السلوك المدخلي

قياس الأداء الحالي :
- يهتم بتحديد جوانب القوة و الضعف في سلوكه وكافة الجوانب سواء العقلية والنفسية والاجتماعية والجسمية. وعند تطبيق هذا الإجراء يجب الاستعانة بقريق متكامل (الاخصائي النفسي والاجتماعي والطبيب / المعلم / الآباء / من له علاقة في حال الضرورة )
- عند القيام بقياس الأداء الحالي يجب التأكد من عدد من الأمور قبل البدء ومنها :
- الجوانب القانونية والأجراءات النظامية ~ كثير يغفلها المرتبطة بموافقة الأهل على النتائج التي قد تؤدي بالتلميذ إلى مؤسسات التربية الخاصة.
- معلومات حول مدى معرفة الطالب وأهله بقوانين الخطة التي يسخضع لها الطالب
.........................
خصائص التلميذ والعوامل المؤثرة فيها :
* اللغة: لغة التلميذ، الغة المستخدمة في المنزل
* النطق
* السمع ~ يبدأ الطفل في السمع فترة طويلة ثم يبدأ في الكلام
* الإبصار
* استخدام اليدين، ومنها خصوصا اليد التي تستخدم للكتابة
* التوازن الحركي سواء العام أو الدقيق
* العوامل الثقافية والاجتماعية~ و البيئة التي نشأ فيها الطفل
......................................
التقييم
معلومات حول المواد والأدوات المستخدمة:
1ـ الاختبارات ومكوناتها
2ـ المعايير الصفية أو المرجعية
- توجد العديد من الاختبارات مثل : التقييم الرسمي، المقابلات المقننة، الملاحظة... وغيرها.

....ويجب أن تغطي الاختبارات الجوانب التالية:
الاختبارات في عملية التقويم تغطي:
- الجوانب الطبية والجسمية ~ الطبيب
- الجوانب الاجتماعية ـ النفسية ~ أخصائي نفسي أو مشرف اجتماعي
- الجوانب التربوية والاكاديمية ~ المعلم
- الجوانب العقلية ~ اختبارات لقياس القدرات العقلية مقننه خاصة
.......................................
العلاقة بين قياس الأداء للطالب والخطة الفردية
- تحديد جوانب القوة والضعف لدى الطالب والتعرف على خصائصه في كافة الجوانب سوف يسهم في :
~ تحديد المشكلة والتعرف على أسباب الصعوبات التي يواجهها الطالب خاصة الدراسية منها
~تحديد البرامج التي من الممكن أن تعد وتصمم للطالب في ضوء ما تم الحصول عليه
~ صياغة الأهداف التربوية والتعليمية المناسبة لكل جانب من جوانب السلوك.
~ تحديد السلوك المدخلي للتلميذ
~ متابعة تقدم التلميذ
~ اختيار أساليب التدريس والوسائل والأنشطة المناشبة لحاجات التلميذ.
...............................
تحديد السلوك المدخلي
- عن طريقها يتم تحديد نقطة للبداية مع الطالب كمدخل له في استخدام المثيرات التي تساعد على تهيئته للتعلم.
- في هذا الجانب يكون الاهتمام والتركيز على جوانب تؤثر في أداء الفرد مباشرة وخاصة المواقف التعليمية مثل / الانتباه / التذكر / إنتقا أثر التعلم / الجوانب النفسية/ أشكال التدريس

[هاله غير 2011]

مراجعه المحاضره " 7 "

