ملتقى طلاب وطالبات جامعة الملك فيصل,جامعة الدمام - مهارات التواصل لذوي الاحتياجات الخاصة

المحاضرة الثانية عشر...

اضطراب التواصل لدى المعاقين سمعياً وعلاجها.

Ø اضطرابات التواصل لدى المعاقين سمعياً:
تزداد اضطرابات التواصل بين الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة بازدياد درجة شدة الإعاقة .~> كلما كانت الإعاقة شديدة قلت عملية التواصل .
فالإعاقة السمعية لها مستويات وأسباب الإعاقة من عصبية أو حسية وكذلك السن لغوية ( الطفل الذي يفقد سمعه في سن 10 سنوات مثلا يكون لديه حصيلة لغويه فيختلف عملية التواصل مع فل فقد السمع منذ الولادة ) وقت حدوث الإعاقة فيوجد معايير لتصنيف المعاقين سمعياً ومنها .

درجة فقد السمع ( كلي ـ جزئي ) .
زمن حدوث الإصابة ( قبل اكتشاف مبادئ اللغة أم بعدها ) .
تصنيف طبي .~> هل هو شديد أو متوسط أو بسيط الإعاقة .
تصنيف تربوي بناءاً على احتياج الطفل لوسائل معينة أثناء عملية تعليمية أو مدارس خاصة .

Ø المشكلات الوجدانية لدى المعاقين سمعياً:
من المشكلات الوجدانية لدى المعاقين سمعياً هو شعوره بعدم المقبولية الاجتماعية من قبل العاديين لصعوبة التواصل من قبلهم معه .
ويلاحظ الاندفاعية في سلوكه في مواقف الحياة التي تحتاج إلى تروى وتأني كما هو الحال في الفصل الدراسي .
Ø ملامح اضطرابات التواصل لدى الأطفال ذوي الإعاقة السمعية :
وفيما يلي ملامح اضطرابات التواصل لدى الأطفال ذوي الإعاقة السمعية .

تظهر الآثار المدمرة لدى الطفل الأصم بصورة واضحة في اللغة ومهارات التواصل المنطوقة والمسموعة والقدرة التعبيرية.
نظراً لعدم سماع الطفل في الشهور الأولى من حياته صوته وصوت الآخرين يؤدي إلى توقفه عن التلفظ بالمقاطع أو ( المناغاة ) مما يضعف لديه أجهزة النطق ولو كانت سليمة .

كلما زادت شدة فقد السمع كلما زاد الفقد اللغوي المسموع من قبل الآخرين ويتم التواصل بطرق تعويضية من الأقران والأسرة في البداية لتحقيق حاجاته ومتطلباته .
الأطفال ذوي الضعف السمعي أو الخلل السمعي يحتاجوا إلى تربية سمعية حفاظاً على بقايا السمع وتطويراً للغة الطفل لاستخدامها وتنمية تركيز الانتباه والتدريبات على الكلام والتخاطب .

يتأثر كل من العمليات العقلية والتحصيل الأكاديمي أو المدرسي والتكيف الاجتماعي والأسرة والعمل بفقدان القدرة اللغوية لدى الطفل الأصم .
نظراً لاضطراب التواصل لدى الطفل الأصم فيميل إلى العزلة أو الانطواء والإحباط مما يؤدي إلى عجز الأصم من المشاركة بفاعلية في مجالات الحياة الاجتماعية والاقتصادية ويعطل قدراته واستعداداته.

Ø علاج اضطرابات التواصل لدى المعاقين سمعياً :
تظهر هنا الحاجة الملحة لضرورة توفير سبل تواصل للصم تتناسب مع ما لديهم من إمكانيات حيث تختلف درجة الإعاقة من فرد لآخر أي مقدار الفقد السمعي .
Ø ومن الطرق التي تتبع للتواصل لدى الأطفال المعاقين سمعياً :

استخدام السماعات ومعينات السمع لضعاف السمع أو العلاج الجراحي للحالات التي تحتاج إلى إجراء عمليات في الأذن .
التواصل الإشاري ، فاللغة الإشارية لها أسس وقوانين متفق عليها ؛ وتختلف باختلاف الخبرة السابقة للطفل واللغة الإشارية التي تم تعلمها في أسرته .
التواصل بقراءة الشفاه ويقصد بها تركيز المعوق سمعياً على شفاه المتكلم وفمه أثناء الكلام ؛ ويصلح ذلك مع من لهم بقايا سمع حتى يمكن ربطة بين سماع الصوت وحركة الشفاه .

الأنشطة الحرة والتمثيل للموضوعات والمواقف الصامتة .
التواصل بالإيماءات والوجه والحركات البدنية .
التواصل بالقراءة والكتابة وتتم تلك الطريقة بهدف تحقيق التواصل بين الأصم والآخرين.
التواصل الشامل أي بكل طرق التواصل المتاحة .

المحاضرة الثالثة عشر

اضطرابات التواصل لدى المعاقين بصرياً وعلاجها.

اضطرابات التواصل لدى المعاقين بصرياً:
أن البصر يعتبر من أهم الحواس وأكثرها إشارة حيث أن ثلثي المعلومات التي تأتينا عن العالم تصلنا عن طريق الجهاز البصري .
ونظراً لما يعانيه فاقد البصر من فقد للإدراك البصري للتمييز بين محتويات البيئة يركز انتباهه أكثر بكل من حاسة اللمس والسمع والإحساس بالحرارة والضغط واتجاه الهواء ومواضع الأشياء في البيئة المحيطة ويؤثر فقدان البصر على مدركات الفرد بناءاً على عدة معايير منها :
• السن عند حدوث الإصابة .
• سلامة بقية الحواس والإعاقات الأخرى .
• بيئة المعاقين بصرياً واتجاهها نحو الإعاقة .
• الإعاقة الخلقية (منذ الميلاد ) أو المكتسبة أو الطارئة .
وقد أجمع الغالبية من المتخصصين في مجال الإعاقة البصرية أن الإعاقة البصرية منذ الميلاد أو ما قبل السادسة تؤثر على مدركات الطفل حيث لم تتكون لديه خريطة بصرية تذكرية للأشكال والأحجام و المواضع للأشياء و العلامات بينها كاملة . أما بعد السادسة تتكون لديه صورة تذكريه للخبرات الإدراكية للبيئة من حوله ولنفسه ويستعين الكفيف بالحواس الأخرى المتبقية في تحقيق مطالبه اليومية .
و يستطيع المكفوف القيام بكثير من الأنشطة باستخدام تلك الحواس مما يدفع الكثير منهم إلى النبوغ و التفوق على المبصرين في مجالات كثيرة في الحياة .
ويتضح اضطراب التواصل لدى المكفوفين في المحاور التالية :

فقد التواصل البصري وتعبيرات الوجه والبدن كصور مرئية .
لا يوجد صور في الذاكرة يمكن استدعائها عن المواقف والأشخاص ويعتمد فقط على الذاكرة الوصفية السمعية اللفظية واللمسية .
نقص في التصوير اللفظي لما يراه كما هو لدى المبصرين فيلجا إلى التكرار والإطالة في بعض المواقف .

عدم مناسبة الصوت من حيث شدته أو ارتفاعه أو نغمته كتعبير عن الموقف لعدم إدراكه لتعبيرات الوجوه أو المسافة والعدد ومواضعهم المكانية .
محدودية الحركة في المجال مما يقلل من خبرته بالبيئة وتواصله مع مكوناتها .
يعتمد في تواصله مع الآخرين على الذاكرة السمعية فيميز أصوات الآخرين ونوعية انفعالاتهم من خلال الصوت .

الاتجاهات السالبة نحو الإعاقة البصرية من المحيطين به يقلل من مستوى التواصل الاجتماعي والوجداني لدى الكفيف .
تؤثر الإعاقة على العمليات العقلية مثل التصور والتخيل البصري ويقوم لهذه العمليات من خلال اللمس والسمع والشم وغيرها من الإحساسات بالإضافة إلى الوصف اللفظي من الآخرين مثل وصف الألوان والأحجام والمسافات .
تؤثر الإعاقة على قدرة الكفيف في التحكم في البيئة والقدرة على التغير .
تواصل الكفيف اجتماعياً يمثل صراعاً بين الاعتمادية والاستقلالية حيث يعتمد على الآخرين في حياته فيشعر بعدم الكفاية أو الكفاءة الاجتماعية .
من معوقات تواصله أيضا النظرة التشاؤمية والسلبية من المحيطين به .

Ø علاج معوقات التواصل لدى ذوي الإعاقة البصرية :
يمكن التدخل وعلاج معوقات التواصل لدى ذوي الإعاقة البصرية كالتالي :

اللجوء إلى نظام الدمج ليمكن اكتساب تعبيرات ومفاهيم وإثراء لغوي أكثر من وجوده مع بقية المكفوفين .
تعديل الاتجاهات السلبية والسالبة تجاه الإعاقة البصرية من جانب المبصرين والمحيطين بذوي الإعاقة البصرية .
استخدام وسائل معينة تكنولوجية حديثة في إكسابهم الخبرة والمفاهيم اللازمة كتعلمهم وتوسيع مجالات إدراكاتهم المختلفة .
تشجيع التفكير ألابتكاري لديهم والجوانب الإيجابية في شخصياتهم .

التوسع في استخدام التدريبات الحركية التي تكسبهم ذاكرة مكانية مناسبة لسن الطفل الكفيف وتمكنه من السيطرة على البيئة وتزيد من محدودية الحركة والتنقل والبعد .
تشجيع المحيطين بالمكفوفين على القراءة وكثرة الوصف والتفاصيل لما يحيط بالطفل .

المحاضرة الرابعة عشر...

اضطرابات التواصل لدى الأطفال ذوي النشاط الزائد واضطراب الانتباه.

اضطراب التواصل لدى الأطفال ذوي النشاط الزائد:
أولاً / النشاط الزائد :
يعرفه عبد العزيز الشخصي ( 1985) على أنه الطفل الذي يعاني من ارتفاع مستوى لنشاط بصورة غير مقبولة اجتماعياً وعدم القدرة على تركيز الانتباه لمدة طويلة وعدم ضبط النفس ( الاندفاعية ) وعدم القدرة على إقامة علاقات طيبة مع أقرانه ووالديه ومدرسيه .
ولا يعتبر النشاط الزائد مرض ولكنه عرض تشترك معه كثير من الاضطرابات المختلفة وقد يرجع النشاط الزائد إلى تلف مخي بسيط أو اضطراب الانتباه والنشاط الزائد لدى ذوي الإعاقة السمعية والعقلية .

كثيراً ما يجري ويتسلق على الأشياء .
يتحرك كثيراً وهو جالس .
يجد صعوبة في الاستمرار في الجلوس .
يتحرك كثيراً أثناء النوم .
دائماً ما يبدو كما لو كان على سفر أو يتصرف كما لو كان يتحرك بموتور .

يعتبر النشاط الزائد من أكثر اضطرابات الطفولة انتشاراً لوجودها مع بعض الاضطرابات الأخرى كما سبق توضيح ذلك ويقدر وجودها بين الأطفال بنسبة ( 3 ـ 5 %) وترجع صعوبة قياس وتشخيص النشاط الزائد إلى تدخله مع الكثير من الاضطرابات كما أطلق عليها زملة ستراوس وهي فرط النشاط واضطراب الدافع للحركة والخلل المخي الوظيفي البسيط وعسر القراءة واضطراب الانتباه .
ورغم ذلك بذلت محاولات لقياس وتحديد النشاط الحركي للأطفال بثلاثة طرق وهي :
1) الملاحظة المباشرة : ويتطلب الملاحظة ساعات طويلة من العمل من جانب المعلمين لرؤيتهم الطفل في مواقف جماعية كثيرة مقارناً بزملائه من نفس السن ويمكن للآباء أيضاً تسجيل ملاحظاتهم عن الطفل .
ورغم ذلك بذلت محاولات لقياس وتحديد النشاط الحركي للأطفال بثلاثة طرق وهي :
2) المقابلة : وتتم على جلسات محدودة باشتراك الوالدين .
3) موازين التقدير ومنها استبيان للمدرس واستبيان للآباء .
ثانياً / اضطراب الانتباه لدى الأطفال :
ظهر هذا المصطلح حديثاً ويشمل الصعوبات الانتباهية التي تظهر لدى الأطفال وقد يصاحبها نشاط زائد وقد لا يصاحبها ؛ وهذا الاضطراب ينتشر لدى الأطفال في سن السادسة حتى العاشرة بنسبة (3 ـ 50 % ) ويظهر لدى الذكور أعلى من الإناث .

Ø أعراض اضطراب الانتباه لدى الأطفال :

• أعراض اضطراب الانتباه ad :

يجد صعوبة في مواصلة الانتباه .
يعمل أخطاء كثيرة في الواجب المدرسي وغيره من الأنشطة .
يجد صعوبة في الاحتفاظ بالانتباه أثناء أداء المهام .
يصعب عليه اللعب بنشاط محدد .
يبدو أنه يسمع ( غير مركز ) أثناء الحديث عليه .
يجد صعوبة في تنظيم المهام أو الأنشطة .
يفقد الأشياء الهامة الخاصة بالمهام أو الأنشطة .
يسهل تشتته ببعض المثيرات العارضة .
يكره الأعمال التي تحتاج لجهد عقلي .
كثيراً ما ينسي في الأنشطة اليومية .

• أعراض النشاط الزائد ha :

يأتي بحركات عصبية بيده وقدمه .
كثير الاستدارة والحركة في المنزل والمدرسة .
غالباً ما يتحدث بكثرة .
يجد صعوبة في اللعب بهدوء .
يميل إلى تغيير موضعه ويجري ويقفز .
يترك أماكن جلوسه سواء في المنزل أو الفصل .