اللغويات التطبيقية spotlight on
 

بسم الله الرحمن الرحيم

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

اللغويات التطبيقية

المحاضره الأولى
- Linguistics:
The discipline that studies the nature and use of language.
اللغويات //
هي النظام الذي يدرس طبيعة واستخدام اللغة . يعني يهتم هذا العلم بدراسة كل ما يتعلق باللغة من كلمات ومعاني وأصوات وأفعال ... الخ
.................................................. ....................
- Applied linguistics:
The application of linguistic theories, methods, and findings to the elucidation of language problems that have arisen in other domains. The term is especially used with reference to the field of foreign language learning and teaching.
اللغويات التطبيقية //
تطبيق للنظريات اللغوية , الأساليب و إيجاد توضيح لمشاكل اللغة التي تظهر في المجالات الأخرى . يُستخدم المصطلح خصوصاً للإشارة في حقول تعلم اللغات الأجنبية وتدريسها .

عبارة عن تطبيقات للنظريات والدراسة وممارسة الأبحاث والتطبيقات بشكل عملي في مجال تعليم وتدريس اللغات الأجنبية

- Linguistic competence:
Speakers’ ability to produce and understand an unlimited number of utterances, including many that are novel and unfamiliar.
- الكفاءة اللغوية:
قدرة المتحدثين على إنتاج وفهم عدد غير محدود من الكلام، بما في ذلك العديد من التي هي غريبة وغير مألوفة.
ويقصد بها المقدرة على التحدث وانتاجية الكلمات والمفردات والجمل الغير محدودة العدد متضمنة الكلمات الغريبة والجديدة والغير مألوفة

First & second language
- First Language:
(native language) – the first language learned by a child, usually the language of his/her home.
اللغة الأولى والثانية //
اللغة الأولى :
(اللغة الأم ) – اللغة الأولى التي تعلمها الطفل , وعاد لغة منزلة / منزلها.
اللغة الأولى هي اللغة الأصلية للمتحدث مثلنا لغتنا الأولى اللغة العربية وهي التي تعلمناها مُنذ الطفولة في منازلنا وهي لغة والدينا ومن حولنا في المنزل وهي تعتبر اللغة الأم .

رد: اللغويات التطبيقية spotlight on
 

اللغة الثانية / اللغة الأجنبية //
هي اللغة اللاحقة للمتحدث باللغة الأصلية .
ويقصد بها اللغة الثانية التي تعلمها المُتحدث كلغة جديدة مثل اللغة الأنجليزية تعتبر لغة اجنبية للعرب المتحدثين باللغة العربية .
الاكتساب :
هو التطور التدريجي في المقدرة في اللغة الأولى أو اللغة الثانية في استخدامها بشكل طبيعي في حالات التواصل .
أن لغة المُتحدث تتطور والألفاظ تتحسن بشكل تدريجي بعدة عوامل العمر والبيئة وهذا التطور سواء في اللغة الأولى "الأم" أو اللغة الثانية "الأجنبية" ويظهر هذا التطور في حالات التواصل.
- Learning: - التعلم:
عملية واعية من تراكم المعرفة، وعلى النقيض من االمُكتسبات .
ان عملية التعلم لم تتم في يوم وليلة فقط فهي عبارة عن المعارف التي تراكمت تدريجياً وهي على عكس المُكتسبات .
Language assumptions
- Language is a voluntary behavior.
- Language is a set of habits, patterns that are common to an entire group speaking the language and consistent to large degrees in individuals.
- Language as a form of communication is entirely arbitrary in its relation to what is communicated. The sounds we produce when referring to an object, e.g. a book, name the object no better than any other set of sounds would. There is nothing inherent in the thing that requires us to make a given set of noises.
- Language is a convention, a tradition, a social institution. It is something that has grown through the common living of a large number of people who carry on a tradition.