تابع تصميم الخطة التربوية الفردية
ثانيا: الاهداف التربوية و الاهداف التعليمية

- بعد جمع البيانات اللازمة و التقارير المرتبطة حول جوانب سلوك وأداء الطالب
- يتم ترجمتها إلى مجموعة من الأهداف التربوية و الاهداف التعليمية و أهداف قصيرة مدى
- بالإضافة إلى تحديد معايير كل هدف تعليمي بعد تنفيذه وفق جدول زمني لهذه الاهداف
..............................
* الاهداف التربويه السنوية و العامة
وهي عبارة عن اهدافا تعبر عن ما يتوقع للطالب تعلمه و إنجازه خلال سنة دراسية
- يمكن ان نعتبر هذه الاهداف السنوية أهدافا تربوية عامة بحيث تغطي فترة زمنية لا تقل عن سنة
- يمكننا تحديد هدف واحد أو هدفين بحيث يمكننا تغطية كافة الجوانب من جوانب السلوك و النواحي المعرفية والاجتماعية غيرها.
- الهدف التربوي يكون اعم وأشمل من الهدف التعليمي

أمثلة:
الجانب المعرفي :
- أن يحفظ الطالب عدد مختار من الأبيات الشعرية بحدود 40 بيت خلال عام .
- أن يحل المعادلات المعطاه بمجهول واحد خلال عام دراسي
الجانب الوجداني:
أن يحافظ على صلاة الظهر مع الجماعة في المدرسة خلال العام الدراسي
الجانب الحركي:
أن يسدد 200 رمية بطريقة صحيحة في برج السلة خلال عام دراسي
الجانب الاجتماعي:
أن يتناول وجبة طعام خفيفة دون مساعدة مع الحفاظ على نظافة المكان و نظافته الشخصية خلال وقت الوجبة

..................................
* الأهداف التعليمية:تمثل مرحلة من مراحل الهدف العام ( السنوي)

الهدف التعليمي:أكثر تحديدا وأكثر وضوحا
- هو الهدف السلوكي المباشر الذي يتعلمه ويتقنه التلميذ في نهاية موقف تعليمي أو نشاط معين
- وبمعنى آخر الهدف التعليمي هو جزء من الهدف التربوي بحيث أن مجموعة من الاهداف التعليمية المتدرجة تشكل معا هدفا تربويا عاما
أمثلة:
الهدف العام:أن يحفظ الطالب عدد من أبيات الشعر في حدود 40 بيت خلال عام دراسي ~ غير واضح
الاهداف التعليمية:
- أن يحفظ الطالب أول خمسة أبيات من قصيدة الزهد خلال شهر محرم
- أن يحفظ الطالب أول خمسة أبيات من قصيدة بر الوالدين خلال شهر صفر ~ محدد

