|
•·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
http://sl.glitter-graphics.net/pub/2...vit4s41bg2.gif السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ,’, هنا في هذا الموضوع سـ نناقش كل مايخص مادة : تربية وتعليم ضعاف السمع .. ,’, الاختبار يوم : الأحد تاريخ : 10/2/1434هـ الفترة الأولى : 3:30 - 5:30 م ,’, بالتوفيق للجميع .. http://sl.glitter-graphics.net/pub/2...vit4s41bg2.gif |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
http://sl.glitter-graphics.net/pub/2...vit4s41bg2.gif الواجب الأول ,’, 1- يعرف ضعف السمع بأنه درجة من الفقدان السمعي تتراوح تقريبا ما بين .. 90 ديسيبل فأكثر 27 - 70 ديسيبل 10 - 25 ديسيبل 50 - 90 ديسيبل 2- يرجع تدني مستوى الذكاء لدى ضعاف السمع إلى .. خلل فى الفص الجبهى سوء الحالة النفسية ضعف التعرض للخبرات اللغوية والبيئية المناسبة عوامل وراثية . 3- من المؤشرات الدالة على ضعف السمع لدى الطفل .. سلوك العناد وعدم المطاوعة التأخر فى الهجاء التواصل بالعين استماع وتنفيذ التعليمات اللفظية بشكل خطأ . http://sl.glitter-graphics.net/pub/2...vit4s41bg2.gif الواجب الثاني ,’, 1- يزداد ضعف مستوى التحصيل الأكاديمى لدى ضعاف السمع .. كلما ازدادت درجة الفقدان السمعي والضعف اللغوي كلما تنوعت أساليب التدريس بالصف كلما كثرت الواجبات المنزلية كلما ازداد عدد التلاميذ فى الصف . 2- يمكن تنمية اللغة الاستقبالية لدى الطفل ضعيف السمع من خلال .. التحدث عن الأشياء المرتبطة بحواس الطفل مشاهدة الفيديو الرسم والتلوين اللعب مع الأقران . 3- يهدف التعليم الجامعي للصم وضعاف السمع فى المملكة العربية السعودية إلى إعداد .. فنيون في التقنيات وعلوم الحاسب والاتصالات معلمين فى التربية الخاصة متخصصون فى لغة الإشارة عمال فى الميدان الزراعي . http://sl.glitter-graphics.net/pub/2...vit4s41bg2.gif الواجب الثالث ,’, 1- من مزايا قراءة الشفاه أنها .. تجعل الطفل أقرب إلى عالم العاديين تنشط تعلم الهجاء الإصبعى تساهم فى تعلم لغة الإشارة تجعل الأصم يستغنى عن التواصل الكلي . 2- يعتبر التعبير الانفعالي لغة تواصل ضمن أنماط التواصل .. غير اللفظي الشفهي الثنائي الإشاري . 3- من الفوائد اللغوية لاستراتيجية التعلم بالأقران لضعاف السمع فى حالات الدمج .. تصحيح عيوب النطق والصوت انتقال أثر التعلم من الأقران العاديين إعلاء سلوك التعاون خفض معدلات التوتر والقلق . 4- يهدف التدريب السمعي إلى .. الإفادة من القدرات السمعية المتبقية تنمية القدرة على الهجاء الإصبعى تنمية القدرة على التواصل بالإشارة تنمية التعبير بالإيماءات . http://sl.glitter-graphics.net/pub/2...vit4s41bg2.gif |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
:4: محد بيذاكر هالماده اليوم ؟؟ يعني مثلي ههههه :8: نذاكرها بكره إن شاء الله :13: |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
يعطيك العافيه يا قمر ..
انا اليوم بقضيها مذاكره علم النفس وبكرة ببدأ في هالمادة .. بالتوفيق :1: |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
لو سمحتم الي سمع المحاضرات المباشره فيها شي مهم
|
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
بسم الله نبداء :33::29:
|
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
على بركة الله نبدأ :16:
|
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
في البداية ، بما أن الدكتور خالد البلاح يعني ماعليه خوف ان شاء الله :21:
الدكتور الله يجزاه خير اسئلته مباشرة وجميله .. زبدة المحاضرة المباشرة الثالثة - بالنسبة للمذاكرة ذكر الدكتور بأن المحتوى كافي ان شاء الله .. - والأسئلة بنفس صيغة الواجب . - مافي شي محذوف في المقرر . - والاختبار ان شاء الله مابنواجه فيه صعوبات . جزاها الله خير اختنا مملكة الحنين على الملخص:1: .. |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
الدكتور خالد وصديقتنا الغاليه مملكة الحنين معاهم الماده حلوه وممتعه :14: والماده عباره عن معلومات سبق ودرسناها .. .. بالتوفيق للجميع والله يسهل علينا .. << عندنا ضيوف :36::42: قولتكم اطنشهم والا اروح اجلس معاهم شوي؟ :9: |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
يعطيكم العافيه والواضح ان الماده خفيفة ظل
اتمنى للجميع التوفيق ولي عوده ان شاء الله تحياتي |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
مساء الخير العلماء معنا كلهم
وايش درسنا هذا الدكتور زمان بششوف كو جبت بمادته |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
بحاول اجاري اسلوب فري مون في التلخيص :34:
ولكل محاضرة بنزل اسئلة وان شاء الله تستفيدوا منه ، واذا انتهيت بجمعه في ملف واحد ..
- وهو مصطلح يعنى تلك الحالة التى يعانى منها الفرد نتيجة عوامل وراثية أو خلقية أو بيئية مكتسبة من قصور سمعى يترتب عليها آثار اجتماعية أو نفسية أو الاثنان معاً، وتحول بينه وبين تعلم وآداء بعض الأعمال والأنشطة الاجتماعية التى يؤديها الفرد العادى بدرجة كافية من المهارات وقد يكون القصور السمعى جزئيا أو كليا شديدا أو متوسطا أو ضعيفا. - و تعنى العجز الحسى الذى يمنع الفرد من استقبال الأصوات المثارة فى كل أو معظم أشكالها والمشكلات التى تحول دون أن يقوم الجهاز السمعى عند الفرد بوظائفه أو تقلل من قدرة الفرد على سماع الأصوات المختلفة وتتراوح الإعاقة السمعية فى شدتها بين الدرجات البسيطة والمتوسطة التى ينتج عنها ضعف سمعى إلى الدرجات الشديدة جدا والتى ينتج عنها الصمم.
- والفقدان الخفيف ويتراوح بين 26 إلى 70 ديسيبل والذى لا يعوق استخدام الأذن فى السمع وتعلم الكلام واللغة.
(( تصنيف آخر )) -أن الطفل ضعيف السمع هو الذى يعانى من فقدان يتراوح ما بين 20 إلى 60 ديسيبل وبأنه يصنف ثقل سمع، ويمكنه تعلم الكلام واللغة من خلال الاستعانة بالمعينات السمعية . - أما الفقدان السمعى الذى يتراوح من 60 ديسيبل فأكثر فأراده يعتبرون صما ولا يستطيعون اكتساب الكلام وتعلمه دون استخدام طرق ووسائل متخصصة. - أما عبد الرحمن سليمان يرى أن الفرد ضعيف السمع هو ذلك الشخص الذى لديه إعاقة سمعية دائمة أو مؤقتة تؤثر على تطور نموه أو آدائه التعليمى، ويشكل صعوبة الاستفادة من المعلومات اللغوية من خلال حاسة السمع بدون استخدام معينات سمعية. التصنيف الفسيولوجي للإعاقة السمعية : يعتمد التصنيف الفسيولوجى على القياس الموضوعى من خلال الأديوميتر لمعرفة درجة الفقدان السمعى، وتحديد عتبة السمع التى يستقبل عندها المفحوص الصوت , وتوزع الصعوبات السمعية تبعا لدرجة الفقدان كما يلى: • عاديي السمع من 10- 15 ديسيبل - لا أثر هنا للإعاقة السمعية. • بسيطة جدا من 16-25 ديسيبل – لا يجد الفرد صعوبة فى إدراك الكلام. • بسيطة من 26-40 ديسبل – لا يجد الفرد صعوبة فى التواصل فى المحادثات التى تتم فى أماكن هادئة والمفردات محدودة، ويكون من الصعب سماع الكلام الخافت أو البعيد، وتشكل المحادثات الصفية تحديا بالنسبة له. • متوسطة من 51-55 ديسيبل - يستطيع الفرد سماع الكلام عن قرب فقط أما النقاشات الصفية فتمثل تحديا لتواصل الفرد. • متوسطة إلى شديدة من 56- 70 ديسيبل –يستطيع الفرد سماع الكلام الذى يتم بصوت مرتفع وواضح ويواجه صعوبة بالغة فى متابعة وفهم الحديث الذى يتم فى مواقف جماعية. • حاد من 71-90 ديسيبل – لا يستطيع الفرد سماع الكلام إذا لم يكم بصوت مرتفع وحتى فى هذه الحالة لا يستطيع سماع الأصوات فى محيطه مع أنها قد لا تفهم دائما أما من حيث الكلام فإنه غير مفهوم بتاتا. • حاد جداً من 91- فما فوق – يمكن للفرد سماع الأصوات المرتفعة لكنه لا يستطيع سماع كلام المحادثة وتكون وسيلة البصر هى أفضل طريق للتواصل وإن حدث على كلام الفرد تطور فإنه يكون صعب الفهم. (( التصنيف التربوى للإعاقة السمعية )) 1- الصم : وهم الأطفال الذين يعانون من عجز سمعى يزيد على 70 ديسيبل مما يجعلهم غير قادرين على فهم اللغة المنطوقة حتى استخدام المعينات السمعية وقد يكون هذا الصمم خلقى أو مكتسب. 2- ضعاف السمع: هم الأطفال الذين يعانون من قصور فى حاسة السمع يتراوح فى درجته بين 25-70 ديسيبل وأن القدرة السمعية المتبقية لديهم وظيفية تمكنهم من اكتساب المعلومات اللغوية عن طريق حاسة السمع باستخدام المعينات الطبية أو بدونها.