فرضيات اللغة /
- اللغة سلوك طوعي .
- اللغة عبارة عن مجموعة من العادات والخلفيات العامة لمجموعة كاملة من متحدثين اللغة و التي تتماشى مع درجة كبيرة من الأفراد.
- اللغة كشكل من الاتصالات الكاملة تعسفية تماماً في علاقتها مع الاتصال . الأصوات التي ننتجها عندما نُشير إلى شي ما على سبيل المثال كتاب ,اسم الشيء ليس أفضل من أي مجموعة من الأصوات التي حدثت . . لا يوجد شيء كامن في الشيء الذي يتطلب منا لجعل مجموعة معينة من الضوضاء.
- اللغة هي العُرف , التقاليد , المؤسسة السلوكية . الشيء الذي كبر خلال حياة الكثير من الناس الذين يحملون التقاليد.

رد: اللغويات التطبيقية spotlight on
 

رد: اللغويات التطبيقية spotlight on
 

Grammar-Translation Approach
منهج القواعد الترجمة :
- Instruction is given in the native language of the students.
- - يتم إعطاء التعليمات في اللغة الأم للطلاب.
- There is a little use of the target language.
- هناك القليل من استخدام اللغة المُستهدفة .
- Focus is on grammatical parsing, i.e., the form and inflection of words.
- التركيز على التحليل النحوي ,الصياغة وتصريف الكلمات
- There is early reading of difficult classical texts.
- - هناك القراءة في وقت مبكر من النصوص الكلاسيكية الصعبة.
- A typical exercise is to translate sentences from the target language into the mother tongue.
- بعض التدريبات لترجمة الجُمل من اللغة المُستهدفة إلى اللغة الأم
- The result of this approach is usually an inability on the part of the student to use the language for communication.
- - ونتيجة لهذا النهج هو عادة عدم القدرة على جزء من الطلاب لاستخدام اللغة للتواصل.
- The teacher does not have to be able to speak the target language.
- لايمكن للمُعلم أن يتحدث باللغة المُستهدفة
.................................................. .......................
Direct Approach
المنهج المُباشر
- No use of the mother tongue is permitted ( i.e.’ teacher does not need to know the students’ native language).
- غير مسموح باستعمال اللغة الأُم " لايحتاج المُعلم لمعرفة لغة الطلاب الأصلية "
- Lessons begin with dialogues and anecdotes in modern conversational style.
- يبدأ الدرس بالحوارات والنوادر بأسلوب الحوارات الحديثة
- Actions and pictures are used to make meanings clear.
- تُستخدم الحركة والصور لإيضاح المعنى
- Grammar is learned inductively.
- يتم تعليم القواعد بالحث
- Literary texts are read for pleasure and are not analyzed grammatically.
- النصوص الشعرية"الأدبية"تُقرأ للمتعة وليست للتحليل القواعدي.
- The target culture is also taught inductively.
- وأيضاً تعلم ثقافة اللغة المستهدفة يكون بالحث
- The teacher must be a native speaker or have native-like proficiency in the target language.
- يجب أن يكون المُعلم مُتحدث أصلي أو شبة محترف في اللغة المُستهدفة .

رد: اللغويات التطبيقية spotlight on
 

Reading Approach
منهج القراءة

- Only the grammar useful for reading comprehension is taught.
- القواعد فقط نافعة في القراءة والفهم في التعليم .
- Vocabulary is controlled at first (based on frequency and usefulness) and then expanded.
- المفردات تتحكم في البداية (قائمة على التردد والفائدة ) وثم تتوسع .
- Translation is a respectable classroom procedure.
- الترجمة هي انتاجية معترفة في الفصل.
- Reading comprehension is the only language skill emphasized.
- القراءة والفهم فقط تركز على المهارة اللغوية
- The teacher does not need to have good oral proficiency in the target language.
- المُعلم لايحتاج إلى ان يكون جيد شفهياً في اللغة المستهدفة.