مثال آخر:
هدف عام:أن يتناول وجبة طعام خفيفة دون مساعدة مع الحفاظ على نظافة المكان و نظافته الشخصية خلال وقت الوجبة
الاهداف التعليمية:
- أن يشتري الطالب فطيرة من المطعم المدرسي خلال وقت الوجبة بعد شهر من التدريب
- أن يتناول الطالب الفطيرة بشكل مناسب بدون مساعدة خلال حصة الطعام
..........................
الاهداف التعليميةهي السلوك النهائي أو الأداء المتوقع الذي من الممكن ان يحققه الطالب، لذا يجب وضع الاهداف التعليمية بشكل محدد ومناسب وواضوح
.............
يجب ان تتوافر بعض المواصفات في الاهداف التعليميه انسجاما مع عناصر وشروط منهج ذوي الحاجات الخاصة :
1ـ أن تكون الأهداف التعليمية على علاقة بحاجات المجتمع
2ـ أن تحدد الأهداف التعليمية المواد والاسلوب الذي تنفذ من خلاله.
3ـ أن تكون الأهداف التعليمية مترابطة ومتسلسة بحيث تكون كوحدة متكاملة.
4ـ أن تكون محدده وواضحة ~ بحيث أن المعلم يستطيع ان يقيسها هل تغير سلوك الطالب أم لا
5ـ أن تكون هذه الأهداف متكاملة من حيث عناصر المحتوى، وعناصر السلوك النهائي.
...........................
ثالثا: إختيار أساليب التدريس والوسائل والانشطة التعليمية.
- فالطرق والأساليب يتم إختيارها وتصميمها على شكل أنشطة تعليمية لتتفق مع التلميذ نفسه و ميوله وحاجاته وقدراته.
- والجانب الأساسي الذي يساعد في اختيار طريقة وأسلوب التدريس للتلميذ ذو الحاجة الخاصة هو تحديد الأداء الحالي للتلميذ، حيث يساعدنا بشكل كبير في فهم كافة الجوانب السلوكية والنفسية لأداء الطالب وطريقته في الإستجابة والتعلم.
..........................
رابعا: تحديد أشكال الخدمات الأخرى المصاحبة:
أن الفرد شخصية متكاملة الأبعاد، أنسانيا واجتماعيا ومعرفيا، لذا يجب أن تكون الخدمات التي تقدم شاملة متكاملة بحيث لا يترتب عليها أي خلل في أي جانب من جوانب التلميذ.
.............................
الخطة التعليمية الفردية
تعتبر الخطة التعليمية الفردية جزء أساسي ومرحلة من مراحل تكوين تصميم الخطة التربوية الفردية. الخطة التعليمية هي الجزء التنفيذي من الخطة التربويةوتتضمن:
1/ معلومات عن الطالب~ تجمع التقارير عن الطفل من خلال الاخصائيين
2/ الهدف التربوي ~ نحدد جوانب القوة والضعف لدى الطالب ثم نبي الهدف التربوي العام لسنه دراسية مثلا
3/ الهدف أو الأهداف التعليمية ~ المهام الصغيرة التي يحققها في فترة وجيزة
4/ الأسلوب التعليمي والأنشطة ~ماذا سنقدم للطالب من أنشطة وكيف سنقدمها
5/ تحليل الهدف التعليمي إلى مهام فرعية وفق أسلوب تحليل المهمات. ~ إذا كان الهدف التعليمي كبير
6/ أسلوب التعزيز وتقويم الأداء. ~ تعزيز (إيجابي- سلبي ) (مادي - معنوي )
..........................
خامسا :تقويم الخطة الفردية ومدى تحقق الاهداف
- معرفة مدى اكتساب التلاميذ للمهارات التي يتضمنها المنهاج هي الوسيلة المثلى لمعرفة مدى تحقق الأهداف ومنها نجاح المنهج المخطط له.
- في عملية التقويم لذوي الاحتياجات الخاصة لابد من إشراك الأهل وكافة المشاركين الذين صمموا الخطط والمنهاج الفردي للطالب.
........................
معايير يمكن استخدامها في التقويم:
1. المعايير الذاتية
2. المعايير الصفية ، بمعنى ان يقاس أداء الطالب مع مجموعة من أقرانه
3. أدوات اخرى مثل الملاحظات والمقابلات و الاختبارات الرسمية وغير الرسمي.
......................
سادسا: كتابة التوصيات واجراء التعديلات:
- بعد ان تتم جميع المراحل السابقة تأتي هذه الخطوة وهي كتابة تقرير نهائي.

[هاله غير 2011]

مراجعه المحاضره " 8"

* مناهج وأساليب تعليم وتدريب المعوقين عقليا:

مفهوم الإعاقة العقلية
- تعرف الجمعية الامريكية للتخلف العقلي: الإعاقة العقلية تمثل مستوى من الاداء الوظيفي الذي يقل عن متوسط الذكاء ( بمعاريين ) ويصاحب ذلك خلل سلوك التكيف، ويظهر في مراحل العمر النمائية منذ الميلاد وحتى سن 18.
- النظره القديمه لذوي الإعاقة العقلية عل انهم عاجزين تماما عن التعليم أو الاستفادة من برامج التدريب والفرص التربوية المختلفة.
- لذى كانت برامج رعايتهم تقتصر فقط على برامج طبية ومؤسسية انسانية واجتماعية. ~ لم تتجه لتطوير مهاراتهم وتعليمهم
- في الاتجاهات الحديثة للتربية اصبحت برامج المعوقين عقليا تشمل برامج تعليمية وأكاديمية وتأهيلية:

1. مبدأ الدمج
حيث يؤكد هذا المبدأ على ان المعوق عقليا يمكن أن يعيش مع أفراد مجتمعه وأقرانه وبالتالي يحتاج أن نزوده بالمهارات اللازمة لذلك.
2. مبدأ العادية
- هذا المبدأ يؤكد على توفير الفرص المناسبة لتمكين المعوق من التفاعل والمشاركة في البيئة الطبيعية
- لا نخلق له بيئة غير عادية ستكون غير صحية للمعاق لأنه سيرجع لبيئته الطبيعة
3. برامج التدريب المبكرة
- وتعرف هذه البرامج بالتدخل المبكر أو التربية الخاصة في مراحل الطفولة المبكرة ماقبل المدرسه
....................................
تصنيف المعوقين إلى فئات:
1ـ القابل للتعلم
- يكون ذكائهم بين 50- 75 درجة تقريبا، وهم غير قادرين على الاستفادة من المناهج العادية
- ولكن لديهم القدرة والاستعداد على تعلم المهارات الاكاديمية والحركية والاجتماعية شريطة أن يتم تعديل هذا المنهج أو تطور كبرامج فردية خاصة بهم.
2ـ القابل للتدريب
- نسبة ذكاء أفراد هذه الفئة من 35 – 55 درجة تقريبا،
- وأهم خصائص هذه الفئة تدني قدرتهم في مجال تعلم المهارات الاكاديمية وذلك لوجود بعض المشكلات النمائية واللغوية لديهم
- لديهم جوانب يمكن تنميتها وتطويرها مثل التدريب على بعض المهن البسيطة التي لا تحتاج لقدرات عقلية مرتفعة.
3ـ الاعتمادي
- تقل نسبة ذكائهم عن 30 درجة تقريبا،
- وهم غير قادرين على الاستفادة من برامج التعليم والتدريب الاكاديمي والمهني. ولكن يمكن تعليمهم بعض المهارات مثل التواصل والعناية الذاتية البسيطة.
...................................

ما هو الهدف من تصنيفهم؟؟
- لمساعدة العاملين على التخطيط للمنهج وفق هذه المستويات
- يترتب عليها أن كل فئة لها خصائص مميزة ولها متطلبات وحاجات نمائية وشخصية ومعرفية لابد من مراعتها وفهمها عند تخطيط المنهاج الفردي لهذه الفئة.

الخصائص للمعاقين عقليا:
الخصائص الاكاديمية
اكدت الدراسات أن لديهم امكانية واستعداد على أن يتعلموا ويستفيدوا من المنهج الاكاديمي المتنوع
.- بعضهم يمكنه أن يتعلم من مستويات كتب ومناهج المدرستين الابتدائية والمتوسطة. وخاصة فئة الاعاقة البسيطة.
الخصائص الجسمية
غالبا ما يكون المعوقين عقليا و خاصة الفئات البسيطة والمتوسطة من الإعاقة أقرب لأقرانهم العاديين من حيث النمو الطبيعي ولكن عند الفئات الشديدة تظهر مشكلات النمو أكثر.

الخصائص الاجتماعية والانفعالية
~ لا تكون جميعها في نفس الشخص بل قد تكون لديه خاصية أو خاصتين
- العدوانية
- الحركة الزائدة
- الخوف من المواقف الاجتماعية
- الانحرافات السلوكية عند بعضهم
- عدم التقيد بالأنظمة
- وجود صعوبات في القيام بمهارات العناية الذاتية
- وجود مخاوف من الحيوانات أو الأشخاص
- التبول اللاإرادي
- النمطية في السلوك الأداي ~ يعمل اشياء بدون أرادة ويعملها بشكل مستمر

الخصائص العقلية
يعتبر تدني الذكاء صفة أساسية لهذا الجانب ويصاحبه انخفاض في القدرات العقلية المعرفية مثل الإدراك و الفهم والتمييز
التذكر ~ لا يستطيع أن يتذكر فذاكرته محدودة
الدافعية ~ مرتبطة بالقدرات فعندما يكون لدى الإنسان قدرات وتزداد دافعيته بينما تكون القدرات أقل تصبح الدافعية أقل , والثقة بالنفس أقل عند التعلم .

[هاله غير 2011]

مراجعه المرحاضره " 9"

* أساليب تعليم[IMG]http://contentcache-****************/items/it/img/arrow-10x10.png[/IMG] المعوقين عقليا:
الأساليب الفعالة في تدريس المعوقين عقليا هي :
- التي تستجيب لخصائصهم وحاجاتهم .
- تثير دافعيتهم
- تنسجم مع استجاباتهم.
- تتناسب مع ميولهم
.................................
ماهو التعلم؟؟
العلم هو ببساطة و بشكل عام تغيير في السلوك بحيث يحدث استجابة لمثيرات مختلفة في بيئة التعلم المحيطة.
................................
نظريات التعلم :
1ـ النظرية السلوكية:مثير ~> استجابة
- يمكن الاستفادة منها في أساليب تعديل السلوك التي تتطلب تعديل الظروف البيئية المحيطة
- وتعديل الروابط بين المثيرات و الاستجابات للحصول على الاستجابات و السلوك المرغوب.

~> و يمكن تحسين أداء المعوقين عقليا عن طريق :
· إيجاد الأنشطة التعليمية المناسبة
· اختيار المعززات المناسبة لكل فرد
· أحداث عملية الارتباطات من خلال ربط الاستجابات بالمثيرات
· تدعيم عملية الارتباطات
· التعزيز الفوري للاستجابات الصحيحة
· التخفيض التدريجي في تقديم المعززات حتى يصل الفرد لمستوى داخلي من التعزيز

..................................

أساليب تعديل السلوك:
أولا: التعزيز:
التعزيز إجراء يتبع حدوث الاستجابة ويعمل إما على زيادة احتمال تكرارها وحدوثها وإما على تقليل تكرارها ومحوها.

وينقسم التعزيز إلى قسمين:
§ التعزيز الإيجابي
(يستخدم في زيادة السلوك والاستجابات المرغوبة من خلال المكافأه وهذا أسلوب فاعل مع المعوقين عقليا.)

§ التعزيز السلبي
(يستخدم عادة من أجل زيادة حدوث سلوك مرغوب تجنبا للعقاب أو لازالة مثير غير مرغوب )
......................................

ü التعزيز الإيجابي:
هو إضافة مثير معين أو إحداث مثير بعد السلوك مباشرة يؤدي إلى زيادة تكرار السلوك أو الاستجابة مستقبلا

ü التعزيز السلبي:
فيتضمن إيقاف أو إزالة مثير أو حالة غير مرغوبة، أو إزالة مثير مؤلم بعد حدوث الاستجابة المرغوبة
- مثل عند جلوسه في مكانه بدون حركة زائدة لتجنب عقاب عدم المشاركة في النشاط.
..................................

عوامل تزيد من فاعلية التعزيز:
· مراعاة الزمن بين تقديم التعزيز وحدوث الاستجابة
· كمية التعزيز
· مستوى الحرمان: (بقاء الطفل بدون تعزيز لفترة زمنية أطول سوف يؤدي إلى قيام الطفل جهود أكثر للاستجابة الصحيحة، ولكن إذا كانت الفترة الزمنية قصيرة فأن الطفل قد يفقد الدافعية أو يصاب بالملل.)
· تنويع التعزيز
· صعوبة السلوك ومناسبة كمية التعزيز لذلك السلوك
.....................................
أنواع التعزيز:
1/ المعززات الغذائية ~ الطعام والحلوى
2/ المعززات الرمزية: نجوم لاصقة، تجميع نقاط حتى يحصل على هدية أو شوكلاته
3/ المعززات الاجتماعية: الابتسامة، التقبيل، الثناء
4/ المعززات المادية : جوائز، هدايا، أقلام
5/ المعززات النشاطية :مثل أعطاء الطالب الحرية في ما يفعل مثل مشاهدة التلفزيون أو الرسم أو ...
.........................................
توجيهات عامة في تعليم[IMG]http://contentcache-****************/items/it/img/arrow-10x10.png[/IMG] المعوقين عقليا:
- لذوي الإعاقة البسيطة والقابلين للتعلم الذي يمكنهم الاستفادة من المناهج العادية للمرحلة الابتدائية مع تعديلات مناسبة وخاصة الأنشطة والأساليب.
· أعطاء الطفل الوقت الكافي لتعلم المهارة
· استخدام التعزيز بطريقة مناسبة وبالوقت المناسب إذا دعت الحاجة
· تعليم[IMG]http://contentcache-****************/items/it/img/arrow-10x10.png[/IMG] المهارات المناسبة لعمر واستعداد الطفل وقدراته الحقيقة
· توفير المواد والمثيرات المختلفة الأشكال والأحجام .
· توفير مراحل الاكتشاف واللعب والتنقل بين مثيرات البيئة
· التركيز على تفاعل الطفل اجتماعيا لأهميته في التقليد وتعلم اللغة

[هاله غير 2011]

مراجعه المحاضره " 10"

Ø مناهج وأساليب تعليم[IMG]http://contentcache-****************/items/it/img/arrow-10x10.png[/IMG] وتدريب المكفوفين :

- تؤثر الإعاقة البصرية بشكل كبير على كافة جوانب أداء وشخصية الفرد الكفيف
- فقدان البصر يترتب عليه حرمان أدراك المفاهيم البيئية مما يترتب عليه مشاكل نفسية واجتماعية ومعرفية.
- المعوقين بصريا لهم حاجاتهم الخاصة التربوية والتعليمية و التي تبرر من خلال حاجاتهم لمناهج وأنشطة خاصة وأجهزة معينة.
- تطورت الخدمات التي تقدم للمكفوفين تطورا ملحوظا، تمثل في استخدام التكنولوجيا وفي رعاية وعلاج وتدريب وتعليم المعوقين بصريا.
................................
Ø أشكال الخدمات التي تقدم للمعوقين بصريا:
1/ المراكز الداخلية:وهي منتشرة بشكل كبير وتوفر خدماتها التأهيلية الصحية والاجتماعية و التربوية التعليمية ~فهي تعزلهم عن البيئة
2/ المراكز النهارية: وظهرت نتيجة الاتجاهات السلبية نحو المراكز الداخلية التي تعزل المعوق عن مجتمعه لفترة زمنية طويلة، بينما النهارية توفر الخدمات خلال فترة اليوم الدراسي.
3/ الفصول الخاصة: تم تقبلها و انتشارها بسبب أنها قللت من العزلة التي ولدتها الخدمات الأخرى.
* ولكي يتم تعليم[IMG]http://contentcache-****************/items/it/img/arrow-10x10.png[/IMG] وتصميم مناهج و أنشطة للمكفوفين لابد من معرفة خصائص هذه الفئة من الأفراد

أشكال الإعاقة البصرية:
1/ الإعاقة البصرية الكاملة:
وهو الشخص الذي يعتمد على حواسه الأخرى وعلى جهاز برايل كليا، ويمكن أن تحدث:
أ/ مع الولادة أو قبلها وهذا يعني أن يولد الشخص فاقدا للبصر
- مما يترتب عليه عدم وجود أية صور معرفية أو خبرات إدراكية للكثير من المفاهيم والرموز
- عدم وجود أية صورة واضحة للجسم مما يعيق الحركة والتنقل.
ب/ او تحدث بعد سن الخامسة
- وفي هذه الحالة فأن كثير من الخبرات والصور البصرية تكونت لدى الطفل وهذا يسهل عليه حفظها والاستفادة منها في السنوات اللاحقة عند التعلم.
2/ الإعاقة البصرية الجزئية:
- يطلق على هذه الفئة ضعيفي البصر
- وهم اللذين تبلغ حدة أبصارهم 20/200 و 20/70 في العين الأفضل بعد استخدام المعينات
- يمكنهم الاستفادة جزئيا من البقايا البصرية لديهم.
- تظهر لديهم بعض المشكلات النفسية مثل القلق والخجل مقارنة بالعاديين.
......................................
خصائص المعوقين بصريا:
ü الخصائص العقلية
- أكدت الدراسات على ذكاء المكفوفين انه يقع في الحدود الطبيعية لذكاء إقرانهم المبصرين.
- وإن الأداء المنخفض في بعض حالات الإعاقة البصرية يعزى إلى قلة ومحدودية الخبرات البصرية و المفاهيم المتعلقة بالشكل واللون و الحجم .. ألخ.

ü الخصائص الأكاديمية:
تؤثر عوامل كثيرة في تحديد الخصائص الأكاديمية للمعوق بصريا:
· زمن الإعاقة
· هل الإعاقة كاملة أم جزئية
· هل توجد خدمات رعاية مختلفة منذ المراحل المبكرة
· هل توجد إعاقات مصاحبة مثل عيوب الكلام/ الحركة

ü الخصائص الاجتماعية و الانفعالية:
- يتأثرون بأحاسيس القصور و الفشل و اتجاهات الناس نحوهم وتوقعاتهم لأدوارهم ومفهومهم لذاتهم. ~
· يعانون من نقص في الثقة بالذات، و الإحساس بالفشل و الإحباط
· تدن واضح في مفهوم الذات
· يظهرون ميولا عدوانية نحو أنفسهم و نحو الآخرين من خلال الكلام و الألفاظ المستخدمة
· يميلون للانعزال
· عدم التكيف الاجتماعي وخاصة إذا لم تتوفر لهم فرصة للتدريب المبكر للمهارات الاجتماعية.

ü الخصائص اللغوية
- يظهر المعوقين بصريا مشكلات لغوية كثيرة مرتبطة بنطق الأصوات و في التراكيب اللغوية السبب في ذلك قلة تواصلهم وعدم مشاركتهم وهذا بشكل عام يجب أن يعالج عن طريق البرامج التدريبية المبكرة ~

ü الخصائص الحركية:
- مشكلتهم الأساسية و الأولى هي حاجز التحرك و التنقل و اكتشاف البيئة.
- كثير من الأنشطة في الحياة تتطلب مهارات حركية بصرية
..............................

Ø الأساليب المستخدمة في تعليم[IMG]http://contentcache-****************/items/it/img/arrow-10x10.png[/IMG] المعوقين بصريا:
- استخدام الأسلوب الفردي في بداية مراحل المكفوفين وهنا اعتبارات يجب مراعاتها في تعليم[IMG]http://contentcache-****************/items/it/img/arrow-10x10.png[/IMG] و تدريب المعوقين بصريا:
· إجراء تعديلات في محتوى المنهج العام بحيث تحذف الموضوعات غير الملائمة لقدرات و ميول الطلاب
· مراعاة الفروق الفردية و التعليم الفردي ييحقق ذلك
· توفير الأجهزة السمعية و البصرية و اللمسية
· توفير نماذج و مجسمات لكافة المثيرات
· استخدام المعينات البصرية
· توفير الغرف الصفية و الأثاث المناسب

.............................

Ø أبعاد أساسية في مناهج المعوقين بصريا:

- تعليمهم مهارات الحركة والتنقل
- ومهارات التواصل