مراجعة .. اللغة العربيه لمعلم التربيه الخاصه
 

رد: مراجعة .. اللغة العربيه لمعلم التربيه الخاصه
 

رد: مراجعة .. اللغة العربيه لمعلم التربيه الخاصه
 

للغة في التعريف التالي:


( اللغة نظام عرفي مكون من رموز وعلامات يستغلها الناس في الاتصال ببعضهم البعض, وفي التعبير عن أفكارهم أو هي الأصوات التي يحدثها جهاز النطق الإنساني, وتدركها الأذن فتؤدي إلى دلالات اصطلاحية معينة في المجتمع المعين, واللغة بهذا الاعتبار لها جانب اجتماعي وآخر نفسي.)

رد: مراجعة .. اللغة العربيه لمعلم التربيه الخاصه
 

ما خصائص اللغة المتضمنة في هذا المفهوم, وما تطبيقاتها التربوية؟




1/ اللغة نظام:


قواعد... ليست فوضى, لها نظام معين فلكل لغة نظامها الخاص مع وجود شبه بين نظم اللغات, وللغة أنظمتها: الصوتية, والنحوية, والصرفية, والإملائية.


ويمكن الاستفادة التربوية من هذه الخاصية فيما يلي:


- الاهتمام بتدريس القواعد اللغوية.
- الاستفادة من الظواهر المشتركة عند تعليم اللغات الأجنبية.

2/ اللغة صوتية:


الطبيعة الصوتية للغة هي الأساس.. فالصوت يسبق الشكل المكتوب للغة في الوجود الإنساني, فلقد اتخذ الإنسان هذه الأصوات منذ آلاف السنين بمثابة وسط تنتقل خلاله الأفكار والأحاسيس وكل ما يجول في الذهن.


ويمكن الاستفادة التربوية من هذه الخاصية فيما يلي:


- ينبغي مراعاة الجانب الشفهي عند تعليم اللغة. ولاسيما في مراحلها الأولى.
- تعليم القراءة يرتبط أيضاً بمدى قدرة التلميذ على التعبير عن نفسه وعما حوله.
- تنمية قدرة متعلم اللغة على التعبير عن مطالبه الذاتية, وتحقيق الاتصال بمن يحيطون به, ويتعامل معهم.

3/ اجتماعية اللغة وإنسانيتها:


المقوم الأساسي للغة المجتمع الإنساني.
فالإنسان مستعد بفطرته للكلام ...ولكن هذا الاستعداد لايظهر له أي أثر إلا في المجتمع الإنساني.


ويمكن الاستفادة التربوية من هذه الخاصية فيما يلي:


- أن تكون اللغة محققة لتطلعات الإنسان مستخدمها وملبية لمطالبه الأساسية وأيضاً لمطالب المجتمع الذي نشأت فيه.

رد: مراجعة .. اللغة العربيه لمعلم التربيه الخاصه
 

وللغة خصائص أخرى فهي:


- عرفية:


بمعنى أنها متعارف عليها, والعرف اللغوي أقوى من المنطق العقلي, والخروج عما هو متعارف عليه لغوياً لا يقبل ويعد خطأ لغويا.



- رموز تحمل معاني:



فالأصل هو الرموز وهي التي نتكلم بها أو نكتبها وكل رمز يحمل معنى يراد منه, وأي خلل في مكونات الرمز يؤدي إلى خلل في المعنى ويغير المراد منه.


- متطورة ونامية:



فاللغة ليست شيئاً جامداً ولكنها تتطور, فهي تقبل ألفاظاً جديدة وتختفي منها ألفاظاً, وهذا التطور والنمو لا يتعارض مع كون اللغة تتسم بالمحافظة فهي تحافظ على نفسها بغير جمود.


- سلوك مكتسب:



فاللغة ليست فطرية ولا موروثة وإنما تكتسب, فالطفل منذ ولادته يسمع ثم يحاكي ويتكلم, وإذا كان طفلاً أصماً يصبح أبكماً, فالمشكلة الأساسية في السمع الذي يكتسب الطفل عن طريقه السلوك اللغوي.