Audiolingualism Approach

- Lessons begin with a dialogue.
- Mimicry and memorization are used, based on the assumption that language is a habit formation
- Grammatical structures are sequenced and rules are taught inductively.
---------------------------------------------------
Audiolingualism Approach
منهج أصوات اللغة :
- Lessons begin with a dialogue.
- الدرس يبدأ بالحوار
- Mimicry and memorization are used, based on the assumption that language is a habit formation
- استخدام التقليد والتلقين بإعتبار أن اللغة تُكتسب وتتشكل كعادة .
- Grammatical structures are sequenced and rules are taught inductively.
- القواعد النحوية تبنى متسلسلة والقواعد تُدرس بالحث .
-
- Skills are sequenced:
- المهارات مُتسلسلة
- listening, speaking– reading, writing postponed.
- الاستماع , التحدث , القرآءة , الكتابة مؤجلة
- Pronunciation is stressed from the beginning.
- يتم التشديد على النطق في البداية
- Vocabulary is severely limited in initial stages.
- الكلمات محدودة في المراحل الأولية
- A great effort is made to present learner errors.
- جهود عظيمة قدمتها أخطاء المُتعلم .
- Language is often manipulated without regard to meaning or context.
- اللغة هي تلاعب بدون اعتبار للمعنى أو السياق .
- The teacher must be proficient only in the structures, vocabulary that he/she is teaching since learning activities are carefully controlled.
يجب أن يكون المُعلم محترف فقط في البناء , الكلمات الذي/التي يدرسها منذُ نشاطاته التعليمية والتحكم بحذر
-
تــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــمــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــت
جميع ماذكر بالمرفقات

رد: اللغويات التطبيقية spotlight on
 

اللغويات التطبيقية المحاضرة الثانية
Language Teaching Approaches
مناهج تدريس اللغة الثانية


Language Teaching Approaches

1- Grammar-Translation Approach.
-منهج القواعد- الترجمة
2- Direct Approach.
-المنهج المُباشر
3- Reading Approach
-منهج القراءة
4- Audiolingualism Approach.
منهج أصوات اللغة
5- Situational Approach.
المنهج الظرفي "الموقفي"

6- Cognitive Approach.
-المنهج المعرفي
7- Affective-Humanistic Approach.
منهج العاطفة البشرية

8- Comprehension-Based Approach.
المنهج القائم على الفهم
9- Communicative Approach.
المنهج التواصلي
-----------------------------------------------

Situational Approach
المنهج الظرفي "الموقفي"

A- The spoken language is primary.
-اللغة المُتحدثة هي الأساس
B- All languages material is practiced orally before being presented in written form ( reading and writing are taught only after an oral base in lexical and grammatical forms has been established).
جميع المواد اللغوية تُمارس شفهياً قبل أن تُكتب (القراءة والكتابة تُعلم فقط بعد التأسيس الشفهي في المفردات والقواعد )
C- Only the target language should be used in the classroom.
-ينبغي أن تستخدم اللغة المستهدفة فقط في الفصل
D- Efforts are made to ensure that the most general and useful lexical items are presented.
الجهود تكون بالتأكد من أن معظم العناصر المعجمية المُقدمة نافعة .
E- Grammatical structures are graded from simple to complex.
البناء القواعدي مُتدرج من السهل إلى المُعقد.
F- New items (lexical and grammatical) are introduced and practiced in real situations (e.g. at the post office, at the bank, at the dinner table).
-العناصر الجديدة (المعجمية والقواعدية ) تٌقدم وتُمارس في حالات حقيقية(على سبيل المثال , المكتب , البنك , على طاولة العشاء)

رد: اللغويات التطبيقية spotlight on
 

:21:

go ahead

:19:

