|
ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
بسم الله الرحمن الرحيم الأولى التدريب الميداني في الخدمة الاجتماعية .. · تعريف التدريب الميداني في الخدمة الاجتماعية : لقد تعددت وجهات النظر حول تعريف التدريب الميداني في الخدمة الاجتماعية ، ومن هذه التعاريف : - هو: العملية التي تتم في المؤسسات الاجتماعية لتأهيل الطلاب لممارسة المهنة من خلال اكتسابهم المهارات اللازمة للأخصائي الاجتماعي وتزويدهم بالمعلومات والمعارف المهنية. - هو: العملية التي تتيح الفرصة لتكوين الشخصية المهنية للطالب واكتساب الخبرة العملية تحت إشراف مهني ، واكتساب القيم والمهارات والاتجاهات ، وإعطاء الطالب الفرصة لتطبيق ما تعلمه من معارف نظرية ، باعتباره جزء أساسي لمنهج تعليم الخدمة الاجتماعية . - أن التدريب الميداني لطلاب الخدمة الاجتماعية عملية تتضمن عدة خطوات يمر بها طالب التدريب منذ بداية العام التدريبي حتى نهايته ، هي مرحلة التخوف أو الحساسية ، مرحلة الاسترضاء ، مرحلة الفهم مع صعوبة التطبيق ، مرحلة التفوق في الفهم والتطبيق ، وتتصف تلك الخطوات " المراحل " بالتفاعل والديناميكية بين الطالب والمشرف سواء من قبل الكلية أو المؤسسة لتحقيق النمو المهني للطالب . « تهدف هذه العملية إلي تحقيق النمو المهني لطالب التدريب عن طريق : - استيعابه لمعارف ومعلومات نظرية مرتبطة بالممارسة المهنية ، سواء ارتبطت بمفهوم الخدمة الاجتماعية في مجال التدريب . - تزويد الطالب بالخبرات الميدانية المرتبطة بالممارسة المهنية ، وترتبط تلك الخبرات بعمليات الخدمة الاجتماعية في طرقها سواء . - أهداف التدريب الميداني في الخدمة الاجتماعية - إن الهدف الأساسي للتدريب الميداني في الخدمة الاجتماعية هو: تحقيق التكامل بين المعارف والمهارات والقيم المهنية واندماجها معاً في مفهوم للذات يدرك فيه الطالب نفسه كشخص مهني يتقن أساليب الممارسة لتتمشي مع المعارف والمهارات والقيم التي تتميز بها مهنة الخدمة الاجتماعية ، أي أن التدريب الميداني يهدف إلي استيعاب الطالب وتمثله لمعارف ومهارات ، قيم الخدمة الاجتماعية وما يترتب علي هذا من اكتساب شخصية مهنية متكاملة. - النتائج التعليمية المستهدفة للتدريب الميداني: ® المعرفة والفهم ® المهارات الذهنية ® المهارات المهنية ® المهارات العامة والمنقولة |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (علم إجتماع الاعلام )☀★▁ﬗ
بسم الله الرحمن الرحيم الثانية السجلات المطلوبة في التدريب الميداني · السجلات المطلوبة من الطالب في التدريب الميداني - وهذه السجلات مهنية يقوم الطالب أو مجموعة التدريب فيها بتسجيل الأنشطة التدريبية ويقوم مشرف المؤسسة بمراجعتها. - ويتم التسجيل فيها وفقاً لما يتعلمه الطالب من قواعد البحث العلمي والتسجيل المهني ، ويتم عن طريق هذه السجلات توجيه الطالب لأسلوب عمله مع أنساق التعامل مهنياً . « وتتضمن تلك السجلات : ý سجل التدريب الميداني: - وهو السجل الذي يقوم الطالب بتسجيل تقارير النشاط اليومي وساعات التدريب اليومية فيه . ý سجل الحضور والانصراف : ( خاص بمجموعة التدريب ) - وهو سجل يوضع عند مشرف المؤسسة ويقوم كل طالب بالتوقيع فيه أسبوعيا ( حضور وانصراف ) ، ثم يعتمد من مشرف المؤسسة. ý سجل الاجتماعات الإشرافية الجماعية : (خاص بمجموعة التدريب) - وهو سجل خاص باجتماعات مشرف المؤسسة مع مجموعة التدريب ككل ويقوم كل طالب بصوره دوريه بتسجيل مضمون اجتماع من تلك الاجتماعات . ³ ويجب أن يتضمن السجل البيانات التالية في كل اجتماع إشرافي : 1- البيانات الأولية 2- جدول الأعمال. 3- محضر الاجتماع. 4- الجزء التخطيطي. ý سجل الحالات الفردية : - في حالة قيام الطالب بالعمل مع الحالات الفردية فإن ذلك يستوجب عمل سجل خاص للحالات الفردية يسجل فيه الحالات بشكل تفصيلي . ý سجل العمل مع الجماعات : - في حالة قيام الطالب بالعمل مع بعض الجماعات التي تتكون في مؤسسة التدريب ، فإن ذلك يستوجب عمل سجل خاص بالعمل مع الجماعات التي يسند للطالب العمل معها ، يتم فيه تسجيل تكوين كل جماعة وأنشطتها واجتماعات الطالب مع الجماعة. ý سجل العمل مع المجتمع : - في حالة قيام الطالب بالعمل مع القيادات المجتمعية أو اللجان التي تشكل من القيادات الشعبية في المجتمع ، فإن ذلك يستوجب عمل سجل خاص بالعمل مع تلك المواقف. ý سجل البحوث النظرية : وهو سجل خاص بما يكلف به الطالب من بحوث نظرية ترتبط بالمعارف الخاصة بالتدريب الميداني أو مجال التدريب أو ميدان عمل مؤسسة التدريب . · التقارير المطلوبة من طالب التدريب الميداني - يتعين على طالب التدريب الميداني تقديم ثلاثة أنواع من التقارير ³ وهذه التقارير تقسم حسب توقيت إعدادها إلي : ® التقرير المبدئي : - يقوم الطالب بإعداد تقرير مبدئي عن مؤسسة تدريبه العملي يقدمه إلي مشرف التدريب في بداية الأسبوع الثاني من بدء التدريب متضمنا : ü نبذة عن مؤسسة التدريب ü المسئوليات المسندة للطالب ü الخطة المبدئية التي يضعها للقيام بمسئولياته ® التقرير الشهري : - ويقدمه الطالب تقريرا شهريا شاملا للمحصلة النهائية لجهد الطالب في تدريبه الميداني خلال الشهر ويدعم التقرير الشهري في نهايته بتقرير عن ملاحظات مشرف المؤسسة عن الطالب وكشف بتوزيع الساعات التي قضاها الطالب في التدريب خلال الشهر موزعة على أوجه الخدمات المختلفة التي تعمل من خلالها المؤسسة « وتتضمن عناصر التقرير الشهري : - حصراً شاملا لما قام به الطالب من أعمال خلال الشهر - تحليلا للنتائج التي حققها الطالب خلال الشهر - الصعوبات والمشكلات التي واجهت الطالب في عمله - ما يقترحه الطالب من تطوير في الخدمات - التقرير النهائي : - ويتقدم به الطالب في نهاية الفصل – التدريبي – ليعطي صورة شاملة عن تدريبه خلال الفصل الدراسي حتى يمكن أن يتم وضع تقدير نهائي لعمل الطالب . « وتتضمن عناصر التقرير النهائي ما يلي : - الصورة النهائية التي تجمعت لدي الطالب عن مؤسسة التدريب - المسئوليات التي أسندت للطالب والنتائج التي حققها - نواحي النمو المهني للطالب التي حققها - الصعوبات والمشكلات العملية التي واجهته - تحليل عام للميدان الذي عمل به الطالب - ساعات التدريب لكل شهر · أهم سجلات المرشد الطلابي بالمدارس 1- ملف التعاميم الواردة. 2 - ملف التعاميم الصادرة. 3- ملف الخطابات الصادرة. 4- سجلالمرشد الطلابي. 5- دليل المرشد الطلابي للاستنارة به 6- السجل الشامل للطالب. 7- استمارة التقويم الذاتي للمرشد. 8- ملف خاص لكل مجال من مجالات وميادين الإرشاد الطلابي( الديني والأخلاقي, التربوي , النفسي والاجتماعي , الوقائي , التعليمي والمهني). 9- ملف خاص بمخاطبات أولياء الأمور وسجل لزياراتهم إلى المدرسة. 10- ملف خاص لمتابعة الطلاب ( المواقف اليومية الطارئة ) 11- ملف خاص بنتائج الاختبارات النصفية والفصلية. 12- ملف خاص باللجان والمجالس والاجتماعات. 13- سجل تكرار التأخر الصباحي . 14- سجل تكرار الغياب 15 سجل متابعة بطاقة التحصيل الدراسي . |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (علم إجتماع الاعلام )☀★▁ﬗ
بسم الله الرحمن الرحيم الثالثة الخدمة الاجتماعية في المجال التعليمي (المفهوم – الأهداف- المجالات- الأسس) « ومن أهم مفاهيم الخدمة الاجتماعية في المجال التعليمي, ما يلى : - هي " تلك المجهودات والخدمات المهنية التي تقدم لطلاب المدارس والجامعات وتهدف إلى مساعدتهم على تحقيق أقصى درجة من التوافق فيما بينهم والمؤسسات التي ينتمون إليها ، ويهيئ انسب الفرص للاستفادة بالعملية التعليمية ، وإشباع رغباتهم واحتياجاتهم ومواجهة مشكلاتهم بما يتفق مع إيديولوجية المجتمع " . - " « وبمناقشة الرأيين السابقين نجد إنهما يؤكدان على أن الخدمة الاجتماعية التعليمية هي : - مجموعة الخدمات والبرامج التي تقدم للطلاب من خلال المرشد الطلابي وذلك لتحقيق أقصى استفادة ممكنة من العملية التعليمية . - وهى احد المهن المتخصصة ,والتي تستعين بها المدرسة على أساس أنها ضمن الموارد التي يمكن تسخيرها لمساعدة الطلاب من أجل رفع مستوى أداء وفاعلية قدراتهم الطبيعية والحيلولة دون ضياع أو تبديد الطاقات البشرية والحد من ظهور التعويق العقلي أو المشاكل الانفعالية والسلوكية . - تستهدف رفع الكفاية التعليمية خلال أنماط من الأداء والممارسة التي تخص الطالب كحالة فردية أو كعضو في جماعة في مدرسة ، أو كشخص منتمى لبيئة محلية . - أداة لتحقيق رفاهية المجتمع المدرسي ، باستثمار الطاقات البشرية المتاحة وحفزها على العمل البناء وربط الطالب بالمدرسة والبيئة المحلية بما يحقق رفاهية المجتمع . « ويعرف المرشد الطلابي بأنه: - (ذلك الشخص الفني والمهني الذي يمارس عمله في المجال التعليمي في ضوء مفهوم الخدمة الاجتماعية ، وعلى أساس فلسفتها ملتزماً بمبادئها ومعاييرها الأخلاقية، هادفاً إلى مساعدة الطلاب ، ومساعدة المدرسة على تحقيق أهدافها التربوية والتعليمية لإعداد أبنائها للمستقبل). · أهداف الخدمة الاجتماعية في المجال التعليمي - ليس من المبالغة أن نؤكد في هذا الإطار أن للخدمة الاجتماعية في المجال التعليمي أهدافا متعددة تسعى إلى تحقيقها ,سوف نتناولها فيما يلي : - تنشئة الطلاب تنشئة اجتماعية سليمة وللتنشئة الاجتماعية عمليات وقائية وإنمائية وعلاجية, تعمل على مساعدة الطالب في اكتساب القيم و القدرات و المهارات الاجتماعية , و ما من شك في ان الطالب الذي يكتسب هذه الصفات أكثر قدرة على المواطنة الصالحة. - تمكين قدرة الطلاب و المؤسسة التعليمية على الإنتاج ، و الإنتاج ليس مجرد إنتاجا ماديا ,وإنما يعني قدرته على التحصيل الدراسي , فالطالب الذي يحصل دراسيا أكثر من غيره يعتبر منتجا , والطالب الذي يستخدم كافة قدراته و إمكانياته في التحصيل الدراسي أكثر إنتاجا من غيره. - مساعدة الطلاب على تكيفهم مع بيئتهم ، واكتشاف مواهبهم والتعرف علي استعدادهم وقدراتهم ، وتوجيه الطلاب دراسياً ومهنياً . - مساعدة الطلاب على تفهم ذواتهم ,وتفهم أهداف واحتياجات ومشكلات مجتمعهم. - ضبط سلوك الطلاب والارتقاء بمستوى التفاعل الاجتماعي وكيفية التعامل الاجتماعي داخل وخارج المدرسة . - تنمية السلوك الديمقراطي للطلاب وذلك من خلال اشتراكهم في الجماعات المدرسية. - تنمية المسئولية الاجتماعية لدى الطلاب وذلك من خلال المشروعات التي تقوم بها المدرسة لخدمة البيئة والمؤسسات الأخرى الموجودة في المجتمع. - تكيف الطلاب مع بيئاتهم واكتشاف مواهبهم والتعرف على استعداداتهم وقدراتهم بغية مساعدتهم علي استثمارها ، وكذلك مساعدتهم على حل مشكلاتهم وإشباع هوايتهم ، وتتسم هذه العمليات بطابع الاستمرار والتطور تبعاُ لمراحل الدراسة المختلفة، واحتياجات الطلاب في كل منها وذلك من خلال المرشد الطلابي الذي يقوم بتوظيف مهاراته ومعلوماته المتخصصة لخدمة الطلاب للاستفادة من كافة الخدمات التعليمية التي تقوم علي توفيرها المدرسة . · المجالات الأساسية لعمل المرشد الطلابي - في ضوء مفهوم الخدمة الاجتماعية المدرسية وأهدافها يتبين لنا أن عمل المرشد الطلابي « يتم من خلال جوانب ثلاث رئيسية هي : ® الجانب الإنشائي والتنموي ® الجانب الوقائي ® الجانب العلاجي · أسس الخدمة الاجتماعية في المجال التعليمي v الأساس المعرفي : - تعرف المعرفة على إنها : الإطار النظري أو العملي لبعض فروع العلم والفن أو المجالات الأخرى وتشمل الدراسة والبحث أو الممارسة واكتساب المهارات « وأهم هذه المعارف هي على النحو التالي: ü معارف مرتبطة بنماذج التدخل المهني للخدمة الاجتماعية في المجال التعليمي ü نظريات مرتبطة بالسلوك الإنساني في البيئة . ü نتائج الدراسات والبحوث المتعلقة بالمجال التعليمي . ü التعرف على المرحلة السنية التي تعمل معها. ü التعرف على القوانين واللوائح التعليمية . ü التعرف على القرارات الوزارية المنظمة للعمل الاجتماعي في التعليم . v الأساس القيمي - القيم هي : مسلمات واقتناع وإيمان راسخ ، أو معتقدات حول الأسلوب الذي يسلكه الناس ، والمبادئ التي تحكم السلوك ، وطالما القيم هي معتقدات فهي تختلف باختلاف خبرات التنشئة الاجتماعية للطلاب . - لذلك فعلى المرشد الطلابي أن يكون ملما بمعتقدات المجتمع المحيط بالمدرسة كما يجب أن يضع في اعتباره - - مجموعة من القيم التي يجب الاهتمام بها في المجال التعليمي وهى : ü العدالة ü الموضوعية ü الصدق ü الأمانة. v الأساس المهاري - مهارة الخدمة الاجتماعية هي: قدرة المرشد الطلابي ,لتحديد العلاقة مع العميل سواء كان ( فرد – جماعة – مجتمع ) « ومن أهم المهارات التي يجب أن يهتم بها المرشد الطلابي: ü تحديد المشكلة ü الاتصال بالمجتمع المحلى المحيط بالمدرسة (المشاركة المجتمعية ) ü تحديد الأدوار اللازمة لمواجهة الموقف الإشكالي ü التسجيل الجيد لجميع الأعمال المهنية ü الإرشاد والمتابعة بصفة مستمرة لأنساق التعامل ü تطبيق القرارات الوزارية ü تكوين علاقات مع أنساق التعامل ü القيادة ( في بعض المجالس المتواجدة في المدرسة ) ü الملاحظة من خلال ملاحظة المرشد الطلابي أنساق التعامل باستمرار ü اقتناع العاملين والطلاب بدور المرشد الطلابي. |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة ( التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
:love080:
|
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
جزاك الله الف خير
|
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
بسم الله الرحمن الرحيم.. الرابعة · خصائص وسمات ومتطلبات المرحلة الابتدائية - طلاب المرحلة الابتدائية هم في سن ما بين (السادسة حتى الثانية عشر) لذ فهي مرحلة طفولة متوسطة تمتد لمتأخرة، أي مرحلة هامة في حياة الطفل ³ لأنها : نقطة تحول اجتماعي هام في حياته تفرض عليه تلك المرحلة سلوكـاً واستجابات وعلاقات معينة تتسع مجالاته الاجتماعية وتنمو علاقاته وتتحد ضوابطه الاجتماعية. - وفي نهاية هذه المرحلة يتجه الطالب إلى جماعة الأصدقاء ويحب الاندماج فيها والالتزام بقوانينها - التلميذ ينفر من الجنس الآخر ويفضل التعامل مع الأطفال من جنسه - وهو في بداية هذه المرحلة يهتم بمظهره ويميل للخير ومعاونة الضعفاء - تزداد حاجة الطفل للاستطلاع والسعي للتعرف على بيئته وكثير ما يسبب الضيق للكبار - يميل الطالب في هذه المرحلة إلى اللعب بالأشياء التي يمكنه تشكيلها كالصلصال والرمال واللعب الإيهامي - دور المرشد الطلابي في المرحلة الابتدائية : - المرشد الطلابي في هذه المرحلة يركز اهتمامه على أن يجعل من مجتمع المدرسة الجديد على الطفل بيئة مريحة وعليه أن يتقبل سلوك الطلاب ومشاعرهم وهو يساعدهم على النمو تدريجياً عن طريق تبسيط الخبرات وتدرجها ويمكن تلخيص دور المرشد الطلابي في المرحلة الابتدائية في تقديم الخدمات العلاجية والوقائية والإنمائية، كما يلي : أ/ الخدمات الإنمائية : - عندما يخطط المرشد الطلابي لبعض الأنشطة والبرامج لطلاب المرحلة الابتدائية فإنه يراعي أن تكون مناسبة لأعمارهم وقدراتهم وعندئذٍ يستطيع من خلالها الإنماء والإنشاء - وعن طريق الخدمات الإنمائية يستطيع المرشد الطلابي تدعيم صلة طالب هذه المرحلة بمجتمعه الصغير وهو المدرسة - وبذلك يشعر الطالب بأن له أدوار يؤديها وينجح فيها فيشعر بالثقة في النفس والاعتزاز بالذات ، وعندئذٍ يستثمر المرشد الطلابي تلك المشاعر في تنمية الوعي القومي والإحساس بالمواطنة والانتماء إلى جماعة فصله وجماعة نشاطه الحر وجماعة مدرسته تمهيداً لإعداده للمواطنة الصالحة . ب/ الخدمات الوقائية - المعروف أن الوقاية خير من العلاج لذا فإن المرشد الطلابي بالمرحلة الابتدائية يبذل جهود مضاعفة لحماية أطفال هذه المرحلة من التعرض للمشكلات ويجنبهم الوقوع فيها - المرشد الطلابي الماهر هو الذي يكتشف الحالات المعرضة للمشكلات من خلال تفاعله مع الطلاب في المدرسة وعن طريق الأنشطة والبرامج المختلفة التي يعدها لهم ويشترك معهم في ممارستها فيتقربون منه ويثقون به ويكونون معه العلاقات التي تشجعهم على التحدث معه والتعبير عن مشاعرهم بحرية. ج/الخدمات العلاجية : - قد يصادف الطفل عند انتقاله من مجتمع الأسرة إلى مجتمع المدرسة العديد من المشكلات التي تعوق توافقه مع المدرسة - وعند اكتشافه يتعاون معـه المرشد الطلابي في مواجهة هذه المشكـلات بدراستها وتشخيصها ثم علاجها، وبذلك يصبح في حالة تسمح له بالاستفـادة من الخدمات التعليمية المقدمة. - وكلما تم اكتشاف مثل هذه المشكلات الفردية مبكراً كلما كان هناك سهولة في علاجها. - والمرشد الطلابي يتعاون مع المدرسين وكل العاملين في المدرسة على اكتشاف هذه المشكلات قبل تعقدها، - والمرشد الطلابي الماهر هو الذي يستطيع أن يدعم علاقاته مع الهيئة الإدارية والتدريسية وأولياء الأمور حتى يتعاونوا معه بحماس في اكتشاف وعلاج هذه المشكلات . |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
بسم الله الرحمن الرحيم الخامسة · خصائص وسمات ومتطلبات المرحلة المتوسطة - المرحلة المتوسطة تقابل مرحلة المراهقة المبكرة وهي تمتد من سن (الثانية عشر حتى الخامسة عشر) وهي : - مرحلة الصراع بين الطفولة واكتمال النمو - وطالب هذه المرحلة يميل إلى أن يعامل معاملة الكبار وينتظر من المحيطين به الاعتراف برجولته، لأن الطفولـة تمثل الضعف والرجولة تمثل القوة وهو يميل إلى الاستقلال ويشعر بذاته - وإذا لم يعامل على أنه كبير يشعر بالقلق والتوتر، أما إذا شعر برجولته فيشعر بالأمن والطمأنينة. - كما أن طالب هذه المرحلة يتصف بالحساسية الزائدة وينفعل بسرعة ويثور لأتفه الأسباب ويوجه ثورته وغضبه إلى الأفراد والجماعات التي يعيش فيها. - تتشكل شخصيته حسب الجو الاجتماعي الذي يعيش فيه، - في هذه المرحلة يُظهر الطالب احتياجه إلى تكوين صداقات مع من يختارهم وشعر معهم بالراحة، ويحس بذاته لشعوره بأنه مرغوب بينهم قادر على مشاركتهم في عملهم ولعبهم. - كذلك فهو يهتم بالماديات أكثر من اهتمامه بالمعنويات وكثيراً يتعجب للعالم المحيط به، - طلاب هذه المرحلة نجدهم في حيرة مستمرة من اختلاف المعاملة ويبدأ كل منهم في التساؤل من أكون ؟ وما هو دوري في المجتمع ؟ ويبحث عن دوره ومكانته. - وعن النمو الجسمي يأخذ الذكور في التحول نحو مظاهر اكتمال الرجولة والفتيات نحو اكتمال مظاهر الأنوثة، بالإضافة إلى التغيرات الجسمية والفسيولوجية تُحدث تغيرات عقلية وانفعالية بالغة - العمق في حياة طالب هذه المرحلة تؤدي إلى اختلال التوازن الانفعالي والاجتماعي ومن ثم يجد الكثير من المراهقين والمراهقات صعوبة التكيف مع المجتمع. - ويؤدي ذلك إلى البعد عن الواقع والهروب إلى الخيال وأحلام اليقظة كحيلة دفاعية تساعدهم في التعايش مع هذه المتغيرات السريعة وتحقيق التكيف في عالم آخر غير واقعي. - الطالب في هذه المرحلة يلجأ إلى جماعة الأصدقاء ليشبع حاجاته ويخلق لنفسه جوه الخاص ومكانته الاجتماعية - دور المرشد الطلابي في المرحلة المتوسطة: - يقع على عاتق الأخصائي الاجتماعي في هذه المرحلة تنمية شخصية الطالب في باكورة مراهقته وفق ما تتميز به هذه المرحلة من خصائص حتى يسهل توجيهه التوجيه السليم بعد إعداده بالشكل الذي يجعله قادراً على النمو من جميع الجوانب الجسمية والنفسية والعقلية والاجتماعية من خلال البرامج والأنشطة التي يخططها الأخصائي الاجتماعي في المدرسة. ý أ/ الخدمات الإنمائية : - يهتم المرشد الطلابي في هذه المرحلة بتقديم خدماته الإنمائية للطلاب التي تتناسب مع احتياجات المراهقة عن طريق إشراكهم في الجماعات المدرسية المنظمة الملائمة التي تهيئ لهم التنشئة الاجتماعية الصالحة - بالإضافة إلى تنمية الاتجاهات الصالحة والقيم الأخلاقية والدينية عن طريق الأنشطة المختلفة التي يصممها الأخصائي الاجتماعي - والمرشد الطلابي الماهر هو القادر على أن يهيئ طلابه نفسياً للاستفادة من العملية التعليمية قدر الإمكان وأن يشرك معه في ذلك جميع أطراف المجتمع المدرسي والمجتمع المحلي .. ý ب/ الخدمات الوقائية : - يجب على المرشد الطلابي أن يولي الخدمات الوقائية في هذه المرحلة عناية خاصة عن طريق دراسة الظروف الاجتماعية ومظاهر المشكلات العامة في المدرسة، والتعاون مع أسرة المدرسة ومع الآباء والأمهات عن طريق تناولها بالمساعدات المناسبة « ويمكن تلخيصها فيما يلي: - رعاية الظروف الصحية للطالب وخاصة في هذه المرحلة التي يمر فيها بتغيرات بدنية عديدة وتوفير وسائل الوقاية الصحية، كما يحتاج إلى إرشاد وتوجيه صحي في النواحي الجنسية. - رعاية ظروفه الانفعالية حيث يحتاج طالب هذه المرحلة إلى تبصيره بانفعالات الشباب في سنه وتحليلها له بما يساعده على استعادة توافقه واستقراره نفسياً بما يحول بينه وبين ما يعانيه من قلق وتوتر وخوف. - رعاية ظروفه الاجتماعية برسم سياسة موحدة للتعامل معه في المدرسة وفي البيت أيضاً، وتبصير الآباء والأمهات بمشكلات ومتاعب الشباب في هذه المرحلة - كل هذه الخدمات يقوم بها الأخصائي الاجتماعي الذي يهدف إلى فهم الطلاب فهما هادفاً ، - ولرعاية ميول وقدرات طلاب هذه المرحلة يستعين المرشد الطلابي بكل الإمكانيات التي تساعد على توجيههم تعليمياً ومهنياً - هذه هي أهم الخدمات الوقائية للطلاب في المدرسة المتوسطة ولا شك أن جميع هذه الخدمات تستدعي أن يأخذ القادة في اعتبارهم العناية بشخصية الطالب وإشباع حاجته بمنحه الحب والثقة ý ج/ الخدمات العلاجية : - طلاب المرحلة المتوسطة في حاجة شديدة إلى خدمات المرشد الطلابي العلاجية لما يواجهونه من مشكلات انفعالية. - كما أن هناك مشكلات أخرى تتصل بالتأخر الدراسي الذي يرجع إلى أسباب بيئة الطالب أو ذاته - خلاف ذلك المشكلات الأخرى التي يتخلف فيها الطالب عن زملائه اقتصادياً واجتماعياً أو صحياً . - هذه المشكلات وغيرها تحتاج إلى مرشد طلابي يعرف خدمة الفرد الذي يقدم جهوده العلاجية لمواجهة هذه المشكلات وحلها - وقد يحتاج الأخصائي الاجتماعي المدرسي عند علاج هذه المشكلات إلى تعاون الهيئة الإدارية والتدريسية وبعض المؤسسات المجتمعة معه.. |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
بسم الله الرحمن الرحيم السادسة · خصائص وسمات ومتطلبات المرحلة الثانوية - المرحلة الثانوية تمتد من (سن الخامسة عشر حتى الثامنة عشر) وهي مرحلة مراهقة متوسطة، ولها بعض السمات والخصائص التي تظهر على الطلاب في هذه المرحلة تتصل بالقدرات الجسمية والقدرات الذهنية والقدرات العاطفية - فمن ناحية القدرات الجسمية فإن سرعة نمو المراهق تقل عن ذي قبل وتزداد القدرة على التحكم في العضلات والأعصاب حتى يكتمل النمو في السابعة عشر - ويصبح كل من الجنسين على استعداد للزواج من الناحية الجسمية - أما من ناحية القدرات العقلية فالطالب تزداد قدرته على الاستفادة من الناحية التعليمية مع زيادة المقدرة على العمليات العقلية مثل التخيل والتفكير، كما يتصف بالفضول وحب الاستطلاع ويكوّن فلسفة خاصة به. - ولكن طلاب هذه المرحلة يتصفون بالطموح الكبير الذي يكون في أغلب الأحيان فوق طاقتهم ويظهر لديهم الولاء للمبادئ والمثل العليا مع الرغبة في الاختلاط بالآخرين - وعن القدرات العاطفية فالحرية العاطفية يتم تكوينها في هذه المرحلة حيث يميل المراهق إلى تكون علاقات مع الجنس الآخر، وتأخذ الشخصية طريقها إلى النمو والتكامل، ويصبح الطالب قادراً على تكوين العلاقات وقادراً على اتخاذ القرارات - ويترتب على ذلك نوع من التنافر بين الطالب وأسرته التي لا تعترف بحقوقه والتي تحد من حريته وتقلل من شأنه وتنهاه عن أمور لا يقتنع بها، - أما القدرات الاجتماعية التي تميز هذه المرحلة فأهمها رغبة الطالب واهتمامه بإثبات رجولته بشكل قد يفسر بأنه ميل للتحرر من سلطة الكبار الذين يصفهم المراهق دائماً بأنهم لا يفهمونه - - دور المرشد الطلابي في المرحلة الثانوية: - الخدمة الاجتماعية المدرسية تهتم اهتماماً كبيراً بتحقيق ما يسمى ( بالمراهقة المتوافقة ) أي رعايـة المراهق ومساعدته لتحقيق توازنه الاجتماعي واستقراره النفسي - بحيث يعبر هذه المرحلة الخطيرة وقد خلا سلوكه من التوتر الانفعالي الحاد ، مما يساعد على التوافق مع بيئته في الأسرة أو المدرسة أو النادي وغيرها من الجماعات توافقاً سوياً يتمكن فيه من اكتساب الخبرات الدراسية والمهارات الاجتماعية . « ويمكن تلخيص دور المرشد الطلابي في المرحلة الثانوية في تقديم الخدمات العلاجية والوقائية والإنمائية، كما يلي أ/ الخدمات الإنمائية : - عندما يقدم المرشد الطلابي خدماته الإنمائية لطلاب المرحلة الثانوية فإنه يسعى إلى إنماء الشخصية التي تساعدهم على التوافق مع المجتمع - وبعد ذلك يساعدهم على إنمائها واستثمارها ثم يتجه كل منهم الاتجاه الذي يناسب ميوله واتجاهاته وقدراته ، وبذلك يخطوا خطوات نحـو النضج ويضع أقدامه على طريق البناء والإنماء ، وإذا طلب النصيحة يقدمهـا له - وبذلك يحي الأمل فيهم ويساعدهم على النجاح والعمل، حيث أن أعظم شيء يعيد للمراهق شعوره بقيمته وينمي ثقته بنفسه هو الشعور بالنجاح ، ب/ الخدمات الوقائية - نظراً لأن الوقاية خير من العلاج فالمرشد الطلابي يهتم بتقديم خدماته الوقائية لطلاب هذه المرحلة حتى يجنبهم التعرض والوقوع في كثير من المشكلات ، عن طريق الأنشطة والبرامج التي تحقق هذه الأهداف ج/الخدمات العلاجية : - فالمرشد الطلابي يعمل على إتاحة الفرصة لطلاب هذه المرحلـة ليعبروا عن مشكلاتهم وذلك عندما ينصت إليهم بوعي ، لأن المراهقين يحتاجون إلى من ينصت إليهم بوعي ويتفهم مشكلاتهم وعندئذ يعبرون عنها ويفكرون معه فيها بصورة واقعية بدلاً من الهروب منها والالتجاء إلى الخيال وأحلام اليقظة وبدلاً من أن يشعر المراهق بأن الكبار لا يفهمونه ويفقد الثقة فيهم ويبتعد عنهم . - ولكن المرشد الطلابي يقدم له صورة أخرى من الكبار الذين ينصتون إليه بعطف واهتمام ويبتعدون عن إدانته أو لومه وبذلك يستعيد الثقة فيهم ويعبر لهم عن مشكلاته ، ثم يتيح المرشد الطلابي الماهر الفرصة لهذا الطالب ليشارك في المناقشات الجماعية مع مجموعة من الطلاب مثله - وتدور هذه المناقشات حول مشكلاتهم المتشابهة وهو بجانبهم يشجعهم تارة ويستثيرهم تارة أخرى حتى يعبروا عن مزيد من مشاعرهم الخاصة وهنا يشعرون بالراحة والطمأنينة ويجد المرشد الطلابي الفرصة للتعرف على المشكلات المتشابهة ويساعدهم على مواجهتها وعلاجها . - ومن هنا تبدو أهمية الخدمة الاجتماعية في المدرسة لتحقيق أهدافها عندما يقوم المرشد الطلابي بأدواره المتكاملة في تقديم الخدمات الإنمائية والوقائية والعلاجية على النحو الذي أوضحناه في المراحل المختلفة مع تعديل وتطوير ما يلزم تطويره ، بما يتفق واحتياجات وظروف الطلاب في كل مرحلة . |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
بسم الله الرحمن الرحيم السابعة · تعريف وأهداف البحوث النظرية : · تعريف البحث النظري : « لقد جرت عادة المشتغلين بمناهج البحث العلمي على تقسيم البحوث من ناحية أهدافها إلى قسمين هما : ( أ) بحوث نظرية بحته . (ب) بحوث تطبيقية ميدانية « وتعددت محاولات تعريف مناهج البحث النظري ومنها : ¥ التعريف الأول/: هي البحوث التي تسعى إلى تقديم إضافات علميه دون نظر إلى ما قد يترتب على تلك الإضافات من تطبيقات عملية، ولا يشترط في ذلك النوع من البحوث أن تدور حول مشكلة اجتماعية معينة مستهدفة إيجاد حلول لها. ¥ التعريف الثاني/: هو أسلوب التفكير العلمي الذي يستخدم لجمع البيانات والمعلومات وإخضاعها للتفسير والتحليل العلمي لإثراء البناء المعرفي النظري والقاعدة العلمية لمهنة الخدمة الاجتماعية . ¥ التعريف الثالث/: جهود علمية تبذل لتحصيل المعرفة المرتبطة بظاهرة ما أو التوصل لمعرفة جديدة حولها . « ويمكن تحديد مفهوم البحث النظري فيما يلي : - أنه تفكير إنساني منظم يعتمد على الأسلوب العلمي لمعالجة قضية من القضايا النظرية في مجالات وميادين الخدمة الاجتماعية . - يهتم بتحديد الآراء المختلفة حول القضية التي يتم معالجتها أو الموضوع المراد بحثه أو إجراء دراسة حوله بالرجوع إلى المصادر المختلفة - يتضمن البحث النظري محتويات أساسية تبدأ بصفحة الغلاف - ثم فهرس البحث – ومحتواه - وأخيراً التحليل النهائي وخاتمة البحث. وذلك بإتباع مراحل إعداد البحث النظري وهي: ü تحديد موضوع البحث ü اختيار المنهج العام للكتابة فيه ü القراءة والرجوع لمصادر جمع البيانات ü الكتابة وتدوين المادة العلمية ü وأخيرا كتابة مصادر ومراجع البحث - عن طريقة يستطيع الباحث أن يستنبط المبادئ أو القوانين المنظمة لظواهر الحياة الإنسانية وإثراء البناء المعرفي النظري والقاعدة العلمية لمهنة الخدمة الاجتماعية. · أهداف تكليف الطلاب بإجراء البحوث النظرية : « يتم تكليف طلاب التدريب الميداني (2) بإعداد بحوث نظرية لتحقيق أهداف عديدة منها: - اكتساب الطلاب لأساسيات إعداد البحوث النظرية، - تعليم الطلاب كيفية الرجوع إلى المصادر المختلفة - زيادة قدرة الطالب على استخدام اللغة العربية والأجنبية استخداماً سليما - إكساب الطلاب المهارة في كتابة المراجع وتوثيقها توثيقا علمياً، - إكساب الطلاب مهارة الحكم على مستوى البحوث النظرية - تنمية مهارات الطالب في الاتصال بالجهات المتعددة - زيادة قدرة الطلاب على المناقشة والحوار المنطقي العلمي - تزويد الطالب بالمعارف المتعلقة بالمجالات التي سيتم زيارتها ودور الأخصائي الاجتماعي فيها · خطوات ومراحل إعداد البحث النظري : - يمر البحث النظري بعدة خطوات أو مراحل تقتضى كل منها من الطالب القيام بعدة إجراءات حتى يصبح البحث على المستوى العلمي المطلوب . v أولاً: اختيار موضوع البحث وعنوانه : - يعتبر اختيار موضوع البحث وعنوانه هو المشكلة الأولى التي تواجه الطالب عند إعداد البحث النظري، حيث قد يتم هذا الاختيار بناء عن رغبة شخصية من الطالب أو من المشرف أو بناء على خطه بحثية مرتبطة ببرنامج التدريب. « وعموماً يراعى عند اختيار موضوع البحث ما يلى : ü أن يكون الموضوع في مجال الاهتمام العلمي للباحث، حيث أن ذلك يساعده على التعمق والابتكار. ü أن يكون موضوعا جديداً ومحددا وواضحا، حتى يكون له قيمة وإضافة علمية. ü أن تناسب طبيعة الموضوع مع الإمكانيات المتاحة ومع المجال المخطط لزيارته. ü التأكد من توفر مصادر معلومات عن هذا البحث بطريقة ملائمة. - بعد تحديد موضوع البحث يجب اختيار عنوان له خاصة وأن عنوان البحث هو الإشارة الدقيقة إلى الأرضية التي ستغطيها دراسة موضوع البحث. « ويرتبط اختيار العنوان بجانبيين أساسيين هما : 1- جانب موضوعي : حيث يرتبط اختيار العنوان بمدى تعبيره عن مضمون البحث والذى غالباً يرتبط بالمجال أو المؤسسة التي سيتم زيارتها أو التدرب فيها. 2- جانب شكلي: بمعنى خلو العنوان من الأخطاء اللفظية أو اللغوية أو النحوية، خاصة وأنها أخطاء غير مقبولة في البحث بوجه عام وفى العنوان بوجه خاص. v ثانياً : اختيار وتحديد المنهج العام لكتابة البحث : - بعد اختيار موضوع البحث وعنوانه ننتقل إلي اختيار المنهج ، أي تحديد الخطة التي يسير عليها الطالب في بحثه . « ومن الممكن أن يسير هذا المنهج وفق الترتيب التالي : 1- مقدمة البحث : 2- تصميم البحث : 3- خاتمة البحث : 4- بيان مصادر البحث : ® منهج الكتابة في البحث عامة يتضمن : ü اختيار موضوع البحث. ü وضع منهج مفصل للبحث . ü اختيار المراجع والمصادر المتصلة بالبحث . ü الرجوع إلى المصادر والمراجع وقراءتها . ü الكتابة في موضوع البحث كتابة منهجية أصلية. v القراءة والرجوع للمصادر لتجميع المادة العلمية : « مصادر تجميع المادة العلمية : - مصادر تجميع المادة العلمية هي المراجع التي تمدنا بكل مواد البحث ، وهى التي يتم بها تكوين البحث وإنماؤه والتي تؤخذ منها الأفكار والآراء المختلفة المتعلقة بموضوع البحث .ولكل مجال من مجالات البحث مصادر مناسبة له. « ومن أهم المصادر التي يمكن لطالب الخدمة الاجتماعية الرجوع إليها : ü دوائر المعارف العالمية ومنها دائرة معارف الخدمة الاجتماعية . ü الرسائل الجامعية على مستوى الماجستير والدكتوراه. ü الكتب المتخصصة في الخدمة الاجتماعية أو العلوم المرتبطة بها. ü القواميس الاجتماعية. ü المؤتمرات العلمية التي تتم في مجالات الخدمة الاجتماعية . ü المجلات العلمية المتخصصة في الخدمة الاجتماعية عالمياً ومحلياً. ü مطبوعات المؤسسات الاجتماعية ووثائقها . ü مستخلصات الرسائل والميكروفيلم والشرائط المسجل عليها معلومات اجتماعية بصفه عامة ومرتبطة بالخدمة الاجتماعية بوجه خاص . « القراءة في المصادر : - وبعد أن يحدد الباحث موضوع بحثه والمنهج الذي سيستخدمه في كتابة البحث يلجأ إلى قراءة كل ما يتصل ببحثه من مختلف المصادر التي تم تحديدها « وفى هذه الخطوة يراعى : - التعرف على أنواع المصادر المناسبة للبحث وأماكن وجودها - تنظيم القراءة في أوقات النشاط الذهني - قصر القراءة على المصادر المتصلة بالموضوع - يفضل الاعتماد على المصادر الحديثة - يرجع الطالب لأكثر من مرجع يعرض نفس الموضوع للإحاطة بالجوانب المختلفة - طريقة الاستفادة من المصادر : « ويستفيد الطالب من المصادر (المراجع) التي يستعين بها بعده طرق منها : 1- طريقه الاقتباس 2- طريقة التلخيص 3- طريقة التعليق 4- طريقة الاستنتاج |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
بسم الله الرحمن الرحيم الثامنة · الكتابة وتدوين المادة العلمية - الاستعانة ببطاقات التدوين: بعد رجوع الطالب إلى المصادر يقوم بتدوين النصوص التي تتصل بموضوع بحثه وما يمكن الإفادة منه في مادة البحث أو ما يقوده إلى رأى جديد في بطاقات للاستفادة منها بعد ذلك في إعداد البحث. · كتابة مصادر ومراجع البحث « أهداف الرجوع للمصادر العلمية : - يعتمد الطالب في التوصل إلى المادة العلمية في بحثه على العديد من المصادر والمراجع العلمية، وتأكيدا على الأمانة العلمية التي تقتضى عدم ذكر أفكار الغير دون الإشارة إلى أصحابها، وتوجيه الباحثين الآخرين إلى المراجع التي تم الرجوع إليها، فإنه ينبغي على الطالب كتابة مصادر ومراجع البحث الفعلية، وعدم ذكر مرجع في قائمة المراجع لم يتم الاستعانة به في البحث لأن في ذلك تضليل للقارئ مع مراعاة الدقة عند كتابة المراجع وتجنب الأخطاء في الهجاء أو سنة النشر... الخ · طرق كتابه المراجع العلمية : « هناك أكثر من طريقة لكتابة المراجع ومنها: § الطريقة الأولى: أن تكتب مراجع كل صفحة في أسفلها، حيث يتم كتابة رقم نهاية الفقرة المقتبسة وتدوين المراجع في هامش أسفل الصفحة. § الطريقة الثانية :يتم ترقيم المراجع في البحث من بدايته إلى آخرة، وذلك بكتابة رقم في نهاية كل فقرة مقتبسة دون كتابة المراجع في الهامش، على أن يستمر الباحث في ترقيم الفقرات حتى نهاية البحث، § الطريقة الثالثة :وفيها تعرض الفقرات وبعد كل فقرة يكتب أسم المؤلف، سنة النشر، الصفحة، ولا تكتب المراجع في أسفل الصفحة بل يتم عرض المراجع في نهاية البحث أبجدياً، مع مراعاة التفرقة بسنة النشر في حالة وجود أكثر من مرجع لمؤلف واحد. § الطريقة الرابعة:يتم ترتيب المراجع أبجدياً في نهاية البحث، ويوضع في متن البحث أمام كل فقرة رقم المرجع والصفحة التي تم الرجوع إليها وفقاً لترتيب المراجع وأرقامها. - (يراعى عند كتابة المراجع ذكر المراجع العربية أولاً ثم المراجع الأجنبية، وترتيب كل منها أبجدياً حسب اسم المؤلف مع ضرورة إتباع نظام واحد في كتابة المراجع ، وتنتهي بيانات كل مرجع بنقطة). · تصنيف المراجع : « غالباً ما تصنف المراجع تحت عناوين : - القرآن الكريم، الكتب العلمية، الرسائل العلمية، الدوريات، المعاجم، الوثائق، التقارير، النشرات، الإحصاءات . · محتويات البحث النظري : « تتطلب كتابة البحث العلمي النظري منك عزيزي الطالب أن تقسمه إلى محتويات رئيسية نتناولها في هذا القسم وهى أ- صفحه الغلاف ب- فهرس البحث ت- مقدمة البحث · محتوى البحث : وذلك على النحو التالي : - (الفصل الأول، الفصل الثاني، الفصل الثالث، الفصل الرابع) - يجب على الطالب تقسيم محتوى البحث إلى عناصر رئيسية أو فصول أو مباحث يهتم كل منها بعرض ومناقشة أحد جزئيات البحث الذي يعده الطالب مراعيا في ذلك التسلسل المنطقي في عرض تلك الجزئيات حتى تغطى في مجملها ما يريد إيضاحه في البحث الذي يقوم بإعداده . · التحليل النهائي وخاتمه البحث : - حيث يقوم الطالب بعرض صورة تلخيصية لأهم الاستنتاجات التي توصل إليها وعلاقتها بموضوع بحثه، كما يمكن عرض أهم ما توصل إليه من نقاط اتفاق أو اختلاف حول الموضوعات التي ناقشها في بحثه وبعض المقترحات أو التوصيات العلمية ذات العلاقة بالبحث. · مراجع البحث: - بعد الانتهاء من عرض البحث يقوم الطالب بعرض المراجع والمصادر التي تم الرجوع إليها عند كتابة بحثه وفق الأسس العلمية المتبعة في كتابة المصادر. « ويفيد هذا التوثيق العلمي في: ü تحديد المعارف التي أقتبس منها الباحث تحقيقاً للأمانة العلمية. ü التفرقة بين النقل الحرفي وإعادة الصياغة أو تلخيص الأفكار . ü معاونه الآخرين على الاستفادة من نفس المراجع . « هذا مع ضرورة مراعاة الشروط الواجب توافرها في البحث وهى : 1- الأصالة 2- الابتكار 3- التسلسل المنطقي. 4- الموضوعية 5- الأمانة · معايير الحكم على البحوث النظرية وتقييمها : - بعد الانتهاء من إعداد أي بحث نظري لابد من تقييمه من جانب المشرف المسئول عن ذلك، حتى يتم تحديد مستوى إعداده من ناحية، وحتى يعرف الطالب مواطن القوة فيما أنجز فيحاول تدعيمها ومواطن الضعف فيحاول التغلب عليها . « ومن أهم معايير الحكم على البحوث النظرية وتقييمها ما يلي: 1. قدرة الباحث على اختيار موضوع البحث وعنوانه وتحديده تحديداً دقيقا 2. حداثة الموضوع ووضوحه 3. تناول البحث بأسلوب جديد ومبتكر من حيث الشكل والمضمون 4. استخدام اللغة (العربية –الأجنبية) استخداماً سليماً 5. الرجوع إلى المصادر المختلفة وحسن الاقتباس 6. القدرة على عرض وجهات النظر المتعددة مع التعليق عليها 7. وجود ترابط وعلاقات بين العناصر المتعددة لموضوع البحث. 8. الاستخدام الصحيح لعلامات الترقيم في مواضعها السليمة . 9. الترتيب السليم لمحتويات البحث 10.تعدد المصادر العلمية التي يرجع إليها الباحث |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
بسم الله الرحمن الرحيم التاسعة · المداخل والنماذج العلاجية v المدخل المعرفي السلوكي( Cognitive Behavior Model ) - يهدف إلى تعديل وتحسين السلوك من خلال مساعدة نسق العميل ليتعلم كيف يكون أكثر واقعية وايجابية فيما يتعلق بالمعرفة والتفكير والخبرات الحياتية « وبالتطبيق على المجال التعليمي : - يستخدم المدخل لتعديل وتحسين السلوك، والمجال التعليمي يوجد به سلوكيات يمارسها الطلاب يجب تعديلها مثل ( السرقة والعدوان والغياب المتكرر والهروب المتكرر من المدرسة والتدخين والتعاطي ومصاحبة أصدقاء السوء كسلوكيات خاطئة ....) v مدخل التدخل في الأزمات ( Crisis Approach ) - وهو عبارة عن مجموعة من المفاهيم المرتبطة باستجابات الناس الناتجة عن تعرضهم لمواقف جديدة أو خبرات غير مألوفة لهم ، وقد تكون تلك المواقف في صورة كوارث أو نكبات طبيعية أو تغيير في المراكز أو الوضع الاجتماعي أو التغييرات المرتبطة بمراحل نمو الإنسان الذي يعتمد على التدخل السريع والتخلص الفوري من الأعراض المصاحبة للأزمة وتحديد مصادر المساعدة لزيادة قدرة العميل على الإدراك والتقدير والإحساس v نموذج الجسر كاي هوفمان الفن ساللي ( Kay S. Hoffman and Alvin L ) - تقوم فكرة النموذج على توصيل الناس للموارد التي يريدونها ويحتاجون إليها ، أي أن الجسر يربط بين الناس والموارد. « وبالتطبيق على المجال التعليمي : - يستخدمه المرشد الطلابي لتوصيل الطلاب إلى الموارد المتاحة المتواجدة بالمجتمع المحلى المحيط بالمدرسة ، والسعي إلى الوصول لموارد جديدة ، واكتشاف أساليب جديدة لمعاملة الفئات الخاصة من الطلاب ومنح القوة للطلاب . v نموذج حل المشكلة فرانك لوينبرج) Frank M . Loewenberg ) - هذا النموذج يوضح افتراضات , أهمها أن المشكلات الإنسانية تحدث نتيجة لوجود خلل بيئي أو عدم كفاية الفرد أو بسبب كلا منهما أو تنشأ كنتيجة للتفاعل السلبي بين الفرد والنسق المجتمعي في كل موقف كما أن المشكلات تتسم بالدينامية. « وبالتطبيق على المجال التعليمي : - يعد من أهم المداخل التي لا يستغنى عنها المرشد الطلابي في عمله لأن معظم المشكلات التي يتعامل معها في المجال التعليمي لها علاقة بالبيئة المحيطة بالمدرسة . v نموذج الحياة - تقوم فكرة النموذج على أن الناس دائما يتكيفون مع بيئاتهم أو كلاهما يؤثر في الآخر ويتأثر به , فالناس يغيرون في بيئاتهم , وبالمثل يتغيرون بتأثير بيئاتهم فيهم ,ونتيجة هذه التفاعلات قد يحدث خلل في التوازن والتكيف بينهما , ومن هنا تظهر المشكلات , التي تتعلق بعدم التوافق بين الحاجات والقدرات بين الناس وبيئاتهم , وبذلك تظهر المشكلات المختلفة للعملاء . « وبالتطبيق على المجال التعليمي : - يجب على المرشد الطلابي عندما يستخدم نموذج الحياة أن يركز على التحولات في حياة الطلاب في المرحلة التعليمية ، المشاكل الاقتصادية للأسر ، والمعوقات البيئية المتمثلة في الأسرة والحي ، التفاعلات بين كلا من الطلاب وزملائهم والمدرسين وإدارة المدرسة . · المداخل والنماذج الوقائية 1- الوقاية الأولية ( Primary Preventive ) - وهى الأفعال التي يقوم بها الأخصائيون الاجتماعيون وغيرهم لمنع الظروف المسببة لظهور المشكلات الاجتماعية . « وبالتطبيق على المجال التعليمي: يجب على المرشد الطلابي أن يعمل على منع الظروف المسببة لظهور المشكلات المدرسية . 2- الوقاية الثانوية ( Secondery Preventive ) - هي تلك الجهود التي تحد من امتداد خطورة المشكلة ، من خلال الاكتشاف المبكر لجهودها ، وعزل المشكلة وتأثيرها عن الآخرين ، أو التقليل من المواقف التي قد تؤدى بهم للوقوع في المشكلة إلى أدنى حد ، والعلاج المبكر . « وبالتطبيق على المجال التعليمي: - يجب على المرشد الطلابي الحد من امتداد خطورة المشكلة أي الاكتشاف المبكر للمشكلات المدرسية . 3- الوقاية من الدرجة الثالثة (Gard three Preventive ) - هي الجهود التأهيلية بواسطة الأخصائيين الاجتماعيين وغيرهم من المهنيين لمساعدة أنساق التعامل الذين يعانون بالفعل من مشكلة معينة كي يتعافى من تأثيراتها ، وتنمية قوى كافية تحول دون عودتها . « وبالتطبيق على المجال التعليمي: - يجب على المرشد الطلابي حل المشكلة ومساعدة الطلاب الذين يعانون من المشكلة والتعاون مع الأخصائي النفسي والمدرسين بالمدرسة للتدخل في علاج المشكلات المدرسية . · المداخل والنماذج التنموية ® نموذج التنمية المحلية ( Local Development ) - يقوم على أساس تشجيع سكان المجتمع على العمل بأسلوب منهجي لحل مشكلاتهم وإشباع حاجاتهم من خلال الشعور المشترك والتعاون مع جماعات المجتمع لتحديد مشكلاتهم ومواجهتها بطريقة منظمة - ومن الأدوار التي يمارسها الممارس العام ارتباطا بهذا المدخل دوره كمنمى ، منسق ، قائد مهني ، ممكن ، كمعلم مهارات مما ينمى قدرة المواطنين على التعامل مع المشكلات وإدراكهم لبيئتهم وتنمية العلاقات بينهم « وبالتطبيق على المجال التعليمي: - يستخدمه المرشد الطلابي لتنمية المجتمع المحلى المحيط بالمدرسة من خلال فتح المدرس لممارسة النشاط ، استغلال الفصول لمحو الأمية ، إقامة برامج تنمية وعى باستمرار لأولياء الأمور والحي المحيط بالمدرسة لان المدرسة هي مركز إشعاع للمنطقة المتواجدة فيها ...الخ ، ومساعدة المجتمع المحلى المحيط بالمدرسة على كيفية التعامل مع المشكلات المجتمعية وتنمية العلاقات بينهم |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
بسم الله الرحمن الرحيم العاشرة أدوار المرشد الطلابي في المجال التعليمي ü التوجيه والإرشاد وخططه وبرامجه وخدماته ، ü إعداد الخطط العامة السنوية لبرامج التوجيه والإرشاد ü تنفيذ برامج التوجيه والارشاد ü تعبئة السجل الشامل للطالب والمحافظة على سريته وتنظيم الملفات ü بحث حالات الطلاب التحصيلية والسلوكية وتقديم الخدمات الإرشادية ü رعاية الطلاب الموهوبين دراسياً وتشجيعهم وتوجيههم ü متابعة الطلاب المتأخرين دراسياً ودراسة أسباب تأخرهم وعلاجها 0 ü تحري الأحوال الأسرية للتلاميذ وخاصة الاقتصادية منها ، ü دراسة الحالات الفردية للطلاب الذين تظهر عليهم بوادر سلبية في السلوك ، ü عقد لقاءات فردية مع أولياء أمور الطلاب 0 ü إعداد تقارير دورية عن مستويات الطلاب العلمية والتربوية 0 ü إجراء البحوث والدراسات التربوية ü القيام بأي أعمال أخرى يسندها إليه مدير المدرسة · أدوار المرشد الطلابي كممارس عام في المجال التعليمي : ý دور المخطط : - وفي هذا الدور يقوم المرشد الطلابي بمجموعة من الأنشطة والعمليات لمساعدة نسق العميل على تحقيق الأهداف , بطريقة منظمة وبأفضل وجه ممكن. ý دور جامع ومحلل البيانات : - يقصد به قيامه بجمع البيانات اللازمة عن الأفراد ، الجماعات ، المؤسسات ، والمجتمعات ، في نطاق الخدمة الاجتماعية ، ثم ينظم هذه البيانات ويصنفها ويحللها من أجل أن تتم بموجبها عملية اتخاذ القرارات المتعلقة ببرامج الرعاية الاجتماعية بحيث تأتى هذه القرارات مستندة إلى أساس علمي سليم وبعيدا عن العشوائية ý دور المعلم : - ويقصد بدور الممارس كمعلم , قيامه بتزويد وحدة العمل بالمعلومات ، والمعارف ، والأفكار ، والتفسيرات ، والاتجاهات ، والخبرات ، وكذا المهارات ، التي تفيد هذه الوحدة أفرادا أو أسرة أو جماعة أو مؤسسة أو مجتمع ( كجمهور ) في مواجهة الواقع ، والمشكلات القائمة ، واتخاذ قرارات معينة . ý دور المدافع : - يقصد به مساعدة أنساق العملاء على إحداث التغيير في ظروفهم التي تسهم في حدوث المشكلة بالإضافة إلي وقاية العملاء وحمايتهم من خلال مساعدتهم على الاعتراف بحقوقهم التي يجب أن يكتسبوها والواجبات المرتبطة بها . . ý دور المعالج : - وفي هذا الدور يقوم المرشد الطلابي بالتأثير في نسق العميل لمساعدتهم في علاج مشكلاتهم سواء كانوا أفرادا أو جماعات , وأيضا علاج البيئة الاجتماعية كالتأثير داخل الأسرة أو فريق العمل المؤسسي أو التأثير في المجتمع العام ý دور المستشار : - يقصد بدور المرشد الطلابي كمستشار , استخدام المرشد الطلابي لمهاراته في مجال تخصصه , لمساعدة طالبي الاستشارة على مواجهة مشكلة حالية يعانون منها ومساعدتهم على التفكير بانتظام وموضوعية لمواجهة المشكلات ، وزيادة قدراتهم على انتقاء أنسب الحلول لها مستخدما في ذلك أنسب معارف الخدمة الاجتماعية لمساعدة أنساق العملاء على تحقيق أهدافهم . ý دور المنسق : - مجموعة الجهود التي يبذلها الممارس العام , لتوحيد الأنساق المختلفة بما يتضمن من نسق التعامل ونسق الممارسين من المرشدين الطلابيين والتخصصات الأخرى والأنساق المؤسسية والمجتمعية ومنع تضارب جهودها لزيادة كفاءة الخدمات التي يحصلون عليها وفعالية التدخل في النسق الذي يتم التعامل معه . ý دور الباحث : - يقصد بدور الباحث في الخدمة الاجتماعية هو من يقوم بالبحوث والدراسات للظواهر والمشكلات والقضايا التي تهم نسق العملاء من أجل الاستفادة بنتائجها لصالح نسق العميل. ý دور المرشد : - يقصد بدور المرشد الطلابي كمرشد ,القيام بتقديم التوجيه والإرشاد للعملاء ليساعدهم في التغيير المخطط أو عملية حل المشكلة وتزويدهم بالمعلومات التي تمكنهم من التوصل إلى مصادر الخدمات . ý دور الوسيط : - يقصد بدور المرشد الطلابي كوسيط , القيام بربط أنساق التعامل بالموارد الموجودة . · المجالس واللجان المدرسية التي يشارك فيها المرشد الطلابي v أولاً : مجلس المدرسة - مجلس المدرسة مجلس تربوي اجتماعي يشارك فيه نخبة من أولياء أمور الطلاب والمواطنين ذوي القدرة على الإسهام بدور فاعل في تحقيق مهام المدرسة . v ثانيا:لجنة التوعية الإسلامية v ثالثا:لجنة التوجيه والإرشاد - تهتم لجنة التوجيه والإرشاد برعاية الجوانب التحصيلية والسلوكية للطلاب والتخطيط للبرامج والخدمات الإرشادية بالمدرسة . |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
بسم الله الرحمن الرحيم الحادية عشر العمل الفريقي هو: التعاون الذي يؤديه مجموعة من الأفراد لهدف واحد محدد بينهم ليس فقط التعاون في الأداء بل يشمل إحسان أفراد الفريق لاحتياج بعضهم البعض وتقدير الخبرات العلمية والعملية للتخصصات المختلفة المشاركة في تنفيذ العمل - ويتحدد دور عضو الفريق من منظور العمل الذي يقوم به - وكذلك من منظور ورؤية باقي أعضاء الفريق . ü ولقد حدد كل من ( بنكيوس ومينهان) مفهوم فريق العمل بأنه: جهاز أو فريق عمل يتكون من مجموعة من الناس يتفاعلون معا لإنجاز عمل معين. ü ويذكر كل من (بيرجر وليوين) أن المقصود بفريق العمل : جماعة تعتمد على بعضها البعض، لديها مهمة مشتركة ويميزها عن بقية الجماعات أن الأداء الوظيفي بينهم هو المؤشر الذي يحدد ضرورة عملهم كفريق. ü كما عرفه (دير) بأنه : مجموعة من الناس يجتمعون في جماعة ويتأثرون بالخبرة التي يملكها كل منهم بما يساعد على النجاح وتحقيق الأهداف. ü ويرى (بيل) بأن فريق العمل: جماعة من الأفراد يؤثر كل منهم في الآخرين بالخبرة والمهارة التي تتوفر لديهم وتجمعهم، يمكن تحقيق الأهداف العامة من خلال اجتماعهم معاً وتبادل المعلومات التي تساعد على الاستجابة المناسبة واتخاذ القرارات المؤثرة. ·2- أهمية العمل الفريقي في ممارسات الخدمة الاجتماعية : ³ ترجع أهمية العمل الفريقي في ممارسات الخدمة الاجتماعية لعدة عوامل أهمها : - أن الخدمة الاجتماعية تسعى لإشباع الاحتياجات ومواجهة المشكلات، - يؤكد العمل الفريقي على أن المستفيدين لابد وأن يكونوا مشاركين في أي تغيير يتم لهم سواء في عملية تحديد الاحتياجات أو التخطيط للخدمات أو إيصالها أو تقييمها. - العمل الفريقي بتخصصاته المتعددة يهدف إلى توفير الرعايةالمتكاملة والمتنوعة للمستفيدين، ولابد أن يكون المرشد الطلابي منظم ومنسق لهذا الفريق. - يساهم العمل الفريقي في استخدام قدرات أعضائه سواء المعرفية أو المهارية حيث يقدم الخبرة المشتركة للعميل . · 3- محددات ممارسة الخدمة الاجتماعية بالعمل الفريقي : - يمكن استعراض مجموعة من المحاور الأساسية التي تظهر صفة ومضمون عملية الممارسة الفريقية وهى : - الهدف، البرامج، القيادة، المهارة . 1. الهدف. 2. البرامج 3. القيادات المهارة 4- العوامل التي تساعد على نجاح العمل الفريقي في ممارسات الخدمة الاجتماعية : 1. التنسيق. 2. تحقيق التفاعل والانسجام بين الأدواروالوظائف المحددة لأعضاء الفريق · 5- المبادئ التي يلتزم بها المرشد الطلابي كعضو في فريق العمل - يلتزم المرشد الطلابي مع غيره من أعضاء فريق العمل بمبادئ تسهل العمل الفريقي في المؤسسة وتساعده على تحقيق الأهداف - وأهم تلك المبادئ : • الاعتراف بالخبرات المختلفة لأعضاء الفريق، ومشاركتهم في كل المعلومات . • اشتراك كل أعضاء الفريق في جميع مراحل تخطيط العمل . • حرية الأعضاء في التعبير عن آرائهم المختلفة، وحرية الإختلاف في الرأي. • توقع السلوك المسئول من كل أعضاء الفريق، ومناقشة مشاكل الأداء بشكل مفتوح. • احترام أنظمة وأساليب أعضاء الفريق في العمل بما فيها من تشابهات واختلافات . • الالتقاء بانتظام مع أعضاء الفريق لتبادل الآراء وتقييم العمل . • تحمل كل فرد في الفريق المسئولية الجماعية للوصول إلى الخدمات المطلوبة . · 6- العمل الفريقي في المؤسسات المدرسية" المجال المدرسي " - تعتبر المدرسة من أهم المؤسسات المجتمعية التي يعهد إليها المجتمع رعاية وتنشئة وبناء الإنسان - ويعتبر المجال المدرسي من المجالات الهامة التي تعمل بها الخدمة الاجتماعية بالتعاون مع التخصصات المهنية الأخرى, · 7- أهمية العمل الفريقي في المجال المدرسي : - ترجع أهمية العمل الفريقي, لأنه يضم فريقاً متنوعاً من التخصصات المختلفة, وبالتالي يعمل كل عضو من خلال إطار مرجعي للمعلومات يختلف عن الإطار العام - كما يتطلب العمل الفريقي من المرشد الطلابي أن يدرك كيفية الاستفادة من الأعضاء الآخرين وذلك بان يعرض نتائج عمله مع الحالات التي يعمل معها، فالأخصائي النفسي:يهتم بالجوانب النفسية للطالب أما الطبيب البشرى: فيركز على الحالة الصحية للطالب 8- منظور الخدمة الاجتماعية للعمل الفريقي في المجال المدرسي : - تنظر الخدمة الاجتماعية للعمل الفريقي في المجال المدرسي, على أساس أنه أسلوبا هاما من أساليب الخدمة الاجتماعية ، يمكن من خلاله تحقيق أهدافها في هذا المجال · 9- دينامية العمل الفريقي في المجال المدرسي : - ويقصد بها : تفاعل واعتماد متبادل بين أعضاء فريق العمل ولها صور وأنماط متباينة ما بين الصراع والتعاون والتنافس والتكامل بين الأعضاء لتحقيق أهداف ومكاسب شخصية أو مجتمعية أو هما معا ، وأي تغيير قد يطرأ على الفريق يؤثر على التفاعل ومن ثم على معدل أداء الفريق . · 10- دور المرشد الطلابي في فريق العمل بالمدرسة 1) المحافظة على التعاون بين المدرسين والإدارة المدرسية. 2) تقديم معلومات مرتبطة بالمشكلات الطلابية, للمساعدة في تدعيم العلاقة بين الطلاب ومدرسيهم . 3) مناقشة المواقف والمشكلات مع المدرسين والأشخاص الآخرين الذين لهم دور في حدوث هذه المشكلات , ووضع الخطط المناسبة لمقابلة هذه المواقف . 4) الاستشارة والتشاور مع الإدارة المدرسية في المشكلات المدرسية الخاصة بالنظام المدرسي, ووضع السياسة المناسبة لرعاية التلاميذ . 5) مساعدة المدرسين على تطوير علاقات العمل والتعاون مع مؤسسات المجتمع. 6) التعاون مع التخصصات المهنية المختلفة في المدرسة لعلاج مشكلات الطلاب . 7) العمل مع اللجان المدرسية المختلفة لتحسين فاعليتها في الخدمات التي تؤديها . · 11- العوامل التي تؤثر على دور المرشد الطلابي في فريق العمل في المدرسة : 1) عوامل تعود لشخصية المرشد الطلابي : ü الاستعداد الشخصي ü الصفات القيادية ü القدرة على التعاون مع الآخرين وتنمية العلاقات الطيبة معهم في إطار العلاقات الإنسانية ü إعداده النظري والعملي ü معرفته بحاجات الأفراد وكيفية إشباعها ü معرفته بالمؤسسات والمصادر الاجتماعية ü كيفية التنسيق بين هذه المؤسسات والاستفادة من خدماتها ü قدرته على الاتصال السليم مع المؤسسات الاجتماعية المختلفة ü قدرته على الربط بين الجانب المعرفي والجانب العملي عنده. 2) عوامل تعود شخصية الآخرين المشاركين في الفريق، وأهمها: ü استعدادهم الشخصي للتعاون مع المرشد الطلابي ü الإعداد النظري والعملي لهم ü إدراك كل عضو من أعضاء الفريق لوظيفته وتخصصه إدراكا واضحا وأيضا مسئوليته تجاه الآخرين ü احترام كل عضو لعمل وتخصص كل من الأعضاء الآخرين ü إدراك كل عضو لكيفية الاستفادة من الأعضاء الآخرين . · 12- الصعوبات التي تواجه الخدمة الاجتماعية في المدرسة للاستفادة من العمل الفريقي 1- عوامل مرتبطة بالإدارة واللوائح : ü عدم وجود اللوائح التي تساعد على العمل الفريقي ü مدى فهم وإقتناع الإدارة والمدرسين بطبيعة عمل المرشد الطلابي ü النظام المدرسي والإمكانيات المدرسية المتاحة . · 13- الصعوبات التي تواجه الخدمة الاجتماعية في المدرسة للاستفادة من العمل الفريقي : v صعوبات تتعلق بالأخصائيين الاجتماعيين : ü عدم فهم الإدارة التعليمية والمعلم لمهام المرشد الطلابي ü ضعف كفاءة بعض المرشدين بالمدارس ü عدم وجود خطة محدودة للعلاقة بين المعلم والمرشد الطلابي ü عدم توضيح المرشد لدوره بالمدرسة ü قيامه بالأنشطة الاجتماعية بمفرده دون مشاركة الآخرين ü انشغالهم بالأعمال الإدارية والتي تستقطع جزاء كبيرا من وقته ü إعدادهم المهني قد لا يساعدهم في العمل مع الفريق بالمدرسة ü عدم اقتناع المرشد الطلابي بجدوى التعاون الفريقي . v صعوبات تتعلق بالمعلمين : ü عدم الإعداد الجيد لكثير من المعلمين للتعامل مع المرشد الطلابي في إطار العمل الفريقي ü عدم قناعتهم بهذا الدور ü عدم وجود وقت كاف لدى المدرس للمشاركة في الأنشطة الاجتماعية ü وجود بعض الحساسيات بين المعلم والمرشد الطلابي ü عدم وجود الحافز المادي الذي يدفع المعلم للاهتمام بالجوانب غير التعليمية . v صعوبات تتعلق بالمدرسة : ü قصور الموارد وضعف الميزانية المخصصة للإرشاد الطلابي بالمدرسة ü كثرة أعداد الطلاب بالمدرسة ü عدم توافر الكوادر البشرية اللازمة ü قِصَر مدة اليوم الدراسي مما يؤثر على العمل الفريقي ü تركيز المعلمين على العملية التعليمية أكثر من اهتمامهم بالتعاون مع المرشد الطلابي. v صعوبات تتعلق بإدارة المدرسة: ü اعتقاد بعض مديري المدارس أن التعليم هو الوظيفة الأساسية للمدرسة ü وبالتالي لا داعي لوجود المرشد الطلابي بالمدرسة ü استغلاله في سد النقص في تدريس بعض المواد ü الأعمال الإدارية. فهو ليس مهم في العمل الفريقي. · ما يجب مراعاته لمواجهة الصعوبات التي تواجه العمل الفريقي بالمدرسة § تزويد طلاب كليات التربية بالمعارف والمعلومات الصحيحة والطرق والأساليب المختلفة للخدمة الاجتماعية المدرسية. § تطوير المناهج والخطط الدراسية,. § الاهتمام بتنمية وإكساب أعضاء فريق العمل في المدرسة المهارات الخاصة بالعمل الفريقي § تنظيم الدورات التدريبية للمرشدين الطلابيين بالمدرسة, § الاهتمام بعقد اللقاءات المستمرة بين مختلف المهنيين العاملين في المدرسة § تنمية وتدعيم الثقة المتبادلة § يجب الاهتمام بدعم الإنجاز المشترك داخل المدرسة. |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
بسم الله الرحمن الرحيم الثانية عشر مفهوم المشكلات المدرسية § المشكلات المدرسية هي : - مجموعة الصعوبات الأكاديمية والسلوكية والاجتماعية التي تعوق الطالب عن تحصيله الدراسي وتحول دون توافقه الاجتماعي مع زملائه وباقي الأنساق الأخرى في المدرسة . - كما تعرف بأنها :عدم التكيف في الجو المدرسي وقد يرجع أسبابه إلى الصعوبات التي يقابلها الطالب في مدرسته أو في أسرته أو في بيئته. - وتعرف أيضا بأنها: الصعوبات التي يقابلها الطالب بشكل متكرر وليست طارئة وتؤثر على حياته المدرسية فتعوق إفادته من خدمات المدرسة. · أنواع المشكلات المدرسية - يتعامل المرشد الطلابي في المجال المدرسي مع أنساق متعددة لذلك فهذه الأنساق لها مشاكل متعددة قد تعيق العملية التعليمية بطريقة مباشرة وطريقة غير مباشرة وبالتالي فهي تحتاج إلى حلول جذرية وهذه المشاكل قد تختلف من نسق إلى آخر وهي: ý مشكلات النسق الفردي (الطالب) . ý مشكلات النسق الأسرى ( الأسرة وأولياء الأمور ) ý مشكلات النسق المؤسسي ( المدرسة ) ý مشكلات النسق المجتمعي ( المجتمع المحيط بالمدرسة ) ý مشكلات النسق الفردي ( الطالب ) ü الانحرافات السلوكية التي يمارسها الطالب في المدرسة ü المشكلات التربوية ü المشكلات النفسية. ü المشكلات الصحية ü المشكلات الاجتماعية ý مشكلات النسق الأسرى ( الأسرة وأولياء الأمور ) ü المشكلات الاجتماعية ü المشكلات الاقتصادية. ü المشكلات الصحية ü المشكلات الأخلاقية ý مشكلات النسق المؤسسي ( المدرسة ) ü الدروس الخصوصية ü مشكلة كثافة الفصل في المدارس ü مشكلة قلة الوسائل التعليمية بالمدارس ü مشكلة تنظيم الطلبة داخل الفصول ý مشكلات النسق المجتمعي ( المجتمع المحيط بالمدرسة ) ü ضعف إمكانيات المجتمع المحلى المحيط بالمدرسة . ü انتشار الأمية في المجتمع المحلى المحيط بالمدرسة ( عدم النضج بأهمية التعليم ) ü انتشار بعض الظواهر الاجتماعية ( عمالة الأطفال – الزواج المبكر – عدم تعليم البنات – انتشار مقاهي الانترنت ... الخ ) . ü ضعف المشاركة المجتمعية فى المجتمع المحيط بالمدرسة . · المستويات التي يعمل معها المرشد الطلابي في المدرسة ` المواقف الفردية الطارئة : - هي تلك السلوكيات والتصرفات التي تحدث وتتكرر وتحتاج إلى متابعة سواء كانت هذه المواقف سلوكية أو نفسية أو صحية أو تعليمية أو تربوية. ` الطالب ذو مشكلة : - يقصد به الطالب الذي يعاني من موقف عجز عن حله ، إما لقصور في ذاته ، أو في بيئته مما يحتاج إلى جهود متعمقة في دراسة حالته ، لمعرفة العوامل المؤثرة في إحداث المشكلة وتقديم الجهود العلاجية المناسبة لذلك . · العناصر الأساسية في خطة عمل المرشد الطلابي v أولاً : مجال العمل مع الحالات الفردية : - يمثل عمل الأخصائي الاجتماعي مع الطلاب كأفراد في مدارسهم - ويقوم المرشدون الطلابيون خلال عملهم مع الطلاب كأفراد بتطبيق مبادئ خدمة الفرد - ونحب أن ننوه إلى أن عمل المرشدين مع الطلاب لا يقتصر فقط على العمل مع ذوي المشكلات منهم v ثانياً : مجال العمل مع الجماعـات - ويتضمن تكوين الجماعات المدرسية المنوعة وإتاحة الفرص لإشراك أكبر عدد من الطلاب فيها والإشراف على الجماعات ذات الطابع الاجتماعي ، والعمل على إيجاد نوع من التفاعل البناء بين أفراد الوسط المدرسي من خلال هذه الجماعات بما يكفل تنمية شخصية الطـالب وتعديل سلوكه من ناحية ، وبما يساعد على ربط المدرسة بالبيئة المحيطة بها من ناحية أخرى. . v ثالثاً : مجال العمل مع المجتمع - ويتناول العمل مع التنظيمات المدرسية لمساعدتها على تحقيق أهدافها المرجوة بما يساعد على ربط الطلاب بالمدرسة والمجتمع المحلي ، وإيجاد صلات قوية بين الطلاب وبيئتهم ، وإتاحة الفرص لهم لمواجهة المواقف الحقيقية في الحياة العامة التي تصقل شخصياتهم وتساهم في تنشئتهم وإعدادهم بما يعود على المجتمع بالرفاهية المرجوة . - وينبغي مراعاة أن العمل الاجتماعي بالمدرسة في المجالات الثلاث السابقة يتطلـب القيام ببعض الدراسات والبحوث للتعرف على الواقع والاحتياجات الفعلية ، كما يتطلب التخطيط الاستراتيجي والمتابعة وعمليات تنظيمية وإدارية . |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
المحاضرة الثالثة عشر .. أولا: المفاهيم مفهوم المهاره : توجد العديد من المحاولات لتحديد المقصود بمفهوم المهاره سواء من الناحيه اللغويه او التخصصات المختلفه والعلوم الاخرى كعلوم التربيه وعلم النفس وعلم الاجتماع ومهنة الخدمه الاجتماعيه مفهوم الممارسه المهنيه : توجد العديد من المحاولات لتحديد المقصود بمفهوم الممارسه المهنيه سواء من الناحيه اللغويه او التخصصات المختلفه والعلوم الاخرى كعلوم التربيه وعلم النفس وعلم الاجتماع ومهنة الخدمه الاجتماعيه مفهوم مؤسسات الخدمه الاجتماعيه : تجمعات محددة البناء تضم افراد وجماعات ينقسم بينهم العمل وتتوزع عليهم المهام والاختصاصات على نحو يجعل هذه المنظمات قادره على انجاز ما حددته لنفسها من اهداف وتشهد هذه المنظمات حركة دائمه وديناميكيه تتمثل في تجدد العضويه كما تنهض على نظام للجزاءات والمكافات وتسلسل للسلطه وتفويض للاختصاصات ونظام للاتصال يتولى نقل المعلومات والتعليمات والتنسيق بين انشطه الاعضاء ثانيا : اهمية مهارات الممارسه المهنيه : 1- تعليم المهارات يواكب التعليم النظري في الخدمه الاجتماعيه . 2- تعليم المهارات يساهم في الكشف عن الاستعدادات التي يتميز بها طلاب الخدمه الاجتماعيه كمتدربين . 3- توجه العمليه التعليميه خاصه الجانب التطبيقي ( التدريب العملي ) الانتباه نحو المهارات المطلوبه . 4- تؤكد على فهم وادراك الاخصائيين المتدربين من حيث فهم الجوانب النظريه وادراك مضمونها . 5- يوضح التخصصيه المهنيه للخدمه الاجتماعيه وممارستها . 6- يوفر الجهد والوقت . 7- تعتبر كمؤشر من مؤشرات النمو المهني للاخصائي الاجتماعي . 8- دافعاً للحصول على المعارف العلميه المستحدثه . مقومات اكتساب المهارات : 1-الفهم وادراك العلاقات والنتائج . 2- التوجيه . 3- القدوه الحسنه . 4-التشجيع . 5- الممارسه والتكرار . انواع المهارات فيا لممارسه المهنيه للخدمه الاجتماعيه : · المهاره في اعداد وتنفيذ المقابله – المهاره في تنظيم وادارة الاجتماعات – المهاره في تنظيم واداره الندوات · المهاره في اعداد المناقشه وتنفيذها – المهاره في التسجيل – مهاره الاتصال |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
المحاضره الرابعه عشر جوانب تعليم المهاره: جانب عقلي ( معرفي ) , جانب وجداني , جانب سلوكي ادائي مراحل اكتساب المهاره : مرحلة التعرف ( الادراك) ، مرحلة التدريب وبدء ممارستها ,مرحلة تثبيت المهاره مرحلة الاستقلال أولاً : المهاره في اعداد وتنفيذ المقابله : أ – العناصر الاساسيه للمقابله في الخدمه الاجتماعيه : - الاهداف المحدده والواضحه . - المواجهه المباشره (التفاعل ) . - طرفي المقابله . - تحديد الزمان والمكان . - العلاقه المهنيه ركيزه المقابله . - اتخاذ القرارات والاتفاق على خطة العمل . - المساعده والبناء خلال المقابله . ب- الاساليب المهنيه للمقابله : 1- اسلوب الاسئله . 2- استخدام التعليقات . 3- الانصات الواعي . 4- استخدام الملاحظه . ثانياً : المهاره في تنظيم وادارة الاجتماعات : · تحديد الهدف . · اعداد جداول اعمال الاجتماع. · تحديد بداية الاجتماع . · ضروره ارسال جدول الاعمال المرفقه الخاصه . · تحديد الادوار . · مراعاة المشكلات ببعض العملا او المشكلات الاسريه . · اختيار المكان المناسب . · يتم عقد الاجتماع في موعده . · تسجيل الاسماء ووقائع الاجتماع . · انهاء الاجتماع في موعده . ب- الصعوبات التي تواجه الاجتماعات : 1- صعوبات راجعه للاخصائي الاجتماعي 2- صعوبات راجعه للمشتركين ثالثا ً : المهارات في تنظيم وادارة الندوات والمناظرات : - الاجراءات المتبعه في تنفيذ الندوه او المناظره - تحديد الهدف - تحديد الجوانب ( جانب علمي او اجتماعي او صحي او قيمي او قانوني ) . - تحديد الخبراء والمتخصصين - تحديد المشاركين - اعداد الدعوه للمدعوين . · تخصيص قائد - الاتفاق على المكان – الاعلان عن الندوه او المناظره . · تخصيص الوقت المناسب - تلخيص مادار من مناقشات - تقويم الندوه او الناظره . رابعاً : مهاره اعداد المناقشه وتنفيذها : الاجراءات التنظيميه للمناقشه , الاستعداد للمناقشه , بدء المناقشه ,استمرار سير المناقشه , انهاء المناقشه , تقييم المناقشه اساليب ادارة المناقشه: الطريقه العامه , التنشيط الفكري عن طريق القصه ,مجموعات تبادل الافكار , استخدام وسائل التعبير خامساً : مهاره التسجيل انواع التسجيل: تسجيل قصصي , تسجيل موضوعي . تسجيل كمي ,تسجيل مؤسسي ,تسجيل تلخيصي ,تسجيل موقفي , تسجيل اكاديمي انواع السجلات: سجل الاعمال اليوميه , سجل الاجتماعات الدوريه , سجل البيانات الخاصه بالمؤسسات المحليه والقوميه , سجل الخبراء والمتخصصين , سجل الاعضاء والمستهدفين , سجل النشاط النوعي سادساً : مهارة الاتصال العناصر الاساسيه لعملية الاتصال: المرسل . الرساله , وسيلة الاتصال التشويش , التغذيه العكسيه , المستقبل خطوات تعليم مهارة الاتصال : تحديد الهدف ’ تحديد المكونات الرئيسيه , التهيئه المناسبه للمتدربين, اختيار وسائل التدريب المناسبه , التدرج في تعليم المهاره , ربط تعليم المهاره بالموقف , مراعاة الاستفاده من نظريات التعليم المختلفه ’ مراعاة الفروق الفرديه , استخدام التدربيه في البيئه الطبيعيه ’ التقويم المرحلي لكل مرحلة تعليميه |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
المحاضرة الاولى الدكتور / د. ايمن عبد العال اعداد الاخ الجنوبي عرج الاستاذ على المحاضرات من 1 – 4 شرح بشكل سريع (التدريب الميداني يكون في مؤسسة تعلمية مثل /// مدرسة ابتدائية او متوسطة او ثانوية او جامعة او حضانة سؤاً جهه حكومية او اهلية .. مايفرق) الغلط هو التدريب في مستشفى وخلافه !!! (التدريب في المدرسة لمدة 8 ايام على اقل تقدير بشكل متواصل او متقطع لامانع ... كل مايحصل معاك في المدرسه اثناء تواجدك مع المرشد الطلابي .. لابد ان تقوم بتفرغه في التقرير كل جزئيه في مكانها كالعمل مع الحالات الجماعية والعمل مع الحالات الفرديه .. الخ ) ويرفق مع التقرير . نموذج التزام الطالب بالتدريب + كشف بالحضور والانصراف (التقرير + الكشف + الالتزام )كلها تكون مختومه بختم المدرسه . فيه عمل ثاني خلاف التقرير يكون الطالب مطالب به وهو اعداد البحث .. راح نتطرق له في المحاضرة المباشرة 2 التدريب الميداني يمر بخطوات محدده هي 4 خطوات (سؤال غالباً مايكون في الامتحان ) التخوف والحساسية /الاسترضاء/ فهم مع صعوبة تطبيق / المعرفه للفهم وسهولة التطبيق النتائج التعليمية المستهدفة للتعليم الميداني هي 4 نتائج (راح يجي منها سؤال في الامتحان ) 4 نتائج (مهارات خاصه بالمعرفه / المهارات الذهنيه / المهارت المهنية / المهارات العامه والمنقوله ) مهم معرفة الفرق بينها الهدف العام للتدريب المداني هو التكامل بين ثلاث اشياء وهي ......... المعارف / والمهارات / والقيم (راح يجي منها سؤال في الامتحان اهم السجلات المطلوبه من الطالب المتدرب اثناء التدريب الميداني في المؤسسة التعليمية ............. ثلاث تقارير مهمه جدا (تقرير مبدئي / وتقرير شهري / وتقرير نهائي ) ... مهم معرفة الفرق بينهم اهدف الخدمه الاجتماعية في المجال التعليمي ... ( علاجي / وقائي / انمائي ) الاختبار لن يخرج عن المحاضرات 14 (المحتوى ) . هناك + المحاضرة 13 +14 التدريب الميداني ..2 المحاضرة الثانية الدكتور / د. فهد الخريف شرط البحث الذي مطالبين فيه ان يكون في المؤسسة مرشد طلابي .. ثم ان البحث لابد ان يتعلق في المجال التعليمي (مدير / مدرس / طالب / اسرة الطالب / بيئة محيطة بالمدرسه / نظام تعليمي / طرق تدريس ) ممكن تستخدم منهج دراسة الحالة اذا احببت لاعداد بحثك . ترى في المنتدى الي تجتمعون فيه اسمه منتدى جامعة الملك فيصل والدمام .. اعرفه وفيه مجموعة بحوث ياتي الطالب والطالبه ويقص البحث عن طريق برنامج الفوتوشب ثم يلصقه واعطيه (0) قد ارفق عليه واعطيه (1) ثم ان هناك بحوث مكررة ممنوعه لن اقبلها مثل (العنف / التاخر الدراسي / فرط الحركة / المشاكل السلوكيه / غياب الطالب) مطالبين 10 – 15 صفحه فقط لاتتجاوزونها . افتحوا النت واعتبروه مرجع وادخل على كتب ودراسات ... اهم شي في البحث التوثيق في البحث وليس مثل مايفعله بعض الطلاب قص لص دون توثيق فهو غلط ومرفوض . لابد ان يكون العمل من جهد الطالب وليس مكتبة (خدمات طالب) ويعملون له بحث بفلوس شي مرفوض .. والنتيجة (0) بالعربي الاستاذ مطلع على كثير من بحوث الطلاب في المنتديات المختلفه وعارف الشي المكرر والشي المسروق لااحد يفعل هذا لان النتيجة (0 ) علاقة المرشد الطلابي بالاستاذ واثرها على الطالب / علاقة المرشد الطلابي بالطالب / دور الاسرة في رفع مستوى الطالب / دور المرشد في رعاية الطالب الموهوب / دور المرشد في رعاية الطالب العدواني / البرامج المساعدة في المحافظة على السلوك السوي للطلاب داخل المدرسه /رعاية الطالب الفقير / علاقة المرشد بالمعلم واثرها على الطالب .... الخ الشكل يكون على اليسار شعار الجامعة وعلى اليمين المملكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي جامعة الملك فيصل قسم علم اجتماع وتحتها العوان وتحتها اشراف الدكاتره 3 دكاتره هكذا ترتيب البحث ////// صفحة الغلاف او العنوان ثم الفهرس ... ثم مقدمه ... ثم مشكلة الدراسة تبدا في الاسهاب والشرح ... وفي الاخير الحلول ..... ثم خاتمه صغيرة ........ ثم قائمة المراجع (المصادر) . للمرشد ثلاث ادوار / وقاية ... وعلاج ... وتنميه حذر الدكتور من برامج الفوتوشوب عند اعداد البحوث والتقارير يقصد سرقة البحوث وفبركتها عن طريق برنامج الفوتوشوب ونقلها من المنتديات وخلافه ..... التدريب الميداني ..2 المحاضرة الثالثه الدكتور / د. المحاضرات 13 + 14 ... قريبا حتنزل وهي تتكلم عن بعض مهارات الخدمة الاجتماعية وخصائصها وهناك تطبيق لبعض المهارات |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
بسم الله وعلى بركة الله
|
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
عندي ملخص ابو فيصل للتدريب مطابق للمنهج ولا وين التغير في اي محاضره ايا فيه تغير غير ال13 و 14 الجديده؟؟ |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
عساكم ع القوة
ان شاء الله معكم وبعده + نظام الاجتماعي بالاسلام ونقول باي باي مستوى 6 موفقين |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
كويزات المادة
اختبار التدريب الميداني2 الفصل الأول لعام 1435- 1436 هـ http://www.ckfu.org/vb/showthread.php?t=668134 حل أسئلة أختبار ( التدريب الميداني 2 ) الفصل الثاني لعام 1435 هـــ http://www.ckfu.org/vb/showthread.php?t=624923 أسئلة التدريب الميداني 2 // الفصــل الأول // لعــام 1435هـــ ( الجزء الأول ) http://www.ckfu.org/vb/t558487.html أسئلة التدريب الميداني 2 // الفصــل الأول // لعــام 1435هـــ ( الجزء الثاني) http://www.ckfu.org/vb/t558833.html أسئلة التدريب الميداني 2 // الفصــل الأول // لعــام 1435هـــ ( الجزءالثالث) http://www.ckfu.org/vb/t558838.html أختبــار التدريب المـيداني 2 الـ50 سؤال الفصل الثاني لعام 1434 http://www.ckfu.org/vb/t539449.html كويز [أسئلة التدريب الميداني 2 لـِ أختبار النهائي لـِ عام 1434 للترم السابق ] .. الجزء اللأول .. http://www.ckfu.org/vb/t462840.html كويز [أسئلة التدريب الميداني 2 لـِ الأختبار النهائي لـِ عام 1434 للترم السابق ] .. الجزء الثاني . http://www.ckfu.org/vb/t462887.html واجبات التدريب الميداني2 . . http://www.ckfu.org/vb/showthread.php?t=668982 كويز اسئلة المراجعة التدريب الميداني 2( 20 سؤال ) http://www.ckfu.org/vb/t453425.html كويزات مراجعة الفاروق لمادة {التدريب الميداني 2 } من المحاضرة 1 الى 12 http://www.ckfu.org/vb/showpost.php?...1&postcount=11 |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
الملزمة من 1 - 12 لأبو فيصل
http://www.ckfu.org/vb/attachment.ph...6&d=1428982323 والمحاضرات الجديدة 13 و14 لأختنا أخيرا قررت http://www.ckfu.org/vb/attachment.ph...2&d=1430133296 |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
تصبحون على خير :24_asmilies-com:
|
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
الله يعطيكم العافيه
نريح شوي ونبدأ نذاكر .. وانا بعد اخر ماده بمستوى سادس :) ربي ييسرها ويسهلها مثل مادة اليوم واخر يوم بنسير على سابع :) هانت مادتين فقط ونرتاح |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
الله يسهلها
|
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
شكرا
|
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
اقتباس:
معك بنفس الماده الاخرى ونقول بسم الله نبداء ولله يعيننا على اخر مادتين |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
اقتباس:
|
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
اقتباس:
Me 2 :mh318: |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
اقتباس:
تطلع ان شاء الله ونت مبسوط وتتابع مباراه الهلال :53: حاليا تصبحون على خير احس نفسي تعبان |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
وش اسمه الدكتور الثالث
ومن الي بيوضع الاسئلة |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
كيف الفتره الاولى
في الجدول الفتره الثانيه خليتوني اوسوس |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
اقتباس:
|
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
اقتباس:
|
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
اقتباس:
الاختبار فترة ثانيه .. هم يقصدون مادة اخر يوم اللي ماخذينها من مستوى 7 .. :119: |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
على كذا يبيلكم باص بأخر يوم لمادة مستوى سابع :biggrin: على العموم تنورنا وبالتوفيق لكم جميع (:rose:) |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
اقتباس:
على الله ثم عليك ، جيب لنا باص يكفينا :53: ربي يسعدك ويوفقك .. :16: |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
بكرا فتره ثانيه و الثلاثاء اولى متى يمدينا نذاكر
الله يسهلها بتوفيق للكل بكرا نبدا ان شاءالله |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
كيف الانطباعات
|
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
بسم الله , توكلت على الله العملية التي تتم في المؤسسات الاجتماعية لتأهيل الطلاب لممارسة المهنة من خلال اكتسابهم المهارات اللازمة للأخصائي الاجتماعي وتزويدهم بالمعلومات والمعارف المهنية (هو تعريف) : التدريب الميداني في الخدمة الإجتماعية العملية التي تتيح الفرصة لتكوين الشخصية المهنية للطالب واكتساب الخبرة العملية تحت إشراف مهني ، واكتساب القيم والمهارات والاتجاهات ، وإعطاء الطالب الفرصة لتطبيق ما تعلمه من معارف نظرية ، باعتباره جزء أساسي لمنهج تعليم الخدمة الاجتماعية ( هو تعريف) : التدريب الميداني في الخدمة الإجتماعية أن التدريب الميداني لطلاب الخدمة الاجتماعية عملية تتضمن عدة خطوات يمر بها طالب التدريب منذ بداية العام التدريبي حتي نهايته ، هي (مرحلة التخوف أو الحساسية ، مرحلة الاسترضاء ، مرحلة الفهم مع صعوبة التطبيق) ، مرحلة التفوق في الفهم والتطبيق ، وتتصف تلك الخطوات " المراحل " بالتفاعل والديناميكية بين الطالب والمشرف سواء من قبل الكلية أو المؤسسة لتحقيق النمو المهني للطالب ( هو تعريف ) : إجرائي للتدريب الميداني تتصف الخطوات "المراحل "التي يمر بها طالب التدريب : بالتفاعل والدينامكية بين الطالب و المشرف تهدف عملية التدريب لطالب التدريب إلى تحقيق: النمو المهني يهدف التدريب إلى تزويد الطالب بالخبرات الميدانية المرتبطة بالممارسة المهنية و من تلك الخبرات : الدراسة + التشخيص + وضع الخطة + التنفيذ + الاتصال + التسجيل +التقويم + التنسيق + البحث يهدف التدريب إلى إكساب الطالب مهارات فنية لازمه لأعدادة في مجالات مختلفة للمارسة المهنة سوء كانت مهارات : ذهنية و مهنية يهدف التدريب إلى تنمية سمات شخصية الطالب المهنية وإكسابه السمات اللازمة بممارسة المهنة مثل : الموضوعية و الابتكار تحقيق التكامل بين المعارف والمهارات والقيم المهنية واندماجها معاً في مفهوم للذات يدرك فيه الطالب نفسه كشخص مهني يتقن أساليب الممارسة لتتمشي مع المعارف والمهارات والقيم التي تتميز بها مهنة الخدمة الاجتماعية (هو هدف) : أساسي للتدريب الميداني مساعدة الطالب علي استيعاب معارف ومعلومات مرتبطة بالممارسة المهنية سواء ارتبطت بمفهوم التدريب الميداني في مجالات الخدمة الاجتماعية أو بمؤسسات الرعاية الاجتماعية أو بالمجتمع أو العملاء وأساليب مساعدتهم هو أحد أهدف : التدريب الميداني في الخدمة الاجتماعية من النتائج التعليمية المستهدفة للتدريب الميداني : المعرفة والفهم المهارات الذهنية المهارات المهنية المهارات العامة و المنقولة إجراء المقابلات والجلسات المهنية مع أنساق العملاء من المهارات : المهنية إدارة الوقت بكفاءة من المهارات : المهارات العامة و المنقولة من المهارات الذهنية : يحدد احتياجات أنساق العملاء ويرتبها حسب أولوياتها يحلل ويفسر المشكلات والقضايا المجتمعية في ضوء النظريات العلمية لمجموعة العلوم الانسانية والاججتماعية يربط الابعاد الاجتماعية والنفسية والاقتصادية والسياسية في المشكلات والقضايا التي تتعامل معها الخدمة الاجتماعية يختار انسب الحلول لمشكلات انساق العملاء من بين العديد من البدائل المعرفة و الفهم يهدف الى : أن يدرك الطالب أهمية التدريب الميداني ، ماهيته ، وأسسه النظرية أن يدرك الطالب المجال الذي يتدرب فيه ، خصائصه ، سياسات الرعاية المقدمة للعملاء ، تشريعاته ، أنساق التعامل فيه أن يتعرف علي التشريعات الاجتماعية المنظمة لمجالات التدريب |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
السلام عليكم .. انا ماسويت البحث ولا التقرير :( اجتاز الماده من الاختبار ولا لازم البحث والتقرير عشان انجح:(:( |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
اقتباس:
وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته ... أولا البحث والتقرير علشان تضمنين علامات الموزعه عليها يعني تضمنين 30 درجه وانت مغمضة وثانيا .. هم سموه تدريب ميداني وطالبونا بالتقرير والبحث علشان لما تجين تطبقين في حياتك العملية يكون عندك ممارسة سابقة ولو بسيطه ... .. اسمه تدرييييب .. ياللا الهمة علشان تجيب 70 على ورقة الأسئلة وان شاء الله النجاح قدامك |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
التعريف الإجرائي للتدريب الميداني : عملية تتضمن عدة خطوات يمر بها طالب التدريب منذ بداية العام التدريبي حتي نهايته تهدف عملية التدريب الميداني إلي تحقيق النمو المهني لطالب التدريب عن طريق : - استيعابه لمعارف ومعلومات نظرية مرتبطة بالممارسة المهنية - تزويد الطالب بالخبرات الميدانية المرتبطة بالممارسة المهنية - تنمية سمات شخصية الطالب المهنية وإكسابه السمات اللازمة بممارسة المهنة يتخذ التدريب مستويات متعددة في إطار منظومة إعداد طالب الخدمة الاجتماعية تبدأ في المستوى الأول بـ : الزيارة الميدانية يتخذ التدريب مستويات متعددة في إطار منظومة إعداد طالب الخدمة الاجتماعية تكون في المستوى الثاني و الثالث بـ : التدريب بإحدى المؤسسات التدريب بالمشروعات التدريبية من المعارف والمعلومات النظرية المرتبطة بالممارسة المهنية في التدريب الميداني : ما يرتبط بالخدمة الاجتماعية معلومات مرتبطة بمؤسسة التدريب معلومات مرتبطة بالمجتمع المحيط بالمؤسسة أو العملاء من المهارات الفنية اللازمة لإعداد طالب التدريب الميداني في المجالات المختلفة للممارسة المهنية : مهارات ذهنية + مهارات مهنية + مهارات عامة ترتبط بكل طرق الخدمة الاجتماعية من السمات الواجب توفرها في شخصية الطالب المهنية لممارسة المهنة : الموضوعية ولابتكار تتم عملية التدريب الميداني من خلال : منهج تدريبي يربط النظرية بالممارسة يتم تطبيق منهج التدريب الميداني من خلال : توزيع الطلاب في مجموعات علي مؤسسات تدريبية تمارس فيها الخدمة الاجتماعية يتم تنفيذ عملية التدريب الميداني في : مؤسسات أولية للخدمة الاجتماعية + مؤسسات ثانوية للخدمة الاجتماعية لابد من توافر الإشراف في عملية التدريب سواء من قبل المؤسسة أو الكلية حتى يضمن : متابعة الطالب حتى يصل الطالب إلي النمو المهني المطلوب يتم تحقيق الهدف من التدريب الميداني من خلال : مساعدة الطالب علي استيعاب معارف ومعلومات مرتبطة بالممارسة المهنية تزويد الطلاب بالخبرات الميدانية المرتبطة بالممارسة المهنية إكساب الطالب القيم المهنية اللازمة لتحديد مستويات سلوكه المهني في تعامله مع الآخرين عملية الإشراف في عملية التدريب الميداني تكون من : قبل المؤسسة أو الكلية الهدف الأساسي للتدريب الميداني في الخدمة الاجتماعية هو: تحقيق التكامل بين المعارف والمهارات والقيم المهنية واندماجها استيعاب الطالب وتمثله لمعارف ومهارات قيم الخدمة الاجتماعية اكتساب طالب التدريب شخصية مهنية متكاملة من النتائج التعليمية المستهدفة للتدريب الميداني في مجال المهارات المهنية : يكون علاقات مهنية ناجحة مع أنساق العملاء يجري المقابلات والجلسات المهنية مع أنساق العملاء يقيم عائد الممارسة المهنية مع أنساق العملاء علي مختلف مستوياتها ، ويستفيد من نتائجه في تحسين الممارسة المهنية |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
يعني بالاختبار لازم اضممن ال٥٠ سؤال عشان انجح |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
صباح الخير
الله يسعدكم مراجعه الفاروق للتدريب وجزاكم الله خير :16.jpg::icon19: |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
كم عليه التقرير والبحث
وكم على المحاضرات المسجله والمباشره والنقاش افاده لو سمحتوو |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
من السجلات المطلوبة من الطالب في التدريب الميداني : سجل التدريب الميداني + سجل العمل مع المجتمع + سجل الاجتماعات الإشرافية الجماعية السجلات المهنية التي يقوم الطالب أو مجموعة التدريب بتسجيل الأنشطة التدريبية فيها ويقوم مشرف المؤسسة بمراجعتها : سجل الحضور والانصراف + سجل البحوث النظرية + سجل الحالات الفردية السجل الذي يقوم الطالب بتسجيل تقارير النشاط اليومي وساعات التدريب اليومية فيه : سجل التدريب الميداني سجل يوضع عند مشرف المؤسسة ويقوم كل طالب بالتوقيع فيه أسبوعيا ( حضور وانصراف ) : سجل الحضور والانصراف سجل خاص باجتماعات مشرف المؤسسة مع مجموعة التدريب ككل : سجل الاجتماعات الإشرافية الجماعية سجل الحضور والانصراف خاص بــ : مجموعة التدريب يعتمد سجل الحضور و الإنصراف من : مشرف المؤسسة يجب أن يتضمن سجل الاجتماعات الإشرافية في كل اجتماع إشرافي البيانات : البيانات الأولية + جدول الأعمال + محضر الاجتماع + الجزء التخطيطي سجل الاجتماعات الإشرافية الجماعية خاص بــ : مجموعة التدريب يقوم كل طالب بصوره دوريه بتسجيل مضمون اجتماع من تلك الاجتماعات : سجل الاجتماعات الإشرافية الجماعية تشمل رقم الاجتماع ، تاريخه ، زمنه ، عدد الحاضرين ، أسماء الغائبين ، مكان الاجتماع : البيانات الأولية يتضمن العناصر الرئيسية التي سيدور حولها النقاش في سجل الإجتماعات الإشرافية : جدول الأعمال جزء قصصي يتم فيه تسجيل ما تم من مناقشات حول جدول الأعمال بصورة حقيقية توضح التفاعلات التي حدثت أثناء الاجتماع : محضر الاجتماع يتضمن تحديد الموضوعات التي سيتم بحثها في الاجتماع القادم والخطوات التي تتخذ من أجل الاعداد والتخطيط لها : الجزء التخطيطي ينتهي سجل الإجتماعات الإشرافية بـ : توقيع مسجل الاجتماع + اعتماد المشرف المؤسسي سجل خاص للحالات الفردية يسجل فيه الحالات بشكل تفصيلي: سجل الحالات الفردية سجل يعتمد على سرية المعلومات للعميل : سجل الحالات الفردية سجل خاص بالعمل مع الجماعات التي يسند للطالب العمل معها يتم فيه تسجيل تكوين كل جماعة وأنشطتها واجتماعات الطالب مع الجماعة : سجل العمل مع الجماعات سجل خاص بالعمل مع القيادات المجتمعية أو اللجان التي تشكل من القيادات الشعبية في المجتمع : سجل العمل مع المجتمع يمكن لطالب التدريب أن يحتفظ بسجل واحد يسجل فيه نشاطه للعمل مع : النسق الفردي + النسق الجماعي + النسق المجتمعي سجل خاص بما يكلف به الطالب من بحوث نظرية ترتبط بالمعارف الخاصة بالتدريب الميداني أو مجال التدريب أو ميدان عمل مؤسسة التدريب : سجل البحوث النظرية التقارير المطلوبة من طالب التدريب الميداني : التقرير المبدئي + التقرير الشهري + التقرير النهائي يتعين علي طالب التدريب الميداني تقديم ثلاثة أنواع من التقارير تقسم حسب : توقيت اعدادها يقوم الطالب بإعداد تقرير مبدئي عن مؤسسة تدريبه العملي يقدمه إلي مشرف التدريب في : بداية الأسبوع الثاني من بدء التدريب يجب أن يشتمل التقرير المبدئي الذي يقدمه طالب التدريب الميداني على : نبذة عن مؤسسة التدريب المسئوليات المسندة للطالب الخطة المبدئية التي يضعها للقيام بمسئولياته تشمل النبذة التي تتحدث عن مؤسسة التدريب : مؤسسة التدريب المنطقة التي تخدمها مؤسسة التدريب أهداف و خدمات مؤسسة التدريب تشمل المسئوليات لطالب التدريب الميداني التي عليها وضعها في التقرير المبدئي : نوع كل مسئولية طبيعة المسئولية العاملون الذين ترتبط وظائفهم بدور الطالب الخطة المبدئية التي يضعها الطالب للقيام بمسئولياته تشمل : الأهداف إلي سيحاول تحقيقها بالنسبة لكل نوع من المسئوليات المسندة الظروف أو العوامل التي يري أنها تعوق تحقيقه لأهدافه ومقترحاته للتغلب عليها تنظيم استخدام الوقت المخصص له في التدريب للقيام بهذه المسئوليات يقدمه الطالب الميداني شهريا شاملا للمحصلة النهائية لجهد الطالب في تدريبه الميداني خلال الشهر : التقرير الشهري يدعم التقرير في نهايته بتقرير عن ملاحظات مشرف المؤسسة عن الطالب وكشف بتوزيع الساعات التي قضاها الطالب في التدريب خلال الشهر : التقرير الشهري تتضمن عناصر التقرير الشهري : حصراً شاملا لما قام به الطالب من أعمال خلال الشهر في نطاق المسئوليات التدريبية المكلف بها تحليلا للنتائج التي حققها الطالب خلال الشهر الصعوبات والمشكلات التي واجهت الطالب في عمله والمقترحات التي يراها لعلاج هذه المشكلات التقرير الذي يتقدم به الطالب في نهاية الفصل التدريبي ليعطي صورة شاملة عن تدريبه خلال الفصل الدراسي حتي يمكن أن يتم وضع تقدير نهائي لعمل الطالب : التقرير النهائي تتضمن عناصر التقرير النهائي : الصورة النهائية التي تجمعت لدي الطالب عن مؤسسة التدريب من خلال تجربته العملية المسئوليات التي أسندت للطالب والنتائج التي حققها في نهاية العام نواحي النمو المهني للطالب التي حققها أهم سجلات المرشد الطلابي بالمدارس : ملف التعاميم الواردة والصادرة ملف الخطابات الصادرة دليل المرشد الطلابي للاستنارة به ملف خاص باللجان والمجالس والاجتماعات |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
انا بعد ابي مرراجعه شاملة
ويكون فيها اخر محاضرتين الجديدة الله يوفقكم |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
اقتباس:
الله يوفقك |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
اقتباس:
البحث والتقرير 20التقرير عشر درجات والبحث عشر والاختبار خمسين درجه |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
http://www.ckfu.org/vb/attachment.ph...5&d=1419715950
مراجعه الفاروق من محاضره 1الى 12.. و13و14جديده راح تشوفونها بالملتقى .. موفقين |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
معكم ان شاءالله
|
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
اقتباس:
اقتباس:
مع الاستفسار و التأكد من المحاضرة المباشرة توزيع الدرجات كالتالي : الواجبات 10 المحاضرات المسجلة و المباشرة 10 المناقشات 10 التقرير 10 البحث10 ا------------------------------- المجموع 50 درجه الاختبار 50 درجه يعني كل سؤال بدرجه... وفالكم a |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
الله يجزاك خير اختي سموات. الله يجزاك خير اخوي الجلاد. :16::16: |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
تتعدد آراء المتخصصين والمهتمين بالخدمة الاجتماعية في المجال التعليمي و تختلف هذه الآراء وفقا :
لوجهات نظر أصحابها ولاهتمامات كلا منهم وفقا لما يعترى العمل المهني في المجال التعليمي من تغيرات وتطورات يتناول مفهوم الخدمة الاجتماعية في المجال التعليمي تحت مسمى : الخدمة الاجتماعية المدرسية الخدمة الاجتماعية التعليمية الخدمة التعليمية في المجال التعليمي المجهودات والخدمات المهنية التي تقدم لطلاب المدارس والجامعات وتهدف إلى مساعدتهم على تحقيق أقصى درجة من التوافق فيما بينهم والمؤسسات التي ينتمون اليها ، ويهيئ انسب الفرص للاستفادة بالعملية التعليمية ، واشباع رغباتهم واحتياجاتهم ومواجهة مشكلاتهم بما يتفق مع ايديولوجية المجتمع : الخدمة الاجتماعية التعليمية الخدمات المهنية التى تقدم بالمؤسسات التعليمية يمارسها مرشدون طلابيون لتهيئة الفرص والمواقف للطلاب ,من خلال البرامج والانشطة المختلفة التى تستهدف تنمية شخصياتهم ، وزيادة الاستفادة من خبرات العملية التعليمية وزيادة مشاركتهم فيها ويدعم علاقاتهم فى اطار السياسة التعليمية وايديولوجية المجتمع : الخدمة الاجتماعية التعليمية مجموعة الخدمات والبرامج التى تقدم للطلاب من خلال المرشد الطلابي وذلك لتحقيق أفصى استفادة ممكنة من العملية التعليمية : الخدمة الاجتماعية التعليمية أحد المهن المتخصصة ,والتى تستعين بها المدرسة على أساس أنها ضمن الموارد التى يمكن تسخيرها لمساعدة الطلاب من أجل رفع مستوى أداء وفاعلية قدراتهم الطبيعية والحيلولة دون ضياع أو تبديد الطاقات البشرية والحد من ظهور التعويق العقلي أو المشاكل الانفعالية والسلوكية : الخدمة الاجتماعية التعليمية أداة لتحقيق رفاهية المجتمع المدرسي باستثمار الطاقات البشرية المتاحة وحفزها على العمل البناء وربط الطالب بالمدرسة والبيئة المحلية بما يحقق رفاهية المجتمع : الخدمة الاجتماعية التعليمية تستهدف الخدمة الاجتماعية التعليمية رفع الكفاية التعليمية خلال أنماط من الأداء والممارسة التي تخص الطالب كـ : حالة فردية عضو في جماعة في مدرسة شخص منتمى لبيئة محلية الشخص الفني والمهني الذي يمارس عمله في المجال التعليمي في ضوء مفهوم الخدمة الاجتماعية وعلى أساس فلسفتها ملتزماً بمبادئها ومعاييرها الأخلاقية هادفاً إلى مساعدة الطلاب ومساعدة المدرسة على تحقيق أهدافها التربوية والتعليمية لإعداد أبنائها للمستقبل : المرشد الطلابي يهدف المرشد الطلابي إلى مساعدة : الطلاب من أهداف الخدمة الاجتماعية في المجال التعليمي : تنشئة الطلاب تنشئة اجتماعية سليمة تمكين قدرة الطلاب و المؤسسة التعليمية على الإنتاج مساعدة الطلاب على تكيفهم مع بيئتهم ، واكتشاف مواهبهم والتعرف علي استعدادهم وقدراتهم ، وتوجيه الطلاب دراسياً ومهنياً ضبط سلوك الطلاب والارتقاء بمستوى التفاعل الاجتماعي وكيفية التعامل الاجتماعي داخل وخارج المدرسة مساعدة الطلاب على تفهم ذواتهم ,وتفهم أهداف واحتياجات ومشكلات مجتمعهم للتنشئة الاجتماعية عمليات : وقائية + إنمائية + علاجية الإنتاج في عملية الإنتاج : مجرد إنتاج مادي القدرة على التحصيل الدراسي القدرة على استخدام القدرات و الإمكانيات تنمية السلوك الديمقراطي للطلاب يتم من خلال : اشتراكهم في الجماعات المدرسية يتم تنمية المسئولية الاجتماعية لدى الطلاب من خلال : المشروعات التي تقوم بها المدرسة لخدمة البيئة تتسم عمليات اكتشاف مواهب الطلاب والتعرف على استعداداتهم وقدراتهم بطابع : الاستمرار و التطور عمل المرشد الطلابي يتم من خلال جوانب ثلاث رئيسية هي : الجانب الإنشائي والتنموي الجانب الوقائي الجانب العلاجي من أسس الخدمة الاجتماعية فى المجال التعليمي : الأساس المعرفي + الأساس القيمي + الأساس المهاري يتمثل الجانب الإنشائي والتنموي لدى المرشد الطلابي في : تنظيم الحياة الاجتماعية للطلاب من خلال جماعات مدرسية وإتاحة الفرص لإشراك أكبر عدد من الطلاب تنظيم الخدمات الجماعية اللازمة لنمو الطلاب جسمياً ونفسياً وعقلياً واجتماعياً تنمية المواهب والميول والقدرات تمثل مجموعة الجهود التي تبذل لدراسة ومعالجة الظروف والأوضاع الاجتماعية والانفعالية التي قد تؤثر على الطلاب تأثيراً سلبياً بما يؤدي إلى وقايتهم من أسباب الانحراف و تجنب الصعوبات والمشكلات : الجانب الوقائي تتمثل في مجموعة الجهود والخدمات التي تبذل لمساعدة الطلاب على حل مشكلاتهم المختلفة والتي قد تعوق نموهم ولإفادتهم من الحياة المدرسية كاملة : الجانب العلاجي الإطار النظري أو العملي لبعض فروع العلم والفن أو المجالات الأخرى وتشمل الدراسة والبحث أو الممارسة واكتساب المهارات : المعرفة لدى المرشد الطلابي معارف خاصة بـ : الطالب أسرة الطالب المجال المدرسي و المجتمع المحيط بالمدرسة تتمثل في كيفية استخدام المرشد الطلابي للنظريات العديدة في التدخل المهني وان يكون ملما بمعارف خاصة بمهنة الخدمة الاجتماعية : الأساس المعرفي أهم المعارف المطلوب توفرها لدى المرشد الطلابي : نظريات مرتبطة بالسلوك الإنساني في البيئة نتائج الدراسات والبحوث المتعلقة بالمجال التعليمي التعرف على القوانين واللوائح التعليمية مسلمات واقتناع و ايمان راسخ : القيم معتقدات حول الأسلوب الذي يسلكه الناس : القيم المبادئ التي تحكم السلوك : القيم معتقدات تختلف باختلاف خبرات التنشئة الاجتماعية للطلاب : القيم على المرشد الطلابي أن يضع في اعتباره مجموعة من القيم التي يجب الاهتمام بها في المجال التعليمي منها: العدالة الاجتماعية + الموضوعية + الصدق + الامانه العدالة الاجتماعية بين الطلاب تتم من خلال : تكافؤ الفرص والرعاية والاهتمام تتم الموضوعية في العملية التعليمية من خلال : احترام الفروق الفردية بين الطلاب + احترام جميع العاملين والطلاب واولياء الامور الصدق في العملية التعليمية من خلال : الاحترام المتبادل + تقديم المشورة لمن يطلبها تتم الأمانة في العملية التعليمية من خلال : المحافظة على المال العام المحافظة على النشء وحسن معاملتهم وتربيتهم المحافظة على السرية وحفظ المعلومات قدرة المرشد الطلابي ,لتحديد العلاقة مع العميل مسترشدا بعمليات التدخل النفسي الاجتماعي لتغيير أساسي ( قيم ومعارف الخدمة الاجتماعية ) في المواقف النوعية المناسبة للعميل : مهارة الخدمة الاجتماعية التغيير يبدأ حدوثه كنتائج لمهارة بدرجة عالية من الاعتبار للعميل باستخدام قوة وقدرة العميل : التدخل المؤثر التغيير يبدأ حدوثه كنتائج لمهارة التدخل المؤثرة بدرجة عالية من الاعتبار للعميل باستخدام : قوة وقدرة العميل من أهم المهارات التي يجب أن يهتم بها المرشد الطلابي : تحديد المشكلة الاتصال بالمجتمع المحلى المحيط بالمدرسة تحديد الادوار اللازمة لمواجهة الموقف الإشكالي الإرشاد والمتابعة بصفة مستمرة لأنساق التعامل القيادة ( في بعض المجالس المتواجدة في المدرسة) الاتصال بالمجتمع المحلي المحيط بالمدرسة : المشاركة المجتمعية |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
ابي الله يسعدكم محتوى الماده جاهز لطباعه وهل المنهج تغيير عن العام او لا ومن الدكتور اللي يبي يحط الاسئله وتعرفون شي عن اسلوبه هل اسئلته واضحه او لا
وجزاكم الله خير |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
طلاب المرحلة الابتدائية هم في سن ما بين : السادسة حتى الثانية عشر تمتد المرحلة من مرحلة الطفولة المتوسطة إلى المتأخرة : الابتدائية تعتبر المرحلة الابتدائية مرحلة هامة في حياة الطفل لأنها : نقطة تحول اجتماعي هام في حياته ينتقل من محيط الأسرة إلى محيط المدرسة التي تعتبر مجتمعاً جديداً عليه تفرض عليه تلك المرحلة سلوكـاً واستجابات وعلاقات معينة من خصائص المرحلة الأبتدائية أن التلميذ : ينفر من الجنس الآخر ويفضل التعامل مع الأطفال من جنسه يهتم بمظهره ويميل للخير ومعاونة الضعفاء تزداد حاجة الطفل للاستطلاع والسعي للتعرف على بيئته وسيلة تمهد للطفل الانتماء خاصة بين أفراد جماعته : إظهار الخير و معاونة الضعفاء قبل نهاية المرحلة الابتدائية : يزداد نفور الطفل من الجنس الآخر يبدأ الطفل في محاولة الاهتمام بالجنس الآخر و يسعى لتكوين علاقات معه : مرحلة المراهقة يتجه الطفل إلى تكوين جماعة الأصدقاء في : نهاية المرحلة الابتدائية تعد العامل الأول لمسايرة الطالب للمجتمع : جماعة الأصدقاء دور المرشد الطلابي في المرحلة الابتدائية : يركز اهتمامه على أن يجعل من مجتمع المدرسة الجديد على الطفل بيئة مريحة ومناخاً مشجعاً للتفاعل وتكوين العلاقات يتقبل سلوك الطلاب ومشاعرهم دون لوم أو تأنيب يساعدهم على النمو تدريجياً عن طريق تبسيط الخبرات وتدرجها بما يناسب قدراتهم وإمكانياتهم يسند المرشد الطلابي المسؤوليات المتدرجة في صعوبتها للتلاميذ حتى : ينجحوا في أدائها فيشعروا بالثقة يشجع المرشد الطلابي التلاميذ ويكافئهم في الرحلة الابتدائية : لتعزيز سلوكهم يعتبر المثل الأعلى بالنسبة للتلاميذ في الابتدائية وقد يتخذونه كبديل للوالدين : المرشد الطلابي يمكن تلخيص دور المرشد الطلابي في المرحلة الابتدائية في تقديم الخدمات الإنمائية : يراعي عند تخطيط الأنشطة أن تكون مناسبة لأعمارهم وقدراتهم ينمي القيم الأخلاقية والاجتماعية والدينية تدعيم صلة الطالب بمجتمعه الصغير وهو المدرسة يستثمر المرشد الطلابي إحساس الطالب بالثقة في النفس والاعتزاز بالذات في : تنمية الوعي القومي الإحساس بالمواطنة الانتماء إلى جماعة فصله وجماعة نشاطه الحر وجماعة مدرسته هدف الخدمة الاجتماعية سواء على مستوى الفرد أو الجماعة أو المجتمع : إنماء الشخصية المرشد الطلابي بالمرحلة يبذل جهود مضاعفة لحماية أطفال هذه المرحلة من التعرض للمشكلات ويجنبهم الوقوع فيها : الابتدائية في المجال الوقائي في المرحلة الابتدائية يستعين المرشد الطلابي بالجهود التي يبذلها مع : المعلمين والعاملين بالمدرسة أولياء الأمور بالأسرة مع بعض أفراد المجتمع الخارجي المرشد الطلابي الماهر هو الذي يكتشف الحالات المعرضة للمشكلات من خلال : تفاعله مع الطلاب في المدرسة الأنشطة والبرامج المختلفة التي يعدها لهم ويشترك معهم في ممارستها المرشد الطلابي يقوم بمواجهة المشكـلات ودراستها وتشخيصها ثم علاجها في تقديم الخدمات : العلاجية المرشد الطلابي الماهر هو الذي يستطيع أن يدعم علاقاته مع : الهيئة الإدارية الهيئة التدريسية أولياء الأمور |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
المرحلة المتوسطة تقابل مرحلة :
المراهقة المبكرة المرحلة المتوسطة تمتد من سن : الثانية عشر حتى الخامسة عشر مرحلة الصراع بين الطفولة واكتمال النمو : المراهقة المبكرة يتميز طالب المرحلة المتوسطة بأنه : يميل إلى أن يعامل معاملة الكبار ينتظر من المحيطين به الاعتراف برجولته يتصف بالحساسية الزائدة وينفعل بسرعة ويثور لأتفه الأسباب ويوجه ثورته وغضبه إلى الأفراد والجماعات التي يعيش فيها إذا لم يعامل المراهق على أنه كبير فإنه يشعر بـ : القلق و التوتر إذا شعر المراهق برجولته فإنه يشعر بــ : الأمن والطمأنينة يتمثل دور المرشد الطلابي في المرحلة المتوسطة في : تنمية شخصية الطالب في باكورة مراهقته إعداده بالشكل الذي يجعله قادراً على النمو من جميع الجوانب الجسمية والنفسية والعقلية والاجتماعية من خلال البرامج والأنشطة إكساب الطالب الكثير من الخبرات و تنمية ما تم اكتشافه من القدرات و المهارات والهوايات عن طريق الجماعات من الخدمات الإنمائية التي يقوم بها المرشد الطلابي في المرحلة المتوسطة: يهتم بتقديم خدماته الإنمائية للطلاب التي تتناسب مع احتياجات المراهقة عن طريق إشراكهم في الجماعات المدرسية المنظمة توفير الخدمات والمشروعات الجماعية التي تقابل احتياجاتهم تنمية الاتجاهات الصالحة والقيم الأخلاقية والدينية عن طريق الأنشطة المختلفة التي يصممها الأخصائي الاجتماعي المرشد الطلابي هو القادر على أن يهيئ طلابه نفسياً للاستفادة من العملية التعليمية قدر الإمكان وأن يشرك معه في ذلك جميع أطراف المجتمع المدرسي والمجتمع المحلي : الماهر يجب على المرشد الطلابي أن يولي الخدمات الوقائية في المرحلة المتوسطة عناية خاصة عن طريق : دراسة الظروف الاجتماعية في المدرسة دراسة مظاهر المشكلات العامة في المدرسة التعاون مع أسرة المدرسة ومع الآباء والأمهات من الخدمات الوقائية التي يقدمها المرشد الطلابي في المرحلة المتوسطة : رعاية الظروف الصحية للطالب إرعاية ظروفه الاجتماعية رعاية ظروف الطالب الانفعالية يحتاج طالب هذه المرحلة إلى تبصيره بانفعالات الشباب في سنه وتحليلها له بما يساعده على استعادة توافقه واستقراره نفسياً بما يحول بينه وبين ما يعانيه من قلق وتوتر وخوف : المرحلة المتوسطة يقوم المرشد الطلابي برعاية ظروف الطالب الاجتماعية المرحلة المتوسطة من خلال : رسم سياسة موحدة للتعامل مع الطلاب في المدرسة والبيت تبصير الآباء والأمهات بمشكلات ومتاعب الشباب العمل على تمكين الأبناء والبنات من الاشتراك في جماعات تمارس النشاط الحر يهدف المرشد الطلابي من الخدمات الوقائية في المرحلة المتوسطة إلى : فهم الطلاب فهما هادفاً مساعدة الطلاب على أن يصبحوا أكثر قدرة على فهم أنفسهم وفهم بيئتهم وفهم مشكلاتهم يصبح الطلاب قادرون على الاعتماد على أنفسهم لحل مشاكلهم التي تواجههم في المستقبل جميع الخدمات في المرحلة المتوسطة تستدعي أن يأخذ القادة في اعتبارهم العناية بشخصية الطالب وإشباع حاجته والابتعاد عن كل ما من شأنه الإقلال من قدرته كتأنيبه أمام الزملاء : الوقائية طلاب المرحلة المتوسطة في حاجة شديدة إلى خدمات المرشد الطلابي العلاجية: لما يواجهونه من مشكلات انفعالية من المشكلات الانفعالية المرتبطة بخصائص المراهقة المبكرة : القلق وفقدان الثقة بالنفس الشعور بالنقص والعدوان والانطواء المبالغة في المغامرة والمبالغة في لفت الأنظار من تصرفات المراهق التي قد تكون على مستوى اللاشعور أو على مستوى الشعور مثل : التمارض البصق المستمر الامتناع عن الأكل من المشكلات التي تسبب تخلف الطالب عن زملائه اقتصادياً واجتماعياً أو صحياً : الحرمان حب الظهور الرغبة في الملكية بصورة مبالغة من أسباب مشكلات التأخر الدراسي : بيئة الطالب أو ذاته ضعف ذكاء الطالب عدم توافق البرامج الدراسية مع قدرات الطالب وميوله الخاصة |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
المرحلة الثانوية تمتد من :
سن الخامسة عشر حتى الثامنة عشر تعد هذه المرحلة مرحلة يقظة عقلية : المرحلة الثانوية تعتبر مرحلة مراهقة متوسطة : المرحلة الثانوية من خصائص الطالب الجسدية في مرحلة الثانوية : سرعة نمو المراهق تقل عن ذي قبل وتزداد القدرة على التحكم في العضلات والأعصاب كل من الجنسين على استعداد للزواج من الناحية الجسمية و يقابل ذلك استحالة من الناحية المادية يصبح المراهق قادراً على تكون العادات الصحية السليمة مع استمرار احتياجه إلى كثير من الطعام والنوم يكتمل النمو للطالب في سن : السابعة عشر من خصائص الطالب من ناحية القدرات العقلية في المرحلة الثانوية : تزداد قدرته على الاستفادة من الناحية التعليمية زيادة المقدرة على العمليات العقلية مثل التخيل والتفكير يظهر لديهم الولاء للمبادئ والمثل العليا مع الرغبة في الاختلاط بالآخرين خصائص القدرات العاطفية للطالب في المرحلة الثانوية : الحرية العاطفية يتم تكوينها في هذه المرحلة يميل المراهق إلى تكون علاقات مع الجنس الآخر يصبح الطالب قادراً على تكوين العلاقات وقادراً على اتخاذ القرارات تتميز القدرات الاجتماعية للطالب في المرحلة الثانوية : رغبة الطالب واهتمامه بإثبات رجولته يفسر تصرفه بأنه ميل للتحرر من سلطة الكبار لا يميل إلى توجيهات الكبار ولا يأخذ بها إلا بما يقتنع به الخدمة الاجتماعية المدرسية تهتم اهتماماً كبيراً بتحقيق ما يسمى بـ : المراهقة المتوافقة رعايـة المراهق ومساعدته لتحقيق توازنه الاجتماعي واستقراره النفسي ، بحيث يعبر هذه المرحلة الخطيرة وقد خلا سلوكه من التوتر الانفعالي الحاد مما يساعد على التوافق مع بيئته في الأسرة أو المدرسة أو النادي وغيرها من الجماعات توافقاً سوياً : المراهقة المتوافقة يمكن تلخيص دور المرشد الطلابي في المرحلة الثانوية في تقديم الخدمات الإنمائية : يسعى إلى إنماء الشخصية التي تساعدهم على التوافق مع المجتمع مساعدتهم على فهم أنفسهم ومعرفة قدراتهم وإمكانياتهم وميولهم الحقيقية تنمية ثقتهم بأنفسهم و قدرتهم على التوافق مع متطلبات الحياة تنمية المهارات الخاصة والميول ضرورية لطالب المرحلة الثانوية من أجل : تعلم مهنة من المهن والتقدم فيها ينمي المرشد الطلابي لدى الطلاب الاتجاه نحو الاستقلال والحرية عن طريق : اشتراكهم في أنشطة يتحملون فيها مسؤوليات تناسب قدراتهم وإمكانياتهم أعظم شيء يعيد للمراهق شعوره بقيمته وينمي ثقته بنفسه هو: الشعور بالنجاح من الأنشطة والبرامج التي يستغلها المرشد الطلابي لتحقيق أهدافه الوقائية لطلاب المرحلة الثانوية : إشراك الطلاب في الأنشطة الاجتماعية كالمعسكرات والمشروعات البيئية وخدمة المجتمع المرشد الطلابي يعمل على إتاحة الفرصة لطلاب هذه المرحلـة ليعبروا عن مشكلاتهم عندما : ينصت إليهم بوعي يتيح المرشد الطلابي الماهر الفرصة للطالب ليشارك في المناقشات الجماعية تدور هذه المناقشات حول : المشكلات المتشابهة الفائدة من المناقشات الجماعية لطلاب الثانوية : التعبير عن المشاعر الخاصة الشعور بالراحة والطمأنينة يتعرف المرشد الطلابي على المشكلات المتشابهة |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
جرت عادة المشتغلين بمناهج البحث العلمي على تقسيم البحوث من ناحية أهدافها إلى :