رد: مراجعة .. اللغة العربيه لمعلم التربيه الخاصه
 

بعض خصائص اللغة العربية والتطبيق التربوي لها:


اللغة العربية كفرع من فصيلة اللغات السامية... اتسمت بسمات اللغة العالمية.
فهي ديمقراطية – واسعة الانتشار – متطورة ونامية.
ولقد جمعت اللغة العربية إلى جانب الخصائص العامة للغة بعض الخصائص التي تميزها من غيرها من اللغات.

رد: مراجعة .. اللغة العربيه لمعلم التربيه الخاصه
 

1/ تمايزها صوتياً:


والمقياس في ذلك جهاز النطق حيث تستخدمه العربية – كما قال العقاد – على أتمه وأحسنه ولا تهمل وظيفة واحدة من وظائفه.
ومن منطلق هذا الثراء الصوتي للغة العربية, وما يصحبه من وفرة مخارج الحروف أدرك المربون أن للحروف في اللغة العربية مخارجها الدقيقة.



ويكمن الاستفادة التربوية من هذه الخاصية فيما يلي:


- أن يكون المعلم نموذجاً في أدائه للكلمات والحروف, حتى يقلده التلاميذ تقليداً صحيحاً, ويمكنه أن يستعين في ذلك بالتسجيلات, والمعامل الصوتية.
- استخدام التدريبات الصوتية للتلاميذ, وذلك لتهيئة أعضاء النطق لأداء الأصوات الدقيقة وإخراج الحروف من مخارجها.


2/ ارتباط الحروف ودلالات الكلمات:


لهذه الظاهرة بعض الوجود في العربية وذلك مثل:
حرف السين حيث تدل الكلمات الموجود بها هذا الحرف على المعاني اللطيفة كالهمس والسوسة والتنفس والحس.
حرف الحاء الحر الحب حرارة.

3/ الترادف:


المترادفات هي ألفاظ متحدة المعنى وقابلة للتبادل فيما بينها في أي سياق.
وقد اختلف اللغويون العرب في وقوع هذا الترادف وكذلك اختلف موقف معلمي اللغة العربية فمنهم من وافق عليه باعتبار أن التلاميذ لا يتمكنون من تحمل عبء البحث عن الفروق بين الكلمات ومنهم من رفض فكرة الترادف ورأى ضرورة البحث عن الفروق لتحقيق عاملي الدقة والوضوح لتدريبهم على الكشف في المعاجم والبحث عن المعاني، ومن أمثلة الترادف عام وسنة.

رد: مراجعة .. اللغة العربيه لمعلم التربيه الخاصه
 

4/ الاشتقاق:


الاشتقاق في العربية عبارة عن توليد لبعض الألفاظ من بعضها والرجوع بها إلى أصل واحد يحدد مادتها ويوحي بمعناها المشترك الأصيل، والاشتقاق في العربية يقوم بوظيفة لا يستهان بها في تنويع المعنى الأصلي إذ يُكسبه نواحيَ مختلفة.
ويمكن لمعلم اللغة العربية أن يستفيد ويوظف هذه الظاهرة عند تدريسه للعربية وذلك بأن يقف في أناة عند زيادة المعنى, أو اختلافه بزيادة المبنى, وأن يقوم عند تدريسه بربط الزيادة بوظيفتها, وتدريب التلاميذ على الانتفاع بها, واستخدامها في أحاديثهم وكتاباتهم.
ومثال ذلك: خ ر ج
خَرَج - يَخرج - اُخرُج – خارِج - مخروج - مَخرَج – استخراج وهلم جرًّا

5/الإعراب:


الإعراب من خصائص اللغة العربية, ومراعاته الفارق الوحيد بين المعاني المتكافئة في اللفظ, إذ إنه عن طريق الإعراب يمكن تمييز الكلام.
قال الله تعالى: (إنما يخشى اللهَ من عبده العلماءُ)


ويمكن الاستفادة التربوية من هذه الخاصية فيما يلي:


- ينبغي عند اختيار المباحث النحوية التي ستقرر على الدارسين أن نختار منها ما هو وظيفي, وما يمكن أن يستخدم في الحياة العملية.
- على معلمي اللغة العربية خاصة, ومعلمي المواد الدراسية الأخرى أن يلتزموا في أحاديثهم وكتاباتهم باتباع القواعد النحوية حتى يكتسب تلاميذهم الأنماط اللغوية السليمة, وذلك عن طريق الممارسة والتدريب.