رد: اللغويات التطبيقية spotlight on
 

رد: اللغويات التطبيقية spotlight on
 

رووووووووعة

رد: اللغويات التطبيقية spotlight on
 

السلام عليكم

بما اني بديت بهالماده
حبيت افيدكم بهالملخص المختصر

وطبعا كل الشكر لمجهود الاخت anasf

ودعواتكم

رد: اللغويات التطبيقية spotlight on
 

رد: اللغويات التطبيقية spotlight on
 

واااااااااااااااااااااااصلي ...... يا مبدعه

والله يوفقك و يكتب لك اجر كل حرف طبعتيه يارب

رد: اللغويات التطبيقية spotlight on
 

رد: اللغويات التطبيقية spotlight on
 

اختي طموح فتاة يعطيك العافية بس حبيت اوضح لك السلايد 3 و4 في المحاضرة الأولى

قال الدكتور قراءة بس ماراح أجيب لكم منها بالأختبار

رد: اللغويات التطبيقية spotlight on
 

:2: thanks a lot for all about your passing I hope good luck for all
نكمل - تابع المحاضره الثانيه


Cognitive Approach
النهج المعرفي

A- Language learning is viewed as rule acquisition, not habit formation.
- ينظر إلى تعليم اللغة انها قاعدة مكتسبة . وليست عادة متشكلة.
B- Instruction is often individualized; learners are responsible for their own learning.
التعليمات عادةً فردية : والمُتعلمين يستجيبون إلى تعليمهم الخاص .
C- Grammar must be taught but it can be taught deductively ( rules first, practice later) and/ or inductively ( rules can either be stated after practice or left as implicit information for the learners to process on their own).
-ينبغي أن تُدرس القواعد ولكن يمكن أن يتم تعليمها بالحث ,(القواعد أولاً,الممارسه لاحقاً)و أو بالحث (القواعد يمكن أن تكون بعد الممارسة متضمنة عمليات المعلومات الخاصة بالمتعلمين )
D- Pronunciation is de-emphasized; perfection is viewed as unrealistic.
النطق غير مُشدد علية ويبدو غير واقعي.
E- Reading and writing are once again as important as listening and speaking.
- القراءة والكتابة مهمة كأهمية الاستماع والتحدث
F- Vocabulary instruction is important, especially at intermediate and advanced levels.
-تعليمات المفردات مُهمة جداً وخصوصاً في المستوى المتوسط والمتقدم .
G- Errors are viewed as inevitable, something that should be used constructively in the learning process.
- الأخطاء تظهر ك شيء لا مفر منه , وشيء يجب ان يستخدم كعملية بناء في عملية التعلم .
H- The teacher is expected to have good general proficiency in the target language as well as an ability to analyze the target language.
ومن المتوقع من المعلم أن يكون له إتقان عام في اللغة المستهدفة، فضلا عن القدرة على تحليل اللغة الهدف.

Affective-Humanistic Approach
منهج العاطفة البشرية -الانسانية


A- Respect is emphasized for the individual ( each student, the teacher) and for his/her feelings.
يؤكد على احترام الأفراد(كُل طالب,كل مُعلم ) وشعورهــ/ــا
B- Communication that is meaningful to learner is emphasized.
للأتصالات معنى للمتعلم ومؤكد عليها

C- Instruction involves much work in pairs and small groups.
التعليمات تنطوي على العمل في أزواج و مجموعات صغيرة
D- Class atmosphere is viewed as more important than materials or methods.
بيئة "جو" الفصل يبدو أكثر أهمية من المواد والأساليب.

E- Peer support and interaction is needed for learning.
-دعم القرناء والتفاعل مطلوب للتعلم .
F- Learning a foreign language is viewed as a self-realization experience.
-تعلم لغة اجنبية ينظر إليها كتجربة تحقيق الذات .

G- The teacher is viewed as a counselor of facilitator.
المُعلم ينظر إلية كمستشار تسهيل.
H- The teacher should be proficient in the target language and the student’s native language since translation may be used heavily in the initial stages to help students feel at ease; later it is gradually phased out.
-ينبغي أن يكون المُعلم محترف في اللغة المستهدفة ولغة الطلاب الأصلية والترجمة يمكن أن تستخدم بشكل كبير في المراحل الأولية لمساعدة الطلاب على الشعور بالراحة؛ في وقت لاحق يتم التخلص تدريجيا من ذلك.