تكون خطأ في تركيب الجينات أو الكر وموسومات، كذلك قد تكون ظاهره عند الولادة أو تظهر في سن متأخرة. - غالبا ما يكون هناك أكثر من فرد مصاب بالأسرة (تتبع قوانين الوراثة سائد ومتنحى). - تزداد الحالات بزواج الأقارب. مثال: متلازمة واردنبرج وفيه ضعف سمع حسي عصبي شديد بالأذنين . - هو مرض وراثي سائد بحيث إذا كان أحد الأبوين مريضاً فان نصف الأولاد يعانون من المرض. (( أسباب مكتسبة )) 1- أسباب أثناء الحمل : - أصابة الأم بالحمة أثناء الحمل وخاصة في الشهور الثلاثة الأولي ومن أهمها الحصبة الألمانية التى تؤدى إلى ضعف سمع حسى عصبى وعيوب خلقية بالإبصار والقلب. - تسمم الحمل وارتفاع ضغط الدم وإصابات الكلي. - الإصابات المباشرة والنزيف والتعرض للإشعاعات (غير الأشعة التلفزيونية أو السونار ) - الأدوية الضارة بالجنين وكذلك التعرض للدخان والتدخين). - استمرار القئ و نقص السوائل الشديدة للأم أثناء الحمل وخصوصا في الشهور الأولي. أسباب أثناء الولادة: - مثل الولادة المتعثرة والتي تؤدي إلي نقص أكسجين للجنين (التفاف الحبل السري حول الرقبة ..النزول بالمقعدة) - - إصابة الجنين أثناء الولادة (استخدام الآلات الجراحية مثل الجفت ). - التوائم أو صغر وزن الجنين (أقل من 1500 جم. ( أسباب ما بعد الولادة: - الإصابة بالصفراء بعد الولادة (خاصة إذا وصلت 20مجم بالدم) مثل عدم توافق الدم (Rh). - الإصابة بالحميات المختلفة ( الحصبة - الجديرى - الحمي الشوكية - الغدة النكفية الأنفلونزا ( إصابات الرأس (من إدخال أجسام صلبة فى الأذن إلى كسر فى قاع الجمجمة) التهابات الأذن الحادة والمزمنة سواء ارتشاح خلف الطبلة أو التهاب صديدي.. - تعاطي الأدوية الضارة بالعصب السمعي مثل الجاراميسين والأسبرين . - التعرض للضوضاء مسموح بالمصانع شدة ضوضاء 85 ديسيبل لمدة 8 ساعات يوميا). . أسباب دموية/وعائية مثل ارتفاع الضغط الدم والأنيميا. . الأمراض المناعية العامة أو الخاصة بالأذن). - الأورام بمنطقة الأذن. - أسباب أخري - الصملاخ - الأجسام الغريبة - تيبس عظمة الركاب - كبر السن - مرض منيير (الدوار( |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
اسئلة للمحاضرة الاولى ..
س\1 من أصعب أنواع الإعاقات التى قد يصاب الإنسان بها .. أ ـ الإعاقة العقلية . ب ـ الإعاقة السمعية . ج ـ الإعاقة البصرية . د ـ صعوبات التعلم . س\2 الإعاقة السمعية مصطلح يعنى تلك الحالة التى يعانى منها الفرد نتيجة عوامل .. أ ـ وراثية . ب ـ خلقية . ج ـ بيئية مكتسبة . د ـ جميع ما ذكر صحيح . س\3 فقدان السمع الشديد أو الصمم يزيد عن .. أ ـ 50 ديسبل . ب ـ 70 ديسبل . ج ـ 90 ديسبل . د ـ 20 ديسبل . س\4 والفقدان الخفيف ويتراوح بين ........ والذى لا يعوق استخدام الأذن فى السمع وتعلم الكلام واللغة. أ ـ 90 الى 120 ديسبل . ب ـ 50 إلى 90 ديسبل . ج ـ 26 إلى 70 ديسبل . د ـ 10 إلى 25 ديسبل . س\5 هو الطفل الذى يستطيع استخدام الأذن كآداة أساسية فى التواصل باستخدام المعينات السمعية. أ ـ الطفل الأصم . ب ـ الطفل ضعيف السمع . ج ـ الطفل العادي . س\6 وضعف السمع يعنى عجزا .. أ ـ كلي . ب ـ جزئي . ج ـ شديد جداً يؤدي إلى الصمم . س\7 عاديى السمع يقعون تحت درجة . أ ـ 10- 15 ب ـ 16-25 ج ـ 26-40 د ـ 51-55 س8 بسيطة ، لا يجد الفرد صعوبة فى التواصل فى المحادثات التى تتم فى أماكن هادئة ويكون من الصعب سماع الكلام الخافت أو البعيد، وتشكل المحادثات الصفية تحديا بالنسبة له. أ ـ 16-25 ب ـ 26-40 ج ـ 71-90 د ـ 91- فما فوق س\ 9 بسيطة جدا – لا يجد الفرد صعوبة فى إدراك الكلام. أ ـ 91- فما فوق ب ـ 71-90 ج ـ 6-25 د ـ 51-55 س\10 متوسطة يستطيع الفرد سماع الكلام عن قرب فقط أما النقاشات الصفية فتمثل تحديا لتواصل الفرد. أ ـ 51-55 ب ـ 71-90 ج ـ 16-25 د ـ 91- فما فوق س\11 متوسطة إلى شديدة –يستطيع الفرد سماع الكلام الذى يتم بصوت مرتفع وواضح ويواجه صعوبة بالغة فى متابعة وفهم الحديث الذى يتم فى مواقف جماعية. أ ـ 16-25 ب ـ 91- فما فوق ج ـ 71-90 د ـ56- 70 س\12 ديسيبل حاد – لا يستطيع الفرد سماع الكلام إذا لم يكم بصوت مرتفع وحتى فى هذه الحالة لا يستطيع سماع الأصوات فى محيطه . أ ـ 71-90 ب ـ 91- فما فوق ج ـ ـ56- 70 د ـ51-55 س\13 حاد جدا – يمكن للفرد سماع الأصوات المرتفعة لكنه لا يستطيع سماع كلام المحادثة وتكون وسيلة البصر هى أفضل طريق للتواصل . أ ـ ـ56- 70 ب ـ 91- فما فوق ج ـ 71-90 د ـ 51-55 س\14 فئة ضعاف السمع تقع حتى المستوى ........وما زاد عن ذلك يمثل مستوى الصمم. أ ـ 51-55 ب ـ 71-90 ج ـ ـ56- 70 د ـ 16-25 س\15 التصنيف التربوي للإعاقة السمعية .. أ ـ بسيط – بسيط جدا ً ب ـ حاد – حاد جداً . ج ـ الصم – ضعاف السمع . د ـ جميع ما ذكر صحيح . س\16 من الأسباب البيئية لضعف السمع أثناء الولادة . أ ـ إصابة الأم بالحمة في الثلاث الأشهر الأولية . ب ـ إصابة الطفل بالحمة الشوكية . ج ـ الولادة المتعسرة . د ـ جميع ما ذكر صحيح . س\17 من الأسباب البيئية لضعف السمع بعد الولادة . أ ـ إصابة الأم بالحمة في الثلاث الأشهر الأولية . ب ـ إصابة الطفل بالحمة الشوكية . ج ـ الولادة المتعسرة . د ـ الأدوية الضارة بالجنين وكذلك التعرض للدخان والتدخين . س\18 من الأسباب البيئية لضعف السمع قبل الولادة . أ ـ إصابة الأم بالحمة في الثلاث الأشهر الأولية . ب ـ إصابة الطفل بالحمة الشوكية . ج ـ تسمم الحمل وارتفاع ضغط الدم وإصابات الكلي. د ـ أ + ج |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
ايش درسنا الدكتور زمان اي مادة
والعلماء كلهم مععنا وشكرا ع مجهودك الله يجلعله في ميزان حسناتك ويوفقك الوفق الطيب يارب |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
المااده حلووه
بس اناا كسوووووووله ..:36: وصلت المحااضرة الثاامنه .. بسوي قفززه قويه وباروح للمحاضرات الاربعه الاخيره وبعدين بارجع اكمل من الثامنه :42: بحاول اخلص بسررعه عشان اراجع معكم .. :19: |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
اقتباس:
تاكدت ان وضعي طبيعي وانا بديت من الاخيرة بالعكس :13: موووفقه خيتو |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
اقتباس:
درسنا الاعاقات المتعدده استراتيجيات التدخل المبكر والدمج اعداد برامج تربويه للإعاقه السمعيه. :14: |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
المحاضرة الثانية ..
2 -عمر الطفل عند حدوث الإعاقة. 3- سرعة حدوث الإعاقة والقدرات السمعية المتبقية وكيفية استثمارها . 4- الوضع السمعى للوالدين . 5- سبب الإعاقة . 6- الفئة الاجتماعية والاقتصادية التى ينتمى إليها الطفل.
- عدم تلقى الطفل التغذية الراجعة المناسبة عند نطقه بعض الأصوات فى مرحلة المناغاة خلال مرحلة الطفولة المبكرة. - عدم تلقى الطفل أى تعزيز أو التشجيع اللفظى المناسب من أفراد الأسرة المحيطين به. - عدم إمداد الطفل بنماذج لغوية مناسبة تساعده على تقليدها ومحاكاتها بشكل مناسب.
س\19 تأثيرات الإعاقة السمعية تختلف باختلاف عدة عوامل .. أ ـ نوع الإعاقة السمعية والعمر الطفل عند حدوث الإعاقة . ب ـ الوضع السمعي للوالدين . ج ـ الفئة الاجتماعية والاقتصادية التى ينتمى إليها الطفل. د ـ جميع ما ذكر صحيح . س\20 يعانى ضعاف السمع من تأخر واضح فى النمو اللغوى وتتضح درجة هذا التأخر كلما كانت درجة الإعاقة السمعية أ ـ أخف . ب ـ أشد . ج ـ بسيط . س\21 مستوى ذكاء الأفراد المعوقين سمعيا .. أ ـ أقل مستوى من الأشخاص العاديين . ب ـ لا يختلف عن مستوى ذكاء الأشخاص العاديين. ج ـ أكثر مستوى من الأشخاص العاديين . د ـ لا يختلف عن مستوى المعاقين عقلياً . |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
اقتباس:
|
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
المحاضرة الثالثة ..
-على الوالدين الانتباه جيدا لحالة السمع لدى الطفل لأنهم المخالطون للطفل وهم أول من يشعر بضعف السمع لديه. - أن ضعف السمع البسيط يظل فترة طويلة قبل اكتشافه ما لم يتم إجراء كشف منظم، - وبناء عليه تم تطوير أساليب الكشف عن ضعف السمع منها ما هو جمعى ومنها ما هو فردى، -الاختبارات والمقاييس الفردية أكثر دقة وموضوعية، إلا أنها لا تغنى عن الفحص المتعمق من خلال الأدوات والأجهزة الطبية الحديثة كالأديوميتر والكشف بالكمبيوتر وغيرها . - وعلينا أن نلجأ إلى الكشف المبكر عند ملاحظة ما يلى: عند الوليد: - لا يستجيب للأصوات العالية بان يبكي , يفيق من نومه , - يبدي حركات جسدية كردة فعل على الصوت. 4 شهور: - لا يلتفت نحو مصدر الصوت. 6 شهور - لا يتفاعل مع الأصوات المألوفة مثل صوت أمه. - لا يناغي . عشرة شهور: - لا ينطق با , ما . - لا يستجيب عند مناداته أو التحدث إليه ( لا يستجيب لسماع اسمه ). نهاية السنة الأولى: - لا يلفظ ماما , بابا , دادا - لا ينطق كلمات أخرى سنة ونصف: - لا يستجيب لكلمة لا. - لا ينطق كلمات مفهومة للوالدين . سنتان: - لا يستجيب للأوامر اللفظية مثل اجلس,تعالى,أعطني - لا يشير إلى أعضاء جسمه عند سؤاله مثل أين عينك ، فمك ، أذنك..إلخ 3 سنوات: - لا يفهم الجمل مثل نذهب بالسيارة. - كلامه غير مفهوم لدى أسرته.