6/المشترك اللفظي:


المشترك اللفظي هو اتفاق في المبنى واختلاف في المعنى عكس الترادف اختلاف في المبنى واتفاق في المعنى.


مثاله: العين، تطلق كلمة العين على عدة معانٍ، فتطلق على العين الباصرة وعين الماء والجاسوس وكذلك النفس، وبهذا اختلف المعنى واشترك اللفظ.

رد: مراجعة .. اللغة العربيه لمعلم التربيه الخاصه
 

س/ كيف يمكن الاستفادة من دراسة خصائص اللغة العربية؟


1/ إخراج الكلمات عبر مخارج الحروف الصحيحة.
2/ التعرف على بعض الظواهر كالترادف والمشترك اللغوي، واستخدامها لتطوير الأسلوب اللغوي.
3/ ضبط أواخر الكلمات ضبطاً صحيحًا.
4/ معرفة استخدام المعاجم؛ لاستخراج الألفاظ والمعاني.




تمت بحمد لله
:16:

رد: مراجعة .. اللغة العربيه لمعلم التربيه الخاصه
 

رد: مراجعة .. اللغة العربيه لمعلم التربيه الخاصه
 

ما الاتصال؟


عملية تفاعل بين فرد وآخر أو بين مجموعة من الأفراد ومجموعة أخرى وذلك بهدف المشاركة في خبرة يترتب عليها في تعديل سلوك الأفراد.

رد: مراجعة .. اللغة العربيه لمعلم التربيه الخاصه
 

المرسل والمستقبل عنصران أساسيان من عناصر الاتصال اللغوي.


1/ المرسل:


هو فرد أو مجموعة تبدأ عندها الرسالة التي يراد توصيلها إلى المستقبل.
وهو الفرد الذي يهدف إلى التأثير في الآخرين ليشاركوه أفكاراً وأحاسيس وخبرات واتجاهات معينه.
المرسل هو المعلم أو التلميذ.
المعلم الجيد لابد أن يكون ملماً بالرسالة مدركاً لأهدافها واعياً بالمستوى المعرفي والثقافي والاجتماعي للمستقبلين لرسالته.
وعند وضع الأهداف لابد أن يكون هناك تقويم ويجب أن يكون مرتبطًا بتكوين الدرس وهذا ما يسمى بعناصر الدرس:

• المقدمة.
• العرض.
• نشاط معين: (يعد للدرس بشكل جيد, يربط بين المحتوى, الأهداف, التقويم, استعمال وسائل تعليمية مناسبة,استخدام أنشطة تعليمية, قدرة على ضبط الصف, شرح السؤال عن طرق سؤال, يعرف الإجابة الصحيحة).
• التقويم.

2/ المستقبل:


هو الفرد أو الجماعة التي يوجه إليها المرسل رسالته بهدف تعديل سلوكه.
المستقبل هو الطالب... والمعلم.


ولا تكتمل عملية الاتصال اللغوي بين المرسل والمستقبل إلا بوجود ستة عناصر أخرى مكملين ومتداخلين فيما بينهم.








المستقبل









3/ الرسالة:


مجموعة الألفاظ والجمل التي تحمل الأفكار والمعلومات والحقائق والمفاهيم والأحاسيس والاتجاهات والمهارات التي يرغب المرسل( المعلم) في توصيلها إلى المستقبل(الطلاب).

رد: مراجعة .. اللغة العربيه لمعلم التربيه الخاصه
 

4/ الوسيلة:



الأداة التي يتم عن طريقها نقل الرسالة من المرسل إلى المستقبل.


هي مجموعة الرموز واللغة اللفظية.


والمرسل في عملية الاتصال يحتاج إلى مهارتين لغويتين هما: مهارة الكلام إذا كان إرساله شفوياً, ومهارة الكتابة إذا كان إرساله تحريرياً.



ولحسن الاتصال على المرسل الشفهي أن يكون حديثُه لبقاً, وألفاظُه واضحة, وأسلوبُه خاليًا من التعقيدات, وعباراته متناسقة ومفهومة, مع تدعيم كلامه بأمثلة وبراهين.


والمرسل الكتابي عليه أن يستخدم ألفاظاً مناسبة, ويرتب أفكاره إلى جانب دقة المعاني وبلاغة التعبير, وجودة الخط والتنظيم.


وعلى المرسل - شفهياً أو كتابياً - أن يكون مدركاً لأبعاد الموقف الاتصالي ليختار الشكل المناسب لإرساله, وعليه أن يكون ملماً بالموضوع المرسَل إلماماً كافياً وأن يكون واثقاً في نفسه, وفي قدرته على تحقيق أهداف الاتصال, وأن يكون مقتنعاً برسالته.

والمستقبل لابد أن يكون فاهماً لرموز الرسالة بما يساعده على استقبالها, والاستجابة لها إلى جانب حاجته إلى التمكن من مهارتي الاستماع والقراءة.

5/ المكان:


هو الإطار الذي يتم من خلاله تناقل الرسالة (الفصل) ولابد أن تتوفر في هذا المكان عدة اعتبارات مثل:
إضاءة مناسبة, تهويه جيدة, البعد عن الضوضاء والمشتتات الجانبية.


6/ التغذية الراجعة:


إذا توافرت الشروط (المرسل, المستقبل, الرسالة, وسيلة, مكان) فلابد من تغذية راجعة.

رد: مراجعة .. اللغة العربيه لمعلم التربيه الخاصه
 

رد: مراجعة .. اللغة العربيه لمعلم التربيه الخاصه
 

رد: مراجعة .. اللغة العربيه لمعلم التربيه الخاصه
 

رد: مراجعة .. اللغة العربيه لمعلم التربيه الخاصه
 

2/ مدخل التكامل


التكامل في التعليم يعكس العلاقة بين المجالات والمواد والفروع المختلفة ومثال لذلك الربط بين ما يتعلمه المتعلم في الرياضيات وما يتعلمه في العلوم.


فالتكامل هنا يُعنى بمعالجة المواد والموضوعات بمنطق وحدة المعرفة, فالتكامل هو التجمع في كلٌّ مُوحد.


وفي موسوعة التربية يعرف التكامل بأنه



(تنظيم للمنهج تزول منه الحواجز بين المواد الدراسية, وتقدم الخبرات المتفرقة في صورة متكاملة يدرك معها المتعلمون العلاقات بين الخبرات) .


والتكامل من أهم الاتجاهات في تعليم اللغة, وهو مدخل بدأ التبشير به منذ بداية القرن العشرين وهو يعني النظر إلى تدريس اللغة على أنها وحدة متكاملة.


والتكامل هنا يعني:


أ‌- الترابط بين فروع اللغة.
ب‌- التوازن في النظر إلى مهارات اللغة.
ت‌- الترابط بين منهج اللغة مع مناهج المواد الأخرى.


أ‌- للتكامل والترابط بين فروع اللغة آثار جيدة, ولعدم الترابط آثار سيئة.


الترابط بين فروع اللغة عند تعليمها يعني أنه ليس هناك قواعد وحدها ولا أدبًا وحده ولا قراءة منفصلة, وإنما تترابط هذه الفروع وتتكامل وتُعلم كوحدة.


القواعد النحوية حين تعلم في موقف لغوي طبيعي مثلا تؤدي إلى سرعة التعلم وذلك بأن ترد في نص قرائي كامل.


ب- والتكامل بين مهارات اللغة يعني أن هناك ترابطًا بينها.


وهذا الترابط يظهر جلياً أثناء تعليم اللغة, فليس هناك استماع بمفرده ولا تحدث, ولا قراءة, ولا كتابة تعمل منعزلة عن المهارة الأخرى للغة.


إن أي برنامج لابد أن ينظر نظرة متوازنة إلى تلك المهارات, ولا يُقَوّي مهارة على حساب أخرى, بل يوجه عنايته إلى هذه المهارات جميعها بشكل متكامل ومتوازن.


لقد ثبت أن هناك علاقةً وثيقة بين الكفاءة في الاستماع, والكفاءة في تعليم القراءة, فالاستعداد القرائي يتطلب إتقانَ مهارات الاستماع والتحدث.


إن منهج تعليم العربية يكون أكثر فعالية إذا تناول فنون اللغة كلها على أنها أساسية ووسيلة لغاية هامة وهي الاتصال.

ج- والتكامل المعرفي يتطلب ربط منهج اللغة بمناهج المواد الأخرى.


مما يحدث نوعاً من الانسجام بين نزع المفردات وكميات ونوع التراكيب المقدمة في كتب اللغة وكتب المواد الأخرى.


اللغة

هي الوسيلة الأساسية في تحصيل العلوم كلها والسيطرة عليها, وما لم تُنَمِّ القدرات اللغوية للتلميذ نمواً مطرداً فإن قدراته على تحصيل المواد المقدمة له سنة بعد أخرى سوف تضعف.


إذن العلاقة إيجابية بين القدرة اللغوية, ومستوى التحصيل في المواد الدراسية, والعزلة بين اللغة العربية ومواد


الدراسة الأخرى أدت إلى فجوة كبيرة بين هذه المواد ووسيلتها الأساسية وهي اللغة, كما أدت في الوقت ذاته إلى


التفاوت الواضح في نوع المفردات والتراكيب المقدمة في المواد الدراسية واللغة العربية, وعلى معلمي المواد



الأخرى أن يراعوا عند التدريس تنمية مهارات اللغة المختلفة.

رد: مراجعة .. اللغة العربيه لمعلم التربيه الخاصه
 

3/ مدخل الوظيفية


اللغة



ذات وظيفة اجتماعية ومن هنا فإن الاتصال اللغوي الفعال يحقق الفعالية في مدارس الشئون الإنسانية داخل المجتمع.


إن وظيفة التعليم الرئيسة تمكن الفرد من التكيف مع المجتمع الذي يعيش فيه, وإمداده بالوسائل أو الذرائع التي تساعده على ذلك, ومن هذه الوسائل اللغة بفنونها الأربعة.


ماذا يعني ذلك؟


إن ذلك يعني أن مجرد حفظ مجموعة من الكلمات والتراكيب لا يعد تعلماً للغة وإنما يضاف إلى ما سبق الاستخدام



الفعال لهذه الكلمات والتراكيب والقواعد في المواقف الاجتماعية المختلفة.


والمعلم الذي يستخدم المدخل الوظيفي في تعليم اللغة يحتاج إلى تحديد مواقف الحديث اليومي الشائعة حتى يحول



موقف التعلم اللغوي داخل الفصل إلى موقف حي يتدرب خلاله التلميذ على استقبال ضيف أو التحدث في هاتف أو


الحوار في موقف تمثيلي أو التعارف على زميل أو التحدث في اجتماع وهكذا يتدرب التلميذ باستمرارٍعلى كيفية


التحدث في المواقف الحياتية.


كما يحتاج المعلم إلى تحديد مواقف الكتابة اليومية ويدرب تلاميذه عليها، ومن خلال هذا التدريب تُنَمّى مهارات


الكتابة: الخطية, والنحوية, والإملائية, والتعبيرية, فلا تدرس قواعد الخط والإملاء أو النحو لذاتها وإنما من خلال ممارسة المواقف الكتابية المماثلة لما سيصادفه في حياته حتى يتقن هذه المهارات.


ومدخل الوظيفية بهذا المعنى يخلق في المتعلم الدافع للتعلم ويجعله مقبلاً ومهتماً باللغة.


إن الوظيفية تعني:


الاهتمام بتنمية مهارات الاستماع لدى التلاميذ في مواقف طبيعية ومتنوعة.


الاهتمام بتنمية مهارات القراءة الصامتة لأنها الأكثر شيوعاً في مواقف القراءة اليومية.


الاهتمام بموضوعات التعبير الوظيفي ( شفوي, تحريري) حيث يتعود التلاميذ على إدارة اجتماع أو المشاركة فيه,


وإلقاء كلمات وخطب في مواقف رسمية وغير رسمية إلى جانب التمكن من كتابة البرقيات والرسائل وملء


الاستمارات وإعداد القوائم... من مجالات التعبير الوظيفي بنوعيه الشفوي والتحريري.

رد: مراجعة .. اللغة العربيه لمعلم التربيه الخاصه
 

خلاصة: تدريس اللغة العربية من خلال المداخل الثلاثة


إن تدريس اللغة العربية وفق هذه المداخل الثلاثة مجتمعه يمكن أن يحقق ما يلي:

• تقديم المناشط العديدة التي تطلق السلوك الإبداعي لدى التلاميذ وتشجعهم على حرية التعبير حيث يقل التركيز على الحفظ وتصبح المعلومات قاعدة للفهم والتحليل والتطبيق وتنمية الفكر وذلك عن طريق ما يأتي:

• الاهتمام بالتعبير الشفوي الحر الموجه.
• احترام أفكار التلاميذ وتشجيعهم على التساؤل وإبداء الرأي.
• تشجيع التلاميذ على التعبيرعن الفكرة الواحدة بأساليب لغوية وتعبيرية متنوعة.
• تقديم الأنشطة المتنوعة.
• الاهتمام بأساليب التعليم الذاتي والمستمر.
• 
  

• إتاحة الفرص للتلاميذ للممارسة ومحاكاة النماذج اللغوية السليمة التي يتعرض لها, والتدريب والمران الموجه, وبالتالي فإنه على المعلم أن يحسن استخدام اللغة, ويتحدث أمام تلاميذه بلغة سليمة واضحة ونبرة سارّة؛ لأن التلاميذ يحاكونه, ويكتسبون أساليبه, وطرائقه في التعبير والتفكير, وتتكون لديهم عادات حسنة في التحدث واستخدام اللغة.
• النظر إلى كل تلميذ باعتباره كِياناً مستقلاً له قدراته واستعداداته الخاصة, ووضع هذه القدرات في الاعتبار, إن تفريد التعلم اللغوي يتطلب تنويع اللغة المقدمة, كما يتطلب إضفاء شيء من المرونة على المنهج, والاهتمام بالمواد العلاجية, والمواد الإضافية والأساليب التقنية.
• تحقيق النظرة الشاملة للمنهج اللغوي حيث إنه لا يقف – وفق هذا المدخل – عند حدود مجموعة المقررات, ولكنه يمتد ليشمل الحياة اللغوية التي يعيشها التلاميذ داخل الفصول وخارجها.

رد: مراجعة .. اللغة العربيه لمعلم التربيه الخاصه
 

رد: مراجعة .. اللغة العربيه لمعلم التربيه الخاصه
 

تدريس اللغة الشفهية.


اللغة الشفهية تسبق اللغة المكتوبة في عملية الاتصال الإنساني,



الاتصال الشفهي هو أساس النمو اللغوي.

رد: مراجعة .. اللغة العربيه لمعلم التربيه الخاصه
 

1/ تدريس الاستماع
تتحدد أهداف دراسة هذا الموضوع في:
1. أن يشرح الطالب ( المعلم ) مفهوم الاستماع.
2. أن يقارن بين السمع والاستماع والإنصات.
3. أن يحدد أنواع الاستماع.
4. أن يخطط لدرس الاستماع تخطيطا متكاملاً ومتقناً.
5. أن ينفذ درس الاستماع وفق الخطوات السابق إعدادها.
أن يجيد تقويم درس الاستماع

رد: مراجعة .. اللغة العربيه لمعلم التربيه الخاصه
 

من المعروف أن السمع هو الحاسة الأساسية في اتصال الفرد بمجتمعه, ومعرفة ما يدور حوله من أحداث, مما


يؤدي إلى تفاعله مع من حوله.


والاستماع كمهارة من مهارات اللغة لها أهميتها, حيث لا يمكن أن تكتسب المهارات اللغوية الأخرى بدونها.


والاستماع – وفقاً لهذه المقدمة – له دور مهم في العملية التعليمية, فمعظم أدوات المعلمين لفظية وبالتالي معظم


وقت التلميذ يقضيه مستمعاً

رد: مراجعة .. اللغة العربيه لمعلم التربيه الخاصه
 

ما العلاقة بين السمع, والاستماع, والإنصات؟

السمع ..هو إحدى الحواس الخمس المعروفة.
- السماع ..استقبال الأذن لذبذبات صوتية دون إعارتها أي اهتمام, وبدون إعمال للفكر فيها.
- الاستماع ..استقبال الأذن لذبذبات صوتية مع إعطائها انتباه خاصاً وإعمال الذهن لفهم المعنى.
- الإنصات ..هو درجة أعلى من الاستماع في قصد الانتباه والتركيز.

رد: مراجعة .. اللغة العربيه لمعلم التربيه الخاصه
 

أهمية الاستماع؟


نشر الثقافة والمعرفة


وللاستماع الجيد ضرورة في عصر الديمقراطية فهو وسيلة الاتصال بين الحكام وشعوبهم وبين الشعوب وحكامهم, إنه أمر مهم فالمستمع الجيد مطلوب ليحلل الكلام ويفسره وينقده بموضوعية ودون انفعال أو تحيز.




السمع شيء أساسي للفرد يكتسب الطفل عن طريقه لغته




والاستماع مهارة وظيفية تستخدم في معظم مواقف الحياة




وللاستماع دور لا ينكر بالنسبة لمن حرموا نعمة البصر فهو طريقتهم للتعلم, والتواصل.






والاستماع الطريق لتعلم الكلام

رد: مراجعة .. اللغة العربيه لمعلم التربيه الخاصه
 

أنواع الاستماع:


الاستماع كفن لغوي أنواع:


من حيث المهارات

الاستماع للاستنتاج

الاستماع للنقد

الاستماع التذكري

استماع التوقع


2. من حيث الغرض منه :


الاستماع الوظيفي


الاستماع التحصيلي


الاستماع الناقد


الاستماع الاستماعي





3. من حيث موقف المستمع:


استماع بلا كلام



استماع وكلام

رد: مراجعة .. اللغة العربيه لمعلم التربيه الخاصه
 

ما أهداف تدريس الاستماع في مرحلة التعليم الأساسي؟


إن حصة الاستماع فرصة طبيعية لكل معلم للتأكيد على عادات الاستماع الجيد:


الإنصات إلى المتحدث, إظهار الاهتمام بما يقول, التكيف مع طريقة التحدث, التقاط أفكار المسرعين في الحديث, وعدم إظهار الملل, وعدم مقاطعة المتكلم, وغير ذلك من الآداب.


حصة الاستماع فرصة لتنمي قدرات التلاميذ على استقبال الحديث ومتابعة المناقشات, والقصص, والقدرة على تصنيف الأفكار وتحديد مدى ترابطها.




تنمية قدرة التلميذ على التخيل, والتذوق, والتمييز بين الأفكار.


تدريب التلاميذ على استخلاص النتائج والتنبؤ بما سيقال.

رد: مراجعة .. اللغة العربيه لمعلم التربيه الخاصه
 

إن إهمال تدريس مهارات الاستماع من خلال حصة مستقلة بمدارس التعليم الأساسي يرجع لاعتقادات تربوية خاطئة منها:


أن الاستماع يمارس ضمنياً في حصص اللغة العربية كحصة التعبير الشفهي, أو النصوص ويمارس كذلك خارج الفصل من خلال الإذاعة المدرسية, وجماعة الخطابة.


والاستماع في هذه الممارسات ليس مقصوداً لذاته فتركيز المتعلم يكون في مهارات أخرى, وليس فهم أو تحليل ما يستمع إليه, أما الأنشطة ففيها استماع لكنه لا ينمي مهارات.


أن الاستماع يمكن أن يمارس في حصة القراءة ولا يوجد فرق بين القراءة والاستماع.


ولا يمكن اعتبار القراءة الجهرية نوعاً من أنواع الاستماع, فالاستماع فن له مهارة ومن يمارس القراءة يسعى إلى فهم رموز مكتوبة وليست منطوقة.


أن مهارة الاستماع تنمو بشكل طبيعي دون تدريب أو تعليم مقصود.


ويمكن الرد بأن الاستماع وحده ليس كافياً لتنمية مهارات الاستماع إن الطفل يحتاج إلى من يعلمه المشي بالرغم من أن له رجلين.


أن الاستماع نشاط مصاحب ومهارة مشتركة مع غيرها ولا تستوجب أن تخصص حصص لتدريسها.


والرد أن الاستماع الذي توضع له برامج محدده يحقق فوائد أكبرمن الاستماع الذي يأتي عرضاً دون تخطيط ولا يمكن أن يغفل المعلم أن هناك معوقات لتنمية الاستماع ترجع إلى:


المعلم نفسه أو المتعلم أو الظروف المحيطة أو طبيعة المادة المتعلمة أو طرق التدريس.

رد: مراجعة .. اللغة العربيه لمعلم التربيه الخاصه
 

رد: مراجعة .. اللغة العربيه لمعلم التربيه الخاصه
 

الصعوبات التي تحول دون تحقيق درس الاستماع لأهدافه؟


وكيف يعمل المعلم على تفاديها؟


معوقات عملية الاستماع:




أ‌- معوقات تتصل بالمادة وطبيعتها:




ب. معوقات تتصل بالمستمع ( التلميذ ):



ج. معوقات تتصل بطريقة التدريس:





د.معوقات تتصل بالمعلم :





هـ. معوقات تتصل بالبيئة التعليمية:

رد: مراجعة .. اللغة العربيه لمعلم التربيه الخاصه
 

عوامل تنمية مهارات الاستماع لدى تلاميذ التعليم الأساسي :


ضبط الفصل وعدم التشويش.


وضع كل تلميذ في الفصل وفق قدرته السمعية.


تعويد التلميذ على الجلسة الصحيحة.


إثارة حاسة الاستماع لدى المتعلمين.


تشجيع التلاميذ على التحدث ومناقشة الآخرين فيما قاله زملائهم.


إقامة مباريات وأنشطة سمعية.


استماع التلاميذ لقطع مسجله ومناقشتهم فيها.


التخطيط الجيد لدرس الاستماع.


حسن اختيار موضوعات الاستماع.


اختيار الأوقات المحببة للتلاميذ لعرض دروس الاستماع.


إشاعة جو من الألفة والمحبة بين المعلم وتلاميذه.


محاولة تصحيح عادات الاستماع السيئ.

رد: مراجعة .. اللغة العربيه لمعلم التربيه الخاصه
 

التخطيط الكتابي لدرس الاستماع.


عناصر الخطة:


1- الإطار العام للدرس:




ويشمل تاريخ اليوم ويمكن إذا كان مناسبة معينة يستثمر في التهيئة لموضوع الدرس ويضمن الإطار أيضاً وقت ومكان الحصة فهي مثلاً الحصة الثانية في فصل 1/4
وفي خانة المادة يكتب (استماع) وتحت الموضوع تسجل بقية عناصر الخطة
ويأخذ الإطار العام شكل متعارف عليه وهو ليس بقانون أو قاعدة وقد يختلف وفقاً لوجهة نظر المعلم أو المشرفين عليه والشكل المعروف للإطار هو:

رد: مراجعة .. اللغة العربيه لمعلم التربيه الخاصه
 

رد: مراجعة .. اللغة العربيه لمعلم التربيه الخاصه
 

الله يعطيك العافية وعقبال +a

رد: مراجعة .. اللغة العربيه لمعلم التربيه الخاصه
 

الف شكرلك موفقين جميعا ان شاء الله:21::15:

رد: مراجعة .. اللغة العربيه لمعلم التربيه الخاصه
 

:21:

رد: مراجعة .. اللغة العربيه لمعلم التربيه الخاصه
 

صباح الخير :29:

رد: مراجعة .. اللغة العربيه لمعلم التربيه الخاصه
 

:2:

رد: مراجعة .. اللغة العربيه لمعلم التربيه الخاصه
 

السلام عليكم ورحمة الله وبركاتة
اخباركم ؟
غريبه مافي احد يراجع !