رد: اللغويات التطبيقية spotlight on
 

Comprehension-Based Approach
المنهج القائم على الفهم

A- Listening comprehension is very important and is viewed as the basic skill that will allow speaking, reading, and writing to develop spontaneously over time given the right conditions.
- الأستماع والفهم مهم جداً ويظهر كمهارة أساسية سوف تسمح بتطوير التحدث , القراءة والكتابة مع مرور الوقت والحالات الصحيحة
B- Learners should begin by listening to meaningful speech and by responding nonverbally in meaningful ways before they produce and language themselves.
يجب أن يبدأ المتعلمون بالإستماع إلى الكلام المفيد والاستجابة بشكل غير شفهي قبل انتاج لغتهم
C- Learners should not speak until they feel ready to do so; this results in better pronunciation than when the learner is forced to speak immediately.
- ينبغي على المُتعلمين عدم التحدث حتى يشعرون بالاستعداد للتحدث , هذه النتيجة أفضل للنطق من أن يتحدثون مباشرةً.
D- Learners progress by being exposed to meaningful input that is just one step beyond their level of competence.
إحراز تقدم الطلبة من التعرض إلى مساهمة مفيدة أن مجرد خطوة واحدة خارج مستوى من الكفاءة.
E- Rule learning may help learners monitor ( or become more aware of) what they do, but it will not aid their acquisition to spontaneous use of the target language.
- تعليم القواعد قد يساعد المتعلمين على الملاحظة (أو يصبحون أكثر وعياً) بمايفعلون ولكن لن تساهم في اكتسابهم استعمال اللغة المُستهدفة
F- Errors correction is seen as unnecessary and perhaps even counterproductive; the important thing is that the learners can understand and can make themselves understood.
تصحيح الأخطاء ينظر إلية انه غير ضروري ويمكن أن يكون له نتائج عكسية , الشيء المُهم أن المتعلمين قادرين على فهم ماذا يفعلون.

G- If the teacher is not a native speaker ( or near-native), appropriate materials such as audio/visual tapes must be available to provide the appropriate input for the learners.
-إذا كان المُعلم غير متحدث أصلي (او شبة متحدث الأصلي ) المواد التعليمية يجب أن تكون متوفرة مثل الأصوات والأشرطه المرئية لتزويد المدخلات المُناسبة للمُتعلمين .

Communicative Approach
المنهج التواصلي
A- The goal of language teaching is learner’s ability to communicate in the target language.
الهدف من تدريس اللغة هو قدرة المُتعلم على التواصل في اللغة المُستهدفة
B- The content of a language course will include semantic notions and social functions, not just linguistic structures.
-محتوى الكورس سيحتوي على الدلالات والوظائف السلوكية , وليس فقط البناء اللغوي .
C- Students regularly work in groups or pair to transfer meaning in situations where one person has information that the other(s) lack.
الطلاب عادة يعملون في مجموعات أو أزواج لنقل المعنى في حالة ان شخص لدية معلومات والآخر يفتقدها.
D- Students often engage in role-play or dramatization to adjust their use of the target language to different social contexts.
-الطلاب غالباً يشاركون في لعب الدور أو المسرحية لتعديل استخدامهم للغة المستهدفة في مجتمعات مختلفة السياق .
E- Classroom materials and activities are often authentic to reflect real-life situations and demands.
-مواد الفصل والأنشطة غالباً ما تكون أصلية لتعكس ظروف الحياة الواقعية والحاجات
F- Skills are integrated from the beginning; a given activity might involve reading, speaking, listening, and perhaps also writing ( this assumes that learners are educated and literate).
المهارات تتدرج من البداية , وتعطي نشاط قد ينطوي على القراءة , التحدث , الاستماع , وربما الكتابة أيضاً (هذا يفترض أن المتعلمين هم المتعلمين والملمين بالقراءة والكتابة).
G- The teacher’s role is primarily to facilitate communication and only secondarily to correct errors.
ويجب أن المعلم أن يكون قادرا على استخدام اللغة الهدف بطلاقة وبشكل مناسب.
H- The teacher should be able to use the target language fluently and appropriately.
ينبغي أن يكون المُعلم قادراً على استعمال اللغة المستهدفة بطلاقة

