للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

اخواني واخواتي المستوى الثاني

ان شاء الله انا في هذا الترم بذاكر المحاضرات اول بأول عشان مايتكرر اللي حصل لنا في الترم الاول

اللي مستعد للمذاكرة اليوم ببدء بمذاكرة المحاضرة التمهيديه والمحاضرة الاولى لعلم نفس النمو بكتب اسئله عنهم وبنسخها في هالموضوع واللي حاب يذاكر معي حياه الله :119:

تحياتي ..

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

اسئله المحاضرة التمهيديه

س 1\\ على ماذا ركز الفيلسوف" جــــون لوك " ؟..
س 2\\ صح أم خطأ ..
1- جان جاك روسو " قام بتتبع وملاحظه وتسجيل سلوك الأطفال وحركاتهم الشائعة من الميلاد إلى سنتين وأكد إن خبرات الطفل تؤثر في حياته ( )

2- ترى نظريه" داروين " أن الإنسان آخر(ارقى) حلقه من حلقات التطور في سلم الكائنات الحيه ( )

3- قام" تيدمان " بتقسيم حياه الطفل إلى مرحلتين ( من الميلاد حتى الخامسه – ومن الخامسه حتى الثانيه عشر )

س3\\ اكملوا الفراغ
حياه الانسان تبدأ بضعف وتنتهي بضعف وبين الضعفين قوه ويطلق على هذا المنحنى مفهوم (......................)

س4 \\ لدراسه علم نفس النمو 6 اهميات للمربيين اذكروا 3 منها ..

انتهت الاسئلة :119:

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

ماشاءالله تبارك الله ..

:d5:

الله يديم هالحماس قلبووووو ..

واناا مثلك ما ابي اغلط غلطة الترم الاول واركم علي المحاضرات

انا اللحين اسمع المحاضرة الثانية لمادة الادارة التربوية .. ماشية بالدور ما بعد اوصل لعلم النفس ..

الله يوفقك ياااااارب

:119:

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

الله يوفقـكم

الجوري من بعد اذنك

لو تحطين الاسئله او ملخص المحاضره ع طريقه اسئله واجوبه عشان الناس ينسخون اللي تكتبينه

ويستفيدون منه

يعني تاخذين زبده المحاضره وتضعينها ع شكل اسئله واجوبه راح يكون فعاله مررره احسن من الاسئله فقط بدون اجوبه


وانا معاكم


تحيآتي جوري ومشكوره للمجهود

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

تشكرررااااااااااات
وانا معاكم
:d5:يالتوفيق اجمعين

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

بقايا طفوله ** ملاك ** عظيم الشوق **شرقاوية مكايه

شكرا لتجاوبكم ومروركم

اخوي عظيم الشوق
انا كان هدفي ادفع الاعضاء للمذاكرة عشان يجاوبون على الاسئله بس مومشكله اذا هذا رغبتكم جاري تطبيق اقتراحك :g8:

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

يعطيك العافيه الجوري:d5:
ودي أبدا معكم مذاكره لكن مشكلتي ماأعرف أذاكر
الا وقت الامتحانات:c8:
بالتوفــــــــيق:s12:

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

حبوبة اذا نفسك تاخذين معدل عالي ماينفع مذاكرة وقت الاختبارات فقط :119:

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

للأسف مااشوف حماااس:no2:

انا مسافرة وبرجع اليوم لمقري الاحسااء فديت ترابها وبكمل ان شاء الله

ومحطتي الثانيه مبادئ الاحصاء

ان شاء الله ارجع واشوف الحماس رجع :bawling:

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

الله يوفقكم ياآآآآآآقلبي:love080:

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

السلام عليكم الجوري الله يوفقك والله انك حمستيني للمذاكره وانشاء الله راح اكون وياكم ...........بس ممكن سؤال وتكفين ردي علي قبل ماتبدين في ماده الاحصاء

الاسئله الي سويتها لماده علم النفس مي نفس الي عندي وبعدين مانزلي الامحاضره وحده ومي تمهيد زي الي قلتي مقدمه الي عندي والمحتوي عندي 8اوراق انتي زي.......ياليت تخبريني والف شكر أنتظرك ............

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

ملاك ** امنيات .. شكراً لمروركم ^_^

خيتو الموعد الله يدوم عليك الحماس يارب

الاختلاف في المادة لاني ادرس علم نفس النمو للمستوى الثاني وانتي مبادئ علم النفس للمستوى الاول :119:

تابعي معي مبادئ الاحصاء لانها مادة مشتركة بيننا ^_^

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

ثانكس الجوري

الله يوفقك يارب وتجيب معدل يسدح الارض :cheese:

نحن معاك قلب وقالب

وجداااا روعه الفكره واستمري جزيت خيرااا

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

يسلمو ويطيك العافيه
وبالتوفيق يارب

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

أفااا جوجوو سويتي مذآكره وماقلتيلي:017::017::017:

باإذن بكون معآآتس بس انتي عارفه وضعي ابخلص وابشرري ابلعب معاتس :150:

شووكرآن لتس

ووفقنا ربتس :s12:

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

اهليييين اخواني واخواتي شكرا للتشجيع

زهوووور فدييييييتك وحشتينييي انا بدئت معاك غلاي بس انا انقطعت عن المذاكرة لكثرة انشغالي واليوم بدئت من جديد

انا ذاكرت اليوم 5 المحاضرات الاولية للتذوق الادبي والحين بنزلها ان شاء الله

وشكرا يامشرفتنا الغاليه على التثبيت ^_^

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

ورد الأمر عبر هذا النصالنبوي (الشريف)ثلاث مرات لما عن المرة الأولى والثانية فقد جاءنا بصيغة واحدة مكرورة (فانتهوا)=(من الفاء وفعل الأمر الملحق بواو الجماعة )بدا ذلك الفعل فيالمرة الأولى منوطا بالآثار (المعالم)وغدا في المرة الثانية مرتبطا بالنهاية (الآخرة )فتكرار فعل الأمر مع توحد لفظة يتناسب تناسبا كليا مع الوعظ والإرشاد خاصة إذا جاء على لسان سيدنا محمد عليه السلام وفي سباق التذكير بالأولى والآخرة

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

- أوَّلاً : النَّصُّ الشِّعرِيُّ : يقولُ عَنْتَرَةُ من معلَّقَتِهِ :
1- لَمَّا رَأَيْتُ القَوْمَ أَقْبَلَ جَمْعُهُمْ **يَتَذَامَرُونَ كَرَرَتُ غَيْرَ مُذَمَّمِ
2- يَدْعُونَ عَنْتَرَ وَالرِّمَاحُ كَأَنَّهَا **أَشْطَانُ بِئْــرٍ فِي لَبَانِ اَلْأَدْهَمِ
3- مَا زِلْتُ أَرْمِيهِمْ بِغُرَّةِ وَجْهِهِ** وَلَبَانِهِ حَتَّى تَسَـــرْبَلَ بِالدَّمِ
4- فَازْوَرَّ مِنْ وَقْعِ الْقَنَا بِلَبَانِهِ** وَشَكَا إِلَيَّ بِعَبْـــــرَةً وَتَحَمْحُمِ
5- لَوْ كَانَ يَدْرِي مَا الْمُحَاوَرَةُ اِشْتَكَى **وَلَكَانَ لَوْ عَلِمَ الْكَلاَمَ مُكَلِّمِي
6 – وَالْخَيْلُ تَقْتَحِمُ اَلْغِبَارَعَوَابِسًا **مَا بَيْنَ شَيْظَمَةٍ وَأَجْرَدَ شَيْظَمِ
7 – وَلَقَدْ شَفَى نَفْسِي وَأَبْرَأَ سُقْمَهَا **قِيلُ اَلْفَوَارِسِ وَيْكَ عَنْتَرَ أَقْدِمِ
مَعَانِي الْكَلِمَاتِ :
1 – يَتَذَامَرُونَ : يحُضُّ بعضُهم بعضًا على القِتالِ 0
2 – كَرَرْتُ : أَسرَعتُ وتَعَدَّيتُ 0
3 – غَيرَ مُذَمَّمِ : غيرَ مَذْمومِ جِدًّا0
4 – يَدْعُونَ : يصيحون 0
5 – أَشْطَانُ : جمعُ شَطْنٍٍ ، وهوَ الْحَبْلُ0
6 – الَّلَبَانُ : الصَّدْرُ 0
7 – الأَدْهَمُ : الأسْوَدُ 0
8 – الغُرَّةُ : بالضَّمِّ بياضٌ في جبهةِ الفرسِ فوقَ الدّرهم
0 9 – تَسَرْبَلَ : تغطَّى0
10 – اِزْوَرَّ : مَالَ 0
11 – الوقْعُُ صدمةُ الحربِ
0 12 – القَنَا : جمعُ قناةٍ ، وهيَ الرُّمْحُ ، وتجمعُ أَيضًا على قنواتٍ 0
13 – عَبْرَةٌ وتَحَمْحُمٌ : العَبْرَةُ : تَحَلُّبُ المَاءِ ، والتَّحَمْحُمُ : صوتُ الفَرس إذا طلبَ العَلَفَ
0 14 – الغِبارُ : آثارُ ترابِ المعركةِ 0
15 – عَوَابِسًا : جمعُ عابسةٍ ، وهي المتجهِّمَةُ 0
16 – الشَّيْظَمَةُ : الفرسةُ المُلتهبةُ الجرداءُ 0
17 – الأَجرَدُ : قصيرُ الشَّعرِ 0
18 – السُّقم : المرضُ، والسُّقْمُ والسَّقَمُ كالحُزْنِ والحَزَنِ 0
19 – الْقِيلُ : القولُ المُغْرِضُ0
20 – ويك : للتَّعَجُّبِ 0
ثالثًا : المضمونُ العَامُّ ( والمضامينُ الفرعيَّةُ ) :
ينطوي المضمونُ العامُّ لهذا النَّصِّ الشِّعريِّ على إِثباتِ فروسيَّةِ عنترةَ العبسيِّ من جهةٍ ، وقـــوَّةِ فرسهِ وَرِقَّتِـــهِ من جهةٍ ثانيـةٍ ، وعوز ِقبيلَتِهِ ، بل مجتمعه له وإليه ( بوصفِهِ فارسًا مغوارًا ) من جهةٍ ثالثةٍ 0
- يتوزَّعُ ذلك المضمونُ العامّ إلى جملةٍ من المضاميـــــــــن الفرعيَّةِ الأخرى ، منها على سبيلِ المثالِ لا ألأحصر :
1 – إقبالُ القومِ واِندفاعُهم ثائرينَ في طلبِ ” عنترةَ ” وتحميسِه للدِّفاعِ عنهم وذويهم وحلفائهم،والكَرُّ في شجاعةٍ وإقدامٍ دون خوفٍ أو حذّر 0
2 – صيحةُ القومِ الدائمةُ لعنترةَ ودعوتهم له في ساحة المعركةِ ، حيث الرِّماحُ الطَّويلة في صدرِ فرسِه مَرَّةً ، وخيلِه مَرَّةً أخرى 0
3 – قُوَّةُ ” عنترةَ ” في رميِهِ للأعداءِ في ساحةِ المعركةِ، مواجهًا إِيَّاهم بفرسِهِ ” الجامحِ ” المتسربلِ بالدَّمِ 0
4 – اِستنفارُ فرسِ ”عنترةَ ” من المطاعنةِ والضَّرب والرَّمي في ساحة الوَغَى 0
5 – مشاركةُ الفرسِِ فارسه وتوحُّــــده بِــــه، من خلال شكايته له وتحمحُمِه بِهِ ومعه، وعبراته المنهمرة واِقترابه من نطق الكلام 0
6 – خيلُهُ وخيلُ قبيلتِه تقتحمُ - بقيادةِ فرسِه المتحمحمِ المتكلِّم - تقتحم المعركةَ في عبوسٍ وشدَّةٍ وغيظٍ ، مابين شيظمةٍ وأجردَ شيظَمِ0
7 – شفاءُ نفس الشَّاعرِ ” عنترةَ ” وبُرْؤُها من الدَّاءِ الدَّفينِ ، حيث الرِّقُّ والعبوديَّةُ ؛ وذلك بعد اِسْتِغَاثَتِهم به والتَّودُّد إليه للذَّود عنهم ودفع الظُّلم عنهم ، معترفين بِسيادتِه وفروسيَّتِهِ وشرَفِهِ 0
- رابعًا :المُعطياتُ الُّلُغويَّةُ والجماليَّةُ للنَّصِّ :
أ – المعجم الشِّعريُّ للنَّصِّ :
تضمَّنَ هذا النَّصَّ الشِّعريُّ - كما أشرتُ منذ قليلٍ – سياقًا حربيًّا ، وقد دفع هذا السِّياقُ الشَّاعرَ إلى اِستدعاءِ مُعجَمٍ شعريٍّ ثَرٍّ، يبدأُ بأدوات الحربِ وعلى رأسِها ” الرِّماح ”،وينتهي بالفرسانِ أوكما أشارهو صراحةً ”والفوارسُ ” ، وبينَ البدايةِ والنِّهايةِ يتوالى المعجَمُ ” الحربيُّ ” بجملةِ أبعادِهِ ولوازِمِهِ ، نلحظُهُ متمثِّلاً في الدَّوالِّ ” الألفاظِ ” الآتيةِ :
( أَقبلَ – جمعُهُم – يتذامرونَ – كَرَرْتُ – يَدعونَ – الرِّماحُ – الأدهم – أَرميهم – تسربلَ – بالدَّمِ – اِزْوَرَّ – وقع القَنا – الخيلُ – تقتحمُ – الغِبار- شيظَمةٍ – أجْرد شَيْظَم – أَبْرَأ – سُقمها – الفوارس ) 0
- خلاصةُ المعجم الشِّعريِّ :
إِنَّ هذا المُعجَمَ الشِّـــعريَّ يكتنزُ الكثير من الألفاظِ الحربيَّةِ المتنوِّعة،وجميعُها يشيرُ إلى دلالاتِ الكرِّ والفَرِّ والدِّماء والغبارِ
والفوارسِ،وَكأنَّه يجسِّمُ تلكَ الحربَ بروافدِها الحربيَّةِ المتنوِّعةِ 0 وهذا بالطَّبعِ يعكسُ صنعةَ الشَّاعرِ العربيِّ القديمِ وحرفيَّتَهُ ، كما يعكسُ في الوقتِ ذاتِهِ فروسيَّتَهُ الَّتي تتجَلَّى بشاعريَّتِهِ تلكَ 0
ب – الوزنُ الشِّعريُّ :
جَاءَ الوزنُ الشِّعريَّ لهذا النَّصِّ الشِّعريِّ السَّابقِ على بحر ” الكاملِ ”
بتفعيلتِهِ المتكاملةِ ( مُتَفَاعِلُن - مُتَفَاعِلُن - مُتَفَاعِلُن ) ، ومِثلِها في الشَّـــــــطرِ الثَّاني 0 مِمَّا يعني أَنَّ هذا البحرَ ” الكامل ” جاءَ تامًّا وكاملاً في آنٍ واحــد، كاملاً من حيثُ تفعيلاتِهِ أونغماتِه الَّتي أكملت مُرادَ الشِّاعرِ ، وتامًّا لأنَّــهُ أتمَّ السِّياٌَقَ الحربيَّ بتفعيلتِهِ ” المتكاملةِ ” 0 أيْ أنَّ هــــــذا البحرُ جاءَ متوافقًا بتمامِهِ واِكتمالِهِ مع السِّياقِ الحربيِّ الَّذي جَسَّمّهُ الشَّاعرُ ” عنترةُ ” من خلال دعوةِ قومِهِ لَهُ في الحربِ وتلبيتِهِ دعوتِهِِم ” غيرَ مذمَّمِ ” 0 ِ
ج – الغرضُ الشِّعريُّ ووصفُ المعركَةِ :
ينطوي الغرضُ الشِّعريُّ لهذا النَّصِّ على ” الوصفِ ” ووصفِ الحربِ بشكلٍ خاصٍّ ، نلحظُ ذلك الوصفَ الحربيَّ من البَدِءِ حتَّى المنتهى 0
مثالُ ذلك :
- في البيتِ الأوَّلِ :يصفُ تجمُّعَ قومِهِ المُتذمِّرينَ، كما يصفُ ردّ فعلهِ هو ” كَرَرْتُ غيرَ مُذَمَّمِ ” 0
- في البيت الثَّاني : يصفُ جانبًا من الحربِ ” والرِّماحُ كَأَنَّهَا 00 أشطانُ بئر“ ، نتيجةً لاحتدامِ المعركةِ ، حتَّى وصـــــــلَ أثرُها إلى ” لَبَانِ الأدهمِ ” 0
- في البيتِ الثَّالثِ :يصف الشَّاعرُ حالَهُ هو شخصيًّا وهو في الحربِ ” مَا زِلْتُ أرميهِم بغرَّةِ وَجْهِهِ ” ،نتيجةً إقدامِهِ حتّى تسـربلَ بالدَّمِ0
- في البيتِ الرَّابعِ والخامسِ : ينتقِلُ الشَّاعِرُ إلى فرسِهِ فيصفُهُ ، وقد ” اِزْوَرَّ من وَقْعِ القَنَا ” ، ثُمَّ يُعَمِّقُ هذا الوصفَ ” وَشَكَا إِلَيَّ بِعَبْرَةٍ وَتَحَمْحُمِ ” أي نقله من الحيوانيَّة إلى - من خلالِ تلك الشكوى – درجة الإنسانيَّةِ حتَّى كادَ أن يكلِّمَهُ ” ولكان لو علمَ الكلامَ مُكَلِّمي ”0
- - في البيتِ السَّادسِ : ينتقلُ فيهِ الشَّاعرُ من وصف فرسِهِ إلى وصفِ الخيلِ في المعركة ، ” والخيلُ تقتحمُ الغِبَارَ عوابسًا 0 ِ
- البيت الأخيرُ : يصفُ الشِّاعرُ حاله بعد اِنتصارهِ في المعركةِ واعتراف قومِهِ بفروسيَّتِهِ ، وردِّهم لاعتباره ونسبه وشرفه 0-
د : الصُّورةُ البيانيَّةُ الشِّعريَّةُ :
تجيءُ الصُّورة البيانيَّةُ الشِّعريَّةُ عبرَ هذا النَّصِّ الشِّعريِّ مُحمَّلةً بمقَوِّمـــــــاتِ الخيالِ الَّتي نقلتْ تلكَ الصُّـــــــــــور من مجالِها التجسيميِّ ( الجسدي ) إلى مجالِها التَّشخيصيِّ المنــــــــــوطِ بالإنسانِ ، أو بالأحرى حرَّكتْهَا من الطورِ الحيوانيِّ إلى الطَّورِ الإنسانيِّ ، وبوجْــــــهٍ خاصٍّ فيما وقع من صـــورٍ بين ”عنترةَ ” وفرسِهِ الشَّاكي المُتَحَمْحِمِ 0
- من هذهِ الصُّور البيانيَّةِ الخياليَّةِ :
1 – التَّشبيهُ :
- ” وَالرّمَاِحُ كَأَنَّهَا أَشْطَانُ بِئْرٍ ” 00 الشَّاعرُ هنا يُشَبِّهُ الرِّمـــــــاحَ بالأشطانِ ( الحبالِ ) من فرطِ الطُّولِ فضلاً عنِ القُوَّةِ،ويعَدُّ هذا التَّشبيهُ من التَّشبيهاتِ المُفصَّلةِ بأركانِها الأربعةِ ، المُشَبَّهِ ” الرِّماح ” ، والمُشَبَّهِ بِهِ ” أَشْطَانُ ” ،وأداةُ التَّشبيهِ ” كَأَنَّ ” ، ووجهُ الشَّبَهِ ” الطُّولُ والشِّدَّةُ والقُوَّةُ ” 0 ِ
2 – الكنايةُ :
نلحظُ وُرودَ الكِنايةِ في ثنايا هذا النَّصِّ الشِّعريِّ بشكلٍ لافتٍ للنَّظرِ،منها :
أ – ” أقبلَ جَمْعُهُمْ يَتَذَامَرُونَ ” ــــ كنايةٌ عنِ النَّجدَةِ والاستغاثةِ 0
ب – ” كَرَرْتُ غَيْرَ مُذَمَّمِ ” ــــــــــ كِنايةٌ عن سرعةِ التَّلبيةِ دون مذمَّةٍ 0
ج – ” تَسَرْبَلَ بالدَّمِ ” ــــ كنايةٌ عن شِدَّةِ الطَّعنِ ( وهي اِستعارةٌ أَيضًا )
د - ” فَازْوَرَّ مِنْ وَقْعِ القَنَا ” ــــــ ” كنايَةٌ عن تَعَبِهِ وَاِمتعاضِهِ وحُنْقِهِ 0
هـ - ” لَوْ كَانَ يَدْرِي مَا المُحَاورَةُ اِشْتَكَى ” ــــ كنايَةٌ عن شِدَّةِ تَحَمُّلِهِ 0
و – ” وَلَكَانَ لًوْ عَلِمَ الكَلامَ مُكَلِّمِي ” ــــ كِنايَةٌ عن توجُّعِهِ وتأَلُّمِهِ 0
ز – ” والخَيلُ تقتحِمُ الغبارَ عَوَابِسًا ” ــ كنايةٌ عن جسارَتِها وتجاوُزِها0
ح – ” وَلَقَدْ شَفَى نَفْسِي 00 وأَبْرَأَ سُقْمَهَا 00 قِيلُ الفوارسِ وَيْكَ عَنْتَرَ أَقْدِمِ ” ــــــــــ كنايةٌ عنِ الاستغاثَةِ ، فضلاً عنِ الفروسيَّةِ وَرَدِّ الاعتبار 0
- التَّعليقُ على الكِنايّةِ :
إنَّ جملةَ الكِناياتِ السَّابقة منوطةٌ بسياقِ الحربِ ، لَكِنَّها مُتَّجِهَةٌ هذه المَرَّةِ إلى الفارسِ وجوادِهِ ، أو بالأحرى إلى عنترةَ وفرسِهِ ، لأنَّ النَّصَّ في أساسِِهِ قائِمٌ على على المُواجهةِ بينَ عنترةَ وفرسِهِ من جِهَةٍ ، وقومِهِ وناكريهِ وأعدائِهِ من جِهَةٍ أخرى 0
3 – الاسْتِعَارةُ :
جاءتِ الاستعارةُ عبرَ هذا النَّصِّ الشِّعريِّ بوفرةٍ ،لَكِنَّها في الوقتِ نفسهِ تأتي منفردَةً بذاتِها مَرَّةً،وتَجِيءُ مُتشابكَةً مع الكِنايةِ مَرَّةً أُخرى،وسواءٌ جاءت على هذا النَّحوِ أو ذاك؛ فإِنَّ مجيئَهَا يعني المبالغةَ في وصفِ وتصويرِ المُعطيــــاتِ الحربيَّةِ المُتَفَشِّيَةِ في النَّصِّ بَدْءًا من الفارسِ الشَّاعرِ ، ومُــــرُورًا بالأشْطِانِ والَّلَبانِ والفَرَسِ والخيــلِ ، واِنتهاءً بالفَوارس واِعتِرافِهم به كفارسٍ ” سَيِّدٍ ” وشاعرٍ حُرٌّ ” مُجيدٍ ” 0
- تَجِيءُ الاستعارةُ هنا على النَّحو الآتي :
1 – ” مَا زِلْتُ أَرْمِيهِم بِغُرَّةِ وَجْهِهِ ” ــــــــــ تلك صورةٌ اِستعارِيَّةٌ
” تَصريحِيَّةٌ ” ، حيثُ شَبَّهَ الشَّاعرُ ” الرِّماحَ ” بغرَّة وَجْهِ الفرسِ وَلَبانِهِ ” ، وحذف ” المُشَبَّهَ ” وهو ” الرِّماح ” ، وجاءَ بالمُشَبَّهِ بِهِ صَراحةً ، وهو ” غُرَّةُ وَجْهِ الفرسِ أوَّلاً ، وَلَبَانِهِ ثانيًا ” 0
2 – ” حَتَّى تَسَرْبَلَ بالدَّمِ ” ــــــــ هذه صورةٌ اِستعاريَّةٌ ” تحملُ الوجهينِ معًا : الأول ” التَّصريحُ “ ــــ إذ شبَّهَ الشَّاعرُ ” عنترةُ ” الثَّوبَ أو الغطاء بالدَّمِ ،وذكرَ ” المشبَّهَ بِهِ ” صراحةً وهو الدَّمُ 0
- الثَّاني : ” التَّكَنِّي ” ـــ حيث شبَّهَ الشَّاعرُ فرسَهُ بإنسانٍ يتسربلُ أو يلبسُ ثوبًا وحذفَ المُشَبَّهّ بِهِ ” الإنسانَ ”وجاءَ بلازمِهِ ”التسربل”0
3 – ” فازْوَرَّ من وقعِ القَنا ” ـــ تلك صورةٌ اِستعاريَّةٌ ” مكنيَّةٌ ” حيثُ شبَّهَ الشَّاعرُ الفرسَ بالإنسانِ،وحذفَ المشَبَّهَ بِهِ ” الإنسانَ ” وجاءَ بإحدى لوازمِهِ وهي لازمةُ “ الازْوِِرَارِ” ،وهذه الصُّورةُ تميلُ بعضَ الشَّيْءِ إلى التَّشخيصِ 0
4 – ” وشكا إِلَيَّ بِعَبْرَةٍ وَتَحَمْحُمِ ” ــ وتلك صورةٌ مكنيَّةٌ أُخرى،حيثُ شبَّهَ الشَّاعرُ فرَسَهُ بِإِنسانٍ يَشكُو،وحذف المُشَبَّهَ بِهِ،وجاءَ بإحدى لوازِمِهِ وهي الشَّكوى الحارقةُ المصحوبةُ بالعَبَرَاتِ والتَّحَمْحُمِ 0
5 – ”والخيلُ تقتحمُ الغِبَارَ عَوَابِسًا ” هذه الصُّورة - فوقَ أَنَّها كنايةٌ - اِستعارةٌ مكنيَّةٌ ، حيـــثُ شَبَّهَ الشَّاعرُالخيلَ بالفُرســانِ العبوسينَ ، وحذفَ المُشَبَّهَ بِهِ ، وجاءَ بإحدى لَوَازِمِهِ وهي ” العُبُوسُ ” 0
6 - ” وَلَقَدْ شَفَى نَفْسِي وَأَبْرَأَ سُقْمَهَا 00 قِيلُ الفوارسِ ” ــــــــ هذه صورة اِستعارِيَّةٌ ” تصريحيةٌ ” أُخْتُتِم َبها ذلك النَّصُّ الشِّعريُّ ، إِذ شَبَّهَ الشَّاعرُ الدَّواءَ أو العلاجَ - سبيلَ الشِّفاءِ – بالقولِ أوكما جاءَ بتصريحِهِ أو تعبيرهِ ” القِيل ” ، وقد صرَّحَ بالمُشَبَّهِ بِهِ ” وهو ” قِيلُ الفوارسِ ” ، حَتَّى لَكَأَنَّ علاجَ الشَّاعرِ هنا هو” قِيلُهُم ” أي تحقُّقُهم من شرفِهِ وسيادتِهِ من جهَةٍ ، واِعترافُهم بفروسيَّتِهِ قبلَ شاعرِيَّتِه من جهةٍ أخرى 0
هـ صوتُا الألفِ والرَّاءِ مع صوتِ المعركةِ :
يبدو من الوهلة الأولى أنَّ هذا النَّصَّ الشِّعريَّ يحملُ صوتينِ لُغَوِيَّيْنِ ” الألف 00 الرَّاء ” ، وهذان الصَّوتان يتـــــــوافقانِ تمامًا وسياقَ النَّصِّ المرتبطِ بالحربِ والمعركــةِ بما يحملانَه من كرٍّ وفرٍّ وإقبالٍ وإدبارٍ ، وكما صــــرَّح علماء الُّلُغةِ ، وعلماء الصَّوتِ منهم بشكلٍ خاصٍّ، أنَّ صــــوتً الألف هو أَمَدُّ الأصواتِ الُّلُغويَّةِ طولاً وأعلاها جهرًا ، وهذه الصِّفةُ وتلك تتناسبان تمامًا مع سياقِ الحــــــرب أو بالأحرى مع حركتِها ، كما أنَّ صــــــوتَ الرَّاءِ هو الآخــــــــرُ من الأصوات ” التَّردُّديَّةِ ” المكرورةِ والجهورة، وهو هنا – بما يحملُهُ من هذه الصِّفاتِ - يتناسبُ مع سياقٍ الحرب أَيضًا وحركًتِها 0
- نتمثَّلُ صوتَ الألفِ ( بطولِهِ وجهرهِ ) في الألفاظِ الآتيةِ :
( يَتَذَامرونَ – الرِّماح – أَشطان – وَلَبَان – وَلَبَانه – والقنا - وبلَبَانِهِ – وشَكَا – والمُحاورة – واِشتكى – والكلام - والغِبار – وعوابِسًا – وشفى – وسُقمها – وأخيرًا الفوارس ) 0
- نلحظُ صوتَ الرَّاءِ بترديدِهِ بين الامتدادِ والجهرِ على النَّحو الآتي :
( رأَيت – ويتذامرونَ – وكرَرْتُ – وعنتر – والرِّماح – وبئر – وأَرميهم – وبغُرَّةِ – وتسربل – وفَازْوَرَّ – وبعبرةٍ – ويدري – والمُحاورةُ – والغِبار – وأجرد – وأبرأَ – والفوارس – وأخيرًا عنتر ) 0
الخلاصةُ :
إِنَّ هذين الصَّوتينِ الجهورينِ الممتدَّين يبعثانِ في النَّصِّ حركيَّةَ المعركةِ ، وعلو صوتها ، أو بالأحرى يجاريانِ المعركة تمامًا بما فيها من حركةٍ وصوتٍ وجلبةٍ وصراخٍ وعنفوانٍ وأنينٍ وبكاءٍ وعويلٍ وصياحٍ،وقد أجاد في بدئها بدعوة عنترةَ ” يدعون عنترَ ” ، وأحسنَ في مُختتمِها باستغاثَتِهِم بعنترة أيضًا ” وَيْكَ عَنْتِرَ أَقدِمِ ” ، أي أنَّ ” عنترةََ ” هو بيتُ القصيد ، وحجَرُ الزَّاويةِ وملجأُ عبسٍ في الشَّدائدِ والأزمات 0

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

اتوقف اليوم الى هنا واتمنى التفاعل في الموضوع ^_^

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

سلام جوري
هذي اسئله التذوق لادبي
كمساعده في المذا كره لافضل يذكرون الي كتبتيه
ويجابون على الاسئله دايركت

"

قال تعالى :

من خلال ماقرتي في الايات السابقه اجيبي عن مايلي

س1

أ)علامات يوم القيامه ب)التركيز على النفس الاومة
جـ)لطف الله بعباده وعلمه بأحوالهم د)على وجوب الاتزام بالحجاب

س2

أ)التنبيه على إقامة الصلاة والأمر بالمعروف والنهي عن البمنكر ب)تحريم اكل الرباوجمع الاموال الربويه
جـ) الإلحاح على تحمل المصائب والاصطهار عليها د) أ-ب صح
س3\

أ)4 ب)7
جـ)لا يوجد د)5
س4\

أ) بلفض الجلاله واللام ب) بلفض الجلاله وإن
جـ)إن و اللام د) ج-ب صح
س5\

أ)من الله عز وجل للقمان ب)من لقمان لابنه
جـ)من لقمان ينبة على قدرت الله سبحانه وتعالى د)ب-ج صحيحه
س6\

أ) 6 ب)5
جـ)8 د)ولا اجابه صح

النبي الكريم

[

"

س8\

أ)المعالم ب) البصمات
جـ) الاناره د) الاشاره
س9\

أ) التذكير بالآخرة والعمل اها ومن اجلها. ب)مخافتا الإنسان بين الماضي والمستقبل.
جـ) اتعاظ الانسان بنفسه. د) جميع ماذكر
س10\

أ)6 ب)8
جـ)9 د)2
س11\

أ) العصر العباسي ب)العصر التركي
جـ)عصر صدر لاسلام د)العصر الجاهلي
س13\

أ) العصر الاموي ب) العصر العباسي الثاني
جـ) العصر العباسي الاول د) العصر التركي

س14\

أ) العصر الاموي ب) العصر العباسي الثاني
جـ) العصر العباسي الاول د) العصر التركي

س15\

أ)عصر الولاة ب) عصر ملوك بني اميه وملوك الطوائف
جـ)عصر المربطين والموحدين د) أ-ب-جـ- صح

س16\

أ)عصر ملوك بني اميه وملوك الطوائف ب)عصر المربطين والموحدين
جـ)عصر دولة بني الأحمر د)عصر الولاة

س17\

س18\

أ)عصر ملوك بني اميه وملوك الطوائف ب)عصر المربطين والموحدين
جـ)عصر دولة بني الأحمر د)عصر الولاة

س19\

أ)الوزن والقافيه ب)اللغة الشعرية
جـ) نداؤه للعواطف وإلهابها د)أ-ب-جـ

س20\

س21\

أ)شعر الملحمه ب)الشعر التمثيلي
جـ)شعر الغزل د)الشعر الغنائي

س22\

أ)شعر الملحمه ب)الشعر التمثيلي
جـ)شعر الغزل د)الشعر الغنائي

س23\

أ)عدم العناية بترتيب الافكار ب)الربط بين اجزاء الكلام
جـ)يمهدون عند الانتقال من موضوع الى موضوع د)أ-ب

س24\

أ)خطاب غير العقل ب)الميل الى الايجازعند التعبير عن مشاهدتهم
جـ)التوسيع والتفصيل في الاحداث د)أ-ب
^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^ ^^^^

يقول امرؤ القيس في مقطع من معلقته واصفاً جواده الأسطوري:

وقد اغتنا والطير في وكناتها بمنجرد قيد الأوابد هيكل
مكـــرًمفـــرًً مقبلٍ مدبرٍمعـــا ً كجلمود صخر حطه السيل من عل
له ايطلا ظبي وساقا نعامـــة وإرخاءُســـــــــــرحان وتقيب تتفل
كأن دماء الهاديلت بنحــــره عصــــــــــــــــارة حناء بشيب مرجل

س25\في هذا النص الشعري احتوى بين الندماج والتوحد بين..........

أ)الشاعر وحبيبته ب)الشاعر وقبيلته
جـ)الشاعر وخيله د) الشاعر ونفسه

س26\يهدف النص الشعري لامرؤ القيس الى 000000

أ)تصوير مقومات البيه الجاهليه ب)لفت الانتباه الى القوت الفرس

جـ)ابراز جماليات الفرس د)أ-ب-جـ

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

مشكووووووورة خيتو على المساعده

بصراحه اسئلتك ممتازة جدااا

لاتحرمينا منها قلبو

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

العفو يالغلا بصراحه انتي حمستيني
وانتي اكتبي المذكره وانا الاسئله
وبالتوفيق

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

اوكي قلبي اتفقنا ^_^

شنو اقتراحك يكون محطتنا القادمه ؟.

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

الي تحبين
واذا ودك مهارات البحث
او بناء وتطوير المنهج
والله الود ودي نكون ثنائي مجتهد

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

اممممم بناء وتطوير المناهج الدكتور قال بنزل لنا مذكرة ننتظر شوي افضل

خلينا على مهارات الحث :cheese:

فكرة الثنائي روووووعه خيتووو

واتمنى نلاقي حماس اكثر من الاعضاء ماباقي شي على الاختبارات

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

خلا ص تم
انا البنات الي اعرفهم متحمسات
ويسجعون الوحده على المذاكره
الله يسعدهم ويسعدك

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

الله يعطيك العافيه

أسئله رآئعه ، وبتفيدنـآ كثير

تسلم يمنـآك آختي

و ع القـوهـ . . ~


لـآهنتِ

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

المحاضرة الأولى
البحث التربوى (مفهومه- أهدافه- مجالاته)
الفهرس
•الموضوع الأول :مفهوم البحث التربوى.
•الموضوع الثاني :أهداف البحث التربوى.
•الموضوع الثالث: أهمية البحث التربوى.
•الموضوع الرابع: خصائص البحث التربوى.
•الموضوع الخامس: مجالات البحث التربوى.

المقصود بالبحث التربوى
باستقراء مفاهيم البحث التربوى يلاحظ أنها نوعان :
- الاول : منها يصف مهمة البحث التربوى.
- الثانى : يشير الى خطوات الاسلوب العلمى فى دراسة الظاهرة التربوية.
: اولاً:المفاهيم الوصفية

فكرتها تتأسس على ضوء تحديد موقف الباحث من الظاهرة التربوية ومن هذه المفاهيم ما يلى:-
يشيرالبحث التربوى الى “النشاط الذى يوجه نحو تطوير العملية التعليمية فى المجالات التربوية والنفسية ونحو حل المشكلات التى يواجهها الممارسون فى عملهم .“

المفاهيم الوصفية
ويشير مفهوم اخر الى أن البحث التربوى “هو واحد من ميادين البحث العلمى المختلفه وهو يسعى بحكم تسميته يسعى الى التعرف على المشكلات التربوية وإيجاد الحلول المناسبه لها. “
وهو أيضاً “جهد علمى منظم وموجه لغرض التواصل الى حلول للمشكلات التربوية التى تشكل العملية التربوية كنظام فى مدخلاتها ومخرجاتها وعملياتها. “
المفاهيم المعيارية
تتأسس فكرتها على الاشارة الى خطوات الأسلوب العلمى فى دراسة الظاهرة التربوية ومن هذه المفاهيم ما :-
يشير البحث التربوى الى انه ” سعى منظم نحو فهم ظواهر تربوية معينة يتجاوز الاهتمام الشخصى ويشمل إستقصاء دقيقا شاملاً للظاهرة بعد تحديد ما يراد بحثه منها فى صورة مشكلة أو تساؤلات يرجى من الباحث الاجابة عنها.“
كما يعرف البحث التربوى بأنه ” إستقصاء دقيق يهدف الى وصف مشكلة موجودة بالميدان التربوى التعليمى , بهدف تحديدها وجمع المعلومات والبيانات المرتبطة بها وتحليلها , لاستخلاص نتائج البحث ومناقشتها وتفسيرها والخروج بقواعد وقوانين يمكن استخدامها فى علاج هذه المشكلة أو المشكلات المشابهة عند حدوثها”

بقراءة المفاهيم السابقة يتضح مايلى:-
1- أن مفهوم البحث التربوى لايختلف عن مفهوم البحث العلمى , إلا فى بعض الجوانب التى ترجع الى طبيعة المجال التربوى, التى تميزه عن المجالات الاخرى.
2- يوجد بين المفاهيم السابقة قاسماً مشتركاً وهو ان البحث التربوى يهتم بدراسة القضايا والمشكلات التعليمية بشكل عام.
أهداف البحث التربوى :

يسعى البحث التربوى من دراسه اى موضوع تربوى تحقيق عدد من الاهداف ومنها:
الكشف المبكر عن المعرفة الجديدةومن خلال ذلك يمكن تقديم الحلول والبدائل التى تساعد فى تعميق الفهم للابعاد المختلفه للعمليه التعليمية.
دراسه واقع النظم التربويةلمعرفة خصائصها ومشكلاتها البارزة والعمل على تقديم الحلول المناسبة بقصد زيادة كفاءتها الداخلية والخارجية.


المساعدة فى تحديد فاعليه الطرق والاساليب المستخدمة فى حجرة الدراسة,والعمل على تطويرها.
التدريب على أخلاقيات البحث التربوىأثناء إعداد الاعمال الكتابيه مثل البحوث اوارق العمل .
مساعده التربويين على معرفه الطبيعه الانسانيه الامر الذى يسهل التعامل الاجتماعى معها بصورأفضل.
أهميه دراسة البحث التربوى:
يمكن ان نلخص أهميه دراسه البحث التربوى فيما يلى :-
مساعدة الدارس على تنمية قدراته على فهم أنواع البحوث المتعلقة بالمجال التربوى.
المام الدارس بالمفاهيم والاسس والاساليب التى يقوم عليها البحث العلمى بصفة عامة وتأصيل مفهوم العلم البحث العلمى لديه.
مساعدة الدارس على الاختيار السليم لمشكله معينة لبحثة وتحديدها وصياغة فروضها واختيار أنسب الاساليب لدراستها والتواصل الى نتائج يوثق من صحتها .
تزود الدارس بالخبرات التى تمكنه من القراءة التحليلية الناقدة للبحوث وملخصاتها وتقيم نتائجها والحكم على ما اذا كانت الاساليب المستخدمه منها فى مجالات التطبيق والعمل .
ومن ناحيه اخرى فان الخبرة والنتائج التى توفرها هذه الدراسة يحتاج اليها المشتغلون فى مجالات عديدة , فالمعلم ,الاخصائى الاجتماعى والاخصائى النفسى وفنى الوسائل وتكنولوجيا التعليم والوالدين ...... الخ لكى تساعدهم فى تحقيق الاهداف التربوية والتعليمية التى يرمى المجتمع الى إكسابها لأبنائه.
خصائص البحث التربوى
يتسم البحث التربوى بعدد من الخصائص وهو فى الواقع صالحة لعدد من البحوث العلميه ومن هذه الخصائص ما يلى:-
يأخذ البحث التربوى بخطوات الاسلوب العلمى وكما هو معروف إنها تتم مرتبة وفق خطة مرسومة بحيث لا يحدث إنتقال من خطوة الى خطوة إلا بعد التأكد من سلامة الخطوات السابقة.
يمكن الاعتماد على نتائجه حيث ان النتائج التى يتوصل اليها البحث التربوى بحيث لو تكرر إجراء البحث يمكن الوصول الى النتائج نفسها تقريباً أى أن نتائجه لها صفه الثبات النسبى .
توافر قدر كبير من الموضوعيةبحيث لا تتاثر بالاراء الشخصية للباحث كما انه يتقبل اراء الاخرين .
توافر قدر مناسب من الجدة والابتكار وهذه الخاصية على درجة كبيرة من الاهمية فى البحوث العلمية والرسائل الجامعية.
مجالات البحث التربوى
اصول التربية واقتصادياتها:وتحت هذا المجال يدرس الباحثونالأسس الفلسفيه والنفسيه والاجتماعيه للتربية وعلاقه التربية بالمجتمع والسياسات التربوية وقضاياها ومشكلاتها والتخطيط التربوى الى غير ذلك من جوانب ترتبط بأصول التربية.
الادارة والتربية المقارنة : وفى هذا المجال يدرس الباحثون كل ما يرتبط بعملية التربية فى مجتمعات مختلفة وخاصة المجتمعات المتقدمة بهدف الاستفادة من هذه الدراسات فى تطوير التربية وأثرها فى البلد الذى ينتمى اليه الباحث.
المناهج وطرق التدريس : وينصب اهتمام الباحثون هنا على الاهداف التربوية التعليمية والتدريسية ووضع المقررات وتطويرها وتخطيط الانشطه الصفية وغير الصفية وتنفيذها وتقويمها وتطوير طرق التدريس وأساليب التعلم ووسائله وكذلك أساليب التقويم ووسائله .
علم النفس : وهنا تُدرس القضايا المرتبطة بمراحل النمو ,فى كل مرحلة وكيفية التعامل معها وغالباً ما تركز هذه الدراسات على التلميذ , فندرس علاقة الميول والاهتمامات والاتجاهات بالعملية التربوية التعليمية, كما تهتم هذه الدراسات بالتقويم التربوي والقياس النفسي .
وتهتم الدراسات فى هذا الميدان ايضاً بدراسة نظريات التعلم وبحث كيفية تطبيقها فى الميدان حيث يهتم علم النفس التربوي بهذه القضايا , كما تعنى الدراسات هنا ايضاً بالصحة النفسية للتلميذ.

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

المحاضرة الثانية
البحث التربوى (الأخلاقيات - الأخطاء- المعوقات)
الفهرس
•الموضوع الأول :أخلاقيات البحث التربوى.
•الموضوع الثاني :الأخطاء الكامنة فى البحث التربوى.
•الموضوع الثالث: معوقات البحث التربوى.

أخلاقيات الباحث التربوى
•تقتضي أخلاقيات البحث التربوى احترام حقوق الآخرين وآرائهم وكرامتهم، سواء أكانوا من الزملاء الباحثين، أم من المشاركين في البحث أم من المستهدفين من البحث، وتتبنى مبادئ أخلاقيات البحث العلمي عامة قيمتي: 1- العمل الاجابي 2- تجنب الضرر
•وهاتان القيمتان يجب أن تكونا ركيزتي الاعتبارات الأخلاقية خلال عملية البحث ، وهناك العديد من الاعتبارات بالنسبة للسلوك الأخلاقي فى البحث التربوى نخص منها مايلى:
أخلاقيات الباحث التربوى
مراعاة الخصوصية. فلا مبررلتجاوز حدود المعلومات الضرورية للبحث والحصول على معلومات إضافية أو زائدة تجبر الافراد على التحفظ ,وعدم اللجوءإلى إكراهه للإدلاء بمثل هذه المعلومات.
التواضع العلمى وذلك لتفادى الزهو بقدراته ,كما يجب عليه أن يسلم بنسبية ما يتوصل اليه من نتائج , وأن عليه العدول عن رأيه اذا ما توافرت آراء قيمة مختلفة.
الامانة العلمية:بمعنى ان لا يلجأ الباحث الى التزوير فى الاجابات وفى الاقتباس من المصادر الوثائقية.
الموضوعية :بمعنى أن يكون هدف الباحث من إعداد البحث الحقيقية, وليس جنى مصالح شخصية.
احترام المبحوث :بمعنى أن لايوجه الباحث الاسئلة التى تحط من قدر المبحوث وتقلل من احترامه لنفسه.
المصارحة :بمعنى أن يوضح الباحث أهداف بحثه الحقيقية للمبحوث وبالتالى تأتى المشاركة على النحو المطلوب من جانب المبحوث .

المشاركه التطوعية:بمعنى للمبحوث حرية الاختيار فى المشاركة
والانسحاب منها وقتما يشاء , دون ممارسة ضغوط عليه من قبل الباحث .
السرية بمعنى عدم اظهار استجابات المبحوثين واقتصاراستخدامها على أغراض البحث العلمى حتى ولو على الباحث نفسه,لضمان الحياد فى حالات معينة.
حمايه المشاركين : من أى ضرر بمعنى أن الباحث مسؤول عن توفر الحماية للمبحوثين المشاركين فى البحث,من أى خطر مادى او معنوى او اجتماعى , واذا كان يترتب على مشاركتهم حدوث ضرر معين ,فالباحث عليه اخبارهم باحتمالية حدوث ضرر ما منذ البداية لعدم المفاجاة به .
الأخطاء الكامنه فى البحث التربوى:
المصدر الاول: أخطاء ترجع الى الباحث وأهمها:
عدم اتباع الإجراءات بدقة:تحدد الاجراءات فى خطة البحث ,إلا أن الباحث قد يحدث تغيراً ما فى خطوة من الخطوات,لأن الظروف قد تفرض نفسها على الباحث, مثل اعتذار بعض أفراد العينة عن التطبيق فى الوقت المحدد للخطة , وعدم توفر إمكانية تجريب أدوات الدراسة تجريبا أولياً, أو حدوث خلل فى تطبيق التجربة مثل عدم توفر الاجهزة الكافيه أو ضعف قدرة الشخص المدرب على تطبيق التجربة.
خلل فى التحليلات الاحصائيةيأتى الخلل الاحصائى من عدة نواحى منها :- تحيز الباحث او المحلل للبيانات نحو إظهار نتيجه معينة من خلال )التحكم فى الدلالة الاحصائية أوفى حجم العينة.)
تزوير البيانات فى مرحلة جمع البيانات حتى لا يتكلف الباحث مشقة السفر الى أفراد العينة .وحتى يحصل على النتائج التى حددها مسبقاً لغرض ما.
أخطاء التطبيق قد يقع المجرب فى نوعين من الخطأ:-
- خطأ فى تسجيل الإجابات كسقوط جزء من الإجابة أو أن تحل فقرة محل إجابة فقرة آخرى.
- خطأ ناتج عن انتهاك التعليمات التى من المفروض أن ينفذها المجرب بدقة , فقد يزود المفحوص بإشارات توحى له بالاجابة, او تؤثر على إجابته (كملامح الوجه,أو هزة الرأس )
التعصب لإطار نظرى محددفقد يظهر فى الاطار النظرى تعصباً لنظرية محددة توجه تفسير الباحث للنتائج .
أخطاء في توصيل المعلومات إلى القارئ
الأخطاء المطبعية.-
-الغموض واللبس.
-عدم شرح الموضوع بشكل ملائم أو كاف
المصدر الثاني: أخطاء تعزى إلى أفراد عينة الدراسة، أهمها:
1-التهيؤ أو الميل لاستجابة معينة.
2-تزييف الاستجابات، فإن تزييف الاستجابات يأتي من عدة أسباب أهمها:
‌ - الرغبة الاجتماعية.
- التظاهر بوضع يثير الإعجاب أو العطف.
‌ - تفاعل الاستجابة مع خصائص وسلوك الفاحص .

معوقات البحث التربوى:
قله المخصصات المالية للبحوث التربوية: تعانى عملية البحث التربوى من عدم توافر مخصصات مالية كافية لاجراء البحوث التربوية ,وضآلة تلك المخصصات إن وجدت,وربما بعض الاسباب ترجع الى فقدان الحماس للبحث العلمى بصفة عامة والبحث التربوى بصفة خاصة ,وعدم ادراك أهمية وقيمة عوائده الاقتصادية , ويذكر أحد الباحثين(النجار) أن العائد من كل دولار ينفق على البحث العلمى يساوى 28 دولار.
نقص التدريب على البحث التربوى : فكثيرمن العاملين فى الميدان التربوى تنقصهم الخبرة والمعرفة بمهارات البحث التربوى, وأن المقررات الدراسية التى تطرحها الجامعات عن البحث التربوى على قلتها لا تساعد الطالب على الإلمام الكافى بأصول البحث وقواعده.
عدم وضع نتائج البحوث القائمة على أصول علمية موضع التطبيق :إما جهلاً بطرق التطبيق أو خوفاً من التجديد الذى تحمله نتائج البحث .
انخفاض الموثوقية فى البحث التربوى وذلك لأن التلاعب بالارقام والأحصائيات فى البحث التربوى أصبحث السمة الغالبة عليها.
عدم الاستفادة من نتائج البحوث التربويةفى إتخاذ القرارات المتعلقة بالتربية والتعليم فى كثير من الاحيان, وأعتماد الكثير من متخذى القرارعلى خبراتهم الوظيفية, وقد تكون هذه الخبرات ليست دقيقة أو موضوعية فقد تكون آراء واجتهادات او خبرات خاطئة.
قله إشراك هيئة التدريس فى الندوات والمؤتمرات التربوية بصفة دورية,قلة الوقت المتاح لإجراء البحوث,وقلة عدد مساعدى البحث.
عدم وجود البيئة المناسبةلإجراء البحوث التربوية سواء من حيث الامكانيات أو التقبل أو الوعى بأهميته, نقص المراجع العلمية المتخصصة وقلة المكافات التشجيعية للباحثين.
نقص التنسيق بين المجتمع والجامعةفى تحديد الموضوعات التربوية التى تحتاج الى بحث .
وجود صعوبات إدارية تحول دون استخدام بعض التصميمات التجريبية .

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

المحاضرة الثالثة
خطة البحث التربوى ( ماهية المشكلة فى البحث التربوى– مصادرها– شروط اختيارها - انواعها- طرق صياغتها – معايير تقويمها)
الفهرس
•الموضوع الأول :ماهيةالمشكلة فى البحث التربوى .
•الموضوع الثاني : مصادر الحصول على المشكلة فى البحث التربوى.
•الموضوع الثالث: الاعتبارات والشروط الواجب مراعاتها قبل اختيارمشكلة البحث التربوى .
•الموضوع الرابع: انواع المشكلات البحثية وطرق صياغة مشكلة البحث التربوى وتحديدها .
•الموضوع الخامس: معايير تقويم المشكلة فى البحث التربوى.

• .


ماهى المشكلة؟
ماهية المشكلة فى البحث التربوى

أ- التخصص.
ب- برامج الدراسات العليا .
ج- محيط العمل والخبرة العملية.
د- القراءات الواسعة الناقدة.
ه- البحوث والدراسات السابقة.
ز- تكليف من جهة ما.

مصادر الحصول على المشكلة فى البحث التربوى
أ- التخصص :
تخصص الباحث التربوى في مجال معين يوفر له خبرة بمشكلات هذا المجال سواء تلك التي تم بحثها ودراستها، أو المشكلات التي لم تُدرس بعد، وكلما اتصفت هذه الخبرة بالعمق والشمول كلما ساعدته في فهم أبعاد هذه المشكلات.
فالمعلمة المتخصصة في تدريس الرياضيات في المرحلة التأسيسية هي الأكثر دراية بالمشكلات المُلحّة التي تواجه تدريس الرياضيات في هذه المرحلة.

ب- برامج الدراسات العليا:
وتتمثل في البرامج التي توفرها الجامعات لطلاب البحوث، وقد تستغرق فترة دراسة هذه البرامج عام دراسي أو أكثر وتشتمل هذه البرامج على دراسات نظرية وأخرى تطبيقية (منها: مقررات مناهج البحث، والإحصاء وحلقات البحث، وعلوم الحاسب الآلي.. ) تزود الطالب بخلفية علمية لا تمكنه فقط من اختيار مشكلة البحث بل تفيده في جميع مراحل إعداد البحث . ويتخلل هذه البرامج عرض خطط البحث التي يقترحها الباحثون ومناقشتها وتقويمها من جانب الأساتذة وزملائهم المشاركين في السيمنار (حلقة المناقشة)، وكل هذه النشاطات تساهم في زيادة حساسية الطالب لمشكلات المجال الذي يهم بالبحث فيه.

:ج- محيط العمل والخبرة العملية
بعض المشكلات البحثية تبرز للباحث من خلال خبرتة العملية اليومية , فالخبرات والتجارب تثير لدى الباحث تساؤلات عن بعض الأمور التى لا يجد لها تفسيراً والتى تعكس مشكلات للبحث والدراسة , والخبرة العملية كالعمل في ميدان التدريس مثلاً لفترة كافية تلعب دوراً هاماً في الإحساس ببعض المشكلات المُلحّة في واقع الميدان والحاجة إلى دراسات للتوصل إلى حلول علمية لها. فكل مدرس يواجه مشكلات يومية داخل حجرة الدراسة وخارجها ترتبط بما يُدرِّسه من مقررات وأساليب تدريسها وتقويمها، وكيفية الاستفادة من مستحدثات التكنولوجيا في رفع كفاية التدريس.
كما أن المشكلة التى يختارها الباحث بنفسه في ضوء خبرته العملية كثيراً ما يكون لها أهمية عند الباحث، الأمر الذي يجعله مثابراً خلال بحثه في محاولة الوصول إلى حلول واقعية لها

د- القراءات الواسعة الناقدة لما تحوية الكتب والدوريات والصحف من آراء وأفكار قد تثير لدى الفرد مجموعة من التساؤلات التى يستطيع أن يدرسها ويبحث فيها عندما تسنح له الفرصة .
:ه- الدراسات المسحية للبحوث السابقة والجارية
عادة ما يقدم الباحثون فى نهاية أبحاثهم توصيات محددة لمعالجة مشكلة ما أومجموعة من المشكلات ظهرت لهم أثناء إجراء الأبحاث الأمر الذى قد يدفع زملائهم من الباحثين إلى التفكير فيها ومحاولة دراستهاوهذا لا يساعد الطالب فقط في اختيار مشكلة لبحثه، بل وتمنع من تكرار دراسة المشكلات التي سبق دراستها.

:ز- تكليف من جهة ما
احيانا يكون مصدر المشكلة البحثية تكليف من جهة رسمية أو غير رسمية لمعالجتها وإيجاد حلول لها بعد التشخيص الدقيق والعلمى لأسبابها، وكذلك قد تكلف الجامعات والمؤسسات العلمية فى – الدراسات العليا والأولية - بإجراء بحوث ورسائل جامعية عن موضوعات تحدد لها المشكلات مسبقا .

أ- حداثة المشكلة.
ب-أهمية المشكلة وقيمتها العملية.
.ج-اهتمام الباحث بالمشكلة
د- كفاية خبرات الباحث وقدراته.
ه- توفر البيانات ومصدرها.
ز- الإشراف والوقت والتكلفة

الاعتبارات والشروط الواجب مراعاتها قبل اختيارمشكلة البحث التربوى
هناك عدة اعتبارات لا بد أن يراعيها الباحث التربوى المبتدئ قبل اختياره لمشكلة بحثه، وترتبط هذه الاعتبارات بالجوانب التالية:
حداثةالمشكلة:
يجب أن تكون المشكلة جديدة ومبتكرة ولم يسبق دراستها من جانب باحثين آخرين، لكن هذا لا يعني أن جميع المشكلات التي سبق دراستها لم تعد جديرة بالبحث مرة أخرى .ففي ضوء التطورات المعرفية والثقافية تأخذ المشكلات التربوية أبعاداً مختلفة، ويُعتبر تكرار بعض البحوث السابقة باستخدام تصميمات وأساليب وأدوات جديدة للبحث من الأعمال ذات القيمة العلمية.

أهمية المشكلة وقيمتها العملية:يساعد في تحديد أهمية المشكلة وقيمتها بحث عدد من التساؤلات هي:
ـ هل يُحتمل أن تضيف نتائج بحث المشكلة شيئاً جديداً إلى المعرفة العلمية الحاضرة ؟ أو لها تأثير مباشر في الممارسات التربوية الحالية في ميدان التربية والتعليم ؟
ـ هل يحتاج المجال إلى دراسات من هذا النوع ؟
ـ هل توجد نواحي نقص معينة في المعرفة الحاليةـ في مجال البحث ـ ويلزم إجراء بحوث لاستكمال هذا النقص ؟فمثلا فى الميدان التربوى,هناك
حاجة إلى بحوث في مجالات: نقص دافعية المتعلمين، واستخدام تكنولوجيا التعليم في التدريس، ومشكلاتالرسوب والفاقد في التعليم.

اهتمام الباحث بالمشكلة
إن دراسة الباحث لمشكلة تحظى باهتمامه الشخصي تجعله أكثر مثابرة وصبراً واستمتاعاً بالبحث حتى إتمامه، وذلك لأن دافعيته وميله الذاتي للعمل يكون أكبر، وتزداد احتمالات تحقيق النجاح في البحث ويتطلب هذا من طالب البحث أن يسأل نفسه أسئلة كالتالي ـ هل موضوع البحث يشبع الميول والدوافع الحقيقية في نفسي؟
ـ هل دافعي واهتمامي بإجراء البحث هو مجرد رغبتي في الحصول على درجة علمية أو امتيازات أدبية ومادية، وحتى لو كان موضوع البحث لا يتوفر له درجة اهتمام كافية من جانبى؟

كفاية خبرات الباحث وقدراته على بحث المشكلة
ينبغي أن يتوفر لدى الطالب المهارات والقدرات اللازمة لدراسة المشكلة وإتمام البحث. ومن الأسئلة التي يمكن أن يوجهها الطالب لنفسه في هذا المجال ما يلي:
ـ هل يتوفر لي الخبرات اللازمة لدراسة المشكلة التي اخترتها؟
ـ ما هي المهارات والمعارف التي تنقصني لدراسة المشكلة؟
ففي كثير من الحالات قد يختار الباحث مشكلة معينة لبحثها وبعد أن يقطع في بحثه جزءاً كبيراً يكتشف أن خبرته وقدراته البحثية لا تمكنه من دراسة المشكلة على الوجه الأمثل، أو أنه غير قادر على إنجاز الجوانب الإحصائية الخاصة بنتائج البحث وتفسيرها.
توفر البيانات ومصدرها
ينبغي أن يضع الباحث عند اختياره لمشكلة البحث مدى إمكانية الحصول على البيانات اللازمة لدراسة المشكلة، فقد يكون الحصول على البيانات صعباً بسبب بعد مصادرها، أو لاعتبارات سياسية أو اجتماعية . ولذا ينبغي أن يسأل الباحث نفسه من البداية أسئلة منها:
ـ هل البيانات اللازمة للبحث يسهل الحصول عليها؟
ـ إذا كانت هناك صعوبات في الحصول على بيانات معينة، فهل يمكن تحديد مشكلة البحث وجعله في حدود البيانات المتاحة والممكن توفيرها؟

الإشراف والوقت والتكلفة
على الطالب أن يختار مشكلة بحثية يمكن أن يجد الأستاذ المتخصص في مجال هذه المشكلة . كما أن عليه ألا يختار مشكلة واسعة يحتاج إلى وقت طويل جداً لدراستها. وعليه أيضاً في اختياره لمشكلة بحثه ان يراعى التكاليف التي يحتاج إليها تنفيذ البحث وإلى أي مدى يمكن أن يوفرها في حدود إمكاناته المالية المتاحة؟


1- بحوث لتوضيح أو تحديد مدى صحة النظريات
2- بحوث لاستجلاء النتائج البحثية المتعارضة
3- بحوث لتصحيح منهجية بحثية خاطئة .
4- بحوث لتصحيح الاستخدامات غير الملائمة للأساليب الإحصائية .
5-بحوث لتحديد درجة صحة كل من الآراء المتباينة حول قضية معينة.
6- بحوث حل المشكلات الميدانية العملية

طرق صياغة المشكلة فى البحث التربوى وتحديدها
ينبغي أن تُصاغ مشكلة البحث بوضوح بأن يختار الباحث مفردات ومصطلحات تُعبّر :بدقة عن مضمون المشكلة ويمكن أن تُصاغ المشكلة في إحدى صورتين
الأولى : تُصاغ في صورة خبرية (عبارة لفظية تقريرية) :
فاذا اراد باحث ما أن يبحث فى علاقة بين متغيرين مثل الذكاء والتحصيل الدراسى فأنه يكتب مشكلته بالعبارة التقريرية التالية“علاقة الذكاء بالتحصيل الدراسى عند تلاميذ المرحلة الابتدائية“.
الثانية: أن تُصاغ المشكلة في صورة استفهامية، أي في صورة سؤال أو أكثر .يهدف البحث إلى الإجابة عليها
مثال (ما علاقة الذكاء بالتحصيل الدراسي عند تلاميذ المرحلة الابتدائية).

معايير تقويم المشكلة فى البحث التربوى:
يمكن تقويم مشكلة البحث من خلال المعايير التي بدورها يمكن الحكم على مدى أهمية المشكلة فاذا اتفقت مشكلة البحث مع كل هذه المعايير او بعضها فان اهميتها تزداد حسب اتفاقها مع اكبر عدد من هذه المعايير وهي :
1- هل تعالج المشكلة موضوعا حديثا أم موضوعا مكررا ؟
2- هل سيسهم هذا الموضوع في إضافة علمية معينة ؟
3- هل تمت صياغة المشكلة بعبارات محددة واضحة ؟
4- هل يمكن تعميم النتائج التي يمكن التوصل اليها من خلال بحث هذه المشكلة ؟
5- هل ستقدم النتائج فائدة عملية الى المجتمع ؟

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

المحاضرة الرابعة
( الخطة المقترحة للبحث التربوى)
الفهرس
•الموضوع الأول : ماهية خطة البحث المقترحة .
•الموضوع الثاني : مكونات خطة البحث ( العنوان – المقدمة – المشكلة – الدراسات السابقة- الاهداف – الاهمية- الفروض – الحدود- المصطلحات-المراجع).



الخطة المقترحة للبحث
بعد أن يختار الطالب مشكلة معينة لدراستها، يُطلب منه أن يُقدم خطة مقترحة للبحث .

هذا يعني أنها تخطط للبحث قبل تنفيذه لتحديد جميع جوانبه ومشكلته وأهميتها وأهدافه ومصادر معلوماته وكيفية جمع المعلومات كما تخطط أيضا للتنفيذ من حيث عرض وتحليل المعلومات وتبويب البحث.وتحتوي خطة البحث المبدئية عادة على العناصرتتضح فى الشكل التالى:

مكونات خطة البحث

العنوان
لكل بحث عنوان معين يُعبِّر في دقة ووضوح وإيجازعن طبيعة الدراسةوهناك عدة اعتبارات يجب أن يراعيها الباحث عند صياغة عنوانالبحث نذكر منها ما يلى:-
أ- يجب أن يكون العنوان البحث محددا ليس فيه اسهاب او اطناب وليس بالقصير المخل بشكل او موضوع البحث.
ب- يفضل أن يتضمن العنوان الكلمات المفتاحية التي تشير إلى مجال البحث و متغيراته.
ج- يفضل ألاّ يزيد عدد كلمات العنوان عن خمس عشرة كلمة.
د- الا يحتوى على الفاظ او مصطلحات تحتمل التأويل او تفهم بمعنيين.

المقدمة
يشير الطالب في هذه المقدمة إلى الكتابات والبحوث السابقة موضحاً الصلة بينها وبين المشكلة التي يدرسها بحثه. ويمكن أن يوضح في هذه المقدمة بعض الثغرات والمشكلات المُلحة القائمة في مجال
بحثه بخاصة، والتي تحتاج إلى حلول مُستمدة من بحوث علمية
فهى تهيئة للدخول في المشكلة , وهي عملية تقدير لموضوع البحث وأبعاده , مشتملة على توضيح للمشكلة , وأهمية الموضوع مدعما ذلك بذكر بيانات إحصائية وجهود الآخرين في هذا المجال وإشارة لما يترتب عليه عدم القيام بهذا البحث, وأسباب اختياره لهذا البحث والجهة المستفيدة منهوالمقدمة الجيدة هى التى تبدا بالعام وتنتهى بالخاص.

أ- توضيح مجال المشكلة .
ب- توضيح اهمية الموضوع.
توضيح مدى النقص عن عدم القيام بهذا البحث.
د-استعراض الجهود السابقة للاخرون التى قاموا بها فى هذا المجال.
ه- بيان الجهات التى يمكن ان تستفيد من هذا البحث.


الدراسات السابقة واهميتها
يبين الباحث بعد المقدمة ماقام به الباحثون والمؤسسات العلمية فى مجال البحث والاطلاع
على الدرسات السابقة يمكن ان يوفر للباحث:
.1 إثراء معلومات الباحث فيما يتعلق بموضوع دراسته.
.2استكمال الجوانب التى وقفت عندها الدرسات السابقة.
.3 مساعدة الباحث في التعرف على الادوات والاجراءات والاختبارات التي سيتفيد منها فى اجراءاته لحل المشكلة.
.4 تزويد الباحث بأفكار كاملة أو جزئية عن المنهج المناسب لإجراء دراسته.
.5 تنبيه الباحث لمصادر ومراجع علمية قد لا يكون على علم بها.
صياغة المشكلة وتحديدها
ينبغي أن تُصاغ مشكلة البحث بوضوح بأن يختار الباحث مفردات ومصطلحات تُعبّر بدقة عن مضمون المشكلة. ومن أمثلة :الصياغات الضعيفة للمشكلات البحثية ما يلي
ـ أثر التربية الديمقراطية في كسب المتعلم للمهارات الاجتماعية.
ـ العلاقة بين الابتكار والإبداع والتفوق العقلي وبعض المتغيرات الاقتصادية.
ومن الواضح أن هذه المشكلات تحتوي على ألفاظ ليس لها مدلول معين مُتفق عليه الأمر الذي يزيد من صعوبة تحديد السلوكيات المرتبطة بها، ووسائل قياسها.


فروض البحث
الفرض هو تفسير أو حل مُحتمل للمشكلة التي يدرسها الباحث، ولكن صحته تحتاج إلى تحقق وإثبات، ولذلك يستخدم الباحث الوسائل المناسبة لجمع الحقائق والبيانات التي تُثبت صحة الفرض.


خصائص الفرض الجيد
1ـ أن يكون الفرض متسقاً مع الحقائق المعروفة سواء كانت بحوثاً أو نظريات علمية. وفي ضوء ذلك يُعتبر الفرض التالي غير جيد: "معلمو العلوم غير القادرين على الحديث باللغة العربية الفصحى .لا يتمكنون من تدريس العلوم
2- أن يُصاغ الفرض بطريقة تُمكّن من اختباره وإثبات صحته أو
دحضه، وفي ضوء ذلك يُعتبر الفرض التالي غير جيد: "مُدرسو اللغة العربية بالمدارس الابتدائية لا يتوفر لديهم قدر كاف من التمكن يمكنهم من التدريس الجيد لها
خصائص الفرض الجيد
فهذه الصياغة -السابقة - تتضمن تحيز مبدئي من الباحث ضد هؤلاء المعلمين، ولذلك إذا أراد أن يختبر مستوى تمكنهم يضع اختباراً غاية في الصعوبة وتأتي النتائج لتُثبت صحة فرضه، كما أنه لم يحدد .المستوى الذي يراه دالاً على تمكُّن المعلم
3-أن يُصاغ الفرض في ألفاظ سهلة محددة بدقة، وفي ضوء ذلك يُعتبر الفرض التالي غير جيد ”يتوقف توافق التلميذ داخل الفصل على الموقف الكلى فيه
4- ينبغي أن يحدد الفرض علاقة بين متغيرات معينة. ومن أمثلة الفروض التي توضح مثل هذه العلاقةاستخدام شرائط الكاسيت في تعلم اللغة العربية لتلاميذ المرحلة الابتدائية العليا يؤدي إلى زيادة التحصيل فيها“
صياغة فروض البحث
يفترض الباحث أن هناك علاقة بين متغيرين أو فروق متوقعة بينهم
مثال: - توجد علاقة ذات دلالة احصائية بين متغيري الذكاء والتحصيل
-: أهداف البحث
عندما يوضح الباحث أهداف بحثه فأنه يجيب بذلك على سؤال [لماذا] يجري البحث؟ ويُعتبَر تحديد أهداف البحث في بداية العملية البحثية ضرورية جداً. فبعد أن حدد [ماذا] بالخطوات السابقة، يتعين عليه أن يكمل توضيحه بـ [لماذا] ومن الاخطاء التى يقع فيها الباحثون عند تحديدهم للاهداف انهم يضعون اهداف غامضة وليست مرتبة حسب اهميتها, واحيانا يضمنونها اهدافا تخرج عن نطاق المشكلة المدروسة.
ويجب أن تكون أهداف البحث:
- محددة يمكن قياس مدى تحقيقها.
- دقيقة، وثيقة الصلة في ارتباطها بمشكلة البحث.
- قابلة للتحقيق في ضوء الوقت و الجهد المخصصين للبحث.
أهمية البحث والحاجة إليه
يصل الباحث من خلال المقدمة إلى الأهمية العلمية والتطبيقية لقيامه بالدراسة، ويعطي من الأدلة والأسباب ما يؤكد هذه الأهمية ويبرزها ويدعو إلى إجراء بحثه او ما يسمى في بعض الكتب و الأبحاث بـِـ مبررات إجراء البحث. وفي هذه الخطوة يفترض الباحث أن القارئ قد لا يتفق مع الباحث في أهمية المشكلة المدروسة، وهذا الإفترض يتطلب منه أن يسهب في توضيح أهمية المشكلة وجدوى دراستها، وذلك بعرض بعض الأدلة و الشواهد التي من شأنها توضيح تلك الأهمية ومن هذه الأدلة و الشواهد:

أهمية البحث والحاجة إليه
أ- توضيح ما يمكن أن يقدمه البحث في حل مشكلة أو إضافة علمية.
ب- الإشارة إلى التوصيات التي وردت في بحوث سابقة التي تنص على أهمية دراسة مثل هذا الموضوع.
ج- تضمين بعض الأدلة المنقول لذوي الصلة بموضوع البحث سواء أكانوا علماء أم مستفيدين.
حدود البحث
ينبغي أن يوضح الباحث حدود بحثه، وذلك فيما يتصل بجوانب المشكلة ومجالها، والعينةأو الأفراد أو المؤسسات التي سيشملها البحث، ويساعد وضع الباحث لحدود بحثه في تركيزه على تحقيق أهداف البحث، وتجنب التعميم الزائد، أو تعميم النتائج إلى أبعد من حدود البحث المكانيةوالزمانية والمجتمعية.
مصطلحات البحث
- الباحث والقارئ بحاجة ماسة للاتفاق على المدلول الذي عناه الباحث للمصطلحات المهمة في بحثه التي تتكون منها مشكلة البحث حتى لا تفسر من قبل القارئ بمدلول مختلف. فعليه أن يعرف بعض الكلمات الغامضة في دراسته أو بحثه تعريفا إجرائيا أي ماذا يقصد بهذه الكلمة أو المصطلح.
مثال (عزوف الشباب عن الزواج في سن مبكرة) فيشرح كلمة :
عزوف: أي رفض أو بعد الشباب أو تأخير الشباب للزواج.
الشباب: المقصود بهم في هذه الدراسة هم من عمر 20-25
وهكذا يشرح الكلمات الغامضة وماذا يقصد بها في بحثه.
الطريقة وخطوات البحث
يحدد الطالب في هذا الجزء من الخطة خطوات وإجراءات تنفيذ بحثه وهذه تشمل ما يلي:
-تحديد منهج أو مناهج البحثالمستخدمة)التاريخى- الوصفى- التجريبى).
-تحديد مجتمع الدراسة، وطريقة اختياره.
-تحديد عينة البحث من حيث نوعها، وأسباب اختياره، وخصائصها (متغيراتها).
-تحديد أداة أو أدوات البحث، من بيان إجراءات تصميمها، وإجراءات تحكيمها.
الأساليب الإحصائية للإجابة عن أسئلة الدراسة .-
العربية والاجنبية))المراجع

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

المحاضرة الخامسة
(مصادر جمع البيانات والمعلومات
في البحث التربوى )
الفهرس
الموضوع الأول: المكتبة والبحث التربوى
الموضوع الثاني:نظام التصنيف داخل المكتبة
الموضوع الثالث: الانترنت والبحث التربوى
الموضوع الرابع: تدريب
المكتبة والبحث التربوى
تعد المكتبة مؤسسة علمية تربوية ثقافية تهدف الى جمع مصادر المعلومات والبيانات باشكالها المختلفة (المطبوعة وغير المطبوعة والمكتبات انواع :فمنها
1- المكتبات العامة التى توفر مواد المعرفة لأفراد المجتمع كافة.
2-المكتبات الخاصة التى تتبع مؤسسات وهيئات معينة .
3-المكتبات الاكاديمية مثل مكتبات الجامعة والكليات.
ومن مصادر المعلومات المكتبية على سبيل المثال لا الحصر والتى تهم الباحثين بدرجة كبيرة عند الذهاب الى المكتبة ما يلى:
الكتب
الكتابإ نتاج فكرى مطبوع على مجموعة من الاوراق التى تثبت معا لتشكل وحدة واحدة وتشترط اليونسكو الا تقل عدد صفحاته عن 49 صفحة واذا قلت صفحاته عن ذلك يصبح كتيباٍ ويتم فيه جمع وتنسيق المعلومات بصورة جديدة. وقد لا يقدم الكتاب معلومات حديثة نظرا لطول المدة التي يستغرقها نشره.وللكتب انواع متعددة منها:-
1- الكتب المتخصصة:هىالتى تعالج بشكل دقيق وشامل موضوعاً معيناً أو مشكلة معينة مثل كتاب الذكاء , صعوبات التعلم ,الادارة المدرسية , ادارة الصف , التربية المقارنة...
الكتب المرجعية :
الكتب المرجعية: تعرف الكتب المرجعية بأنها مصادر معلومات لا تقرأ من أولها إلى أخرها . ولكن يرجع إليها عند الحاجة أو تستشار للحصول علي معلومة معينة يحتاجها الباحث بسرعة وتمتاز عن غيرها من الكتب بالاختصار والتركيز فى المعلومات وشمولية تغطية الموضوع وسهولة الوصول اليها بسب طبيعة تنظيمها(الترتيب الهجائى او الموضوعى) وتقسم الكتب المرجعية إلى إشكال مختلفة منها :
1- الموسوعات / دوائر المعرفة تضم الموسوعة عددا كبيرا من الدراسات
الكتب المرجعية
2-القاموس يعرف القاموس بانة كتاب يضم مفردات لغة معينة أو عدة لغات ويرتبها هجائيا ثم يقوم بشرحها وتفسيرها ويوضح طريقة نطقها ومعانيها المختلفة ومترادفاتها
وتقسم المعاجم والقواميس بشكل عامالي :
- معاجم لغوية عامة تتناول ألفاظ لغة
الرسائل الجامعية:
الرسائل الجامعية:
تعرف بأنها عمل علمي يتقدم به طالب الدراسات العليا في الجزء الأخير من مدة دراسته والتي تختلف من دولة لأخرى ومن نظام جامعي الى آخر لغرض الحصول على درجة جامعية معينة في الغالب تكون ماجستير أو دكتوراه.هي من الوثائق المهمة التي يحتاجها الباحثون في موضوعاتهم،
الدوريات
الدوريات: تعتبر من مصادر المعلومات المهمة للباحثين، وتعرف الدورية بأنها مطبوع يصدر على فترات محددة أو غير محددة، منتظمة أو غير منتظمة ولها عنوان واحد يكون واضحا ومميزا يظهر على الصفحة الاولى لكل من أعدادها ويشترك في كتابة مقالات الدورية وفي تحريرها عدد من الكتاب.ويمكن تقسيم الدوريات الى:-
نظام التصنيف داخل المكتبة الانترنت والبحث التربوى :
الانترنت من المهارات الاساسية التى يجب ان يكتسبها ويتقنها الباحث التربوى حتى يمكنه انجاز بحوثه , والاستفادة من هذه التقنية باقصى درجة ممكنة.فالباحث التربوى يمكنه ان يجمع بيانات ومعلومات عن بحثه من خلال الانترنت بوسائل متنوعة فيمكنه مثلا ً ان يستخدم ما يعرف:-
1-محركات البحث 2-قواعد البيانات
اولاً: محركات البحث
هي عبارة عن برامج مجانية متوفرة من خلال مواقع خاصة على الإنترنت تتيح للمستخدم البحث عن معلومات أو أشخاص أوملفات محددة ضمن مصادر الإنترنت المختلفة.
من الأمثلة المشهورة لمحركات البحث
قواعد وضع عناصر الاستبيان
يقدم هذا البحث من خلال محرك بحث جوجل
ميزة متقدمة وهي البحث عن معلومات بأدق التفاصيل، فيمكن من خلالها استثناء الكلمات التي لا ترغب في تواجدها ضمن نتائج البحث فيتقلص بذلك عدد النتائج بكمية هائلة تتيح للباحث الحصول على المعلومات المطلوبة بأعلى دقة.
-استخدم (.) إذا أردت نفس الكلمة حرفياً مثلاً (school.) سوف يبحث فقط في هذه الكلمة ولن يبحث في (schools) مثلاً.
قواعد وضع عناصر الاستبيان
ثانياً قواعد البيانات هناك العديد من قواعد البيانات التي يمكن للباحث التربوي إن يستفيد منها كثيرا ومن اشهر هذه القواعد كما سبق وان اشرنا ما يلي : 1-قاعدة بيانات مركز مصادر المعلومات التربوية
2-قاعدة بيانات ملخصات الرسائل الجامعية university microfilms international)(umi)(ماجستير دكتوراه ) وتقدم ملخصا شهريا لنسبة كبيرة من الرسائل والأطروحات بالانجليزية والتي يتم إجازتها في بعض الدول المتقدمة وخاصة
قواعد وضع عناصر الاستبيان
وفي المستوى الثانى فيتيح خيارات افضل للبحث مثل : ان نبحث فى سنوات معينة أو فى الدوريات او فى الكتب او الوثائق المتوفرة كاملة وغيرها من الامكانيات المتوفرة
تدريب
اولاً : ضع علامة صح أو علامة خطا إمام كل ما يلي:
( 1)قاعدة البيانات المعروفة بالايريك من أشهر قواعد البيانات التربوية ( )
(2)-تقدم قاعدة البيانات المعروفة باسم ( umi) ملخصات للبحوث والدراسات التربوية المنشورة في الدوريات( )
( 3 ) يستخدم هذا الرابط (or )لاستثناء وإبعاد إي شيء يخص المصطلح الذي يأتي بعده ( )
ثانيا :اختر الاجابة الصحيحة مما يلى:
(1) “أريد معرفة نطق وهجائية مصطلح التربية ” تشير الى .
أ-الموسوعة . ب- الرسائل. جـ - الدورية د- المعجم
(2) تتمثل المطبوعات المرجعية فى :
أ – براءات الاختراع .ب– وقائع المؤتمرات
جـ– الصحف والمجلات د – الموسوعات ودوائر المعارف

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

نتوقف إلى الآن

تفضلي خيتو قمة الوضوح ننتظر اسئلتك:119:

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

انشالله حبيبتي تفضلي هذي الاسئله

[بسم الله الرحمن الرحيم]
.....اسئلة مهارات البحث التربوى....

س1\هو التحري او استقصاء المعلومة للحصول على حل لمشكلة معينه

أ)مفهيم البحث ب)المحقق
جـ)الباحث النفسي د) ب-جـ

س2\هوى رسم توضيح مهمة البحث التربويمن الظاهره التربوية.

أ) مفهيم وصفيه ب)مفهيم المعياريه
جـ) مفهيم فنية د) لا شي مما ذوكر

س3\تعناء خطوات الاسلوب العلمي في دراسة الظاهرة التربوية .

أ) مفهيم وصفيه ب)مفهيم المعياريه
جـ) مفهيم فنية د) لا شي مما ذوكر

س4\من خلال مفاهيم الوصفيه والمفهيم المعيارية هناك قاسماً مشتركاً.

أ) البحث والتقصي ب)بدراسة القضايا والمشكلات التعليمبى
جـ)الارتقى الفكري د)التشدد الوعضي

س5\مساعدة الدارس على تنمية قدرته على فهم انواع البحوث المتعلقة بالمجال التربوى.تحت منظور

أ)مفاهيم الباحث التربوي ب)اهمية دراسة الباحث التربوي
جـ)خصائص البحث التربوي د)مجالات البحث التربوي

س6\توعد توافرقدر مناسب من الجدة والابتكار .

أ)مفاهيم الباحث التربوي ب)اهمية دراسة الباحث التربوي
جـ)خصائص البحث التربوي د)مجالات البحث التربوي

س7\تحت هذا المجال يدرس الباحثون الأسس الفلسفية والنفسية والاجتماعية

س8\يدرس القضايا المرتبطة بمراحل النمو

س9\يهتم الباحثون هنا على الاهداف التربوية والتدريسية

س10\يدرس كل ما يرتبط بعملية التربية في مجتمعات مختلفة

س11\ قلة المخصصات الماليه للبحوث التربوية من.

أ)من عيوب الباحث التربوي ب)من معوقات الباحث التربوي
جـ)من اسئسيات الباحث التربوي د) الاخطا الكامنه في البحث التربوي

س12\هي حاجة لم تشبعأوجود عقبة أمام إشباع حاجاتنا0

أ)المشكلة ب)الطلب
جـ)الحاجه د) جميع الاجابات خطاء

س13\توفر الخبره في مجال معين0

أ)برامج الدراسات العليا. ب)التخصص.
جـ)القراءات الواسعه الناقدة د)محيط العمل والخبرات العملية

س14\تتمثل في البرامج التي توفرها الجامعات لطلاب البحوث.

أ)برامج الدراسات العليا. ب)التخصص.
جـ)القراءات الواسعه الناقدة د)محيط العمل والخبرات العملية

س15\ يبرز للباحث مخلال خبرتة العملية اليومية.

أ)برامج الدراسات العليا. ب)التخصص.
جـ)القراءات الواسعه الناقدة د)محيط العمل والخبرات العملية

س16\تحوي الكتاب والدوريات ألخ.... تثير للباحث الكثير من التساؤلات التي يستطيع درستها

س17\الخطوه التي تاتي بعد تحديد المشكله.

أ) حل المشكله ب) كتمان المشكله
جـ)الخطه المقترحه للبحث د)جـ-ب

س18\هي العريضه التي يستنشد به الباحث عند تنفيذ البحث

س19\يشير فيه الطالب الى الكتاب والبحوث السابقة موضحاً الصله بينها وبين المشكله التي يدرسها بحثه.

أ)العنوان ب)المقدمة
جـ)الخاتمه د) المحتوى

س20\هو تفسير اوحل محتمل للمشكله التي يدرسها الباحث

س21\من حدود البحث الجوانب التي يتضمنها الباحث وتعتبر هذي الحدود من الحدود.....

أ)الحدود الموضوعيه ب) الحدود الزمانيه
جـ) الحدود المكانيه

س22\هي مكتبه تابعه لمؤسسات وهيئات معينة.

أ)المكتبه العامة ب) المكتبه الخاصه
جـ)المكتبه الاكديميه

س23\هي التي تعالج بشكل دقيق وشامل موضوعاً معينااو مشكله معينه.

أ)الكتاب الشامل ب)الكتب المتخصصة
جـ) الكتب الرسمية د)الكتب الدرسية

س24\تعرف بانها مصدر معلومات لاتقرأ من اولاها الى اخرها ولاكن يرجع اليها عند الحاجه.

أ)الكتاب الشامل ب)الكتب المتخصصة
جـ) الكتب الرسمية د)الكتب المرجعيه

س25\تعتبر من مصادر المعلومات المهمه للبحثين.

أ)الدوريات ب)الكتب المتخصصة
جـ) الكتب الرسمية د)الكتب المرجعيه

س26\تتمثل المطبو عات المرجعيه في

أ)وقائع المؤتمرات ب)باءات الاختراع
جـ) الموسوعات ودوائر المعارف د)الصحف والمجلات

س27\ تسمى عملية النقل الحرفي او غير حرفي لنص او فكره من مؤلف آخر ويكون ايجابياً.

أ) الاستعاره ب) الاقتباس

س28\يجب ذكر أسماء المؤلفين في كل مره يذكر فيه المرجع.

أ)لمؤلفين اثنين ب)لثلاثه مؤلفين فاكثر

س29\م اكثر طرق التوثيق شيوعاً في مجال العلوم الاجتماعيه.

أ)

جـ)

س30\يشير التوثيق التالي الى" آل مكتوم محمد بن راشد (2006)روئيتي:التحديات في سباق التميز(ط.1).

أ) الكتاب ب)الدوريه
جـ) الرساله د)المؤتمر

س2

س31

س32

س33

س34

س35\

ومشكوره على المجهود الحلو وبالتوفيق يارب

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

مشكورة يالغلا على مجهودك الراااااااااائع ^_^

محطتنا القادمة مذاكرة خمس محاضرات الاولية لـ علم نفس النمو :119:

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

العفو ياقلبي
خلاص تم
انتي نزلي الملخص
وانا بنزل الاسئله دايرك
الله يعطيك العافيه
وبالتوفيق

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

الله يعطييكم العافيه
مجهود تشكرون عليه
وفقكم الله لما يحبه ويرضاه
وجعلها الله في ميزان حسناتكم
:d5::d5::d5:

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

علم نفس النمو من المحاضرة التمهيدية الى المحاضرة الثامنه

http://www.zshare.net/download/7572340288da48df/

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

مشرفتنا العزيزة زيونه
اختي الغاليه لمور

مروركم الاروع ،، يعافيكم ربي ^_^

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

ننتظر اسئلتك الرائعه خيتو قمة :119:

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

الاروع استمرارك الله يسلمك

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني
 

رد: للجادين في المذاكرة فقط ~> المستوى الثاني