- هناك اعتبارات عامة وعوامل متنوعة عند تقييم المعوقين سمعيا قد تجعل عملية التقييم التربوى والنفسى للمعوقين سمعيا عرضة للأخطاء ولا تقدم صورة موضوعية عن قدراتهم ومن تلك العوامل : 1- قيام المعوق سمعيا بالاندفاع وعدم الانتباه، 2- عدم فهم المهام المطلوبة منه بسبب ضعف التواصل الفعال. - ومن هنا فلابد أن يتمتع الأخصائى النفسى التربوى الذين يوكل إليه مهمة تقييم المعوقين سمعيا بالخبرة الكافية للتعامل مع هذه الفئة وأن يكون على دراية بخصائصهم المختلفة وطرق التواصل الفعالة معهم. ويجب عند عملية التقييم تذكر ما يلى : 1- أن يكون المقياس أو الاختبار بوجه عام آدائياً غير لفظى، نظراً لعدم مناسبة الاختبارات اللفظية لحالة الأطفال المعوقين سمعيأ. 2- الاعتماد فى عملية التقييم على أكثر من مقياس حتى تعكس النتائج القدرات الكامنة لدى الطفل المعوق سمعيا، بحيث لا نحكم عليه من اختبار واحد وبالتالى لا تكون الصورة قد اكتملت نسبيا حول قدراته ومهاراته. 3- على من يطبق الاختبارات على الصم أن يكون لديه الخبرة الكافية للتعامل مع هؤلاء الأطفال وللخبرة دور كبير فى التعامل مع هذه الفئة من الأطفال. 4- يلعب التواصل دورا كبيرا فى عملية التقييم النفسى التربوى ولذلك يجب على الفاحص أن يكون قادرا على التواصل مع المعوقين سمعيا. 5- يمكن الاستعانة بمترجم لغة الإشارة إذا كانت قنوات التواصل مع الفاحص غير جيدة. 6-التقييم الجمعى للمعوقين سمعياً ليس مناسباً وأسلوب غير مقبول لقياس مهارات الطفل المعوق سمعياً وقدراته. 7- يحتاج تقييم المعوقين سمعيا إلى وقت أطول من تقييم العاديين نظرا لخصائصهم المختلفة وعلى الفاحص أن يكون على وعى كامل بالموقف الاختبارى من حيث المشتتات البصرية والضوضاء والإضاءة والتهوية.
* اختبار الهمس:Whispering يعتبر هذا الاختبار من الاختبارات الأولية التى يمكن من خلالها اختبار قدرة الطفل على السمع حتى قبل الأفراد غير المتخصصين كالوالدين والمربين بحيث يقف الواحد منهم خلف الطفل أو بجانبه ويتحدث إليه همساً، ثم يشرع بعد ذلك فى الابتعاد عنه تدريجياً حتى يصل إلى مسافة يشير إليه الطفل عندها أنه لم يعد قادراً على سماع الصوت، ويمكن أن يتم هذا لاختبار لكل أذن على حده وذلك بعد تغطية الأذن الأخرى، وبالتالى يمكن من خلاله التعرف على قدرة كل أذن على السمع بمفردها، وعلى قدرة الأذنين معاً على السمع. * اختبار الساعة الدقاقة:Tacking watch ويطلب من الفحوص فى هذا الاختبار أن يقف مغمض العينين عند النقطة التى يمكن للشخص العادى أن يسمع صوت أو دقات الساعة، التى تشبه ساعة الجيب، وكلما تعذر عليه سماع هذا الصوت يتم تقريبها منه حتى يتمكن من سماعها، وتحسب المسافة التى سمع عندها صوت الساعة قياساً بالمسافة اللازمة للعاديين بحيث إذا قلت عن نصفها لدى العاديين يصبح من المحتمل أن يعانى الفرد من ضعف السمع. * الشوكة الرنانة: يتم من خلال هذه الاختبارات فحص قدرة الفرد عل سماع ترددات معينة حيث يتم استخدام ثلاث شوكات رنانة ذات أحجام مختلفة، وتعد الشوكة الأطول هى الأعلى فى نغمة الصوت إذ يصل التردد الناتج عنها حوالى 512 هرتز، وهى من الوسائل المستخدمة فى عيادات السمع، وتعرف باسم اختبار رينيه Rinne نسبة إلى ادولف رينيه 1855 وهى تكشف عن مدى وجود فقد سمع توصيلى لدى الفرد، وهذا الفحص المبدئى يساعد فى معرفة ما إذا كان الفرد يعانى فقداً للسمع أم لا. * جهاز الأديوميتر: يستخدم مصطلح قياس السمع Audiometry عادة لوصف ذلك القياس الشكلى أو الرسمى للسمع، وعادة ما يتم هذا القياس باستخدام جهاز مخصص لذلك هو الأديوميتر، حيث يتم قياس حدة أو شدة السمع عند ترددات تتراوح بين نغمات منخفضة تبلغ شدتها 250 هيرتز ونغمات عالية تبلغ حدتها 8000 هيرتز، ويتم تحديد مستوى السمع كمياً قياساً بالسمع العادى بالديسيبل بحيث كلما ارتفع عدد الديسيبل كان السمع سيئاً. __________________________________________________ _____ س\22 ضعف السمع ...... يظل فترة طويلة قبل اكتشافه ما لم يتم إجراء كشف منظم ... أ ـ البسيط . ب ـ التوسط . ج ـ الشديد . س\23 الاختبارات والمقاييس الفردية تتسم بأنها أكثر .. أ ـ ذاتية . ب ـ شمولية . ج ـ موضوعية ودقة . د ـ جميع ما ذكر صحيح . س\24 وعلينا أن نلجأ إلى الكشف المبكر عند ملاحظة حديثي الولادة : أ ـ لا يتفاعل مع الأصوات المألوفة مثل صوت أمه. ب ـ لا يستجيب للأصوات العالية بان يبكي , يفيق من نومه . ج ـ لا ينطق با , ما . د ـ جميع ما ذكر صحيح . س\25 من المؤشرات التي تدل على وجود ضعف السمع .. أ ـ تأخر الطفل في تطور اللغة والكلام. ب ـ يرفع صوت الشخص بدون مبرر. ج ـ الألم أو الرنين فى الأذن. د ـ جميع ما ذكر صحيح . س\26 يجب مراعاة عند تقييم المعاقين سمعياً .. أ ـ يكون المقياس أو الاختبار لفظي نظراً لعدم مناسبة الاختبارات اللفظية لحالة الأطفال المعوقين سمعيأ. ب ـ الاعتماد فى عملية التقييم على مقياس واحد فقط . ج ـ يمكن الاستعانة بمترجم لغة الإشارة إذا كانت قنوات التواصل مع الفاحص غير جيدة. د ـ جميع ما ذكر صحيح . س\27 من أدوات تشخيص الإعاقة السمعية .. أ ـ اختبارات الهمس . ب ـ جهاز الاديوميتر . ج ـ الساعة الدقاقة والشوكة الرنانة . د ـ جميع ما ذكر صحيح . س\28 يعتبر هذا الاختبار من الاختبارات الأولية التى يمكن من خلالها اختبار قدرة الطفل على السمع . أ ـ اختبار الهمس . ب ـ الساعة الدقاقة . ج ـ الشوكة الرنانة . د ـ جهاز الأديوميتر . س\29 يستخدم مصطلح قياس السمع ....... عادة لوصف ذلك القياس الشكلى أو الرسمى للسمع . أ ـ اختبار الهمس . ب ـ الساعة الدقاقة . ج ـ الشوكة الرنانة . د ـ جهاز الأديوميتر . س\30 يتم من خلال هذه الاختبارات فحص قدرة الفرد عل سماع ترددات معينة .. أ ـ اختبار الهمس . ب ـ الساعة الدقاقة . ج ـ الشوكة الرنانة . د ـ جهاز الأديوميتر . |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
الملتقى معاندني مع الخطوط والحجم والترتيب اذا شفتوا مساحات شاسعه ماعليه تغاضو :42:
المهم اكمل التلخيص ولا ماله داعي واكتفي بالاسئله ؟ |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
اذا ماعليك امر يالغاليه اكملي التلخيص لاني استفدت من تلخيصك وشكرا
|
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
يسلم يدينك يا الجوري وعسى الفل مارك فالك:16: |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
الله يعطيك العافيه ياجوري الشاهد الله انك كفيتي ووفيتي
|
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
جووري الله يعطيك العافيه ويكتب اجرك ..