رد: اللغويات التطبيقية spotlight on
 

جد مو عارفه ايش اقولك غير اني ادعيلك الله يوفقك طموح:1:

رد: اللغويات التطبيقية spotlight on
 

Dear Alyaa , thanks for your passing , I hope A+ for you
Summary
تلخيص

- To sum up, we can see that certain features of several of the first five approaches outlined above arose in reaction to perceived inadequacies or impracticalities in an earlier approach or approaches.
- لنلخصها , يمكننا قول أن الخصائص المُعينة للمناهج الخمسة الأولى ظهرت كتلخيص رد الفعل لرؤية التقصير في المناهج الأولى
- The four more recently developed approaches also do this to some extent; however, each one is grounded on a slightly different theory or view of how people can learn second/ foreign languages, or how people use languages, and each has a central point around which everything else revolves:
- المناهج الأخيرة الأكثر تطورا أيضاً مثلها إلى حد كبير : على أي حال , كل واحد منهم يستند على نظرية مختلفة قليلاً أو رؤية كيف يتعلم الناس اللغة الثانية/ اللغة الأجنبية , أو كيف يستعمل الناس اللغات ولكل منهم نقطة رئيسية وتدور حولها اشياء كثيرة :
a. Cognitive Approach: Language is rule-governed cognitive behavior ( not habit formation).
أ. النهج المعرفي: اللغة هو السلوك المعرفي القاعدة التي تحكمها (وليس تشكيل عادة).
b. Affective-Humanistic Approach: Learning a foreign language is a process of self-realization and of relating to other people.
ب. النهج العاطفي-إنسانيات: تعلم لغة أجنبية هو عملية تحقيق الذات وتتعلق أشخاص آخرين.
c. Comprehension Approach: Language acquisition occurs if and only if the learner comprehends meaningful input.
ج. نهج الفهم: يحدث اكتساب اللغة إذا وفقط إذا كان المتعلم يفهم مساهمة ذات مغزى.
d. Communicative Approach:
The purpose of language ( and thus the goal of language teaching) is communication.
د. النهج التواصلي:
وهو الغرض من اللغة (وبالتالي الهدف من تعليم اللغة) هو التواصل.

- The four more recent approaches are not necessarily in conflict or totally incompatible since it is not impossible to come up with an integrated approach which would include attention to rule formation, affect, comprehension, and communication which would view the learner as someone who thinks, feels, understands, and has something to say. In fact, many teachers would find such an approach, if well conceived and well integrated, to be very attractive

المناهج الأربعة الأخيرة ليست بالضرورة في صراع أو غير متوافقة تماماً لأنه ليس من المستحيل التوصل إلى نهج متكامل يشمل الانتباه تشكيل القاعدة ، التأثير ,الفهم والاتصالات التي تظهر المُتعلم كشخص يفكر , يشعر , يفهم ولديه شي ليقولة . في الحقيقة , الكثير من المُعلمين وجدو مثل المناهج إذا كانت حسنة الإعداد ومندمجة بشكل جيد،سوف تكون جذابة جدا

رد: اللغويات التطبيقية spotlight on
 

:21:

رد: اللغويات التطبيقية spotlight on
 

هيوفه دلع تسلمين لي ع المرور
--------------------------------------------------------------
Approaches, Methods, & Techniques
المناهج , والاساليب , والتقنيات