قسمين جرت عادة المشتغلين بمناهج البحث العلمي على تقسيم البحوث من ناحية أهدافها إلى : بحوث نظرية بحته بحوث تطبيقية ميدانية البحوث التي تسعى إلى تقديم إضافات علميه دون نظر إلى ما قد يترتب على تلك الإضافات من تطبيقات عملية، ولا يشترط في ذلك النوع من البحوث أن تدور حول مشكلة اجتماعية معينة مستهدفة إيجاد حلول لها : البحث النظري أسلوب التفكير العلمي الذي يستخدم لجمع البيانات والمعلومات وإخضاعها للتفسير والتحليل العلمي لإثراء البناء المعرفي النظري والقاعدة العلمية لمهنة الخدمة الاجتماعية : البحث النظري جهود علمية تبذل لتحصيل المعرفة المرتبطة بظاهرة ما أو التوصل لمعرفة جديدة حولها : البحث النظري تفكير إنساني منظم يعتمد على الأسلوب العلمي لمعالجة قضية من القضايا النظرية في مجالات وميادين الخدمة الاجتماعية : البحث النظري يهتم بتحديد الآراء المختلفة حول القضية التي يتم معالجتها أو الموضوع المراد بحثه أو إجراء دراسة حوله بالرجوع إلى المصادر المختلفة واستخدامها في ذلك الغرض وفق الأسس العلمية المتبعة عند استخدام تلك المصادر وجمع بيانات ومعلومات يمكن إخضاعها للتفسير والتحليل العلمي : البحث النظري يتضمن البحث النظري محتويات أساسية تبدأ بـــ : صفحة الغلاف يتضمن البحث النظري محتويات أساسية منها : فهرس البحث المحتوى خاتمة البحث تحديد موضوع البحث، اختيار المنهج العام للكتابة فيه، القراءة والرجوع لمصادر جمع البيانات، ثم الكتابة وتدوين المادة العلمية، وأخيرا كتابة مصادر ومراجع البحث : مراحل اعداد البحث النظري عن طريقه يستطيع الباحث أن يستنبط المبادئ أو القوانين المنظمة لظواهر الحياة الإنسانية وإثراء البناء المعرفي النظري والقاعدة العلمية لمهنة الخدمة الاجتماعية : البحث النظري يتم تكليف طلاب التدريب الميداني (2) بإعداد بحوث نظرية لتحقيق أهداف عديدة منها: اكتساب الطلاب لأساسيات إعداد البحوث النظرية تعليم الطلاب كيفية الرجوع إلى المصادر المختلفة لإجراء البحوث النظرية وكيفية التعامل معها والاقتباس منها، واستخراج ما يتعلق بالبحث المطلوب، واستخدام البطاقات في تدوين المعلومات التي تم الحصول عليها واستخدامها في إعداد البحث زيادة قدرة الطالب على استخدام اللغة العربية والأجنبية استخداماً سليما يسمح بتكوين صياغات لفظية محددة، وكيفية استخدام علامات الترقيم بطريقة صحيحة في مواضعها من خطوات ومراحل إعداد البحث النظري : اختيار موضوع البحث و عنوانه اختيار وتحديد المنهج العام لكتابة البحث الكتابة وتدوين المادة العلمية من محتويات البحث النظري : صفحه الغلاف فهرس البحث مقدمة البحث يعتبر المشكلة الأولى التي تواجه الطالب عند إعداد البحث النظري : اختيار موضوع البحث وعنوانه يتم اختيار موضوع البحث بناء عن : رغبة شخصية من الطالب رغبة المشرف خطه بحثية مرتبطة ببرنامج التدريب يراعى عند اختيار موضوع البحث : أن يكون الموضوع في مجال الاهتمام العلمي للباحث أن يكون موضوعا جديداً ومحددا وواضحا التأكد من توفر مصادر معلومات عن هذا البحث بطريقة ملائمة الإشارة الدقيقة إلى الأرضية التي ستغطيها دراسة موضوع البحث : عنوان البحث الخطة التي يسير عليها الطالب في بحثه : منهج البحث يرتبط اختيار عنوان البحث بجانبيين أساسيين هما : موضوعي و شكلي الجانب لا ختيار عنوان البحث يرتبط بمدى تعبيره عن مضمون البحث والذي غالباً يرتبط بالمجال أو المؤسسة التي سيتم زيارتها أو التدرب فيها : الموضوعي الجانب لاختيار عنوان البحث يرتبط بخلو العنوان من الأخطاء اللفظية أو اللغوية أو النحوية : الشكلي يحدد فيها الطالب الهدف الذى يقصده ببحثه وأهمية البحث وقيمته وصله الموضوع بتخصص الطالب، وأسماء المراجع التي يمكن الرجوع إليها : مقدمة البحث تحديد هيكل أو بناء ومكونات البحث ويشمل عداداً من الأبواب والفصول : تصميم البحث تشمل توضيحاً لمدى ما بذله الطالب من جهد في كتابه بحثه ، والإلمام بمراجعه ، مع بيان الجديد في البحث: خاتمة البحث المراجع التي تم الرجوع إليها في البحث : مصادر البحث منهج الكتابة في البحث عامة يتضمن : اختيار موضوع البحث وضع منهج مفصل للبحث اختيار المراجع والمصادر المتصلة بالبحث المراجع التي تمدنا بكل مواد البحث و التي يتم بها تكوين البحث وإنماؤه والتي تؤخذ منها الأفكار والآراء المختلفة المتعلقة بموضوع البحث : مصادر تجميع المادة العلمية من أهم المصادر التي يمكن لطالب الخدمة الاجتماعية الرجوع إليها : دوائر المعارف العالمية ومنها دائرة معارف الخدمة الاجتماعية الرسائل الجامعية على مستوى الماجستير والدكتوراه الكتب المتخصصة في الخدمة الاجتماعية أو العلوم المرتبطة بها يراعي الباحث عند قراءة كل ما يتصل ببحثه من مختلف المصادر التي تم تحديدها : التعرف على أنواع المصادر المناسبة للبحث وأماكن وجودها تنظيم القراءة في أوقات النشاط الذهني يفضل البدء بقراءة المصادر التي تعالج الموضوع بإيجاز ثم التعمق تدريجياً بقراءة المصادر الأكثر عمقاً يستفيد الطالب من المصادر (المراجع) التي يستعين بها بعده طرق منها : طريقة الاقتباس طريقة التلخيص طريقة التعليق طريقة الاستنتاج طريقة يقوم الطالب فيها باقتباس بعض الأفكار والبيانات بنفس الكلمات الأصلية الواردة بالمراجع : طريقة الاقتباس طريقة يقوم الطالب فيها بتلخيص النصوص الطويلة لعرض المضمون الذي أورده المؤلف ، وذلك دون الإخلال بالموضوع أو ما به من أفكار رئيسية : طريقة التلخيص طريقة يقوم فيها الطالب بعرض وجهة نظر المؤلف مع التعليق عليها بالتأييد أو المعارضة، على أن يكون ذلك دون تحيز لوجهة نظر بل يكون على أساس علمي موضوعي : طريقة التعليق طريقة يحاول فيها الطالب إيجاد علاقات وروابط بين عناصر الموضوع بالاعتماد على الحقائق العلمية التي تم التوصل إليها لمعرفة ملابسات الموضوع واستنتاج حلول أو نتائج متعلقة به : طريقة الاستنتاج |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
الله يسعدك ويوفقك
بس وين احصل 13 و 14 |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
الله يوفقكم جميعا
شفت مراجعة الفاروق بس وين المحاضرة 13 و 14 |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
صابح الخير
الي يبون ال13 و 14 فهد منزلها بالصفحه الثالثه |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
اقتباس:
اقتباس:
http://www.ckfu.org/vb/showthread.php?t=673002 |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
معنا13-14 ؟
|
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
السلام عليكم ورحمة الله وبركاتة واسعد الله مساكم اجمعين
احد جمع المحاضرات الي في الصفجه الاولى وهل هي شامله للمنهج |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
_ مساء الوردات :icon1::love080: اللحين سؤال :agolakser: ايمن عبدالعال هو نفسه ايمن الفرج ؟! :Looking_anim: |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
مساء الخير ياصدقائي
انا رحت مستوى ثامن عشان عندي اختبار رعاية الفئات الخاصه اليوم ابشركم مادة التدريب الميداني 2 مره سهله وحلوه لأني اختبرتها الترم الاول فهد الخريف متساهل للجميع الله يوفقه يارب ويسعده يالله اشوفكم يوم الثلاثاء بالنظريه |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
2 مرفق
ملخص الفاروق + ملخص اللي ببدايه الموضوع ^_^
|
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
2 مرفق
وهذي الاختبارات ^_^
|
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
التدريب الميداني يمر بخطوات محدده هي 4 خطوات (سؤال غالباً مايكون في الامتحان ) التخوف والحساسية /الاسترضاء/ فهم مع صعوبة تطبيق / المعرفه للفهم وسهولة التطبيق
النتائج التعليمية المستهدفة للتعليم الميداني هي 4 نتائج (راح يجي منها سؤال في الامتحان ) 4 نتائج (مهارات خاصه بالمعرفه / المهارات الذهنيه / المهارت المهنية / المهارات العامه والمنقوله ) مهم معرفة الفرق بينها الهدف العام للتدريب المداني هو التكامل بين ثلاث اشياء وهي ......... المعارف / والمهارات / والقيم (راح يجي منها سؤال في الامتحان اهم السجلات المطلوبه من الطالب المتدرب اثناء التدريب الميداني في المؤسسة التعليمية ............. ثلاث تقارير مهمه جدا (تقرير مبدئي / وتقرير شهري / وتقرير نهائي ) ... مهم معرفة الفرق بينهم اهدف الخدمه الاجتماعية في المجال التعليمي ... ( علاجي / وقائي / انمائي ) معلومات مهمه جداً :rose: |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
2 مرفق
التدريب الميداني تجميع ماعرض في الصفحه الاولى من 1-14:d5::d5::d5:
|
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
مافي احد عنده كويزات لمنهج التدريب الميداني 2 من المحاضرة الاولى الى 14
|
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
المادة هذي اطلعت عليها مادة سلسلة ومامن تعقيد
ودكتورها ممتاز ايضا....... الموت عندي نظام الاجتماعي بالاسلام :41jg: ودكتورها مري مطوع ولا ادري عنه .... اذا احد يعرف وش هو من لحية:mh12: |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
اقتباس:
استمري .. سهلتي علينا المذاكرة وفالك الفل |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
مساكم الله بالخير والسعادة :rose:
--------------------------------------------------- العملية التي تتم في المؤسسات الاجتماعية لتأهيل الطلاب لممارسة المهنة من خلال اكتسابهم المهارات اللازمة للأخصائي الاجتماعي وتزويدهم بالمعلومات والمعارف المهنية - التدريب الميداني العملية التي تتيح الفرصة لتكوين الشخصية المهنية للطالب واكتساب الخبرة العملية تحت إشراف مهني ، واكتساب القيم والمهارات والاتجاهات - التدريب الميداني إعطاء الطالب الفرصة لتطبيق ما تعلمه من معارف نظرية ، باعتباره جزء أساسي لمنهج تعليم الخدمة الاجتماعية - التدريب الميداني |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
التعريف الإجرائي للتدريب الميداني
- عملية تتضمن عدة خطوات يمر بها طالب التدريب منذ بداية العام التدريبي حتي نهايته التدريب الميداني لطلاب الخدمة الاجتماعية عملية تتضمن عدة خطوات يمر بها طالب التدريب منذ بداية العام التدريبي حتى نهايته منها - مرحلة التخوف أو الحساسية - مرحلة الاسترضاء - مرحلة الفهم مع صعوبة التطبيق - مرحلة التفوق في الفهم والتطبيق |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
تتصف خطوات و مراحل التدريب الميداني بـ
- التفاعل والديناميكية بين الطالب والمشرف تهدف عملية التدريب الميداني إلى - تحقيق النمو المهني لطالب التدريب يتخذ التدريب مستويات متعددة في إطار منظومة إعداد طالب الخدمة الاجتماعية تبدأ في المستوى الأول بـ - الزيارة الميدانية |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
من السمات الواجب توفرها في شخصية الطالب المهنية لممارسة المهنة
- الموضوعية والأبتكار تتم عملية التدريب الميداني من خلال - منهج تدريبي يربط النظرية بالممارسة عملية الإشراف في عملية التدريب الميداني تكون من - من قبل المؤسسة او الكلية |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
أن يدرك الطالب المجال الذي يتدرب فيه ، خصائصه ، سياسات الرعاية المقدمة للعملاء ، تشريعاته ، أنساق التعامل فيه
- من النتائج التعليمية المستهدفة للتدريب الميداني في مجال المعرفة و الفهم أن يربط الأبعاد الاجتماعية والنفسية والاقتصادية والسياسية في المشكلات والقضايا التي تتعامل معها الخدمة الاجتماعية - من النتائج التعليمية المستهدفة للتدريب الميداني في مجال المهارات الذهنية أن يكون علاقات مهنية ناجحة مع أنساق العملاء - من النتائج التعليمية المستهدفة للتدريب الميداني في مجال المهارات المهنية أن يدير الوقت بكفاءة - من النتائج التعليمية المستهدفة للتدريب الميداني في مجال المهارات العامة والمنقولة |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
ابي محتوى غير ملزمة الفيصلاوي
من اليوم ادور مالقيت شي :Looking_anim: |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
اقتباس:
http://www.ckfu.org/vb/t668920.html# انا ملزمتي الفيصلاوي نفس ملزمة ناوي |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
اقتباس:
الاختلاف في تنسيق الصفحات :16.jpg: لما يكون عدد الصفحات اقل يعطي اريحيه اكثر :hahahahahah: |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
مساء الخير
للاسف اني ما قدمت البحث والتقرير لذلك فيه مجال اتجاوز المادة بالاختبار فقط ؟ وكم الدرجة المطلوبة لتجاوز المادة |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
اقتباس:
ماشاء الله دامك معنا الامور بخير :(204): + حبايبها + norz + ( باقي ورد ) الله يعطيكم الف عافيه :S_45: |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
اقتباس:
طبعا الاختبار من 50 درجه + نقول انك جايب 30 مشاركات الامور تمام يبيلك 30 درجه وبسيطه ان شاء الله شد حيلك ولله حرام ضيعت فرصه بيدك عشرين درجه بس معوض خير |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
اقتباس:
والتقرير عليه 10 .. والمناقشات والواجبات وتحميل المحاضرات 30 .. والاختبار 50 .. ودرجه النجاح 60\100 يعني اذا ضمنت مشاركتك 30 لازم تجيب بالاختبار 30 من 50 .. والله يوفقنا وياك يارب :icon19: .. |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
اقتباس:
ومعكم بعد في النظام الاجتماعي :(204): |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
ياجماعه افزعولي انا قدمت التقرير والبحث كان عن التأخر المدرسي والدكتور يقول انه التأخر المدرسي ما يقبله ومن ناحية التقرير انا تدربت بمدرسه وسويت التقرير وارسلته مع كشف الحضور والانصراف والبحث "التأخر المدرسي"!!! سؤالي / كيف اعرف انها احتسبت درجته ؟؟؟ |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
سجل التدريب الميداني ...
وهو السجل الذي يقوم الطالب بتسجيل تقارير النشاط اليومي وساعات التدريب اليومية فيه |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
اقتباس:
|
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
سجل الحضور والانصراف : ) خاص بمجموعة التدريب (
وهو سجل يوضع عند مشرف المؤسسة ويقوم كل طالاب بالتوقيع فيه اسبوعيا ) حضور وانصراف ( ، ثم يعتمد من مشرف المؤسسة. سجل الاجتماعات الإشرافية الجماعية : )خاص بمجموعة التدريب( وهو سجل خاص باجتماعات مشرف المؤسسة مع مجموعة التدريب ككل ويقوم كل طالب بصوره دوريه بتسجيل مضمون اجتماع من تلك الاجتماعات . |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
وهو جزء قصصي يتم فيه تسجيل ما تم من مناقشات حول جدول الأعمال بصوره حقيقية توضح التفاعلات التي حدثت اثناء الاجتماع .
محضر الاجتماع |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
يجب أن يتضمن السجل البيانات التالية في كل اجتماع إشرافي ...
البيانات الأولية جدول الأعمال محضر الاجتماع الجزء التخطيطي |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
اقتباس:
بس انشاءالله انه مقبول ماعليك |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
يقوم الطالب بإعداد تقرير مبدئي عن مؤسسة تدريبه العملي يقدمه الي مشرف التدريب في بداية الأسبوع الثاني من بدء التدريب
التقرير المبدئي ويقدمه الطالب شهريا شاملا للمحصلة النهائية لجهد الطالب في تدريبه الميداني خلال الشهر التقرير الشهري ويتقدم به الطالب في نهاية الفصل – التدريبي – ليعطي صور كاملة عن تدريبه خلال الفصل الدراسي حتي يمكن ان يتم وضع تقدير نهائي لعمل الطالب التقرير النهائي |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
اقتباس:
هو قال وده مايقبله ..بس اهم شيء مب نسخ ولصق من اماكن يكون من جهدك.. موفق |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
وقد يتناول البعض مفهوم الخمدمة الاجتماعية في المجال التعليمي تحت مسمى
" الخدمة الاجتماعية المدرسية " و الخدمة الاجتماعية التعليمية او فى المجال التعليمي |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
اقتباس:
بس كيف الدكتور المري ؟ |
رد: ﬗ▁★☀مذاكرة جماعية لمادة (التدريب الميداني 2 )☀★▁ﬗ
" تلك الخدمات المهنية التى تقدم بالمؤسسات التعليمية ، يمارسها مرشدون طلابيون ، لتهيئة الفرص والمواقف للطلاب من خلال البراج والأنشطة المختلفة التى تستهدف تنمية شخصياتهم ، وزيادة الاستفاده من خبرات العملية التعليمية وزيادة مشاركتهم فيها ويدعم علاقاتهم فى اطار السياسة التعليمية وايديولوجية المجتمع "
مفهوم الخمدة الاجتماعية في المجال التعليمي |
| All times are GMT +3. الوقت الآن حسب توقيت السعودية: 10:43 AM. |
Powered by vBulletin® Version 3.8.7, Copyright ©2000 - 2025, Jelsoft Enterprises Ltd.
Search Engine Optimization by vBSEO 3.6.1 جامعة الملك
الفيصل,جامعة الدمام