:1: |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
* الكلآم إللي بين هـ ( الأقوآس ) من شرحي لـِ نفسي عشآن المذآكرهـ وحطيته لكم عشآن يسهل عليكم التذكر يعني برآآ المنهج ترآهآ
مصآدر المسآندهـ الأجتمآعيه تنقسم إلى مصدرين / 1- مصدر رسمي " زميل العمل - المشرف - المسؤولين في العمل " ( يعني النآس إللي تتعآمل معهم بـِ رسميه ) 2- مصدر غير رسمي " الأسرهـ - الأصدقآء - الأقآرب - الجيرآن " (نآس تتعآمل معهم بشكل مو رسمي ) المجموعآت الفرعية إللي هي بين هـ " الأقوآس " تسهم بوظآئف مختلفة فآلأسرهـ والأقآرب يسآهمون بطريقة أفضل في الألتزآمآت ذآت المدى الطويل ( يعني مو متحملك الآ أهلك بـِ النهآية فـ رآح يكونون معك للمدى الطويل ) امآ الجيرآن فهم أكثر فآعلية في المهآم العآجلة ( يعني إي شيء مستعجل مثل خلص الطمآط والطبخه بآقي على النآر نروح نأخذ منهم <~ مدري شدخل بس مشوآ مشوآ عشآن تركز المعلومه ) امآ الأصدقآء أكثر نفعاً في المهآم التي تتضمن قيم مشتركة ( يعني نشآرك بعض أفرآحنآ وأحزآننآ وكذآ ) ^ يآرب تكون سهلة لكم التذكر ., أدري فيه نآس مآتنآسبهم هـ الطريقة بـِ المذآكرهـ وتلخبطهم بس فيه نآس مثلي تسهل لهم تذكر المعلومه إذآ شآفوهآ .. |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
المحاضرة الرابعة .. برامج تعليم ضعاف السمع - بدأ تطبيق أول برنامج بمعهد الأمل الابتدائي بشرق الرياض باستحداث فصلين دراسيين أحدهما لتقويم عيوب النطق والكلام والآخر لضعاف السمع والنطق، ثم تم نقل هذا البرنامج إلى مدرسة ابتدائية مع مراعاة المعايير التالية : 1 - أن لا يقل عدد الطلاب عن خمسة ولا يزيد على عشرة في الفصل الواحد . 2 - زيادة عدد الفصول إلى أربعة فصول. ومن فوائد انتقالهم إلى إحدى مدارس التعليم العام : 1- أصبح استخدام لغة الإشارة محدود لبعدهم عن الطلاب الصم في معاهد الأمل، 2- اندماجهم - جزئياً - مع طلاب التعليم العام خاصة في مادتي التربية الفنية والتربية الرياضية وأثناء الفسح وفترات النشاط ساعدهم على التكيف، واكتساب الثقة في الذات وإثراء حصيلتهم اللغوية. أهداف هذه البرامج : 1 - الأخذ بيد فئتين من الطلاب هما فئة ضعاف السمع وفئة تعاني من صعوبات في النطق والكلام وتؤثر على تحصيلهم الدراسي والتكيف الاجتماعي داخل الفصل العادي. 2 - إتاحة الفرصة لضعاف السمع والنطق لمواصلة دراستهم حسب مقررات التعليم العام بطريقة تفي باحتياجاتهم التعليمية والتربوية، 3- والاستفادة من العناية الطبية والتربوية وخدمات التربية السمعية المتوفرة في معاهد الأمل ومراكز السمع والكلام، لمسايرة زملائهم بالتعليم العام والعودة إلى مدارسهم المحولين منها بعد أن يتم تقويم ما لديهم من عيوب في النطق والكلام إلى حد يساعدهم على التكيف في المدرسة والمجتمع . 4 - العمل على تعزيز الثقة بالنفس وتلبية احتياجاتهم النفسية لتحقيق التوافق النفسي والاجتماعي. 5 - تقليل نسبة الإهدار في التعليم العام حيث يسبب تكرار رسوبهم في الفصل العادي ظواهر سلبية كالتسرب والانقطاع عن الدراسة. 6 - محاولة استثمار الطاقات الموجودة لدى هؤلاء الطلاب للمساهمة في برامج تنمية المجتمع كعناصر منتجة في إطار ما منحهم الله من قدرات. المراحل والمقررات الدراسية : تطبق برامج فصول ضعاف السمع والنطق الملحقة بمدارس التعليم العام سلماً تعليمياً يتكون من ثلاث مراحل دراسية كما هو متبع في التعليم العام على النحو التالي: - المرحلة الابتدائية ( ست سنوات ). - المرحلة المتوسطة ( ثلاث سنوات ). - المرحلة الثانوية ( ثلاث سنوات ). وتطبق في كافة المراحل مقررات التعليم العام، مع مراعاة إكسابهم المهارات التعويضية اللازمة مثل: - التدريب على النطق. - تنمية المهارات اللغوية. - الاستفادة القصوى من بقايا السمع. .الخطط الدراسية التفصيلية المطبقة حالياً ببرامج ضعاف السمع والنطق شروط القبول في برنامج تعليم ضعاف السمع : 1 - أن تكون درجة فقد سمع الطفل بين 35 إلى 69 ديسبل في أفضل الأذنين مع استخدام المعينات السمعية بموجب تقرير من جهة مختصة معتمدة. 2 - أن لا تقل درجة ذكائه عن 75 درجة على اختبار وكسلر ، أو 73 درجة على اختبار استانفورد بينيه أو ما يعـادل أيا منهمـا من اختبارات الذكـاء الفـردية المقننة الأخـرى. 3 - أن لا يوجد لدى الطفل عوق رئيس أخر يحول دون استفادته من البرنامج التعــليمي. 4 - أن يكون قد تم تشخيص الطفل من قبل فريق متخصص . 5 - يقبل التلميذ المحول من التعليم العام إلى التربية الخاصة إذا انطبقت عليه شروط القبول ويسجل في الصف الذي كان يدرس فيه أو الصف الملائم لقدراته وتصمم له خطة تربوية فردية تلبي احتياجاته التربوية الخاصة . 6 - موافقة اللجنة الخاصة بقبول الأطفال ضعاف السمع التي يرأسها مدير المدرسة أو من ينوب عنه ويشترك فيها كل من: (معلم التربية الخاصة (مسار عوق سمعي). المشرف على برنامج التربية الخاصة. معلم تدريبات النطق والكلام (إخصائي اضطرابات التواصل)- أخصائي سمعيات. معلم الفصل العادي. المرشد الطلابي أو الأخصائي الاجتماعي. معلم تدريبات سلوكية (أخصائي نفسي). ولي أمر الطفل إن أمكن. - الطفل ما أمكن). المستلزمات المكانية والتجهيزية: أ. أن لا تقل مساحة غرفة الدراسة عن مساحة الفصل العادي وذلك حسب مواصفات وزارة المعارف مع وجود نافذة زجاجية ذات اتجاه واحد في أبواب الفصول. ب. أن تتوفر اللوازم التعليمية الخاصة بالتلاميذ المعوقين بصريا والمعينات البصرية الملائمة مع توفير مكان مخصص لحفظها. ج. أن تكون أرضية غرفة الدراسة مغطاة بمادة تحد من الضوضاء. د. أن لا يزيد عدد التلاميذ في الفصل الخاص على تسعة تلاميذ ، ويفضل أن لا يزيد عدد هم في الصفوف الأولية على خمسة تلاميذ في الفصل الخاص كما أن لا يزيد عدد التلاميذ المعوقين بصريا في الفصل العادي على أربعة تلاميذ ويفضل أن لا يزيد عددهم في الصفوف الأولية على اثنين في الفصل العادي. هـ. أن يكون كل من التكييف والتهوية والإضاءة في غرفة الدراسة ملائما لتوفير البيئة التعليمية المناسبة للتلاميذ. مرحلة ما قبل المدرسة - قد يكون التدخل فى هذه المرحلة من خلال اللعب الذى يوفر فرص التفاعل والنضج الانفعالى للطفل، فبدون اللعب قد يكون الطفل منطويا أنانيا غير محبوب (منبوذ) فلما يتعود اللعب مع آخرين من الأقران، يتعلم الأخذ والعطاء ويتعلم الكثير من المفاهيم مثل الألوان ، الأحجام، الأشكال، الأوزان ، الأعداد. ومن فوائد الأنشطة المتنوعة فى تلك المرحلة : 1- تتيح الخبرة المباشرة والتعلم بالملاحظة والاستكشاف . 2-ينمو لدية الاستعداد للقراءة والكتابة والحساب، ومهارة الاستماع وتآزر العين واليد من خلال النشاط الفنى كالرسم وغيرها، 3- كما ينمى لديه الأنامل من خلال اللعب بالمكعبات والبازل وغيرها من المجسمات والأدوات التعليمية بما يحقق أيضا التوازن فى الجوانب النمائية (الجسمية-الانفعالية- الاجتماعية- والعقلية). يمكن التعرف ودعم وتحسين جانب الاستماع والانتباه للآخرين من خلال الأنشطة التالية: - استخدام المعينات السمعية كأدوات تساعده على استماع الأصوات. - الاستجابة للأصوات والإجابة عندما نناديه باسمه دون استخدام -الإشارة. - النظر إلى الوجه باهتمام أثناء المحادثة الكلامية. - تقليد حركات الشفاه. - ترديد نغمة الصوت. - تحديد مصدر الصوت. تمييز شدة الصوت . - فهم معانى الكلمات من سياق الحديث. * يمكن تنمية اللغة الاستقبالية لدى الطفل وذلك من خلال : - التكلم عن الأشياء التى يهتم بها الطفل من خلال الإحساس –النظر – التذوق-الرائحة. - يرى الطفل الأشياء أو صورها التى نتكلم عنها عند شفاه المتكلم. - التكلم بوضوح وتكوين جمل قصيرة. - التكلم المستمر فى جميع الجلسات وليس فى وقت تدريب محدد. - ضرورة التركيز على أن مشكلة الطفل ضعيف السمع ليست نطقية فحسب وإنما لغوية. - الإعادة المستمرة لكلمات الأشياء التى يحبها الطفل. تمر تعلم اللغة التعبيرية عند الطفل ضعيف السمع بثلاث مراحل كالتالى: 1- مرحلة التطلع إلى الوجه: فى هذه المرحلة يتطلع لوجوه الآخرين تمهيدا للتدريب على التقليد وقراءة الشفاه. 2- مرحلة الربط: بدأ الفهم بين ما يراه على الوجوه من تعبيرات وبين الموقف. 3- مرحلة الفهم المعنوى: استجابة الطفل للموقف دون الإشارة إلى الأشياء كأن نقول له أين يدك اليمنى دون أن نرفع نحن يدنا اليمنى فيستجيب. وفى هذه المرحلة يمكنه ما يلى : - إبداء فهمه لمشاعر الآخرين. - مطابقة الرموز والأحرف المكتوبة. - يبنى مجسمات بالمكعبات. - التحدث بمخارج ألفاظ واضحة. - تحديد بعض المفاهيم مثل كثير– قليل- طويل – قصير. - يتحكم الطفل فى انفعالاته كالغضب وغيرها. - يستجيب الطفل لتعليمات الكبار. أنشطة الروضة لضعاف السمع: 1- أن يتابع بالقلم خطوط وصور ورسوم ، 2- أنشطة تعرف أجزاء الجسم، 3-الأجزاء المفقودة (كأن يكمل أجزاء مفقودة من صورة)، 4-برنامج اللعب الدرامى (تمثيل أدوار الكبار)، 5-برنامج اللعب الهجائى (من خلال البطاقات المكتوبة)، 6- واللعب بالدمى (التحدث واللعب مع الدمية، 7- ومسرح العرائس مما يكسبه مفردات جديدة ويستطيع التعبير الانفعالى عن نفسه. _______________________________________________ س\31 من فوائد انتقال تعليم ضعاف السمع إلى إحدى مدارس التعليم العام . أ ـ اكتسب الثقة بالذات . ب ـ إثراء حصيلتهم اللغوية . ج ـ استخدام لغة الإشارة أصبح محدود . د ـ جميع ما ذكر صحيح . س\32 من شروط القبول في برنامج تعليم ضعاف السمع أن تكون درجة فقد سمع الطفل .. أ ـ 20 إلى 35 ب ـ 35 إلى 69 ج ـ 50 إلى 69 د ـ 40 إلى 59 س\33 الأنشطة المتنوعة فى مرحلة ما قبل المدرسة تتيح للطفل .. أ ـ الخبرة المباشرة والتعلم بالملاحظة والاستكشاف . ب ـ الاستعداد للقراءة والكتابة والحساب . ج ـ ومهارة الاستماع وتآزر العين واليد . د ـ جميع ما ذكر صحيح . س\34 يمكن التعرف ودعم وتحسين جانب الاستماع والانتباه للآخرين من خلال بعض الأنشطة منها .. أ ـ تقليد حركات الشفاه. ب ـ النظر إلى الوجه باهتمام أثناء المحادثة الكلامية. ج ـ استخدام المعينات السمعية كأدوات تساعده على استماع الأصوات. د ـ جميع ما ذكر صحيح . س\35 يمكن تنمية اللغة الاستقبالية لدى الطفل وذلك من خلال .. أ ـ التكلم عن الأشياء التى لا يهتم بها الطفل . ب ـ يرى الطفل الأشياء أو صورها التى نتكلم عنها عند شفاه المتكلم. ج ـ التكلم في وقت التدريب فقط . د ـ جميع ما ذكر صحيح . |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
:3:الله يجزاااااااااااااااااااااااااااااااااااااكم خير ياررب
ويوفقنا ويسهل علينا اجمعين ياررررررررب |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
المحاضرة الخامسة تابع برامج تعليم ضعاف السمع .. مرحلة التعليم الابتدائى - تقبل فى هذه المرحلة حالات الصمم بأنواعها المختلفة : وتشمل الأطفال الذين تتراوح عتبة سمعهم بين 70-120 . - وكذلك حالات الضعف السمعى الشديد: وتشمل الأطفال الذين تتراوح عتبة سمعهم بين 50-70 ديسيبل ولديهم ذكاء متوسط وليس لديهم حصيلة لغوية كافية لفصول ضعاف السمع. - أما بالنسبة لفصول ضعاف السمع : وتقبل الأطفال الذين لديهم بقايا سمعية وحصيلة لغوية تؤهلهم للتعلم والقراءة والكتابة والتواصل باستخدام معينات سمعية، ولا تؤهلهم حصيلتهم اللغوية للالتحاق بفصول العاديين، وتكون عتبات سمعهم ما بين (27-69) ديسيبل. وتستمر هذه المرحلة ستة سنوات. مرحلة التعليم الإعداى والثانوى - تستمر الدراسة بهذه المرحلة ثلاث سنوات، يقبل فيها الأطفال الذين أتموا المرحلة الابتدائية، ويلتحق بالصف الأول الإعدادى للصم ومن المفترض أن يكون عمر التلميذ 13 أو 14 عاما ولا يتجاوز سنه حينئذ عن 17 عاما. - مرحلة التعليم الثانوى: مدة الدراسة بها ثلاث سنوات وهى مرحلة تعليم فنى تشمل الصم وضعاف السمع، ويمكن قبول طلاب أصيبوا بالصمم أثناء الدراسة فى التعليم العام أو الفنى، وتركز هذه المرحلة على تعليم المهن المختلفة كالنجارة ، التريكو والتطريز والمشغولات اليدوية، وغيرها . مرحلة ما بعد الثانوي : يوجد قصور فى تلبية حاجات المعاقين سمعيا للتعليم، - من الملاحظ أن الصم يعملون فى مهن لا تتناسب والتطور الذى يشهده العالم ، ومن هنا كان هناك ضرورة إنشاء جامعات للصم وضعاف السمع تواكب التطور فى الحاسب والاتصالات وغيرها.- - مطلوب إنشاء معهد عربى أو جامعة عربية خاصة بالأفراد الصم وضعاف السمع، يكون الغرض منها رفع الكفاءة التعليمية للطلاب العرب. (على غرار جامعة جالوديت للصم فى واشنطن). - فى حالة ضعاف السمع الذين يستخدمون اللغة أو الكلام كطريقة للتواصل يمكن تعليمهم فى الجامعات مع أقرانهم السامعين، مع تيسيرات فى شروط القبول. برامج تعلم المعاقين سمعياً .. 1- برامج التعلم الالكترونى: - تكنولوجيا حديثة تساعد شريحة كبيرة من ذوى الاحتياجات الخاصة ومنهم ضعاف السمع، على السمع والنطق ، وقد ساعد التطور فى المجالين التربوى والتكنولوجى إلى زيادة الاهتمام بتقديم برامج تتناسب مع قدرات ذوى الإعاقة السمعية عن طريق استخدام الكمبيوتر فى تعليم هذه الفئة كونه يتميز بالإثارة والتشويق والتحفيز على التعلم، خاصة أن المعاق سمعيا يعتمد ويركز على البصر أكثر من باقى الحواس. - كما أن الكمبيوتر يساعد فى تحسين التواصل بين المعلم وبين ضعاف السمع، 2- برامج التعلم بواسطة المكتبات: مع التطور التكنولوجى فى مجالات التعلم المختلفة نجد أن الخطة النموذجية للخدمات المكتبية يمكن تطويعها لتلبية احتياجات ذوى الإعاقة السمعية بحيث تتضمن: - شاشة للأفلام غير الناطقة. - إعداد قوائم مطالعة بالقصص التى تتناول الصم أو ضعاف السمع. - تنمية وتحديث النشرات فى كل المجالات الخاصة بالصم. - الاتصال بموردى أجهزة الصم مثل: المنبهات - أجراس الأبواب التى لها إشارات ضوئية. - توفير برامج تخدم الصم فى مجال الترجمة للغة الإشارة أو التدريب الشفهى والتدريب السمعى لضعاف السمع. 3- برامج تنمية المهارات الاجتماعية: -هى مجموعة من الأعمال والأنشطة والخبرات التى يتعلمها الطفل ضعيف السمع، بحيث تجعله إيجابيا فى التفاعل الاجتماعى . من خلا تدريبه على المهارات التالية: (اختيار الأصدقاء- وصف المشاعر والأحاسيس- التحكم فى المشاعر- إتقان واستخدام أكثر من نمط تواصل- الاندماج فى اللعب مع الأقران- تنفيذ توجيهات الكبار – مشاركة الآخرين فى الحوار وعدم الانسحاب من مواقف التواصل- لعب الأدوار). - ويمكن تسجيل أنشطة الطفل فى قائمة تسجيل يسجل فيها كل ما حصل عليه الطفل من مهارات لغوية فى ملف خاص، كذلك معلومات وافية من الوالدين عن الطفل وسلوكياته واحتياجاته. الأنشطة المجتمعية لضعاف السمع - الاحتفال بأسبوع الصم وإقامة معارض كتب عن الصمم وضعف السمع. - عرض المواد التى تنتجها شركات الهاتف من المعينات السمعية. - زيارة تجمعات وأندية الصم والمشاركة المحلية فى اجتماعاتهم وبحث طرق المساعدة. - رعاية يوم عطلة خاص لمشتريات الصم وضعاف السمع مع المساعدة التطوعية من المعلمين وأعضاء مجتمع الصم من الراشدين. __________________________________________________ ____ س\36 تقبل مرحلة التعليم الابتدائية حالة الصمم . أ ـ الشديد جداً فقط . ب ـ البسيط جداً فقط . ج ـ الحالات المتوسطة فقط . د ـ تقبل جميع حالات الصمم . س\37 فصول ضعاف السمع تقبل الأطفال الذين لديهم .. أ ـ بقايا سمعية وحصيلة لغوية تؤهلهم للتعلم والقراءة والكتابة . ب ـ والتواصل باستخدام معينات سمعية . ج ـ وتكون عتبات سمعهم ما بين (27-69) ديسيبل. د ـ جميع ما ذكر صحيح . س\38 مرحلة التعليم الثانوي هى مرحلة تعليم ....... تشمل الصم وضعاف السمع، أ ـ طبي . ب ـ فني . ج ـ أكاديمي د ـ جميع ما ذكر . س\39 من برامج تعلم ضعاف السمع : أ ـ برامج التعلم الالكتروني . ب ـ برامج التعلم بواسطة المكتبات . ج ـ برامج تنمية المهارات الاجتماعية . د ـ جميع ما ذكر صحيح . س\40 : تكنولوجيا حديثة تساعد شريحة كبيرة من ذوى الاحتياجات الخاصة ومنهم ضعاف السمع، على السمع والنطق . أ ـ البرامج التقليدية . ب ـ برامج التعلم الالكتروني . ج ـ برامج تنمية المهارات الاجتماعية د ـ برامج التعلم بواسطة المكتبات . س\41 هى مجموعة من الأعمال والأنشطة والخبرات التى يتعلمها الطفل ضعيف السمع، بحيث تجعله إيجابيا فى التفاعل الاجتماعى . أ ـ البرامج التقليدية . ب ـ برامج التعلم الالكتروني . ج ـ برامج تنمية المهارات الاجتماعية . د ـ برامج التعلم بواسطة المكتبات . |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
المادة جميييله جدا ..
لكن مذاكرة علم النفس استنفذ طاقتي فأحس بالكسل وانا اذاكر .. انتوا مثلي ؟ |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
اقتباس:
امس ذاكرت علم النفس بعد تعبت ما خلصته ..:36: والحين مع هالماده اذاكر مدرري ما احسهاا تمشي بسرعه مع انهاا حلووه:39: وابي اخلصصهاا عشان يمديني اذاكر فقه السيره .. :24: >> مدري وش ابي مع هالفيسات احس بجيب لكم الكسل :40: جووري قاعده اكمل معك تلخيص .. خلصت المحاضرة الثامنه والتاسعه وكتبت عليها اسئله اذا وصلتي لهاا انا انززلهاا وانزل الي قدرت اخلصه بعدهاا .. تعبناك معناا وحبيت اساعددك ..:13: بالتوفيق للجميع :1::16::16: |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
أنآ ذآكرت تصميم وتطوير الدروس أمس و أحس المعلومآت دخلت ببعض أصلاً نسيت إيش قرأت .. والآ علم النفس للحين مآفتحته الله يعين .. آمآ هـ المآدهـ حلوهـ ومعلومآت مرت علينآ ودكتورهآ يجنن لكن مو رآضية تخلص أو أنآ مآ شديت حيلي
|
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
يعطيك العافيه قلبو تالا زين سويتي لاني بديت احس بالتعب :42:
خلاص بنزل الحين السادسه والسابعه وشوفي انتي لوين تقدرين :1: |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
اقتباس:
من حسن حضنا ماينفع مع علم النفس مادة بنفس مستواها :9: |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
الله يقويكم حبيت اطل عليكم بس فقدتكم وربي الله ييسرلي ولكم يااكريم |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
والله احب هالتخصص ووالمعلومات اللي فيه ,.... بالتوفيق لكم يارب |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
المحاضرة السادسة
طرق التواصل لدى ضعاف السمع مفهوم التواصل من المعلوم أن للإعاقة السمعية بكل مستوياتها تأثير سلبى على الكلام واللغة ومهارات التواصل المختلفة، وكلما اشتدت درجة الفقدان السمعى بدا ذلك واضحا فى عملية التواصل والتفاعل مع الآخرين. مفهوم التواصل - هو عملية نقل الأفكار والمشاعر والاتجاهات من فرد إلى فرد أو مجموعة. - عملة اشتراك ومشاركة فى المعنى خلال التفاعل الرمزى تتميز بالانتشار فى الزمان والمكان فضلا عن استمراريتها وقابليتها للتنبؤ. - هو تلك العملية الفنية الشاملة التى تتضمن تبادل الأفكار والآراء والمشاعر بين الأفراد بشتى الوسائل والأساليب . متضمنا خمسة عناصر هى: المرسل- المستقبل- الرسالة- قناة التوصيل- التغذية الراجعة. التواصل الملفوظ : قـراءة الشـفاه :قراءة الشفاه طريقة تعتمد على تدريب الأصم أو ضعيف السمع على ملاحظة وجه المتكلم أثناء الكلام بما فيها من إيماءات أو تعبيرات وحركة عندما ينطق بأى كلمة على أن تكون مرتبطة بمعناها أو المدلول الحسى لها ، - وأن يكون وجه المتحدث مواجهاً للأصم بمسافة لا تزيد عن خمسة أقدام مع مراعاة وضوح النطق ومخارج الألفاظ أو الحروف وخاصة الحروف المتشابهة فى النطق أو الساكنة. - ويستخدم المعلم المرآة فى تدريب الأصم على النطق. -ويرى البعض أن قراءة الشفاه صعبة للغاية ، وأن أفضل من يستخدمها يفهم ما يعادل 25% من جملة ما يقوله المتحدث معه فى أفضل الظروف ، وبقية الكلام يعتمد على التخمين من خلال السياق ، وترجع صعوبة تلك الطريقة: 1- ما يقرب من 42 صوت فى اللغة الإنجليزية متشابهون ، 2- وأن ما يقرب من ثلثى الأصوات غير مرئيةInvisible أو يشبه بعضها بعضاً على الشفاه مما يحدث غموضاً وارتباكاً ، مثال I love you تشبه فى النطق I, ll have you مما يسبب سوء فهم. -لكن اذا اختارها الأصم كوسيلة تواصل فإن على المتحدث التكلم بوضوح بدون تحريك الرأس أو تغطية الفم ، لأنها مهارة يعرفها البعض والبعض الآخر لا يعرفها ويرجع ذلك إلى : - درجة الفقدان السمعى، - قدرات الأصم نفسه، - وأسلوب التواصل الشائع فى الأسرة. ان قراءة الشفاه هى فن معرفة أفكار المتكلم بملاحظة حركات فمه، ويطلق عليها أحياناً قراءة الكلام أو القراءة البصريةوذلك على أساس أن تعبيرات الوجه المختلفة، وكذلك حركات المتكلم لها تأثير كبير فى إدراك معانى ما يقال . كما أن قراءة الشفاه واحدة من أنماط التواصل لدى الصم ، حيث يتلقى الأطفال المدخلات من خلال قراءة الكلام ، وتقوم على استراتيجية دعم ما تبقى من سمع أو عن طريق استخدام حاسة البصر أو الاثنين معاً . قبل ظهور المعينات السمعية الصوتية الالكترونية كانت تلك الطريقة هى المفتاح الرئيسى فى تعليم الأطفال ذوى الإعاقة السمعية فهم الكلام . وهناك طريقتان من طرق قراءة الشفاه يستخدمها الأفراد ذوى الإعاقة السمعية هما: الطريقة التحليلية : التى يركز فيها ذو الإعاقة السمعية على كل حركة من حركات شفتى المتكلم ثم ينظمها معاً لتشكل المعنى المقصود . والطريقة التركيبية : والتى يركز فيها ذو الإعاقة السمعية على معنى الكلام أكثر من تركيزه على شفتى المتكلم لكل مقطع من مقاطع الكلام. وقراءة الشفاه يتم إكسابها للمعوق سمعياً من خلال تدريبه على فهم الرموز البصرية لحركة الشفاه أثناء الكلام من قبل الآخرين، ويتبع فى ذلك تدريب الطفل على فهم الكلمة المنطوقة من خلال تحليل مخارجها من الشفاه للوصول إلى المعنى المقصود، ويتم ذلك مبكراً فى سن ما قبل المدرسة أو الصفوف الأولى من التعليم الابتدائي . بعض المشكلات التى تواجه قراءة الشفاه : * مشكلات تتعلق بالمتكلم وتشمل : - سرعة أو بطء حركات الشفاه والفك ، وعدم استخدام المتكلم الإشارات وتعبيرات الوجه ولغة الجسد المصاحبة لعملية التواصل بين قارئ الكلام وبين المتكلم. - ربما يتحدث المدرس ووجهه ليس فى اتجاه الشخص الأصم ، فلا يستطيع التركيز فى متابعة حركة الشفاه واللسان وتعبيرات الوجه. - لا يستطيع التلاميذ الصم متابعة وجه المتحدث وتدوين أو كتابة الملاحظات فى نفس الوقت ، وذلك ما يتوافر لدى عادى السمع . * مشكلات تتعلق بالبيئة المحيطة وتشمل : - عدم ملائمة المسافة بين المتكلم (المدرس) وقارئ الكلام (الأصم) وعدم كفاية الإضاءة ، وكثرة مشتتات الانتباه ، أو ما يطلق عليه الضوضاء المرئية . * مشكلات تتعلق بقارىء الكلام : وتشمل : - بعض المشكلات البصرية ، لدى قارىء الكلام ، مما يشكل صعوبة لديه فى قراءة الكلام ، أو عدم تركيزه مع المتكلم أو عدم ميله لموضوع المحادثة مع ملاحظة الصعوبة فى التعرف على مخارج الحروف . * مشكلات تعلق بطبيعة الكلام أو النطق وتشمل : وجود عدد من مخارج الحروف لا يتم رؤيتها على الإطلاق ، أو يتم رؤيتها بشكل جزئى ، علاوة على أن النطق بمعدل سريع ، يؤدى إلى عجز العين عن آداء وظيفتها بالسرعة التى تتناسب مع سرعة آداء العضلات الخاصة بالنطق . ووجود بعض الكلمات التى تتشابه فى حركة الشفاه والتى ينبغى تمييزها من خلال سياق الكلام. إرشادات لتيسير التواصل بقراءة الشفاه : - واجه الشخص الأصم واقفاً أو جالساً بمسافة لا تزيد عن أربعة أقدام. - يجب أن تكون الغرفة كافية الإضاءة ولا تجلس فى مواجهة ضوء قوى أو خافت . - حاول أن يكون وجهك مرئياً كاملاً . - تكلم بوضوح وبشكل طبيعى وبسرعة معتدلة . - لا تبالغ Exaggerate فى حركات فمك . - لا ترفع مستوى صوتك عن المعتاد . - بعض الكلمات سهلة القراءة على الشفاه عن الأخرى، فإذا كان هناك مشكلة فى الفهم ، فحاول استعمال كلمات بديلة ومترادفات أسهل. - ربما تأخذ برهة لكى تصبح معتاداً على كلام الشخص الأصم، إذا كنت فى البداية لا تستطيع فهم ما يقوله، فلا تنسحب من موقف التواصل . - كما يضيف "جيرهارت" أن معظم الطلاب ذوى الإعاقة السمعية لديهم بقايا سمعية، وبجهود خاصة نجعلهم قادرين على قراءة الكلام، عن طريق: - ملاحظة الشفاه، -إيماءات الوجه - إيماءات الجسد، استراتيجيات لابد من استخدامها فى قراءة الشفاه ~> اقرئوها من الملخص :8: _______________________________________________ س\42 أن للإعاقة السمعية بكل مستوياتها تأثير سلبى على ... أ ـ اللغة . ب ـ الكلام . ج ـ مهارات التواصل المختلفة . د ـ جميع ما ذكر صحيح . س\43 مفهوم التواصل هو .. أ ـ عملية نقل الأفكار والمشاعر والاتجاهات من فرد إلى فرد أو مجموعة. ب ـ عملة اشتراك و مشاركة فى المعنى خلال التفاعل الرمزى تتميز بالانتشار فى الزمان والمكان فضلا عن استمراريتها وقابليتها للتنبؤ. ج ـ هو تلك العملية الفنية الشاملة التى تتضمن تبادل الأفكار والآراء والمشاعر بين الأفراد بشتى الوسائل والأساليب . د ـ جميع ما ذكر صحيح . س\44 من التواصل الملفوظ .. أ ـ لغة الإشارة . ب ـ أبجدية الأصابع . ج ـ لغة الشفاه . د ـ جميع ما ذكر صحيح . س\45 يتم تعليم الطفل لغة الشفاه .. أ ـ قبل سن المدرسة . ب ـ بعد سن المدرسة بعامين . ج ـ في المرحلة المتوسطة والثانوية . د ـ في الجامعة . س\46 الطريقة التحليلية في لغة الشفاه هي التركيز على . أ ـ حركات شفتى المتكلم ب ـ حركات يدي المتكلم ج ـ معنى الكلام د ـ لا يركز على شيء . س\47 الطريقة التركيبية في لغة الشفاه هي التركيز على . أ ـ حركات شفتى المتكلم ب ـ حركات يدي المتكلم ج ـ معنى الكلام د ـ لا يركز على شيء . س\48 من مشكلات قراءة لغة الشفاه المتعلقة بالمتكلم .. أ ـ سرعة أو بطء حركات الشفاه والفك وعدم استخدام تعبيرات الوجه . ب ـ - عدم ملائمة المسافة بين المتكلم وقارئ الكلام وعدم كفاية الإضاءة . ج ـ وجود عدد من مخارج الحروف لا يتم رؤيتها على الإطلاق ، أو يتم رؤيتها بشكل جزئى . د ـ كثرة مشتتات الانتباه . |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
الله يعطيكم العافييية جمييع صراحة انا احب واموووت بشيء اسمة يرى اخرون اكككككثر من اسماء العلماء :36: تككككفون لحد يجيب طاري علم النفس خلونا بهالمادة وبسس:18::12: :12: قلبي الصغير لايتحمل .. بكمل المحاضرات ال 5 الاولى ولي عودة ان شاء الله :16: |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
:12:
امي تقوول نااامي >> ترى ما هاوشتني ولااا قالت ليش سهرانه :25: ابدد ابدد بس قالت ناامي ..:24: يالله بانززل لكم الي خلصته في وورد لاني ما اقددر اطول زياده المحاضره العااشره ما تنتلخص ابدد .. :18: |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
2 مرفق
المحاضرة الثامنه والتاسعه في المرفق
مع أسئلة مراجعه للمحاضرتين .. :24: سامحووني هذا الي قدرت عليه .. كان ودي اكمل عنك جووري ..:24::16: |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
س\ 9 بسيطة جدا – لا يجد الفرد صعوبة فى إدراك الكلام. أ ـ 91- فما فوق ب ـ 71-90 ج ـ 6-25 د ـ 51-55 ................ ****** تنبية تصحيح بسيط لاختي الجوووري المحاضرة الاولى درجة الفقدان السمعي البسيط جدا يتراوح من بين 16-25 درجة .. |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
يعطيك العافية تالا على مجهودك :2: وانا كمان اعلن انسحابي ونستكمل بعد 8 صباحا :16: |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
ياقلبي تالا لا تقولين كذا بالعكس ماقصرتي وطيعي الماما وروحي نامي :42:
انا بلخص السابعه وبوقف لان البطاريه قربت تخلص وتحتاج شحن :39: |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
الجوري نامي زين زين زين :14::27: |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
اقتباس:
|
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
المحاضرة السابعة مهارات التواصل غير اللفظي : 1) تعبيرات الوجه : يعتبر الوجه أحد الأعضاء كبيرة الأهمية بالنسبة للتعبير الانفعالي ، حيث أن تعبيرات الوجه عناصر أساسية في أي تواصل ، وقد وجد بعض الباحثين أن الانفعال الذي يأخذ بمجامع قلب المرء ينتشر ويسيطر على جانب الوجه ، وأن التعبير يكون قويا في الجانب الأيسر من الوجه ، حيث يمكن تصنيف الناس في ضوء السيادة الوجهية إلى :أصحاب الوجه الأيمن ، بينما الأقلية من الناس هم أصحاب الوجه الأيسر . تعبيرات الوجه تحمل أكثر من 50 % من إجمالي الرسالة ، كما تتميز بدرجة عالية من الثبات في تفسير معناها في الجوانب العاطفية والاتجاهات ، كذلك توجد بعض التعبيرات غير المرغوبة فيجب أن نتجنب قسمات الوجه عند الوقوع في الأخطاء . وتستخدم تعبيرات الوجه مع الكلام لوصف المعني ولإعطاء التغذية الراجعة ، فحركات الوجه والفم والحاجبين تعبر عن الدهشة أو الإعجاب أو الحيرة أو الرفض أو القبول ، ونفهم من خلال تعبيرات الوجه إذا كان سياق الحديث مضحكا أو حزينا . وينبغي أن نركز على تعبيرات الوجه الكبيرة مع الأطفال الصم الأصغر سنا ، ومع تقدمهم في مراحل النمو نركز على تفصيلات دقيقة ، وعلى وضع الجسم ، وهيئته ، وعلى لغة الإشارة ، وعلى المعاني المختلفة لتعبيرات الوجه وملامحه ، لأن معظم سوء الفهم يحدث من الاختلافات في فهم تلك الإشارات أو بسبب سوء تفسير تلك التعبيرات . وتعبيرات الوجه لدى الصم مفعول كبير في فهم مقاصد الحديث لديهم والمصحوب بلغة الإشارة ، وهي جزء هم ومكمل لتفسير معاني التواصل الإشاري لديهم . 2) التعبير الإيمائي : الإيماءات هي تلك الحركات الخاصة بالرأس ، الأكتاف ، الأيدي ، والأذرع والتي تستخدم لتعين على تواصل الأفكار ، وهي تعمل في إطار ثلاث أهداف هي : التوضيح أو الوصف ، لتدعيم أو التأكيد ، وجذب الانتباه والإيماءات تبدو فاعليتها كجزء مكمل لعملية التواصل ، حيث تتوافق مع ما يود الفرد أن يقوله . والمستمع ويستجيب لها دون أن يفكر فيها كنمط مستقل أو معزول عن غيرة من الأنماط ، إنها تسيطر في إطار التواصل المتكامل وفق هدف تواصلي محدد . وفيما يتعلق باستخدام الإيماءات لدى الصم في التواصل فهي مما يندر الاعتماد عليه ، خصوصا عندما يكون الكلام أكثر فاعلية ، ولكنها أكثر شيوعا لدى الأطفال الأصغر سنا ، وذلك نظرا لأن مهارات اللغة والتواصل لم تنضج لديهم بعد . حيث أن طى الذراعين ، ومط الشفاه ، وتقطيب الحاجبين تعني لدى الطفل مثلا ( انا احب منك هذا السلوك ) بينما الإيماء بالرأس مع الابتسام والاحتضان رسالة تعني ( أني فخورا بك ) كذلك فإن 85% من التواصل يعتبر في الأساس تواصل غير لفظي ، فالكلام يوصل ما يقرب من 30-45 بالمائة من معاني المحادثة أما الباقي فيصل عن طريق ما يرافق الكلام من نبرة الصوت ، معدل الكلام ، والوقفات ، والإيماءات الجسدية ، والجاذبية والتقاربية . 3) التعبير الانفعالي : والتعبير الانفعالي يتمثل في سلوك غير لفظي يقصد به فاعله التخاطب أو التواصل مع الآخر ، فهو يظهر في معنى خارجي يمكن للآخرين إدراكه . كما يمكن نقل المشاعر للآخرين عن طريق التعبير عنها من خلال تعبيرات غير لفظية مثل : ( الضحك ، العبوس ، المصافحة ، الغضب ، الصياح ) وهي تظهر على الوجه أو الجسم وتفصح عما بداخل النفس . ومجمل القول أن التعبير الانفعالي أسلوب من أساليب التواصل غير اللفظي ، وهي طريقة تحمل المشاعر الذاتية للفرد ، سواء أكانت سارة أو غير سارة ، حيث أنها تشكل رسالة للمتلقي يفهم منها ردود أفعال المرسل في إطار عملية التواصل ، وهذا الأسلوب يلجأ إليه الصم والعاديون على السواء ، حيث أنها رسالة تحتوى القدرة التعبيرية عن مضمون ما يود الفرد قوله بغير كلام ، إنها لغة الانفعال . 4) التواصل البصري : إن العيون هي أكثر أجهزة إرسال الإشارات الاجتماعية التى نمتلكها قوة ، ولذلك أحيانا ما يطلق على العينين لقب نوافذ الروح والناس خلال المحادثات التى تدور بينهم عادة ينظرون في عيون بعضهم البعض لفترة تعادل ثلث وقت المحادثة ، ويوحي الوقت الأقل في ذلك بالملل أو عدم الاهتمام ، ولكى يحدث نوعا من التجاوب مع السامعين فإن ذلك يتطلب تواصلا بصريا مباشر ، فهو وسيلة من وسائل التواصل غير اللفظي تهدف إلى الحصول على الاستجابة نفسها من السامعين ، ولابد أن ننظر إلى الأصم ليس كونه ذلك القابع بين جدران الصمت ولا هو واهن التفكير بطبعه ، ركب على العجز العقلي والانحطاط النفسي , وإنما هو في قواه العقلية كالسامع سواء بسواء ، فإذا ما استطعنا أن نهب له عن طريق المعينات البصرية والتخاطب ما فقده عن طريق السمع ونبدله بعالم الأصوات عالما بصريا غنيا يفجر لديه الصور والمعاني ، بلغنا من أمره ما يجعله كائنا اجتماعيا سويا . ومن هذا المنطق فإن توظيف الحواس لسد النقص أو العجز في عمل إحدى الحواس عن طريق تحميل جهد الحاسة المفقودة على الحواس الأخرى ، أو على حاسة بعينها ، كعمل تعويضي يقوم به الجسم من تلقاء نفسه تبعا للحاجة أو يقوم به الفرد من خلال تدريب منظم . وفقدان الأصم حاسة السمع يجعلة يعتمد بشكل أساسي على حاسة الإبصار ، حيث أن الطلاب المعوقين سمعيا يسمعون بعيونهم ، كما لو كانوا يسمعون بآذانهم ، كما يجب أن ينظروا من مسافة ما بين (5-10) أقدام من المتحدث إليهم ، ولا يغلقون عيونهم ، بل عليهم النظر بانتباه شديد . كما أشارت اختبارات مهارات الحيز البصري لدى أطفال صم ذوي فقدان سمعي تام منذ الميلاد ، إلى أن الصم يعتمدون على المعلومات البصرية للتواصل والتعلم ، كما أنهم أكثر براعة في التعلم البصري عن العاديين ، وأنهم يختلفون في مهاراتهم البصرية فيما بينهم من فرد إلى آخر . ولذلك فإن الأصم يقوم بتحليل المعلومات البصرية في التواصل مع الآخرين يعتمد اعتمادا مباشر على حاسة البصر ، ولا يستطيع تحليل المعلومات اللغوية والسمعية . فالتواصل البصري الإيمائي هو اول خطوة في العمليات اللغوية تبدأ بشكل فعال خلال نسق أو محتوى البيئة الاجتماعية ، كما أن اكتساب اللغة يعتمد على حاسة الإبصار ، والتواصل البصري ييسر عمليات اكتساب اللغة . __________________________________________________ _ س\49 من مهارات التواصل الغير لفظي .. أ ـ لغة الشفاه . ب ـ تعبيرات الوجه . ج ـ الكلام . د ـ جميع ما ذكر صحيح . س\50 هي تلك الحركات الخاصة بالرأس ، الأكتاف ، الأيدي ، والأذرع والتي تستخدم لتعين على تواصل الأفكار. أ ـ تعبيرات الوجه . ب ـ الإيماءات . ج ـ لغة الشفاه . د ـ التعبير الانفعالي . س\51 إن ...... هي أكثر أجهزة إرسال الإشارات الاجتماعية التى نمتلكها قوة .. أ ـ العيون . ب ـ اليدين . د ـ الإذن . س\52 أشارت اختبارات مهارات الحيز البصري .. أ ـ الصم يعتمدون على المعلومات السمعية للتواصل والتعلم ب ـ الصم يعتمدون على المعلومات البصرية للتواصل والتعلم ج ـ الصم يعتمدون على المعلومات الحركية للتواصل والتعلم |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
1 مرفق
في المرفقات اسئلة مراجعه من المحاضرة الأولى إلى التاسعة ونستكمل الساعه العاشرة ان شاء الله ..
|
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
الحمدلله الماده سهله ومعلوماتها خفيفه
الله يسهلها يارب :1: |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
الله يعطيكم العافيه وفالنا كلنا الفل مارك :3: ,, بالنسبه للمحاضرات الاربع الاخيره كيف ذاكرتموها :36: انا قرأتها بس ونشف ريقي منها :38: الله يعييين ويسهل علينا .. :16: |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
الله يسهلها يارب ويعدي هالسنه على خير ان شاء الله :19:
|
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
عـــدنـــــا بعد شحن البطاريه ..:21:
|
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
أنآ مآشحنت بطآريتي :44: الله يستر مدري كيف بذآكر علم النفس :4::12:
بس شسوي توني مخلصه المآدهـ لآ والمحآضرآت الأخيرهـ فيهآ حوسه وكلآم مدري كيف رآح أتذكرهـ :30: بس أنآ متفآئلة خآصة إن الدكتور خآلد يآحبي له حتى أحيآناً يسآعدنآ بـِ الخيآرآت إنهآ تكون وآضحه جداً :1: وإن شآء الله الكل يطلع مبسوط من هـ المآدهـ :11: |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
المحاضرات من 10 إلى 14 لاحظت مايحتاج تلخيص يكتفي قرائته بتركيز :21:
اسئلة المحاضرة العاشرة .. س\65 لمساعد الطلاب الصم وضعاف السمع علي تسهيل عملية التعلم واكتساب المعرفة يجب العمل علي .. أ ـ زيادة الفرص التعليمية المتاحة لهم . ب ـ تطوير المواد التعليمية . ج ـ تطوير استراتيجيات التدريس وبيئات التعلم . د ـ جميع ما ذكر صحيح . س\67 من منظور التعلم التعاوني " توفير نسق يتم فيه تعزيز تعلم الطفل باستخدام عمليات تعلم فعالة " أ ـ المنظور النفسي . ب ـ المنظور الثقافي . ج ـ المنظور المعرفي . س\68 ترتكز إستراتيجية التعلم بمساعدة الأقران علي فكرة أن الطفل يتعلم بشكل أفضل من خلال أ ـ عملية التلقين المتكرر . ب ـ طفل آخر . ج ـ المعلم . د ـ الوالدين . س\69 تلك العملية التي تتم من خلال ثنائي من الأطفال أحدهما يعاني من صعوبات محددة ويقوم القرين بتقديم تعليم مباشر أ ـ التعلم الالكتروني . ب ـ تعليم الأقران . ج ـ التعلم التعاوني . د ـ المحاضرة . س\ 70 من أهمية إستراتيجية التعلم بالأقران .. أ ـ تعديل اتجاهات الأطفال السامعين نحو أقرانهم الصم وضعاف السمع. ب ـ تعمل هذه الإستراتيجية علي تسهيل دمج الأطفال ذوي الإعاقات مع أقرانهم العاديين. ج ـ إكساب الطلاب الصم وضعاف السمع مهارات التفاعل الاجتماعي ومهارات أكاديمية . د ـ جميع ما ذكر صحيح . س\71 من فوائد إستراتيجية التعلم بمساعدة الأقران .. أ ـ خفض معدل سلوكيات التنافس مقابل إعلاء سلوكيات التعاون. ب ـ تحسين نتائج التحصيل الأكاديمي لجميع الأطفال. ج ـ تصحيح بعض الأخطاء في النطق أو الصوت أو البناء المعرفي للطفل. د ـ جميع ما ذكر صحيح . |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
اقتباس:
|
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
إي حتى أنآ :29:.. إن شآء الله جوجي أبي اسئلة عن المحآضرآت الأخيرهـ يعني الأشيآء إللي تحسينهآ مهمه وبتجي لأن مآش مو قآدرهـ أركز فيهآ .. أدري قآعدهـ تمشين بـِ الترتيب بس لآ تنسيني لأن مآشآء الله مرآجعآتك مرررهـ تفيد حبيلك :1:
نآطرهـ .. نآطرهـ :42::16: |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
يارب يسر ولاتعسر
اللهم لاسهل الا ماجعلته سهلا وانت تجعل الحزن اذا شئت سهلا :16: |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
المحاضرة الحادية عشر ..
س\72 تعريف المساندة الاجتماعية : أ ـ وجود أفراد يستطيع الشخص الوثوق بهم وتوقع المساعدة والاهتمام من قبلهم . ب ـ النظام الذى يتضمن الروابط الاجتماعية طويلة المدى والثابتة بمجموعة من الناس، يمكن الاعتماد عليهم والوثوق بهم . ج ـ جميع ما ذكر . س\73 من مصادر المساندة الرسمية .. أ ـ الأب والأم . ب ـ زميل العمل . ج ـ الأصدقاء . د ـ جميع ما ذكر صحيح . س\74 من مصادر المساندة الرسمية .. أ ـ الأب والأم . ب ـ الأقارب والجيران . ج ـ الأصدقاء . د ـ جميع ما ذكر صحيح . س\75 من شروط تقديم المساندة الاجتماعية .. أ ـ مصدر وكثافة المساندة . ب ـ أختيار أي وقت للمساندة وتوفيره بكميات كبيرة جدا ج ـ التشابه والفهم المتعاطف بين المانح والمتلقي . د ـ أ + ج س\76هذا النوع من المساندة يكون فى شكل معلومات بأن هذا الشخص مقدرومقبول ويطلق عليه " المساندة النفسية " أ ـ مساندة التقرير . ب ـ المساندة الأدائية . ج ـ المساندة بالمعلومات . د ـ الصحبة الاجتماعية . |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
يا لآلي يا لآ لا لي يا لا لآه ..:53:
ماعلية تحمست :42: انا جيت وشحنت البطارية :29: |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
النقاط المهمة في المحاضرة الثالثة عشر .. نظريات الارشاد والعلاج الاسري تتفاعل وتتداخل فيما بينها بهدف : 1- بناء برامج فعالة لارشاد الوالدين 2- بناء برامج فعالة تدعم امهات الاطفال ضعاف السمع .... التوجهات النظرية في الارشاد والعلاج الاسري 1- نظرية التواصل تتمثل في ارشاد الامهات وتدريب على اكتساب سلوك ايجابي ويساعد ع التواصل الاجتماعي +اشباع حاجاتهم العضوية والنفسية +استخدام اساليب تنشئة اجتماعيه سوية + تحسين نضج اجتماعي لضعاف السمع . 2- النظرية المعرفية السلوكية - لسكنر - سلوك الفرد هو نتيجة تفاعلة مع البيئه تهتم هذه النظرية بتدريب الامهات على تحديد سلوكيات غير مرغوبة -تعزيز ايجابي للسلوك الاجتماعي المرغوب -معاقبة وتجاهل السلوك غير المقبول -تطبيق نماذج سلوكية في المنزل اثناء تعاملهم مع الاطفال 3- نظرية التعلم الاجتماعي لـ بانادورا باندورا من اهم النظريات التي عملت على تطوير العلاج السلوكي - الانسان يتعلم من خلال الملاحظة والاقتداء بنموذج ويمكن تدعيم سلوكيات الطفل من خلال المحاكاة والنمذجة .......................... علاقة الاب بطفلة المعوق سمعيا 1- بطريقة مباشرة من خلال تفاعلة المباشر مع الطفل والذي يؤدي الى سلوكة معه في تدعيم تطورة ونضجة النفسي والاجتماعي 2- بطريقة غير مباشرة من خلال دعم الام المستمر للام انفعاليا وعاطفيا والذي ينعكس بدوره على علاقة الام بالطفل ................. غياب الاتصال بين الام وطفلها المعاق -يؤدي الى تغيرات في تكوين الشخصية تبادل المعلومات بين الاباء والاطفال- يقلل من الاحساس بالعزلة بينهم .......................... * الخلاصة ان الام والاب موجودان في كل مراحل حياة الطفل ضعيف السمع موجودان بالمشاركة الفعلية والتدريب والمتابعة المستمرة لحالة الطفل .. انصح بقراءة اهمية مشاركة الوالدين |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
س\74 منمصادرالمساندة الرسمية .. أ ـ الأب والأم . ب ـ الأقارب والجيران . ج ـ الأصدقاء . دـ جميع ما ذكر صحيح . خطاء لاختي الجوري التنبية لمن لم يلاحظ ذالك والتصحيح من مصادر المساندة الغير رسمية |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
الله يعطيكم العافيه
|
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
مراجعة سريعة انواع المساندة الاجتماعية مساندة التقدير تسمى ب مساندة النفسية المساندة التعبيرية ومساندة تقدير الذات ومساتدة التنفيس مساندة الادائية هذا النوع يكون مناسب للافراد ذوي الدخل المنخفض بشكل خاص وتشمل مدى واسع من الانشطة المساندة بالمعلومات تسمى ب مساندة التوجية المعرفي او النصح والارشاد الصحبة الاجتماعية تعني قضاء وقت الفراغ مع الاخرين المحيطين وممارسة الانشطة الترفيهية والترويحية والاجتماعية |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
الامن النفسي لدى ضعاف السمع عند ماسلو يترتب ب 3 ابعاد اولية ان الفرد 1- يتقبل من الاخرين 2- له مكانة بينهم 3-يدرك ان البيئة صديقه ودوده وغير محبطة يعد من اهم جوانب الشخصية الامن النفسي والطمانينة الانفعالية |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
بالتوفيــق للجميع :16: |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
1 مرفق
عذذذذرا عن التأخير لضيق الوقت :7:
هذا اللي قدرت اكتبه من المحاضرة الحادية عشر الى الرابعة عشر وفي المرفقات الاسئلة شاملة س\77 من معايير المجلس الأمريكى لتعليم المعلمين .. أ ـ ليس بالضرورة أن يكون حاصلاً على خلفية تربوية مناسبة . ب ـ أن يتمتع بالمعارف والمهارات اللازمة للعمل في هذا المجال . ج ـ أن يسهم بدور فعال في تحقيق التطور المنشود في مجال اختصاصه. د ـ ب + ج س\78 يختلف معلم التربية الخاصة عن معلم التعليم العام في .. أ ـ طبيعة عمله . ب ـ يقوم بتدريس المنهج الإضافي ج ـ والفئات التي يتعامل معها . د ـ جميع ما ذكر . س\79 من المناهج الإضافية لتلاميذ التربية الخاصة .. أ ـ مهارات الحياة اليومية . ب ـ المهارات الاجتماعية والأكاديمية الخاصة. ج ـ مهارات التواصل ومهارات الإدراك الحسي . د ـ جميع ما ذكر . س\80 يرى أصحاب النظرية المعرفية السلوكية أن سلوك الفرد هو ناتج التفاعل مع .. أ ـ والديه . ب ـ البيئة . ج ـ نفسه . د ـ الطبيب النفسي . س\81 من أهمية مشاركة الوالدين .. أ ـ تطوير طرق مناسبة لتعديل سلوك الطفل. ب ـ تنمية الثقة عند التفاعل مع الطفل. ج ـ المساهمة في عملية العلاج كشركاء للأخصائي القائم بالتدريب. د ـ جميع ما ذكر صحيح . س\ 81 ويتميز المعوقين سمعيا بانتباه قوى للمعلومات .. أ ـ بصرية . ب ـ سمعية . ج ـ حسية . س\82 هو نشاط الشخص المركز فى لحظة معينة على شئ واقعى أو تصورى .. أ ـ الانتباه . ب ـ اللعب . ج ـ التعاون . س\83 مكونات عملية الانتباه .. أ ـ التوجه أو الانتقاء ب ـ التيقـظ ج ـ الضبط التنفيذي د ـ جميع ما ذكر صحيح . س\84 من مكونات عملية الانتباه " عملية تجعل الفرد في حالة من الانتباه المستمر ، بحيث يمكن لجميع المثيرات أن تصبح مع الفرد في حالة نشطة. " أ ـ التوجه والانتقاء . ب ـ التيقظ ج ـ الضبط التنفيذي . د ـ جميع ما ذكر . |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
:3:
|
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
:16:
|
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
الله يعطيكم العافيه وعساكم على القوه
وفالكم a+ |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
الطريقة التحليلية في لغة الشفاه هي التركيز على حركات شفتى المتكلم
الطريقة التركيبية في لغة الشفاه هي التركيز على معنى الكلام |
رد: •·.·´¯`·.·• (هنا مناقشة تربية وتعليم ضعاف السمع) •·.·´¯`·.·•
:43:
|
| All times are GMT +3. الوقت الآن حسب توقيت السعودية: 09:51 AM. |
Powered by vBulletin® Version 3.8.7, Copyright ©2000 - 2025, Jelsoft Enterprises Ltd. جامعة الملك الفيصل,جامعة الدمام