- Approach:
- المنهج
An approach to language teaching is something that reflects a certain model or research paradigm- a theory if you like.
منهج لتدريس اللغة شيء ممكن أن ينعكس على طراز أو نموذج للبحص –أو نظرية إذا أحببت
- Method:
is a set of procedures, i.e., a system that spells out rather precisely how to teach a language.
الأسلوب
الإجراءات، أي نظام أن يحدد بدقة كيف بالأحرى تُدرس اللغة ..
- Technique: التقنية
is a classroom device or activity(e.g. imitation and repetition).
We now understand that an approach is general (e.g., Cognitive), that a method is specific set of procedures more or less compatible with an approach (e.g., Silent Way), and that a technique is a very specific type of learning activity used in one or more methods ( e.g., using rods to cue and facilitate language practice).
هل الفصل جهاز"اداة" أو نشاط (على سبيل المثال التقليد والتكرار).
نحن نعرف أن فهم ذلك المنهج "النهج" بشكل عام (مثلاً المعرفي), ذلك الاسلوب تحديداً مجموعة من إجراءات أكثر أو أقل توافقا مع النهج (على سبيل المثال، الطريق الصامت)
والتقنية نوع محدد جداً للنشاط التعليمي المُستخدم اسلوب أو أكثر (مثلاً استخدام على سبيل المثال، وذلك باستخدام العيدان "العصا " للإشارة وتسهيل ممارسة اللغة).

Historically, an approach or a method also tends to be used in conjunction with a syllabus, which is an inventory of things the learner should master; this inventory is sometimes presented in a recommended sequence and is used to design courses and teaching materials.
تاريخياً النهج أو الأسلوب ايضاً يتجة لإستخدام الروابط بالرموز
جرد من الأشياء المتعلم يجب إتقان؛ يتم تقديم هذا المخزون في بعض الأحيان في تسلسل الموصى بها، ويستخدم لتصميم الدورات التدريبية والمواد التعليمية.

Final Thought
الفكر النهائي
What is the solution for ESL/EFL teacher, given the abundance of current and future approaches? The only way to make wise decisions is to learn more about the specific approaches/methods/techniques available. There are also three other issues the teacher has to take into consideration to make a good decision concerning the choice of an approach or method ( or a combination of both):
ماهو الحل للـ الانجليزية كلغة ثانية ,الانجليزية كلغة اجنبية , ESL / EFL المعلم، وبالنظر إلى وفرة من المناهج الحالية والمستقبلية؟ الطريقة الوحيدة لاتخاذ قرارات حكيمة هو أن نتعلم المزيد عن النهج / طرق محددة / التقنيات المتاحة. هناك أيضا ثلاث قضايا أخرى المعلم أن يأخذ بعين الاعتبار لاتخاذ قرار جيد بشأن اختيار نهج أو أسلوب (أو مزيج من الاثنين معا):

1. Assess students needs ( why and for what purpose?
- الوصول إلى مايحتاجة الطُلاب ( لماذا وماهو الغرض)
2. Examine instructional constraints ( time, class size, and materials).
- دراسة المعوقات التعليمية (الوقت – حجم الصف – المواد)
3. Determine needs, attitudes, and aptitudes of individual students to the extent that is possible.
3. تحديد الاحتياجات، والمواقف، والقدرات الفردية للطلاب لدرجة ممكنه .
------------------------------------------- تــــــــــــــــــــــمـــــــــــــــــــت ----------------------------------------
جميع ماذكر بالمرفقات

رد: اللغويات التطبيقية spotlight on
 

Up&up$up

رد: اللغويات التطبيقية spotlight on
 

متابع شكرا على الاقل درسنا شئ والباقي بعدين

رد: اللغويات التطبيقية spotlight on
 

طموح فتاه

الله يعطيكي العافيه ويجزاكي خير

شرح رائع

بس والله طويله جدا

كيف بنحفظها كلها

الله يعين :39::7:

رد: اللغويات التطبيقية spotlight on
 

بوركتي بالعافيه الدائمه ان شاء الله

رد: اللغويات التطبيقية spotlight on
 

عفواً يسعدني مرورك

الله يعافيك ,, اعتمد على الفهم , الفهم مهم بالدرجه الأولى لأن اختبارانا اختيار متعدد
المحاضره الاولى فيها اشياء محذوفه :13:

شكراً لمرورك

رد: اللغويات التطبيقية spotlight on
 

انتو لميتو قشكم وجيتو هنا:42:

وانا جالسه انتظر الشرح هناك:5:


طب نادوني معاكم

:33:يلا نكمل:42:


مره ثانيه يعطيكي العافيه طموحه:16: