|
مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته الامانه الي بكتبه الحين منقول وربي يوفقك كل واحد كتب حرف من الي بنقله الحين لكم لكي تستفيدووو |
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
المحاضرة الاولى البحث العلمي: أسلوب علمي موضوعي منظم للحصول على المعرفة يعتمد على الملاحظة والتجربة والقياس تعريف آخر .. محاولة منهجية موضوعية منظمة للكشف عن الحقائق وحل المشكلات بالاستناد إلى المنطق والملاحظة والتجربةالبحث العلمي : المهارات العلمية اللازمة للباحث العلمي 1-المجال التخصصي للباحث (التكوين العلمي) 2-مهارات البحث العلمي: مناهج البحث والقياس و الإحصاء خصائص الطريقة العلمية: الموضوعية والأمانة والتوثيق الدقة/ القياس والإحصاء التنظيم والوضوح/ قابلية البحث للإعادة الاعتماد على الملاحظة والخبرة الحسية صحة التعميم استناد النتائج إلى غينات ممثلة الضبط والتحكم خصائص الباحث العلمي: أن يكون قارئا جيدا (كثرة القراءة) أن يكون مرنا متفتح الذهن أن يكون ناقدا جيدا قادرا على الحكم الصائب أن يكون مبدعا أن يكون صبورا أن يكون منظما ومنطقيا أن يكون موضوعيا أمينا أهداف العلم والبحث العلمي ما أهداف العلم ولماذا نبحث؟ 1ـ الفهم: أ ـ الوصف ب ـ التفسير 2ـ التنبؤ 3ـ التحكم 1ـ الفهم: فهم الظاهرة التي نبحثها. معنى الظاهرة : هي القضية التي نبحثها... لا يكتمل فهم الظاهرة بمجرد وصفها بل لا بد من تفسير الظاهرة بمعرفة العوامل المرتبطة بها والعوامل المسببة لها. فما هي أسباب الغش مثلا؟ وما هي العوامل التي تؤدي إلى التدخين؟ 2ـ التنبؤ: قدرة الباحث على أن يتوقع الظاهرة أو يستنتج ظواهر أخرى مرتبطة بها. مـــــــثــــال يحاول المهتمون التنبؤ بالطقس بالرياح والأمطار ويهتم الفلكيون بالتنبؤ بالخسوف أو الكسوف. التنبؤ لا يمكن أن يحصل إلا بعد تحقق الهدف الأول وهو الفهم. 3 ـ التحكم الاستفادة من نتائج البحث العلمي في التطوير والتحسين وحل المشكلات. مــــــــــــــــــــــثـــــال إذا عرفنا من خلال البحث العلمي أسباب انتشار مرض معين وفهمنا اللقاح المناسب وكذلك العلاج له, فإننا نستطيع بإذن الله التحكم والسيطرة على المرض من خلال منع أسبابه وتقديم اللقاح المضاد وعلاج المصابين بهذا المرض. انتهت المحاضرة الاولى |
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
المحاضرة الثانية
خطوات التفكير العلمي لـجون ديوي 1-الشعور بالمشكلة 2-وضع الفروض 3-التحقق من الفروض 4-الوصول الى النتائج **اول خطوة في اي بحث هو تحديد مشكلة البحث مشكلة البحث هي: *قضية تحتاج الى حل *سؤال او اسئلة تحتاج الى اجابة *موضوع نحتاج الى اكتشافه من هالتعاريف نلخص تعريف المشكله بــ : موقف او تساؤل يواجهه الباحث ويحاول الباحث اكتشافه او الاجابة عنه *يتطلب العثور على مشكلة تستحق البحث 1/معرفة 2/تأمل 3/جهد مصادر الحصول على موضوع البحث 1/الخبرة العلمية المرتبطه بالتخصص 2/المعرفة الواسعة بمجال البحث من خلال التخصص 3/الاستفادة من الاساتذة والخبراء والزملاء الباحثين الاكثر خبرة 4/الاطلاع والقراءة الواسعة في الكتب والمصادر والدراسات والابحاث المصادر الثانوية: 1-الكتب والمراجع المتخصصة 2-الموسوعات 3-المقالات العلمية سميت مصادر ثانوية لانها لم تحصل على المعلومة بطريقة الخبرة المباشرة ولانها تنقل المعرفة عن طريق المصادر الاخرى مميزات وفوائد المصادر الثانوية : 1-شمولها للموضوعات من جوانبها المتعدده 2-العمق في التحليل والتفسير 3-اشتمالها على النظريات في كل موضوع من موضوعاتها امثلة على مصدر ثانوي (كتاب علم نفس النمو-كتاب علم النفس التربوي-كتاب الادارة المدرسية) **مصادر الحصول على المشكلة المصادر الاولية :الدراسات والابحاث السابقة من اين نحصل على هذه المصادر الاولية -البحوث المنشورة في المجلات العلمية -البحوث المقدمة الى المؤتمرات العلمية -البحوث المنشورة -رسائل الماجستير والدكتوراة وملخصاتها متى يرجع الباحث لهذه المصادر؟؟ يرجع لها بعد اختياره مجال بحثه وتركيزه على جانب من جوانب التخصص مثل ان يختار جانب مشكلات الاطفال من تخصص علم نفس النمو او طرق تدريس العلوم من تخصص مناهج وطرق التدريي مميزات الدراسات والابحاث السابقة: 1-ذات عنوان وموضوع محدد 2-تحتوي على معلومات تفصيلية لخطوات البحث 3-تزود القارئ بافكار وموضوعات مقترحة 4-تساعد على بلورة وتحديد مشكلة البحث 5-يكتسب القارئ مهارة البحث العلمي 6-يستفيد من نقاط القوة ويتجنب نقاط الضعف 7*يمكن للباحث الاستفادة من بعض الادوات والاختبارات التي استخدمها الباحثون 8-ترشيد الباحث الى كتب ومراجع ودراسات رجع اليها صاحب البحث ماهي المعايير اللزم توافرها في اختيار المشكلة 1/الجدة والحداثة:يعني ان يكون الموضوع جديدا ومبتكر وليس مكرر 2/الفائدة والاهمية:ان يكون البحث مهم من الناحية العملية التطبيقية اي يساهم في حل المشكلات 3/التحديد والوضوح ان يكون الموضوع محددا وليس عام مثال : التعليم ماله وما عليه .....موضوع عام الاحتراق التربوي......موضوع غامض 4/قابلية الموضوع للبحث:ان يكون قابل للبحث من الناحية الاجتماعية او الدينية 5/توفر المعلومات :ان تكون المعلومات متوفرة وليست سرية او مفقودة 6/امكانية الباحث العلمية/ان يكون الباحث قادرا علميا وتقنيا على تنفيذ البحث 7/امكانية الباحث المادية والزمنية/ ان لاتكون التكلفة المادية للبحث فوق طاقته او ان المدة الزمنية لتنفيذ البحث تحتاج وقت طويل انتهت المحاضرة الثانية |
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
المحاضره 3
المتغيرات :هي احجار الاساس للبحث المتغير هي اي صفه او سلوك او ظاهره او برنامج يمكن انيختلف في المستوى او المقدار او النوع من فرد الى اخر امثله ع المتغر (العمر .الجنس.الذكاء .الراتب) انواع المتغير كمي(اي صفه تمون الاختلاف من فرد الى اخر لانه يمتلك اكثر او اقل من الصفه) العمر ,الوزن,الذكاء ,الراتب المتغير النوعي (اي اختلاف يكون من فرد الى اخر نوعي وليس بحجم الصفه وانا بحسب انتمائهم) الجنسيه الجنس الديانه وهناك نوع ثالث متوسط بين الكمي والنوعي (متغير شبه نوعي,الطبيعي) تصنيف المستوى الاقتصادي,تصنيف التحصيل الدارسي ناجح راسب ممتاز جيد اعداد خطه البحث 1_تعريف خطه البحث 2_فوائد خطه البحث 3_مكونات خطه البحث 4_مقارنه بين خطه البحث والتقرير النهائي زي لمن يوقم مصم البناء بتصميم مخطط للبناء يقوم الباحثون بتصميم خطه للبحث الذي سيقومون باجرائه قبل شروعهم الفعلي للبحث تعريف خطه البحث وصف واضح ومحدد وكامل لبحث مقترح ينوي يحدد الباحث المشكله التي يندوي دراستهاااااوقيمه هذه الدراسه ومكانها والخطوات تعريف اخر هو تصور قبلي يكتبه الباحث يتضمن تحديد المشكله والخطوات التي يتبعهااااااا فائده كتابه خطه البحث 1_تساعد الطالب ع تقيد الافكار وتثبيتهااااا 2_دليل يسترشد به الباحث في تنفيذ بحثه 3_تساعد الخطه المكتوبه ع تعديل وتطوير البحث 4_طمانه الباحث انه في الاتجاه الصحيح 5_تساعد في التقيم النهائي بعد انجااااازه فائده كتباه خطه البحث مافئاده كتباه خطه البحث للطاب الجامعي او الموسسه؟؟ اي بحث يقوم به طالب يكون باسم الجامعه ويعطي صوره عنهااااااا تحرص الجامعه ع ان يكون هذه الصفات في الباااحث 1_التاكد من كفائه الطالب وقدراته العلميه وان بامكانه انجاز البحث 2_التاكد من حسن اختيار الطالب لمشكله البحث 3_مراجعه الخطه من قبل اساتذه متخصصين الجوانب التي تشتمل عليها خطه البحث 1_العنواااااااااان 2_قسم التعريف بالمشكله 3-قسم النظريات والابحاث الساااابقه قسم التعريف بامشكله 1_مقدمه 2_تحديد المشكله 3_اسئله البحث 4_فروض البحث 5-اهميه البحث 6_مصطلحات البحث قسم النظريات والابحاث 1- الاطار النظري 2_الدراسات السابقه(الابحاث السابقه) قسم المنهج واجرات البحث 1-مجتمع البحث 2-عينه البحث 3-تصميم البحث 4-الادوات 5-الاساليب الاحصائيه هل تشتمل خطه البحث ع نتائج؟؟ لا ..لان الخطه تكون قبل ان يبداء الباحث بعمله ..اما النتائج تكون بعد قيام الباحث ببحثه مالفرق بين خطه البحث والبحث المنتهي خطه البحث المقترحالبحث المنتهي (تقرير البحث)العنوانالعنوانقسم التعريف بالمشكلهقسم التعريف بالمشكلهقسم النظريات والابحاث السابقهقسم النظريات والابحاث السابقهقسم المناهج واجرائات البحثقسم المناهج واجرات البحثعرض النتائج ومناقشتهاالخلاصه والتوصيات هل يستغني الباحث عما كتبه في البحث النهائي؟؟ لا لان كل ماكتبه الباحث في خطه البحث مهم من البحث في الصوره النهائيه مع ماقد يضيفه من التعديل او اعده صياغه البحث ((انتهت المحاضره 3)) |
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
ما الجوانب التي تشتمل عليها الخطة؟ عنوان البحث ـ توفر المعلومات: أن تكون المعلومات التي يريدها الباحث متوفرة غير مفقودة أو سرية لا يمكن الاطلاع عليها. ـ إمكانية الباحث العلمية: أن يكون البحث قادرا علميا وتقنيا على تنفيذ البحث ـ إمكانية الباحث المادية والزمنية: أن لا تكون التكلفة المادية للبحث فوق طاقة الباحث أو أن المدة اللازمة لتنفيذ البحث تحتاج وقتا طويلا. ما الجوانب التي تشتمل عليها الخطة؟ قسم التعريف بالمشكلة المقدمة: المقدمة عبارة عن تمهيد للبحث, لذلك تتناول المشكلة في مجالها الأوسع فالباحث يتحدث عن الإطار العام للمشكلة وليس عن الموضوع المحدد الذي سيبحثه. مثال على مقدمة البحث فإذا افترضنا أن عنوان بحثنا هو: "علاقة الموقف من الغش بخصائص طلبة المرحلة الثانوية في محافظة الأحساء" ففي هذا المثال سوف يتناول الباحث في مقدمة بحثه موضوع الغش يصوره عامة كمشكلة تربوية ويتحدث عن أضرار الغش الدينية والاجتماعية والتربوية ثم بعد ذلك يتدرج إلى توضيح موضوع بحثه. تحت عنوان تحديد المشكلة. ما الجوانب التي تشتمل عليها الخطة؟ قسم التعريف بالمشكلة تحديد المشكلة (توضيح موضوع البحث) تحت عنوان تحديد المشكلة يقوم الباحث بكتابة عبارة محددة توضح موضوع البحث بتحديد أكثر من المقدمة وبتفصيل أكثر مما هو موجود في العنوان. مثل: تحاول الدراسة الحالية الكشف عن موقف طالب الثانوية بمحافظة الأحساء من الغش وعلاقة موقفه ببعض خصائص الطالب مثل: جنس الطالب (ذكر/أنثى) وتخصصه (أدبي /علمي) وتحصيله الدراسي وعمره ومستوى تدينه. أسئلة الدراسة يقوم الباحث بصياغة مشكلته على شكل أسئلة يهدف الباحث إلى الإجابة عنها. وفيما يلي أمثلة على أسئلة تناسب العنوان السابق: هل يختلف الموقف من الغش بين طلاب وطالبات المرحلة الثانوية؟ هل يختلف الموقف من الغش بين طلبة القسم العلمي وطلبة القسم الأدبي؟ هل هناك علاقة بين الموقف من الغش وبين مستوى تحصيل طلبة المرحلة الثانوية؟ هل هناك علاقة بين الموقف من الغش وبين عمر طلبة المرحلة الثانوية؟ هل هناك علاقة بين الموقف من الغش وبين مستوى تدين طلبة المرحلة الثانوية؟ ما الجوانب التي تشتمل عليها الخطة؟ قسم التعريف بالمشكلة فروض البحث تعريف الفرض: إجابة مؤقتة عن سؤال البحث. جملة يتوقع من خلالها الباحث طبيعة العلاقة بين متغيرين تخمين ذكي يوضح علاقة متغير بمتغير أو أثر متغير في متغير ما الجوانب التي تشتمل عليها الخطة؟ قسم التعريف بالمشكلة فروض البحث مثال على صياغة الفرض: عنوان البحث: "الفروق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية" سؤال البحث: هل يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية؟ فرض البحث: لا يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية فروض البحث الفروض الممكن صياغتها: 1ـ لا يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية 2ـ يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية لصالح الطالبات. أي أن الطالبات أعلى ذكاء. 3ـ يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية لصالح الطلاب. أي أن الطلاب أعلى ذكاء. فروض البحث مثال آخر على صياغة الفروض: عنوان البحث: "العلاقة بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة" سؤال البحث: هل توجد علاقة بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة؟ الفروض الممكن صياغتها: 1 ـ لا توجد علاقة بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة 2 ـ توجد علاقة إيجابية بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة 3 ـ توجد علاقة سلبية بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة. أنواع الفروض: إما فرض صفري أو فرض اتجاهي (مباشر) الفرض الصفري: الفرض الذي ينفي وجود فرق بين مجموعتين أو الفرض الذي ينفي وجود علاقة بين متغيرين مثال على الأول: لا يوجد فرق في الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية مثال على الثاني: لا توجد علاقة بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة الفرض الإتجاهي (المباشر) الفرض الذي يتوقع وجود فرق بين مجموعتين أو الفرض الذي يتوقع وجود علاقة بين متغيرين (صفتين) مثال على الأول: يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية لصالح الطالبات. أي أن الطالبات أعلى ذكاء. مثال على الثاني: ـ توجد علاقة سلبية بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة. الفروض كيف يختار البحث فرضه؟ هل يجعله صفريا أم اتجاهيا؟ يختار الباحث الفرض أو الإجابة التي يتوقعها بناء على خبرته العلمية وقراءاته في البحوث السابقة. فإذا دلت النظريات والأبحاث السابقة على وجود علاقة إيجابية بين الظاهرتين أو المتغيرين اللذين يدرسهما الباحث, فإن الباحث يكتب فرضه متوقعا علاقة إيجابية, و إذا دلت النظريات والأبحاث السابقة على وجود علاقة سلبية بين الظاهرتين أو المتغيرين,فإن الباحث يكتب فرضه متوقعا علاقة سلبية, فإذا لم يوجد في النظريات والأبحاث السابقة ما يؤيد وجود علاقة إيجابية أو سلبية بين الظاهرتين أو المتغيرين,أو كانت نتائج البحوث غير كافية, فإن الباحث يكتب فرضه منفيا أو صفريا. أي الجمل التالية يمكن أن نسميه فرضا؟ أ ـ هل توجد علاقة بين مستوى الذكاء والتحصيل؟ ب ـ لا توجد علاقة بين مستوى الذكاء والتحصيل ج ـ العلاقة بين مستوى الذكاء والتحصيل د ـ هل يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات الثانوية؟ ما الجوانب التي تشتمل عليها الخطة؟ قسم التعريف بالمشكلة أهمية البحث ينبغي على الباحث أن يبين للقارئ قيمة بحثه والفوائد المتوقعة منه. ويمكن أن يكون البحث مفيدا إما من الناحية العلمية النظرية أو من الناحية التطبيقية العملية أو من الناحيتين. أهمية البحث الأهمية العلمية ( مدى مساهمة البحث في العلم وتقدم المعرفة) حيث تكون للبحث فائدة أو أهمية علمية, بمعنى أن البحث قد يضيف شيئا أو يبتكر جديدا في مجاله ويساهم في تطور العلم فقد يكتشف قانونا أو يطور نظرية علمية. وهذا ينطبق بالدرجة الأولى على الأبحاث التي تختبر نظرية معينة أو تعمل على توسيعها وتعميمها على نطاق أوسع. أهمية البحث الأهمية التطبيقية (المساهمة العملية للبحث في علاج المشكلات وتحسين البيئة من حولنا) حيث تكون فائدة البحث في حل مشكلة عملية واقعة مثل البحوث الطبية التي تحاول إيجاد علاج لمرض متفشي. أو بحث تربوي يدرس أسباب ضعف الطلاب في الرياضيات وطرق علاجها. أو يقترح تطوير تدريس أو تطوير وسائل مواصلات. فوائد ملموسة ومباشرة في الواقع الذي نعيشه. ما الجوانب التي تشتمل عليها الخطة؟ قسم التعريف بالمشكلة ما الجوانب التي تشتمل عليها الخطة؟ مصطلحات البحث وهنا يقوم الباحث بتعريف المفاهيم والمتغيرات الواردة في البحث. فقد يكون في البحث مصطلحات غير مألوفة عند القارئ فيقوم الباحث بشرحها أو مصطلحات معروفة لكن المقصود منها غير محدد وقد يختلف قياسها من باحث إلى آخر مثال:" العلاقة بين الدافعية والإنجاز الدراسي لدى طلاب المرحلة الثانوية" يحتاج الباحث هنا إلى تعريف كلمة"الدافعية" وكلمة "الإنجاز الدراسي" ولا يحتاج إلى تعريف كلمة"طلاب" ولا كلمة "المرحلة الثانوية" لأن الكلمتين الأخريين لا تحتاجان إلى شرح. تعريف الدافعية: هي حالة تعمل على استثارة السلوك وتنشيطه وتوجيهه نحو هدف معين. تعريف الإنجاز الدراسي: يقصد به المعدل الذي يحصل عليه الطالب في نهاية العام الدراسي. |
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
((المحاضره 5))
الاطار النظري تتعلق بتعريف المفهوم الذكاء والتاصيل للمفهووووووم امثله: -الذكاء:تعريف الذكاء ,تطور مفهوم الذكاء ونظريات الذكاء -الجريمه عند الاطفال:مفهوم الجريمه عند الشريعه الاسلاميه والقوانين والنظريات في علم النفس وعلم الاجتماع ... -التعلم بالمحاكه واثره ع تنميه الطفل:نظريات التعلم,التعلم الاجتماعي,نظريات النمو الخلقي -الغش:التنفسير النفسي للغش,التفسير التربيوي للغش الفائده من النظريات: يستخدمها الباحث في التفسير الدراسات السابقه: تقوم الباحث بتلخيص دراسات العلميه الميدانيه _اختيار المناسب منها لدراسته -قرائتها وفهمها جيدا -تلخيصها تلخيصا جيدا -التنسيق بينها وعرضها بنظام متقن -التوثيق الجيد لها -التعقيب عليها ونقدها نقدا موضوعيا -بيان علاقتها ببحثه المعاينه : _تحديد العينه -خطوات اختيار العينه -طرق اختيار العينه الطرق العشوائيه (بسيطه, منظمه, طبقيه) الطرق غير العشوائيه (الصدفه , القصديه,الحصصيه) المعاينه يقصد بهاعمليه اختيار افراد او عناصر بحث مجمع البحث هم جميع الافراد المستهدفين بالبحث مثاااااال: قلق الاختبار لدى طالبات المرحله الثانويه بالدمااااااااام.. ((مجتمع البحث جزء طالبات الثانويه بادمااااااااااااام)) س\ لمذا نجري البحث ع عينه وليس المجتمع؟؟ لان دراسه كافه المجتمع مكلفه ماديا كما ان عينه تكفي عن المجتمع العينه الممثله هي العينه التي تشابه المجتمع في صفاااااااته ماضروره العينه ان تكون ممثله؟؟ حتى نستطيع تعميم النتااائج ع المجتمع هل يمكن الحصول ع عينه ممثله ؟؟نعم كيف يمكن ان يكون العينه ممثله؟؟ ان تكون بعمليه موضوعيه هل يمكن الحصول ع عينه ممثله 100%؟؟لااااااااااا انوووووواع خطاء المعااااااينه 1_خطاء عشوووائي (غير منظم) يحث غير مقصوووووود ويمكن معاالجته 2-خطاء تحيز(منظم) لاااااايمكن تعديله ((اسوى من خطاء العشواااااائي ولا يمكن علاااااجه)) ...لايمكن التخلص من الخطااااااء في المعاينه ولاكن تسنطيع تعديله عن طريق -الاختيار العشوائي للعينه -زياااده حجم العينه العينه العشوائيه: العينه التي يتم اختيارها من اي فرد من المجتمع مثل :اسوي قرعه بدون تحيز العوامل الموثره في تحديد حجم العينه - مستوى تباين المجتمع في متغير البحث -طريقه البحث وتصميمه -مستوى الدقه والثقه في نتائج البحث -تكلفه العينه - توفر العينه ((انتهى المحاضره 5)) |
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
المحاضرة السادسة تحديد حجم العينة ما الحجم المناسب لعينة البحث؟ ينبغي أن يكون حجم العينة كبيرا بما يكفي أن تكون ممثلة للمجتمع وهناك عوامل يمكن أن تؤثر في تحديد حجم العينة وهي: عوامل تحديد حجم العينة: 1ـ مستوى تباين المجتمع في متغيرات البحث 2ـ طريقة البحث وتصميمه 3ـ مستوى الدقة والثقة المطلوبة في النتائج 4ـ تكلفة زيادة الحجم (تكلفة الفرد) 5ـ توفر العينة عوامل تحديد حجم العينة 1ـ مستوى تباين المجتمع في متغيرات البحث ويقصد به مدى اختلاف أفراد مجتمع البحث فيما بينهم. فإن كانوا متشابهين في الصفات فإنه يمكننا تقليل العينة. واذا كانوا مختلفين نزيد حجم العينة 2ـ طريقة البحث وتصميمه تختلف الحاجة إلى زيادة حجم العينة باختلاف طريقة البحث. فالبحوث المسحية التي تهدف إلى دراسة حجم ظاهرة ومدى انتشارها تحتاج إلى عينة أكبر من البحوث التجريبية. البحوث المسحية تحتاج إلى عينة كبيرة والبحوث الارتباطية تحتاج إلى عينة متوسطة, أما البحوث التجريبية فيمكن أن تعتمد على عينات قليلة. مع أن الأصل هو أن زيادة حجم العينة بصورة عامة يزيد من تمثيل العينة للمجتمع. تصميم البحث له دور في تحديد حجم العينة فإذا كان تصميم البحث بسيطا ليس فيه عدد كبير من المتغيرات فيمكن الاكتفاء بعينة محدودة أما التصميمات المعقدة أو البحوث ذات الأسئلة الكثيرة فتحتاج إلى عدد أكبر. 3ـ مستوى الدقة والثقة المطلوبة في النتائج كلما كان حجم العينة أكبر فإن النتائج التي نصل إليها تكون أكثر دقة ونسبة الثقة في النتائج تكون أكبر مع زيادة حجم العينة. وهناك بعض الأبحاث يترتب عليها قرارات مهمة وتحتاج نتائج شبه مؤكدة في هذه الحالة نحتاج إلى عينة أكبر. ـ تكلفة العينة: 4 في بعض البحوث يكون زيادة أي فرد من العينة مكلفا من الناحية المادية مثل بعض البحوث التي تستخدم أجهزة تقنية غالية الثمن لكل فرد. فزيادة أفراد العينة يعني زيادة الأجهزة, لذلك فإن الباحث يكتفي بعدد أقل حتى يوفر ثمن الأجهزة. 5ـ توفر العينة: في بعض البحوث يكون أفراد البحث قليلين أو غير متوفرين لدى الباحث مثل دراسة العباقرة وهؤلاء يكونون محدودي العدد. خطوات اختيار العينة 1ـ تحديد مجتمع البحث 2ـ الحصول على قائمة بأفراد المجتمع 3ـ تحديد حجم العينة 4ـ تحديد طريقة اختيار العينة 5ـ اختيار العينة طرق اختيار العينة أ ـ الطرق العشوائية (الاحتمالية): 1ـ البسيطة 2ـالمنتظمة 3ـالطبقية 4ـالمجموعات(العنقودية) ب ـ الطرق غير العشوائية (غير الاحتمالية): أ ـ الصدفة 2ـالقصدية 3ـالحصصية الطرق العشوائية 1ـ الطريقة العشوائية البسيطة طريقة القرعة 1ـ الطريقة العشوائية البسيطة: طريقة الأرقام العشوائية أ ـ طريقة القرعة: وهي طريقة مألوفة وتستخدم كثيرا. في هذه الطريقة يقوم الباحث بوضع اسم أو رقم كل فرد من أفراد مجتمع البحث على ورقة أو بطاقة ويطويها بحيث لا ينكشف الاسم, ويضعها في صندوق أو علبة ثم يخلطها ويختار أول شخص ثم يعيد الخلط ويختار الثاني وهكذا حتى يكتمل العدد المطلوب. الطرق العشوائية 1ـ الطريقة العشوائية البسيطة ب ـ طريقة جداول الأرقام العشوائية: وهنا يستخدم الباحث جدولا يضم أرقاما من رقم 1 حتى رقم 100 ألف تقريبا موضوعة في جداول بغير ترتيب وإنما بصورة عشوائية.وهذه الجداول موجودة على شكل كتيب. وهذه الطريقة تشترط وجود أسماء أفراد المجتمع مرقمين في تسلسل. فيقوم الباحث بفتح أي صفحة من كتيب الأرقام العشوائية ويضع رأس القلم على أي رقم فإن كان الرقم موافقا لرقم أحد أفراد المجتمع يختار ذلك الفرد ضمن العينة. ثم يذهب للرقم الذي يليه ثم الذي يليه وهكذا. وبالطبع الرقم والذي يليه لا يوجد تتابع بينهما لأن وضع الأرقام في الجدول عشوائي. وهناك في الوقت الحالي برامج إحصائية تساعد على الاختيار العشوائي وفق هذه الطريقة. الطرق العشوائية 2ـ الطريقة العشوائية المنتظمة 2ـ الطريقة العشوائية المنتظمة: يحدد أفراد العينة من خلال قفزات منتظمة بين أرقام تسلسل أفراد المجتمع مثل أن نختار الأرقام 4 , 9 ,14 ,19 , 24,... و هلم جرا . أو 12 ,32 , 52 , 72 ...... وهكذا . وتحديد حجم القفزة أو المسافة الفاصلة بين رقم وآخر يتم عن طريق قسمة حجم المجتمع على حجم العينة. حجم المجتمع المسافة الفاصلة= حجم العينة مثال: عدد معلمات الرياضيات في المرحلة الابتدائية في مدينة الدمام =600 وقد حددت الباحثة حجم العينة بأنه= 100 معلمة فكيف نحدد أفراد العينة؟ أولا: نحصل على قائمة بأسماء معلمات الرياضيات مرقمين تسلسليا من 1 حتى 600 ثانيا: نحدد حجم الفاصلة حسب المعادلة السابقة حجم المجتمع 600 المسافة الفاصلة= حجم العينة = 100 = 6 ثالثا: نختار من بين الستة الأرقام الأولى 1ـــ 6 بطريق القرعة , أو إغماض العين ثم وضع الإصبع عشوائيا على أي رقم من هذه المجموعة الأولى ولنفرض أنه رقم 5 ويكون الشخص رقم 5 هو أول فرد تم تحديده, ثم نضيف حجم الفاصلة وهو 6 على الرقم الأول 5 ليصبح الرقم الثاني 11 ثم نضيف حجم الفاصلة على رقم الثاني للحصول على رقم الثالث وهو 17 وهكذا ليصبح الرابع 23 والخامس 29 والسادس 35 وتستمر العملية حتى نصل إلى الفرد المائة. مثال آخر: عدد مديري المدارس الابتدائية في المنطقة الشرقية =800 وقد حددت الباحثة حجم العينة بأنه= 40 مديرا فكيف نحدد أفراد العينة؟ أولا: نحصل على قائمة بأسماء مديري المدارس الابتدائية في المنطقة الشرقية مرقمين تسلسليا من 1 حتى 800 ثانيا: نحدد حجم الفاصلة حسب المعادلة السابقة حجم المجتمع 800 المسافة الفاصلة= حجم العينة = 40 =20 ثالثا: نختار من بين الستة الأرقام الأولى 1ـــ 20 بطريق القرعة , أو إغماض العين ثم وضع الإصبع عشوائيا على أي رقم من هذه المجموعة الأولى ولنفرض أنه رقم 11 ويكون الشخص رقم 11 هو أول فرد تم تحديده, ثم نضيف حجم الفاصلة وهو 20 على الرقم الأول 11 ليصبح الرقم الثاني 31 ثم نضيف حجم الفاصلة على رقم الثاني للحصول على رقم الثالث وهو 51 وهكذا ليصبح الرابع 71 والخامس 91 والسادس 111 وتستمر العملية حتى نصل إلى تمام العينة. الطرق العشوائية 3ـ الطريقة العشوائية الطبقية 3ـ الطريقة العشوائية الطبقية وتستخدم في حالة تفاوت المجتمع وتباينه في بعض المتغيرات ذات العلاقة بالبحث والني يخشى الباحث أن يكون الاختيار بالطرق السابقة غير محقق لتمثيل العينة لتلك التباينات. مثال ذلك مجتمع الجامعة مكون من طبقات حسب الجنس : ذكور وإناث , ومكون من طبقات حسب المستوى الدراسي , ومكون من طبقات حسب التخصصات. فإذا أراد الباحث تمثيل هذه الفئات أو الطبقات في العينة بما يتناسب مع حجمها في المجتمع فإنه يستخدم هذه الطريقة. خطوات اختيار العينة الطبقية: 1ـ تحديد طبقات المجتمع حسب متغير أو متغيرات 2ـ تحديد حجم كل طبقة في المجتمع 3ـ تحديد العدد المناسب من كل طبقة بحيث يكون هناك تناسب بين ما نختاره من هذه الطبقة للبحث مع حجمها في المجتمع 4ـ اختيار العدد المحدد من كل طبقة بالطريقة العشوائية حجم العينة العدد المختار من كل طبقة= ــــــــــــــــــــ x حجم الطبقة حجم المجتمع مثال حسابي: أراد باحث اختيار عينة مكونة من 200 طالب وطالبة من كلية التربية بالطريقة الطبقية وكان عدد طلبة الكلية 800 منهم 300 ذكور و500 إناث 200 العدد المختار من الذكور= 800 x 300 = 75 200 العدد المختار من الذكور= 800x 500 = 125 ) الطرق العشوائية 4عينة المجموعات (العينة العنقودية) 4ـ عينة المجموعات (العينة العنقودية في هذه الطريقة يقع الاختيار على مجموعات تضم عددا من أفراد العينة بدلا من اختيار الأفراد مباشرة, أي أن وحدة الاختيار هو المجموعة وليس الفرد. فإذا أراد باحث أن يدرس طلاب المرحلة الابتدائية في المنطقة الشرقية فبدلا من أن يختار عينته من خلال قائمة تضم جميع الطلاب فإنه يختار عينة من المدارس ثم يدرس هؤلاء الطلاب الموجودين داخل هذه المدارس. وقد يأخذ الحصول على عينة من هذا النوع أكثر من مرحلة, حيث يختار البحث في المرحلة الأولى عددا من المدارس وفي المرحلة الثانية يختار من كل مدرسة عددا من طلابها. الطرق غير العشوائية الطرق غير العشوائية 1 ـ الطريقة القصدية: وتكون عندما يريد الباحث اختيار نوع من أفراد المجتمع ذوي مواصفات معينة لا تتوفر في جميع أفراد المجتمع. 2 ـ الطريق الحصصية: تشبه الطريق الطبقية لكنها غير عشوائية 3 ـ الطريقة العرضية أو الصدفة: يختار الباحث من يتيسر له من أفراد المجتمع |
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
المحاضرة السابعة أداة البحث أدوات البحث أدوات البحث هي الوسائل أو المقاييس التي بواسطتها يجمع الباحث المعلومات (البيانات). إذن الأداة هي الوسيلة التي نجمع المعلومات عن طريقها وهي غالبا الاختبارات, الاستبانة, المقابلة, الملاحظة. أين أداة البحث في كل موضوع بحث مما يلي؟ "السلوك العدواني عند الأطفال في مرحلة الروضة" "الفرق بين طلاب وطالبات الثانوية في الميول المدرسية" "مدى استخدام طلبة الجامعة للمكتبة" "اتجاه (موقف) طلبة المرحلة الثانوية من الغش" "تقييم معلمي اللغة العربية للمناهج المدرسية في اللغة العربية" أولا: الاختبارات وهي أدوات لقياس الصفات المعرفية والنفسية للفرد ونستطيع أن نقسمها من حيث طبيعة الموضوع إلى قسمين: أ ـ اختبارات معرفية أو ذهنية أو عقلية ب ـ اختبارات غير معرفية أو شخصية. الاختبارات المعرفية أ ـ فالاختبارات المعرفية هي الاختبارات التي تتعلق بقياس الجانب العقلي أو الذهني أو التحصيلي فتقيس ما لدى الفرد من علم ومعرفة أو قدرة على اكتساب المعرفة مثال ذلك الاختبارات التحصيلية واختبارات الذكاء واختبارات القدرات والاستعداد واختبارات الإبداع ومنها اختبارات الذكاء والقدرات العقلية والإبداع والاختبارات التحصيلية. وتشمل الاختبارات التحصيلية واختبارات الذكاء والقدرات والإبداع. وتقيس الاختبارات التحصيلية درجة معرفة الفرد بمجال علمي معين مثل تلك الاختبارات التي تجرى في المدارس والجامعات في مختلف المقررات كاختبار القواعد والفقه والرياضيات والفيزياء والتاريخ والجغرافيا. ومن الاختبارات المعرفية اختبارات الذكاء والقدرات العقلية. أما الذكاء فإنه عبارة عن القدرة العقلية العامة التي تدخل في الأنشطة الذهنية المختلفة للفرد. وقد حظي مفهوم الذكاء باهتمام علماء النفس منذ بداية هذا العلم. ومن أشهر الاختبارات العالمية لقياس الذكاء اختبار ستانفورد ـ بينيه واختبار وكسلر. أما اختبارات القدرات العقلية فإنها اختبارات تقيس قدرات عقلية خاصة كالقدرة على التذكر والقدرة اللغوية أو القدرة الحسابية أو القدرة الميكانيكية. ومن أشهر اختبارات القدرات في المملكة العربية السعودية اختبار القدرات الذي يعده المركز الوطني للقياس والتقويم في التعليم العالي. ومن ذلك اختبارات الإبداع أو الابتكار والموهبة. أمثلة لاستخدام اختبارات معرفية في البحث مثال1 "الفرق بين المبدعين وغير المبدعين في التذكر المكاني" يحتاج الباحث في المثال السابق إلى قياس الإبداع وهو اختبار معرفي ذهني ويحتاج إلى قياس التذكر المكاني وهو اختبار معرفي ذهني. مثال2 " أثر استخدام الحاسب في تحصيل الرياضيات لطلاب الصف السادس الابتدائي" يحتاج الباحث إلى اختبار تحصيلي في مقرر الرياضيات للصف السادس وهو أيضا اختبار معرفي. الاختبارات غير المعرفية ب ـ الاختبارات غير المعرفية هي المقاييس التي لا تتطلب من المفحوص معلومات أو معرفة ولا تقيس فهم الفحوص أو قدرته الذهنية بل تقيس جانبا من الشخصية مثل اختبارات القلق أو الخجل أو الضغوط النفسية أو الرضا المهني أو الميول ويشمل هذا النوع الاختبارات الشخصية أو الاختبارات النفسية التي لا تتعلق بقدراته المعرفية أو التفكيرية بل تتعلق بالصفات الشخصية وتقيس الجانب النفسي الوجداني أو السلوكي كاختبارات مفهوم الذات والثقة بالنفس ومقياس الخجل والغضب والتوافق النفسي ومقاييس القلق والضغوط النفسية والرضا والدوافع والميول. مثال " رضا المعلم عن مهنته وعلاقتها بالعمر والتخصص" يوجد ثلاثة متغيرات هي الرضا عن المهنة وعمر المعلم وتخصص المعلم والذي يحتاج إلى أداة قياس هو الرضا عن المهنة أما عمر المعلم فلا يحتاج إلى اختبار ولا تخصصه بل سؤال ضمن أسئلة عن هويته .مقياس الرضا عن المهنة يعد من الاختبارات النفسية أو الشخصية. مثال آخر "الضغوط النفسية لدى الأمهات العاملات وغير العاملات" نحتاج إلى اختبار في الضغوط النفسية للأمهات. مثال ثالث "الفرق في المخاوف بين تلاميذ وتلميذات المرحلة الابتدائية" اختبار المخاوف هو اختبار نفسي تقسيم الاختبارات ـ وتقسم الاختبارات من حيث عدد المطبق عليهم إلى: مقاييس فردية وأخرى جمعية الاختبارات أو المقاييس الفردية هي تلك المقاييس التي لا ينسب تطبقها على أكثر من فرد في الوقت الواحد حيث يأخذ الفرد الاختبار وحده كلا على انفراد وأشهر أنواع هذه المقاييس اختبار بينيه للذكاء واختبار وكسلر للذكاء. ومثل الاختبارات الشفوية والمقابلة الاختبارات أو المقاييس الجمعية وهي التي يمكن تطبيقها على الجمع الكبير من المفحوصين في وقت واحد وتسمى اختبارات جمعية أو جماعية. مثل معظم الاختبارات التحريرية واختبار القدرات. ـ وتقسم الاختبارات من حيث شكل الإجابة إلى: اختبارات أو مقاييس لفظية تعتمد على التواصل اللفظي وتنقسم إلى تحريرية و شفوية. ومقاييس أو اختبارات أدائية أو عملية وهي التي تعتمد على الأداء العملي مثل رسم صورة أو تركيب جهاز أو أداء مهارة كاختبار قيادة السيارة أو السباحة. ـ وتقسم من حيث طبيعة الأسئلة إلى: أسئلة محددة الاستجابة حيث يقوم المفحوص باختيار إحدى الإجابات المعروضة أمامه دون أن يعبر عن إجابته بنفسه. مثل الاختبارات التحصيلية الموضوعية كاختبارات الصح والخطأ أو الاختيار من متعدد. مثال: أين تقع المملكة العربية السعودية؟ أ ـ شمال شرق آسيا ب ـ شمال غرب آسيا ج ـ جنوب شرق آسيا د ـ جنوب غرب آسيا مثال آخر: الانصهار هو تحول المادة الصلبة إلى سائلة صح ( ) خطأ( ) وفي الاستبانة تسمى الاستبانة ذات العبارات المحددة الإجابة بالاستبانة المقيدة أو المغلقة مثال: أوافق على عمل ابنتي في أي مهنة نعم( ) لا ( ) مثال آخر: أتمنى تغيير وظيفتي موافق جدا موافق غير موافق غير موافق إطلاقا وأسئلة غير محددة الاستجابة ويكون المفحوص فيها حرا في أن يقول أو يكتب ما يشاء من إجابة. وتسمى في الاختبارات التحصيلية اختبارات مقالية مثال من الاختبارات التحصيلية: ما هي أسباب انهيار الدولة العثمانية؟ وتسمى في الاستبانة أسئلة مفتوحة مثال على سؤال مفتوح في الاستبانة: ما رأيك في عمل المرأة؟ الاستبانة الاستبانة من أدوات البحث التي تستخدم كثيرا في البحوث التربوية, وتستخدم للحصول على معلومات أو آراء حول موضوعات يصعب الحصول عليها من السجلات. الاستبانة أقرب ما تكون إلى الاختبارات النفسية وقد تكون متداخلة مع قياس الميول والاتجاهات . الاستبانة تقيس رأي المبحوث أو موقفه من قضية معينة أو سلوكه في جانب معين. أمثلة لموضوعات تتطلب إعداد استبانة: عادات المذاكرة لدى طلبة جامعة الملك فيصل المشكلات الأسرية في مدينة الرياض استغلال أوقات الفراغ لدى الشباب الجامعي الموقف من تعليم اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية "تقييم برنامج السنة التحضيرية في جامعة الملك فيصل من قبل طلاب وأساتذة الجامعة" "وجهة نظر أولياء الأمور من دمج المعاقين في المدارس العادية" "تقييم طلبة الانتساب لبرنامج الانتساب المطور" "مدى استخدام معلمي اللغة العربية لتقنيات ووسائل التعليم" "موقف مدراء المدارس من العقاب البدني للتلاميذ " "اتجاه طلاب الثانوية نحو الغش". أنواع الاستبيانات: تقسم الاستبانات من حيث طبيعة الأسئلة إلى استبانة مغلقة واستبانة مفتوحة. أـ الاستبانة المغلقة (الأسئلة المغلقة) ويقصد بها الاستبانة ذات الأسئلة المحددة حيث تكون الإجابة موجودة أمام المستجيب ويختار من بين الإجابات المتوفرة. مثال:أحب قراءة القصص نعم( ) لا( ) أو أشاهد البرامج الدينية كثيرا( ) بدرجة متوسطة( ) نادرا( ) ب ـ الاستبانة المفتوحة (الأسئلة المفتوحة) وهي الاستبانة ذات الأسئلة التي تطلب من المستجيب أن يكتب الإجابة ولا يختار إجابة حددها الباحث مثال: بين رأيك في البرامج الدينية في التلفزيون أو ما ذا تقرأ؟ أو ما هي إيجابيات وسلبيات الانتساب حسب رأيك؟ ولكل نوع من هذه الأسئلة مميزات وعيوب خطوات بناء الاستبانة ومقاييس الاتجاهات ـ تحديد موضوع الاستبانة ـ تحديد مجتمع الدراسة ـ مراجعة النظريات والبحوث السابقة والأدوات ذات العلاقة ـ طرح أسئلة مفتوحة (مقالية) للخبراء (المتخصصين أو أساتذة الجامعات) وعينة استطلاعية من نفس مجتمع البحث (مدراء, معلمين) ـ تحليل الإجابات والمعلومات من الدراسات العلمية وتحديد أبعاد(أقسام) الأداة على شكل أسئلة أو عبارات. مثال لأبعاد استبانة حول موضوع استخدام العقاب البدني في المدارس الابتدائية على شكل أسئلة مفتوحة. ـ ما مدى استخدام العقاب البدني في المدارس الابتدائية؟ ـ ما أنواع العقاب البدني المستخدم حاليا؟ ـ ما هي التصرفات الخاطئة التي يستخدم فيها العقاب البدني؟ ـ ما وجهة نظر المعلم نحو العقاب البدني؟ ـ ما هي ردود أفعال أولياء الأمور نحو العقاب البدني؟ مثال آخر أبعاد أو جوانب استبانة حول موقف طلبة الجامعة من التدخين ـ آراء الطلاب في التدخين والمدخنين من الناحية الدينية. ـ آراء الطلاب في التدخين والمدخنين من الناحية الاقتصادية. ـ آراء الطلاب في التدخين والمدخنين من الناحية الاجتماعية. ـ آراء الطلاب في التدخين والمدخنين من الناحية النفسية. ـ آراء الطلاب في التدخين والمدخنين من الناحية الصحية. وتحت كل بعد أو مجال يضع الباحث عددا من العبارات تكون في صورتها النهائية شكل الاستبانة ـ صياغة عبارات الاستبانة في شكل جمل محددة الاستجابة (مغلقة) , مع اتباع المعايير العلمية في صياغة أسئلة الاستبانة. ـ تصنيف الأسئلة إلى أبعادها المحددة سابقا ـ عرض الاستبانة على الخبراء للحكم على صلاحيتها لقياس المطلوب ومدى ملاءمة كل فقرة للبعد الذي صنفت فيه. ـ تطبيق أولي على عينة استطلاعية محدودة من مجتمع البحث للتأكد من وضوح التعليمات والأسئلة. ـ مراجعة مقترحات الخبراء ونتائج التطبيق الأولي وتعديل الاستبانة وفقا لذلك. ـ تطبيق الاستبانة على عينة لا تقل عن 30 فردا من أفراد المجتمع للتحقق من الثبات والصدق . |
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
عنوان المحاضرة المحاضرة الثامنة بناء أداة البحث الاستبانة الاستبانة من أدوات البحث التي تستخدم كثيرا في البحوث التربوية, وتستخدم للحصول على معلومات أو آراء حول موضوعات يصعب الحصول عليها من السجلات. من خلال الاستبانة يمكن للباحث أن يقيس الاتجاهات والمواقف والتصورات والقيم والالتزام والولاء والتوقعات والآراء والتفضيلات والاحتياجات والمشكلات... الخ الاستبانة أمثلة لموضوعات تتطلب إعداد استبانة: مدى استخدام تقنيات التدريس من قبل مدرسي العلوم عادات المذاكرة لدى طلاب الثانوية استغلال أوقات الفراغ لدى طلبة الجامعة الموقف من تعليم اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية اتجاه طلبة الثانوية نحو التدخين اتجاه طالبات جامعة الملك فيصل نحو عمل المرأة استغلال أوقات الفراغ لدى الشباب الجامعي الاستبانة قارن بين البحوث والمتغيرات التي تحتاج اختبارا وتلك التي تحتاج استبانة تحصيل, خجل, ذكاء, إبداع, اكتئاب, سعادة رأي, وجهة نظر, موقف, تقييم, قيم مميزات الاستبيان: الحصول على معلومات يصعب الحصول عليها من مصادر أخرى استخدام عينة كبيرة مقارنة بالملاحظة والمقابلة توفير الوقت والتكلفة عيوب الاستبيان: إمكانية عدم فهم المستجيبين للأسئلة أو سوء فهمها هناك نسبة من العينة لا تعيد الاستبانة أو لا تكملها ومما يساعد على زيادة معدل إعادة الاستبيان كاملا: عدم طول الاستبيان, الرسالة الموجهة للمشاركين, إخراج الاستبيان, وضوح الأسئلة ومناسبة المعلومات المطلوبة للمستجيبين, عدم وجود أسئلة محرجة أو مستفزة للمستجيبين, المتابعة. أنواع الاستبانة (أوالاستبيان): تقسم الاستبانات من حيث طبيعة الأسئلة إلى: استبانة مغلقة و استبانة مفتوحة الاستبانة المغلقة أو الاستبيان المغلق وهو الاستبيان الذي تكون فيه الإجابة على أسئلة أو عبارات الاستبانة محددة بحيث يطلب من المبحوث اختيار إجابة من إجابتين أو من عدة إجابات. مثل: هل أنت راض عن عملك؟ نعم ( ) لا ( ) أحب القراءة موافق( ) غير موافق ( ) أزور أقاربي دائما ( ) أحيانا( ) نادرا ( ) ويستخدم حينما تكون الإجابة المحتملة معروفة مسبقا لدى الباحث مميزات وسلبيات الاستبيان المغلق مميزات الاستبيان المغلق: سهولة الإجابة عنه من قبل المبحوث سهولة تصحيحه وتحليله إحصائيا سرعة التصحيح والتحليل الإحصائي موضوعية التصحيح سلبيات الاستبيان المغلق: تقييد المفحوص بإجابات محددة ولا يستطيع التعبير عن رأيه بحرية. الاستبيان المفتوح الاستبيان المفتوح هو الذي تكون إجابة الأسئلة فيه غير محددة ومتروكة للمبحوث يحدد الإجابة ويجيب كيف يشاء ويعبر عن رأيه بحرية مثل: ما رأيك في عمل المرأة؟ ما إيجابيات وسلبيات الانتساب؟ ويستخدم عندما تكون الإجابة المحتملة متعددة وغير معروفة من جانب الباحث الاستبيان المفتوح وهو الذي تكون إجابة الأسئلة فيه غير محددة ومتروكة للمبحوث يحدد الإجابة ويجيب كيف يشاء ويعبر عن رأيه بحرية مثل: ما رأيك في عمل المرأة؟ ما إيجابيات وسلبيات الانتساب؟ ويستخدم عندما تكون الإجابة المحتملة متعددة وغير معروفة من جانب الباحث مميزات وسلبيات الاستبيان المفتوح مميزات الاستبيان المفتوح: أن المبحوث يكتب الإجابة من عنده وله الحرية للتعبير عن رأيه. عيوب الاستبيان المفتوح صعوبة التصحيح وضعف الموضوعية ويتطلب وقتا في التصحيح ولا يمكن تصحيحه أو تحليل نتائجه آليا. خطوات بناء الاستبانة هناك خطوات لبناء الاستبانة وما شابهها من أدوات وهي: 1ـ حدد الموضوع أو السمة أو السلوك المراد قياسه من خلال التعريف النظري والإجرائي والأسئلة الرئيسية والفرعية. 2ـ قم بمسح المتاح من المقاييس العربية والإنجليزية التي تقيس نفس السمة أو السلوك المرغوب قياسه. 3ـ قم بمراجعة ودراسة وتحليل النظريات ذات العلاقة بالسمة المقيسة. خطوات بناء الاستبانة 4ـ قم بمراجعة وتحليل الدراسات السابقة ذات العلاقة بالسمة المقيسة. 5ـ اطرح أسئلة مفتوحة (مقالية)على المتخصصين الأكاديميين والخبراء في المجال وعدد من أفراد الدراسة حول الموضوع المراد قياسه. ثم قم بتحليل الإجابات. خطوات بناء الاستبانة 6ـ من خلال ذلك كله حدد محاور (أبعاد) الاستبانة إن كانت ذات محاور. مثال لأبعاد استبانة حول موضوع استخدام العقاب البدني في المدارس الابتدائية : ـ استخدام العقاب البدني في المدارس الابتدائية ـ أنواع العقاب البدني ـ التصرفات الخاطئة التي يستخدم فيها العقاب البدني ـ من يقوم بتطبيق العقاب البدني؟ ـ وجهة النظر والموقف من العقاب البدني ـ ردود أفعال أولياء الأمور نحو العقاب البدني خطوات بناء الاستبانة 7ـ اختر نمط الأسئلة الذي سوف تصوغ أسئلة الاستبانة النهائية وفقا له. فهل ستختار أسئلة مفتوحة (مقالية) أم أسئلة مقيدة (محددة الإجابة) واضعا في الاعتبار مميزات كل من النوعين وهدف الاستبانة وطبيعة المفحوصين في الاعتبار. (معظم المتخصصين والباحثين يفضلون الأسئلة المقيدة ). خطوات بناء الاستبانة 8ـ صغ أسئلة تحت كل محور. وهناك إرشادات ينبغي اتباعها في صياغة الأسئلة: ـ تأكد أن كل عبارة تنتمي إلى المقياس ومن انتماء العبارة إلى محورها ـ أن تكون العبارة واضحة ومحددة مثال: القراءة محبوبة لم تحدد العبارة محبوبة عند من؟ صياغة أفضل: أنا أحب القراءة خطوات بناء الاستبانة خطوات بناء الاستبانة ـ أن تكون العبارة مختصرة قدر الإمكان ـ أن لا تكون العبارة محرجة أو مستفزة يتضايق وقد يغضب بعض الأفراد عندما تسألهم عن خصوصياتهم الشخصية كالعمر أو الموارد المالية أو التدين أو الأمور الجنسية. لذلك لا بد للباحث معرفة من يتعامل معه وطرح مثل هذه الأسئلة بصورة مناسبة. خطوات بناء الاستبانة ـ أن لا تكون العبارة موحية بالإجابة مثال: أليس من المستقبح مخالفة الموظف لرؤسائه؟ من الإنسانية معاملة المعاقين كالعاديين خطوات بناء الاستبانة ـ أن لا تشتمل العبارة على أكثر من فكرة مثل: التحقت بالجامعة رغبة في التعلم والحصول على وظيفة نعم لا التمريض والطب من المهن المرفوضة اجتماعيا نعم لا ـ تجنب العبارات التي تتوقع قبولها من الكل أو رفضها من الكل مثال: القراءة مفيدة ينبغي على المعلم أن يخلص في عمله ـ تجنب العبارات المنفية قدر الإمكان خطوات بناء الاستبانة إذا كانت العبارات فيها ما هو إيجابي وما هو سلبي فيمكن أن تجعل نصفها إيجابي ونضفها سلبي (وتذكر أن تعكس تقديرها عند وضع الدرجة) مثال لعبارات إيجابية في مقياس الرضا الوظيفي خطوات بناء الاستبانة مثال لعبارات سلبية في مقياس الرضا الوظيفي: خطوات بناء الاستبانة 9ـ حدد نمط الاستجابة مثل: نعم لا موافق جدا موافق محايد غير موفق غير موافق إطلاقا دائما غالبا أحيانا نادرا مهم جدا مهم بدرجة متوسطة قليل الأهمية غير مهم خطوات بناء الاستبانة 10ـ صنف الأسئلة وفقا للمحور الذي تتبع له 11ـ رتب الأسئلة من العام إلى الخاص 12ـ اجعل زمن الإجابة قصيرا في حدود 15 دقيقة تقريبا. 3ـ اكتب تعليمات واضحة للمقياس. خطوات بناء الاستبانة 14ـ وجه خطابا للأفراد المشاركين في الدراسة (العينة). يتضمن تحية لهم ولغة تشعرهم بالتقدير والاحترام وتلتمس منهم التعاون مع الباحث للإجابة عن أسئلة المقياس موضحا لهم الهدف من الاستبانة وقيمة مشاركتهم مبينا لهم كيفية الإجابة عن الأسئلة ومطمئنا إياهم على سرية البيانات وأنها لغرض البحث العلمي خطوات بناء الاستبانة 15ـ اعرض الأداة على متخصصين لتحكيمها. بحيث يطلب من المحكم إبداء الرأي حول: وضوح العبارة, ملاءمة العبارة للمحور الذي أدرجت فيه, وملاءمة العبارة للمقياس ككل خطوات بناء الاستبانة مثال لنموذج تحكيم أداة في مقياس الرضا الوظيفي ينبغي أن تحظى كل فقرة على موافقة مالا يقل عن 70% من المحكمين خطوات بناء الاستبانة 14 ـ جرب الأداة على عينة صغيرة من مجتمع الدراسة للتأكد من وضوح التعليمات ووضوح الأسئلة. 15ـ طبق الأداة على عينة لا تقل عن 50 الغرض من هذا التطبيق هو تحليل الأسئلة وحساب الثبات والصدق |
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
عنوان المحاضرة
المحاضرة التاسعة المقابلة المقابلة من أدوات البحث وأسلوب من أساليب جمع البيانات. وتتم من خلال مقابلة الباحث للمبحوث وجها لوجه بهدف طرح أسئلة من جهة الباحث والإجابة عنها من جهة المبحوث. وغالبا ما تحل محل الاستبانة وتتفق معها في موضوعات قياسها. ويمكن أن تعد استبانة شفوية. المقابلة وهي من الأساليب التي تطبق فرديا بحيث يصعب تطبيقها على مجموعة في وقت واحد بخلاف الاختبار أو الاستبانة التي يمكن تطبيقها على مجموعة كبيرة في نفس الوقت. الميزات الميزات: استخراج معلومات يصعب الحصول عليها من الاستبانة يستطيع الباحث أن يتعمق في طرح الأسئلة كما يمكن للمبحوث أن يتعمق في الإجابة وقد يضيف المبحوث معلومات لم تكن موجودة في الأسئلة التأكد من فهم المفحوص للأسئلة وتوضيح الغامض من الأسئلة تكييف الأسئلة لتلائم المبحوث العيوب العيوب الذاتية في طرح الأسئلة و تفسير الإجابة و تقدير الدرجة. الأسئلة المحرجة قد تضطر المبحوث إلى تزييف الإجابة. قلة عدد الأسئلة قلة عدد العينة تحتاج إلى أن يكون الباحث متدربا على فنيات المقابلة صعوبة التطبيق صعوبة التحليل التكلفة في الوقت متى تكون مناسبة؟ في الدراسات الكيفية المتعمقة وحينما يرغب الباحث في استخراج معلومات يصعب الحصول عليها عن طريق الاستبانة. إذا كان عدد العينة قليلا إذا كان أفراد العينة من الأميين إذا لم يكن استخدام الاختبار الجمعي أو الاستبانة مناسبا تنقسم المقابلة إلى تنقسم المقابلة إلى: 1 ـ مقابلة محددة حيث تكون الأسئلة محددة مسبقا وموحدة بالنسبة لجميع المبحوثين وتتفرع إلى قسمين فرعيين: أ ـ مقابلة محددة الأسئلة محددة الإجابة وتشبه الاختبارات الموضوعية والاستبانة المغلقة. و يستخدم هذا النوع قليلا في المقابلة. وتناسب الأفراد الأميين. ب ـ مقابلة محددة الأسئلة مفتوحة الإجابة وتشبه الاختبارات المقالية والاستبانة المفتوحة. مقابلة غير محددة 2 ـ مقابلة غير محددة. وفي هذا النوع يكون لدى الباحث عدد قليل من الأسئلة المسبقة, ويتوالد معظم الأسئلة أثناء المقابلة. ولذلك قد تختلف معظم الأسئلة من مبحوث إلى آخر. وتستخدم في البحوث الكيفية. المقابلة محددة الأسئلة المقابلة محددة الأسئلة ومحددة الإجابة سهلة التطبيق لا تحتاج إلى تدريب, موضوعية التصحيح, سهلة التحليل إحصائيا. المقابلة محددة الأسئلة مفتوحة الإجابة أصعب في التطبيق والتصحيح من السابقة. وتحتاج إلى نوع من التدريب لكنه أقل من النوع غير المحدد. المقابلة غير محددة الأسئلة المقابلة غير محددة الأسئلة وهي الأصعب في التطبيق والتصحيح والتحليل والتفسير وتحتاج إلى تدريب أكثر, وهي الأقل موضوعية. الأسئلة مفتوحة الإجابة في 1 ب 2 هي الغالب استخدامها في المقابلة الملاحظة في هذه الطريق يقوم الباحث بملاحظة أفراد البحث وتسجيل تصرفاتهم وأقوالهم بشكل مباشر. وهنا يقوم الباحث عادة بدور السائل والمجيب. يعد أهداف أو أسئلة البحث ثم يجيب عنها من خلال ملاحظته لسلوك العينة الفعلي والقولي. الملاحظة هذه الأداة مهمة لمن يحتاج إلى رصد السلوك الطبيعي الذي يصعب الحصول عليه عن طريق الاختبار أو الاستبانة. مثل تسجيل سلوك الأطفال أو الأفراد الذين يرفضون أو لا يستطيعون التعبير عن أنفسهم. كما أن من مميزاتها تسجيل السلوك كما يقع بشكل طبيعي. أمثلة أمثلة: دراسة لطبيعة العلاقات بين الأطفال دراسة لسلوك اللعب عند الأطفال ملاحظة سلوك المعلم في الصف الدراسي عيوب الملاحظة ومن عيوب هذا الأسلوب وقوع بعض الباحثين في التحيز فقد يركزون على بعض التصرفات ويتجاهلون بعضها الآخر. ومن عيوب الملاحظة تأثر المبحوث بوجود الباحث وقد يغير من سلوكه أو يمتنع عنه خوفا من متابعة الباحث. عيوب الملاحظة ومن عيوبها صعوبة التسجيل خاصة إذا كان الباحث لا يرغب في تأثر المبحوث بملاحظته. ومن عيوبها أنها مكلفة في الوقت كما أنها تحتاج إلى أن يكون الباحث مدربا. أنواع الملاحظة أ ـ ملاحظة محددة (محكمة البناء) في هذا النوع يعرف الباحث مسبقا ما يريد ملاحظته, ويقوم بإعداد قائمة تحدد الجوانب والموضوعات المطلوب تسجيلها. أنواع الملاحظة ب ـ ملاحظة غير محددة وتكون عندما لا يكون لدى الباحث تصور مسبق عما يريد ملاحظته دون تحديد فيقوم بملاحظة سلوك المبحوثين (كأطفال الروضة مثلا) بشكل عام ومن خلال سؤال عام دون تحديد لتفاصيل السلوك. صفات الاختبار الجيد صفات الاختبار الجيد إن جودة أي مقياس متعلقة بمدى ما يتصف به ذلك المقياس أو الاختبار من صفات تجعله صالحا للاستخدام وجديرا بالاعتماد عليه. وأبرز تلك الصفات: الموضوعية الثبات الصدق. الموضوعية وتعنى الحياد وعدم التحيز, وضدها الذاتية والتحيز. وتعني عدم تأثير رأي مطبق الاختبار ومصححه بآرائه الخاصة أو انطباعاته أو عواطفه على تصحيح الدرجات أو تفسيرها. ويساعد على تحقيق الموضوعية اتباع معايير موحدة بشأن تعليمات الاختبار وظروف تطبيقه وتصحيحه (تقدير الدرجات) الموضوعية فكلما اختلف المصححون في الدرجة التي يقدرونها لنفس الاختبار ولنفس الطالب ضعفت الموضوعية. وكلما اتفق المصححون على الدرجة التي يستحقها الطالب زادت الموضوعية. الموضوعية لذلك تفتقر الاختبارات المقالية إلى الموضوعية لأن الإجابة غير محددة ولاختلاف الدرجة من مصحح إلى آخر ولذلك سميت اختبارات الصح ـــ خطأ واختبارات الاختيار من متعدد بالاختبارات الموضوعية لأن الإجابة محددة والطالب يحصل على نفس الدرجة مهما اختلف المصححون. المقابلة تقل فيها الموضوعية الموضوعية الموضوعية لزيادة الموضوعية: ـ اجعل الأسئلة محددة الإجابة مثل الاختبارات الموضوعية والاستبيان المغلق ـ إذا كان السؤال مقاليا أو أن أسئلة الاستبيان مفتوحة وكذلك المقابلة ضع معايير محددة لتقدير الدرجة ـ استعن بمصححين آخرين واحسب متوسط درجاتهم ـ اجعل تعليمات الاختبار واضحة ـ اجعل ظروف الاختبار موحدة |
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
عنوان المحاضرة المحاضرة العاشرة الثبات والصدق الثبات الثبات هو أن تعطينا الأداة أو الاختبار نفس الدرجة حينما نقوم بتكرار عملية القياس. فإذا وزن شخص نفسه مرتين متتاليتين وكانت قراءة الميزان في المرة الأولى مختلفة عن قراءته في المرة الأخرى, مثلا 87 كغم في المرة الأولى ثم 91 كغم في المرة الثانية فلا بد أن يكون هناك خطأ في تقدير وزن الشخص إما في المرة الأولى أو في الثانية أو في المرتين. الثبات هذا يعني أن تذبذب درجة المفحوص عندما نكرر عليه تطبيق الاختبار دليل على وجود خطأ ما في عملية القياس وأن هذا الخطأ له ارتباط بالثبات. الثبات هو: مقدار خلو الدرجة من الخطأ و أنه يعني دقة الدرجة وعدم تذبذبها فعدم اختلاف الدرجة أو قلة تذبذبها من تطبيق إلى آخر دليل على ارتفاع الثبات. الثبات وأشهر تعريف للثبات هو : "أن يحصل المفحوصون على نفس الدرجات تقريبا حينما يعاد عليهم الاختبار مرة أخرى" وهذا تعريف إجرائي أي عملي للثبات يشير إلى كيفية حسابه. مصادر الخطأ في الدرجة 1ـ الأداة: قلة الأسئلة أو عدم الشمولية, غموض الأسئلة, غموض التعليمات, عدم مناسبة الأسئلة لأفراد البحث 2 ـ المبحوث أو المفحوص : التعب والإرهاق, عدم الاهتمام بالأسئلة, الغش, التخمين 3 ـ الباحث: التحيز والذاتية, عدم اتباع معايير دقيقة في التصحيح, الخطأ في فهم الإجابة 4 ـ ظروف التطبيق: عدم مناسبة الوقت المحدد للاختبار, الإضاءة والطقس, عدم الارتياح من مطبقي الاختبار . طرق حساب الثبات طرق حساب الثبات لا يمكن معرفة قيمة الثبات إلا من خلال تطبيقه على مجموعة أفراد. عندما يقاس ثبات أي اختبار فإنه يتم حسابه كميا (إحصائيا) بناء على تطبيق المقياس على عدد من المفحوصين وليس على فرد واحد. وهناك أكثر من طريقة لتقدير الثبات جميعها كمي أبرزها: أ ـ طريقة إعادة التطبيق ب ـ طريقة الصيغ أو الصور المتكافئة ج ـ طريقة التجزئة النصفية طريقة إعادة التطبيق أ ـ طريقة إعادة التطبيق ويتم إجراؤها حسب الخطوات التالية: 1 ـ اختر عينة من الأفراد يمثلون الفئة التي سوف يستخدم معها الاختبار 2 ـ طبق الاختبار وصححه وحدد درجة كل فرد 3 ـ انتظر مدة أسبوع أو أسبوعين 4 ـ أعد تطبيق الاختبار نفسه على نفس المجموعة وصححه وحدد درجة كل فرد 5 ـ احسب العلاقة بين درجات الأفراد في التطبيق الأول ودرجاتهم في التطبيق الثاني باستخدام أسلوب إحصائي يسمى معامل الارتباط. طريقة إعادة التطبيق فإذا كانت العلاقة قوية وقريبة من (1) دل ذلك على ارتفاع الثبات, وكلما ابتعدت القيمة عن 1 وقربت من الصفر دل ذلك على انخفاض الثبات. لكن تعاب هذه الطريقة بالاستفادة من التطبيق الأول وتذكر الإجابة والنضج والتعلم طريقة الصيغ أو الصور المتكافئة ب ـ طريقة الصيغ أو الصور المتكافئة ويتم إجراؤها حسب الخطوات التالية: 1ـ أنشئ اختبارين متكافئين يقيسان نفس المحتوى والمهارات وبنفس الطول والنوع ومستوى الصعوبة 2ـ طبق إحدى الصورتين على عينة من الأفراد يمثلون الفئة التي سوف يستخدم معها الاختبار وصححه وحدد درجة كل فرد طريقة الصيغ أو الصور المتكافئة 3ـ بعد مدة قصيرة (ساعة أو يوم مثلا) طبق الصورة الأخرى على نفس المجموعة وصححه وحدد درجة كل فرد 4ـ احسب العلاقة بين درجات الأفراد في الصورة الأولى ودرجاتهم في الصورة الثانية باستخدام معامل الارتباط. عيب هذه الطريقة هو الصعوبة في إعداد صورتين متطابقتين طريقة التجزئة النصفية ج ـ طريقة التجزئة النصفية ويتم إجراؤها حسب الخطوات التالية: 1 ـ اختر عينة من الأفراد يمثلون الفئة التي سوف يستخدم معها الاختبار 2 ـ طبق الاختبار وصححه وحدد درجة كل فرد 3ـ اقسم الاختبار إلى نصفين(تشكل الأسئلة الفردية نصفا, وتشكل الأسئلة الزوجية النصف الآخر) 4ـ صحح كل نصف وحدد درجة كل فرد على كل نصف 5ـ احسب العلاقة بين درجات الأفراد على النصف الأول ودرجاتهم على النصف الثاني باستخدام معامل الارتباط. معامل الثبات قيمة إحصائية تشير إلى مستوى الثبات تتراوح بين 1 وصفر ويتم حسابه عن طريق معامل الارتباط بين درجات الأفراد في التطبيق الأول ودرجاتهم في التطبيق الثاني في طريقة إعادة الاختبار وبين درجات الأفراد في الصورة الأولى ودرجاتهم في الصورة الثانية في طريقة الصور المتكافئة و بين درجات الأفراد على النصف الأول ودرجاتهم على النصف الثاني في طريقة التجزئة النصفية. معامل الثبات جميع طرق حساب الثبات كمية إحصائية ولا يمكن تحديد مستوى الثبات قبل تطبيق الاختبار على عينة تجريبية. لكن هناك عوامل يمكن أن تساهم في رفع الثبات ينبغي أن يأخذها معد الاختبار ومستخدمه في الاعتبار العوامل التي تساهم في زيادة الثبات ـ وضوح الأسئلة ـ وضوح التعليمات ـ تقليل فرص التخمين ـ زيادة عدد أسئلة الاختبار ـ التوسط في صعوبة الأسئلة ـ توحيد ظروف التطبيق ـ موضوعية التصحيح أبرز ثلاثة عوامل وعلاقتها بالثبات وسنناقش باختصار أبرز ثلاثة عوامل وعلاقتها بالثبات 1 ـ عدد الأسئلة: كلما كان عدد الأسئلة كثيرا تغلب على أثر الصدفة والتخمين وكان أكثر شمولا لموضوعات الاختبار. وبذلك يكون أكثر تباتا. فإذا زاد عدد الأسئلة ارتفع ثبات الاختبار. ويضعف الثبات إذا كان عدد الأسئلة قليلا. 2 ـ مستوى صعوبة الاختبار: كلما كان الاختبار متوسطا في الصعوبة ارتفع ثباته. وكلما زادت صعوبته أو انخفضت قل ثباته. الاختبار المتوسط في الصعوبة أعلى ثباتا من العب أو السهل جدا. ينبغي عل معد الاختبار جعل معظم الأسئلة متوسطة مع فليل من الأسئلة الصعبة نوعا ما وقليل من الأسئلة السهلة 3ـ اختلاف مستوى الأفراد الذين يطبق عليهم الاختبار. فكلما كان المفحوصون متفاوتين في مستوى قدرتهم كان الثبات أعلى. وكلما كانوا متماثلين متشابهين في الصفة كان ثبات الاختبار أقل. الصدق يعتبر الصدق أهم صفة ينبغي لأي مقياس الاتصاف بها, فلا يصلح أي مقياس للاستخدام ما لم تتوفر فيه هذه الخاصية.ويعرف الصدق عادة بأن يقيس الاختبار ما أعد لقياسه فالصدق يتعلق بما ذا نقيس (هل الأداة تقيس الصفة المطلوبة؟) العلاقة بين الثبات والصدق لتحديد معنى الصدق لابد من التمييز بينه وبين الثبات, فالثبات شرط أساسي لتحقيق الصدق, فلا يمكن أن يكون الاختبار صالحا للاستخدام ولا يمكن أن يقيس الصفة التي يزعم قياسها حتى تتوفر فيه صفة الثبات. العلاقة بين الثبات والصدق إن توفر الثبات لا يكفي لتحقيق الصدق, فوجود ميزان ثابت دقيق لا يبرر لنا استخدامه لقياس الطول أو الحرارة, إذ لا بد من وجود علاقة منطقية أيضا بين محتوى الاختبار والصفة المرغوب قياسها. إذن لا يمكن أن نحكم على صدق المقياس من مجرد ثباته بل لا بد من توفر شروط أخرى بالإضافة إليه هي: صلة الأسئلة بالصفة التي نقيس وأهمية الأسئلة وشموليتها لمجال الصفة. طر ق التحقق من الصدق نجمع الأدلة على الصدق من عدة طرق, وتتفاوت أهمية هذه الطرق حسب طبيعة الصفة المقيسة وحسب الغرض من استخدامها. بعض هذه الطرق كيفي وبعضها كمي, و تجمع بعض هذه الأدلة قبل تجريب المقياس والبعض الآخر يتم جمعه بعد التجريب. أبرز طرق التحقق من الصدق ومن أبرز طرق التحقق من الصدق: صدق المحتوى في هذه الطريقة يتحقق معد الاختبار من مطابقة محتوى الاختبار لمحتوى الصفة وأن الأسئلة عينة ممثلة لجوانب الصفة أو السلوك المرغوب قياسه. وهذه الطريقة أكثر ملاءمة للاختبارات التحصيلية (اختبار الرياضيات, اختبار اللغة الإنجليزية, اختيار الفيزياء, اختبار الفقه.....الخ) لأن التحصيل الدراسي مرتبط عادة بمحتوى وأهداف محددة يمكن في ضوئها التحقق من مدى مطابقة الأسئلة وتمثيلها لذلك المحتوى والأهداف. أبرز طر ق التحقق من الصدق صدق المحكمين ويتم من خلال عرض الاختبار على خبراء في التخصص وخبراء في القياس للحكم على مدى صلاحية الاختبار ومناسبته لقياس الصفة المراد قياسها. وهذا النوع يكون في المراحل الأولى من بناء الاختبار وهو كيفي لا كمي ولا يصح الاكتفاء بهذه الطريقة وحدها في التحقق من الصدق, إذ لا بد من الاستعانة بأدلة صدق أخرى. أبرز طر ق التحقق من الصدق الصدق المتعلق بمحك: أ ـ الصدق التلازمي وهنا يتم حكمنا على صدق الأداة من خلال مقارنتها بمحك آخر متزامن معها. وهو أسلوب كمي يتم من خلاله حساب الارتباط بين درجات الأفراد على الاختبار ودرجاتهم على مقياس أو محك خارجي يقيس نفس الصفة تقريبا وفي زمن متقارب, مثل حساب الارتباط بين درجات طلاب على اختبار لغوي وتحصيلهم في مقررات النحو والإملاء والأدب. أبرز طر ق التحقق من الصدق ب الصدق التنبؤي وهنا يتم حكمنا على صدق الأداة من خلال مقارنتها بمحك آخر يطبق بعد الأداة بفاصل زمني وهو أيضا أسلوب كمي يستخدم معامل الارتباط بين درجات الاختبار ودرجات مقياس أو محك خارجي في زمن لاحق, مثل حساب الارتباط بين درجات اختبار لغوي وتحصيل الطالب بعد سنة من استخدام الاختبار. أبرز طر ق التحقق من الصدق ويكون الصدق التنبؤي مناسبا حينما يكون الهدف من الاختبار صراحة أو ضمنيا التنبؤ بأداء الطالب في المستقبل. وكذلك الحال حينما ترغب مؤسسة مهنية في توظيف أفراد أكفاء وترغب في إجراء اختبار يساعدها في انتقاء من لديهم الاستعداد والأهلية فإن هذا الاختبار يحتاج إلى دليل يثبت صلاحيته وفاعلية استخدامه في القبول أو الرفض. ماذا نعمل لزيادة الصدق ؟ ـ أن تكون الأسئلة ذات علاقة بالصفة المطلوبة وعدم قياس أي أمر آخر لا علاقة له بالصفة ـ وضع أسئلة مهمة وتجنب الأسئلة السطحية ـ شمولية الأسئلة لجوانب الصفة ـ ارتفاع الثبات |
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
المحاضره 10
الثبااااااات:ان تعطينا الاداه او الاختبار نفس الدرجه حينما نقوم بتكرار عمليه القياااااااااس تعريف اخر:مقدار خلو الدرجه من الخطاء وعدم تذبذبهاااااااااا اشهر تعريفات الثبااااااات:ان يحصل المفحوصين ع نفس الدرجه عند اعداه الاختباااااااار *مصارد الاخطاء في الدرجه الاداه:فله الاسئله او عدم شموليتهاااااا المبحوث او المفحوص:عدم الاهتمام بالاسئله او التعب البااااااحث:يكون متحيز ظروف التطبيق:عدم ملائمه الوقت المحدد لاختباااار,بسب الاضاءه از الطقس ))لايمكن معرفه قيمه الثبات إلا من خلال تطبيقه ع مجموعه طرق لتقدير الثبااااااااااات 1-اعاده تطبيق الاختبااااااااار *اختبار عينه من الافراد يمثلون في *تطبيق الاختبار وتصحيحه وتحديد درجه كل فر *الانتضار لمده اسبوع او اسبوعين *اعاده تطبيق الاختبار ع نفس المجموعه الاولى *حسابت العلاقه بين درجات الافراد في المره الاولى وفي المره الثاااااااانيه 2_طريقه الصيغ او الطريقه المتكافئه *انشاء اختبارين متشابهين يقيسان نفس المحتولى *اطبق احدى الصورتين ع عينه الاختبار الاولى ثم اطبق الصوره الاخرى ع نفس الافراد ***عيب هذه الطريقه الصعوبه في اعداد صورتين متطابقتين 3- طريقه التجزئه النصفيه *اختيار عينه من الافراد يمثلون فئه الاختبار *اطبق الاختبار واصححه لكل فرد *تقسيم الاختبار الى نصف اسئله فرديه ونصف اسئله زوجيه *تصحيح كل نصف لوحده *حساب العلاقه بين الدرجه في النصف االاول والثاااااااااااني((ويسمى بمعاااامل الارطباااااط |
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
العوااااااامل التي تساهم في زياده الثبااااااااااااااات
1_وضوح الاسئله 2-وضوح التعليماااااااااااات 3-تقليل فرص التخمين 3-زياده عدد الاسئله 4-التوسط في صعوبه الاسئله 5-توحيد ظروف التطبيق 6-موضوعه التصحيح **ابرز العوامل وعلاقتها باثباااااااااااااات 1-عدد الاسئله::كلماء كان عدد الاسئله كثيييير كلما كان الاختبااار اكثر شمووولا 2- مستوى صعوبه الاسئله :كلماء كان الاختبار متوسط الصعوبه ارتفع ثباااااته وكلماء زادث صعوبه قل ثباااااااااته 3- اختلاف مستوى الافراد الذي يطبق عليهم::كاماء كان المفحوصين مختلفين في مستوى ذكائهم كلماء علي ثبااااات الاختبااااااااار **يعتبر الصدق اهم صفه للمقيااااااااااااس الثبات والصدق الثباااااااات شرط اساسي لتحقيق الصدق اذا توفر الثبااااااااات لايكفي لتحقيق الصدق ابرز الطرق لتحيق الصدق 1_صدق المحتوى ان يتححق معد الاختبار لمطابقه الاختبار لللمحتووووووووى ((اكثر ملائمه لاختبارت التحصيليه)) 2-صدق المحكمين عرض الاختبار ع متخصصين في قياس مدى صلاحيه الاختباااااااااار((اختبار كيفي)9 الصدق المتعلق بامحك 1_صدق تلازمي:يتم حكمنا ع صدق الاداه من خلال مقارنتها بمحك اخر((اسلوب كمي)) 2-صدق التنبوي:يتم حكمنا ع صدق الاداه من خلال مقارنتها بمحك اخر من خلال فاصل زمني **لزياده صدق ؟؟ ان تكون الاسئله ذات علاقه بالاسئله المطلوووووبه وضع اسئله مهمه شموله الاسئله ع الصفه المطلووووبه ارتفااع الثبااااات ((انتهت المحااضره 10)) |
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
المحاضره 11
بحت التاااااريخي :تنااااااول ظاهره او موضوع حدث في عصور ساااابقه مثل:تطور التعليم في عصر الملك عبد العزيز البحث الوصفي:ظاهره معاصره للباحث يريد الكشف عنهااااا دون الدخول في تفااصيلهااااا مثل:طبيب يرد معرفه سبب انتشار مرض معين البحث التجريبي:دراسه ظاهره معاصره والتدخل في متغيرات الظاااااهره مثل:طبيب يريد تجريب دواء ع مريض اسئله مسحيه مدى استخدام المعلم لتقنيات التعلم في الرياضيات اسئله علاقيه هل هناك علاقه بين معدل الذكاء ومعدل الطالب التراكمي <<<اي شي فيه علاقه يدل ان البحث علاااااااقي الارتباط والعلاقه <<متراااادف اسئله سببيه مقاارنه ماثر الالتحاق برياض الاطفااااال ع اتجاااااااه تلاميذ المرحله الابتدائيه نحو المدرسه<<<اي شي فيه سبب او اثر ((يعني الناتجبين شيئين يكون البحث اسئله مقاااااارنه)) اسئله تجربيه هل يودي استخدام الحاسب الالي الى تحسين اداء الطاااالب في الصف الرابع في الرياضيات <<هنا الباااحث يريد استخدام برنامج عشان يشوف مدى التاثير <<اذا لمن ابغ اجرب شي عشان ابغ اعرف مدى التاثير <<بحث تجريبي اسئله البحوث الارتبااطيه هل توجد علاقه بين مستوى الذكاء ومستوى قلقل الاختبارت لدى طالبات المرحله الثااانويه بادمام <<هنا لمن يكون السوال هل توجد علاقه بين شيئين يكون ع طول البحث ارتبااااطي اسئله بحوث سببيه مقااارنه هل يوجد فرق بين طلاب وطالبات المرحله الثانويه في الجمام في مستوى القلق <<هنا لمن يسال ويقارن بين شين يكون البحث سببيه مقااااااارنه اسئله بحوث تجربيه هل ينخفض مستوى قلق الاختبار لدى طالبااااااااات المرحله الثانويه مرتفعات القلق عندما يخضعن لبرنامج علاااجي <<<هنا ياخذ الباحث مجموعه من القلقات ويسوي عليهم الاختبار والنتاااائج يعني يجرب عليهم البحث المسحي استقصاء ظاهره معينه <<يرى الباحث مدى وجود الظاهره لايفسها ويجري عليها اختبارت ولاكن يتعرف عليهااااااااا مثاااال عادات المذاكره لدى طلاب الثانويه<<لمن يجيبه الدكتور يكون العنوان بحث مسحي (((البحث المسحي اكثر البحوث استخداما)) العينه :تكون الدراسه المسحيه ع العيناااااات عينات كبيره زي الالحصاء السكاااااااااني الادوات المستخمه في العينات المقابلات والاستباااااانه <<اكثر شي مستخدم الاساليب الاحصائيه المستخدمه مثاااااااااال ع البحث المسحي مدى استخدام تقنيات التدريس من قبل مدري العلوم في المرحله المتوسطه في مدينه الاحسااااء<<<هنا مسحي لانه يسال عن الطريقه دراسه الحااااااااااله <<هنا الي تركز ع حاله وحده بس مثال: الزهايمر يسرس حاله مريض واااحد فيه المرض او خصائص الاسره الرفيه ((انتهت المحاضره 11) |
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
عنوان المحاضرة المحاضرة الثانية عشرة الطريقة الارتباطية والطريقة السببية المقارنة الطريقة الارتباطية الهدف من البحوث الارتباطية هو الكشف عن العلاقة بين ظاهرة وأخرى أو متغير وآخر. مثل علاقة الذكاء بالتحصيل الدراسي أو علاقة تحصيل الرياضيات بتحصيل الفيزياء دور الباحث هنا أنه يحاول تفسير الظاهرة كما هي من خلال دراسة العلاقة بينها وبين غيرها من الظواهر دون أن يتدخل فيها أو يحدث أي تغيير عليها. الطريقة الارتباطية أمثلة: رضا المعلم عن مهنته وعلاقتها بالعمر والراتب علاقة الذكاء بتحصيل الطالب في المرحلة الثانوية علاقة القلق بالإبداع لدى طلاب كلية العمارة علاقة التحصيل في اللغة العربية بالتحصيل في اللغة الإنجليزية العلاقة بين مستوى الذكاء ومستوى قلق الاختبار لدى طالبات الثانوية الطريقة الارتباطية الإيجابيات يقدم المنهج الارتباطي تحليلا وتفسيرا للظاهرة من خلال معرفة العوامل المرتبطة بها. المنهج الارتباطي يكشف عن مدى وجود علاقة بين صفتين نفسيتين مثل العلاقة بين الخجل والثقة بالنفس, أو العلاقة بين صفتين جسميتين مثل العلاقة بين الوزن وسرعة الجري, أو العلاقة بين صفة جسمية وصفة نفسية مثل العلاقة بين التفاؤل والصحة البدنية. الطريقة الارتباطية يفيد المنهج الارتباطي في أغراض التنبؤ تقود نتائج البحوث الارتباطية إلى بحوث أكثر عمقا كالبحوث السببية المقارنة أو البحوث التجريبية إجراء البحوث الارتباطية سهل حيث يطرح الباحث سؤالا عن العلاقة بين متغيرين ثم يجمع البيانات الخاصة بهذين المتغيرين ويقيس العلاقة بينهما. الطريقة الارتباطية السلبيات: يخطئ بعض الباحثين أو قراء البحث الارتباطي في تفسير النتائج فيعتقدون أن وجود ارتباط قوي بين متغيرين أن أحدهما سبب في الآخر, وهذا التفسير قد لا يكون صحيحا, إذ أن وجود علاقة بين ظاهرتين أو متغيرين لا يبين أي المتغيرين سبب في الآخر فقد يكون المتغير س سببا في المتغير ص وقد يكون المتغير ص سببا في المتغير س وقد يكون لكل منهما تأثير في الآخر وقد يكون هناك متغير ثالث هو السبب في كلا المتغيرين. الطريقة الارتباطية فلو وجد باحث علاقة مرتفعة بين معدل تحصيل الطلاب ومستوى طموحهم, فهل يعني ذلك أن المعدل الذي يحصل عليه الطالب سبب في طموحه؟ أم أن طموحه سبب في تحصيله؟ أم أن هناك تفاعل بينهما؟ وأن كلا منهما يؤثر في الآخر؟ أم أن الذكاء ـ مثلا ـ عامل مشترك يؤثر في الطموح وفي التحصيل؟ كل ذلك محتمل والمنهج الارتباطي لا يعطينا الجواب. الطريقة الارتباطية العينة: لا يحتاج الباحث إلى عينة كبيرة في المنهج الارتباطي بخلاف المنهج المسحي. فعينة من خمسين فردا تعتبر مناسبة, و يشترط المتخصصون أن لا تقل العينة في هذا النوع من البحوث عن ثلاثين فردا حتى يوثق في نتائجها. الأدوات المستخدمة: الاختبارات وقد تستخدم الاستبانة هنا, وقد يتضمن البحث متغيرات كالعمر أو الراتب أو سنوات الخبرة لا يستخدم لجمها أدوات بحث. الطريقة الارتباطية الأساليب الإحصائية المستخدمة أكثر الأساليب الإحصائية استخداما في المنهج الارتباطي هو معامل الارتباط. وقيمة الارتباط تتراوح بين+1 و-1 وهناك ارتباط إيجابي وارتباط سلبي. فالارتباط الإيجابي ما كانت قيمته موجبة فوق الصفر حتى +1 ويعني الارتباط الإيجابي أو العلاقة الإيجابية أن الزيادة في متغير ترتبط بالزيادة في المتغير الآخر فإذا زاد الذكاء زاد التحصيل وإذا قل الذكاء قل التحصيل. الطريقة الارتباطية والارتباط السلبي ما كانت قيمته سلبية دون الصفر حتى -1 ويعني الارتباط السلبي أو العلاقة السلبية أن الزيادة في متغير ترتبط بالنقص في المتغير الآخر فإذا زاد الغياب انخفض التحصيل وإذا قل الغياب ارتفع التحصيل. الطريقة السببية المقارنة الهدف يهدف الباحث في الطريقة السببية المقارنة إلى الكشف عن سبب أو أسباب وجود ظاهرة معينة أو معرفة تأثير متغير في متغير آخر من خلال مقرنة مجموعتين أو أكثر ولذلك سمي بحثا سببيا مقارنا. يقارن بين مجموعتين مختلفتين في صفة معينة ليرى أثر هذا الاختلاف على متغير آخر. الطريقة السببية المقارنة مثل من يقارن بين المدخنين وغير المدخنين في أمراض الصدر ليتعرف من خلال هذه المقارنة على أثر التدخين على الأمراض الصدرية, فإن وجد فرقا وأن المدخنين لديهم معاناة من أراض الصدر أكثر من غير المدخنين استنتج أن التدخين سبب في هذه الأمراض, وإن لم يجد فرقا بين المجموعتين استنتج أن البحث لا يدل على أن التدخين سبب في هذه الأمراض. الطريقة السببية المقارنة الهدف من هذا النوع ليس مجرد معرفة العلاقة بين متغيرين كما هو الحال في المنهج الارتباطي, ولكن الهدف هو معرفة درجة تأثير متغير في متغير آخر؟ والهدف في المنهج السببي المقارن يتفق مع هدف البحث التجريبي لكن الباحث في المنهج السببي المقارن ـ بخلاف المنهج التجريبي ـ لا يتمكن من التدخل في الظاهرة أو في متغيراتها لأنه يدرس الظاهرة كما هي. الطريقة السببية المقارنة أمثلة للبحث السببي المقارن: ـ الفرق بين طلبة المدارس الحكومية وطلبة المدارس الأهلية في المرحلة الابتدائية في الميول المدرسية ـ الفرق في المخاوف بين تلاميذ وتلميذات المرحلة الابتدائية ـ الضغوط النفسية لدى الأمهات العاملات وغير العاملات ـ مقارنة بين المدخنين وغير المدخنين في الشعور بالاكتئاب ـ أثر الالتحاق برياض الأطفال على النمو اللغوي للطفل الطريقة السببية المقارنة ـ الفرق بين طالبات القسم الأدبي والقسم العلمي في المرحلة الثانوية بمدينة الدمام في مستوى قلق الاختبار ـ الفرق بين طالبات السنة الأولى والثانية والثالثة للمرحلة الثانوية بمدينة الدمام في مستوى قلق الاختبار الطريقة السببية المقارنة الإيجابيات أكثر عمقا في تفسير الظاهرة من الطريقة المسحية. ويحاول الكشف عن العوامل التي تؤثر في الظاهرة. من خلال المنهج السببي المقارن يمكن للباحثين الكشف عن الأسباب المحتملة لحدوث الظواهر دون الاضطرار إلى إدخال تغييرات في الظاهرة من قبل الباحث. هناك كثير من الظواهر الإنسانية لا يمكن إخضاعها للتجربة ويرغب العلماء في معرفة أسبابها فيكون المنهج السببي المقارن هو البديل للمنهج التجريبي. الطريقة السببية المقارنة السلبيات أن بعض العلاقات السببية التي يتوصل إليها الباحثون قد لا تكون صحيحة وذلك لوجود عوامل خفية لم يستطع الباحث ضبطها أو لم يفطن لها. مثل لو أراد باحث مقارنة بين شرب القهوة وشحوب البدن أو فقدان الشهية ووجد أن من يكثرون من شرب القهوة يتصفون بالشحوب وفقدان الشهية ثُم يستنتج أن القهوة سبب في ذلك فقد يكون مخطئا وقد يعود السبب في الشحوب وفقدان الشهية إلى قلة النوم الذي تسببه القهوة وليس للقهوة نفسها الطريقة السببية المقارنة الأدوات المستخدمة السجلات والمقابلة والاختبارات الأساليب الإحصائية المستخدمة يستخدم الباحثون أساليب إحصائية متعددة وذلك حسب تصميم البحث. الطريقة السببية المقارنة مثال مختصر لبحث سببي مقارن العنوان: " أثر الالتحاق برياض الأطفال على تحصيلهم اللغوي ومهاراتهم الاجتماعية في المرحلة الابتدائية بمدينة الخبر" أسئلة البحث: 1) ما أثر الالتحاق برياض الأطفال على تحصيل التلاميذ اللغوي في المرحلة الابتدائية؟ 2) ما أثر الالتحاق برياض الأطفال على مهارات التلاميذ الاجتماعية في المرحلة الابتدائية؟ الطريقة السببية المقارنة فروض البحث: 1) لا يوجد فرق دال إحصائيا في التحصيل اللغوي لتلاميذ المرحلة الابتدائية بين التلاميذ الذين التحقوا برياض الأطفال والتلاميذ الذين لم يلتحقوا برياض الأطفال 2) لا يوجد فرق دال إحصائيا في المهارات الاجتماعية لتلاميذ المرحلة الابتدائية بين التلاميذ الذين التحقوا برياض الأطفال والتلاميذ الذين لم يلتحقوا برياض الأطفال الطريقة السببية المقارنة مجتمع البحث: جميع تلاميذ المرحلة الابتدائية بمدينة الخبر اختيارالعينة: يختار الباحث مائة تلميذ من تلاميذ المرحلة الابتدائية بالخبر ممن سبق لهم الالتحاق برياض الأطفال بطريقة عشوائية ومائة تلميذ آخرين من نفس المرحلة ممن لم يسبق لهم الالتحاق برياض الأطفال بطريقة عشوائية أيضا. الطريقة السببية المقارنة تطبيق الأدوات وجمع البيانات: يطبق الباحث على كلتا المجموعتين اختبارا في التحصيل اللغوي ويصححه. كما يطبق اختبارا في المهارات الاجتماعية على نفس المجموعتين ويصححه. الطريقة السببية المقارنة التحليل الإحصائي للبيانات واختبار الفروض: يقوم الباحث بحساب الفرق في معدل التحصيل اللغوي بين المجموعتين الذين التحقوا والذين لم يلتحقوا ليرى هل الملتحقين برياض الأطفال أفضل من غير الملتحقين أم أن المجموعتين سواء. ويقرر النتيجة ثم يقوم الباحث بحساب الفرق في المهارات الاجتماعية بين المجموعتين الذين التحقوا والذين لم يلتحقوا ليرى هل الملتحقين برياض الأطفال أفضل في هذه المهارات من غير الملتحقين أم أن المجموعتين سواء. ويقرر النتيجة. |
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
عنوان المحاضرة المحاضرة الثالثة عشرة الطريقة التجريبية الطريقة التجريبية يسعى الباحث في المنهج التجريبي إلى إحداث تغيير في الواقع بإدخال متغير تجريبي وملاحظة نتائج ذلك التغيير. المنهج التجريبي أقوى مناهج البحث الساعية لتفسير الظواهر. الهدف يهدف الباحث في هذه الطريقة إلى معرفة أثر متغير في متغير آخر. ويتشابه المنهج التجريبي مع المنهج السببي المقارن في هذا الهدف, إلا أن المنهج التجريبي أقدر على تحقيق هذا الهدف من المنهج السببي المقارن لأن الباحث التجريبي لديه القدرة على التحكم في المتغير التجريبي وفي المتغيرات الأخرى التي تعكر صفو العلاقة بين المتغير التجريبي والمتغير التابع له. بينما يتعامل الباحث في المنهج السببي المقارن مع الظاهرة ومتغيراتها كما هي موجودة ولا يمكنه إحداث أي تغيير في أي من المتغيرات أو حذفها أو ضبطها. أمثلة: "أثر استخدام الحاسب في تحصيل الرياضيات لطلاب الصف السادس الابتدائي" "أثر استخدام استراتيجية التعلم التعاوني في تحصيل تلميذات الصف الرابع المتوسط في مادة اللغة العربية واتجاهاتهن نحوها في دولة الكويت" "أثر برنامج علاجي في خفض مستوى قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية مرتفعات القلق" تعريف مصطلحات الطريقة التجريبية فيما يلي تعريف ببعض المصطلحات المهمة التي يتداولها الباحثون في هذه الطريقة. المتغير المستقل أو المتغير التجريبي: هو المتغير الذي يدخله الباحث في التجربة ليرى أثره على متغير آخر يسمى المتغير التابع. المتغير التابع: المتغير التابع: هو المتغير الذي نقيسه في نهاية التجربة لمعرفة أثر المتغير المستقل عليه. فنتوقع أن يكون المتغير المستقل مؤثرا في المتغير التابع. عندما يكون للتجربة أثر فهذا يعني أن المتغير المستقل هو السبب والمتغير التابع هو النتيجة. ففي المثال" أثر استخدام الحاسب في تحصيل الرياضيات لطلاب الصف السادس الابتدائي" يعتبر استخدام الحاسب في التدريس هو المتغير المستقل وهو التجربة. ويعتبر تحصيل الطلاب في الرياضيات في نهاية التجربة هو المتغير التابع. المتغير التابع: وفي المثال: " أثر استخدام استرتيجية التعلم التعاوني في تحصيل تلميذات الصف الرابع المتوسط في مادة اللغة العربية واتجاهاتهن نحوها في دولة الكويت" يعتبر استخدام استرتيجية التعلم التعاوني متغيرا مستقلا, وتحصيل التلميذات في مادة اللغة العربية بعد التجربة متغيرا تابعا, واتجاهاتهن نحو مادة اللغة العربية متغيرا تابعا ثانيا. المتغيرات الدخيلة "المتغيرات المشوشة": المتغيرات الدخيلة "المتغيرات المشوشة": هي متغيرات لا يرغب الباحث في دراستها لكنها قد تشوش على المتغير المستقل و تنافسه في التأثير على المتغير التابع. لو كان لدينا مجموعتان مجموعة تجريبية وأخرى ضابطة وطبقنا على المجموعة التجريبية طريقة تدريس حديثة لنرى أثرها على تحصيل التلاميذ في العلوم وطبقنا على المجموع الضابطة الطريقة العادية. وعند نهاية التجربة اختبرنا المجموعتين في مقرر العلوم فوجدنا أن المجموعة التجريبية أفضل, فقلنا ـ بناء على ذلك ـ أن التجربة مفيدة. المتغيرات الدخيلة "المتغيرات المشوشة": لكن لو كانت المجموعة التجريبية أذكى والمجموعة الضابطة أقل ذكاء لاختلط علينا الأمر هل الفرق كان بسبب الاختلاف في الذكاء أم بسبب الاختلاف في طريقة التدريس؟ كذلك لو كانت المجموعة التجريبية أصغر عمرا من المجموعة الضابطة لاختلط علينا الأمر هل الفرق كان بسبب الاختلاف في العمر أم بسبب الاختلاف في طريقة التدريس؟ المتغيرات الدخيلة "المتغيرات المشوشة": ولو كانت المجموعة التجريبية تدرس تحت ظروف تعليمية أفضل من الظروف التي تدرس فيها المجموعة الضابطة لاختلط علينا الأمر هل الفرق كان بسبب الاختلاف في ظروف التدريس أم بسبب الاختلاف في طريقة التدريس؟ هذه العوامل والمتغيرات لم يقصد الباحث دراسة تأثيرها لكنها قد تؤثر على المتغير التابع ولا يمكن التمييز بين أثرها وأثر المتغير المستقل الذي هو موضوع التجربة. هذه المتغيرات تسمى متغيرات دخيلة ولا بد من ضبطها وإبعاد أثرها. تعريف مصطلحات الطريقة التجريبية المجموعة التجريبية هم الأفراد الذين يتعرضون للتجربة المجموعة الضابطة هي مجموعة مماثلة للمجموعة التجريبية لا تتعرض للتجربة وإنما يستخدمها الباحث لمقارنتها بالمجموعة التجريبية ولضبط المتغيرات الدخيلة. تعريف مصطلحات الطريقة التجريبية الاختبار القبلي أو القياس القبلي هو الاختبار الذي يطبقه الباحث قبل البدء في التجربة وقد يحقق هذا المقياس هدفين: ـ يحدد من خلاله مستوى أفراد التجربة في البداية ليقارن مستوى الأفراد قبل التجربة بمستواهم بعد التجربة. ـ ليضبط الاختلاف بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة ويتأكد أن المجموعتين كانتا قبل التجربة على مستوى واحد. تعريف مصطلحات الطريقة التجريبية الاختبار البعدي أو القياس البعدي الاختبار الذي يطبقه الباحث على أفراد البحث بعد نهاية التجربة ليقيس به مستوى المتغير التابع ليقارن من خلاله نتائج هذا الاختبار بالنتائج التي حصل عليها قبل بداية التجربة في الاختبار البعدي. كما يستخدمه الباحث لمقارنة المجموعة التجريبية بالمجموعة الضابطة في المتغير التابع طرق ضبط المتغيرات أهم ما يميز البحث التجريبي هو ضبط المتغيرات والتحكم فيها. والمتغيرات التي تضبط هي أولا: المتغير المستقل وثانيا: المتغيرات الدخيلة ويكون ذلك في بداية التجربة وأثناء إجراء التجربة. أولا: التحكم في المتغير المستقل: أشرنا إلى أن المتغير المستقل هو المتغير التجريبي وهو المتغير الذي يضيفه الباحث في البحث ليعرف أثره على المتغير التابع وهناك عدة طرق لضبط هذا المتغير: 1 ـ إضافته إلى مجموعة ومنعه من المجموعة الأخرى مثل استخدام الطبيب علاجا معينا مع المجموعة التجريبية وعدم استخدامه مع المجموعة الضابطة. أو استخدام حوافز(مكافآت) مع مجموعة وعدم استخدام الحوافز مع الأخرى. أولا: التحكم في المتغير المستقل: 2 ـ تقديم كميات مختلفة من المتغير المستقل كأن يعطي الطبيب جرعة واحدة من الدواء لمجموعة ويعطي جرعتين للمجموعة الأخرى أو أن الباحث التربوي يقدم حوافز قليلة لمجموعة وحوافز أكثر لمجموعة أخرى أولا: التحكم في المتغير المستقل: 3 ـ تقديم أنواع مختلفة من المتغير المستقل مثال ذلك أن يعطي الطبيب الباحث نوعا من العلاج أو الدواء لمجموعة, ويعطي نوعا آخر مختلفا من العلاج للمجموعة الأخرى. وكذلك الباحث التربوي حينما يطلب من المعلم تقديم حوافز مادية لمجموعة وتقديم حوافز معنوية لمجموعة أخرى ليرى هل الحوافز المادية أكثر تأثيرا في التعلم من الحوافز المعنوية. أو يدرس مجموعة بطريقة تدريس معينة ويدرس مجموعة ثانية بطريقة تدريس مختلفة. ثانيا: التحكم في المتغيرات الدخيلة كما سبق أن بينا فإن المتغيرات الدخيلة هي متغيرات تشوش على المتغير المستقل وإذا لم يضبطها الباحث لم تكن معرفة أثر المتغير على المتغير المستقل واضحة لأنها قد تكون هي السبب في المتغير التابع, لذلك ينبغي على الباحث التحكم فيها وهي على نوعين: ـ إما متغيرات بيئية تتعلق بالظروف المحيطة بالتجربة كدرجة الحرارة والإضاءة والإزعاج والمشرفين على التجربة. ـ أو متغيرات تتعلق بصفات المبحوثين أنفسهم مثل العمر أو الذكاء أو مستوى التحصيل...الخ التحكم في المتغيرات الدخيلة ويتم ضبط المتغيرات البيئية بعدة طرق: ـ إبعادها وإزالة أثرها عن المبحوثين, عن أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة مثل إزالة الإزعاج وعزل الضوضاء ـ بتوحيد مستوى هذه المتغيرات على المجموعتين التجريبية والضابطة مثل جعل مستوى الحرارة والإضاءة وظروف البيئة واحدا ومتساويا لدى الفريقين. التحكم في المتغيرات الدخيلة ويتم ضبط المتغيرات أو الصفات الشخصية لأفراد البحث بجعل المجموعات التجريبية والضابطة متماثلة فيحرص الباحث أن تكون المجموعتان بنفس مستوى الذكاء وبنفس مستوى العمر ويتم تحقيق التكافؤ بين الفريقين بالطرق الآتية: ـ توزيع كل شخصين متماثلين في مجموعة بحيث يكون لكل فرد في المجموعة التجريبية من يماثله في المجموعة التجريبية وبذلك يكون أفراد المجموعتين متكافئين التحكم في المتغيرات الدخيلة ـ التأكد من تماثل المجموعتين بالطرق الإحصائية بحين يكون متوسط (معدل) المجموعة التجريبية في الصفة مساو أو قريب من متوسط المجموعة الثانية. ـ توزيع المجموعتين عشوائيا, وذلك بأن يقوم الباحث بعد اختيار عينة البحث من مجتمع البحث يقوم بتقسيمها عشوائيا إلى مجموعتين بحيث تكون إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة. التحكم في المتغيرات الدخيلة إيجابيات الطريقة التجريبية لهذه الطريقة دور كبير في تقدم العلوم الطبية والطبيعية. حيث يجرب العلماء والباحثون من خلال هذه الطريقة إدخال الجديد والحديث في مجالات الحياة المختلفة. في هذه الطريقة لا يكتفي الباحثون بوصف الظاهرة وتشخيصها ولكنهم يتمكنون من علاج المشكلات وتطوير الوسائل والأدوات, وما هذه التقنيات ووسائل الاتصالات والموصلات التي تتطور سريعا إلا نتيجة للتجارب العلمية. يتميز البحث التجريبي عن غيره من المناهج بقدرته على تفسير العلاقات بين المتغيرات والظواهر تفسيرا سببيا. سلبيات الطريقة التجريبية المنهج التجريبي أكثر مناهج البحث تعقيدا. وأكثرهم تشددا وحرصا في التعامل مع الظاهرة حين دراستها. قد يكون المنهج التجريبي من أكثر المناهج تكلفة. معظم البحوث التجريبية تتناول مسائل دقيقة وموضوعات بحث تفصيلية, كما أن البحث التجريبي يقتصر عادة على الإجابة عن سؤال واحد أو اختبار فرض واحد. سلبيات الطريقة التجريبية كذلك فإن معظم الظواهر الإنسانية يصعب إخضاعها للتجربة ويصعب التحكم في المتغيرات التي تؤثر عليها, لذلك نجد أن استخدام هذا المنهج في الدراسات الاجتماعية والتربوية محدود جدا مقارنة بالطريقة المسحية أو الارتباطية. العينة : باستثناء دراسة الحالة فإن الطريقة التجريبية هي من أكثر الطرق اعتمادا على العينات القليلة وذلك لتكلفة الطريقة التجريبية الطريقة التجريبية الأدوات المستخدمة في البحوث التجريبية في التربية وعلم النفس يستخدم الاختبار غالبا الأساليب الإحصائية المستخدمة يستخدم الباحثون أساليب إحصائية متعددة وذلك حسب تصميم البحث. |
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
يعطييييك الف عاااافيـــــــــه ,,:2:
باقي محاضرة وحده :21: |
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
قصدك 14 ماهي مهمه كلها عن الاختبار تتكلم
|
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
الله يعطيكك العآافيه :21: لآهنتِ ..:16: |
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
الله يسهل علينا اليوم علي مادتين
بس ايش الاشياء الي ركز عليها الدكتور؟؟؟ في المحاضرات المباشره؟ |
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
الله يجزاكِ خير :16:
ويوفقك يعطيك العااافيه ما قصرررتي :21::3: |
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
بنااات انا خااايفه اجيب العيييد يارب تعديها ع خييررر :7:
|
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
أحس المادة داخله في بعض
مما فرق :44: |
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
تتوقعوو يجيب اسئلة العااامم ولالا ؟؟:44:
|
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
اتوقع تجي
|
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
من عنده اسئلة العام محلوله صح
|
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
اممم مو كثير يجيب من اسئلة العآام .. ولد الدوغآن يختلف شوي :42:<< امحق آختلآف :5::26: بـ التوفيق لنآ :16: |
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
ياااربي لاتقووليهااا :12:
وربي لما اقرا الملزممه احسهها سسهل بس الاستاذ يجيب امثله واشياء من الفهممم حسسبي الله بس :7: |
رد: مراجعه البحث التربوي تفضلووو هنا
1 مرفق
لعيون من طلبها
الله يوفقكم يارب |
| All times are GMT +3. الوقت الآن حسب توقيت السعودية: 05:48 PM. |
Powered by vBulletin® Version 3.8.7, Copyright ©2000 - 2025, Jelsoft Enterprises Ltd. جامعة الملك الفيصل,جامعة الدمام