مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

السلام عليكم ..

كيفكم ي أهل الصعوبات ,,وحشنوني مره .

هذا اخر مستوا لنا ع خير ان شاء الله .. خلونا نبيض الوجه

ونجيب معدل يرفع الراس ..

المهم .. راح تكون مراجعة لمده أسبوعين ,,كل يوم محاضره

أتمنى تساعدوني لاني توى افتح الماده ,,

بسم الله ,, توكلت على الله ولاحول ولا قوة الا بالله

اللهم اني خرجت من حولي وقوتي الى حولك وقوتك :004::004:

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

المحاضرة الأولى

الفصل العاشر الصعوبات الخاصة بالقراءة


وقد أظهرت الدراسة المسحية التي قام بها كيرك 1975 لبرامج صعوبات التعلم
ان 60-70%من الأطفال المسجلين في تلك البرامج كانوا يعانون من صعوبة القراءة

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

أنواع تعليم القراءة
يمكن وصف تعليم القراءة في ثلاث مستويات مختلفة

قراءة نمائية
قراءة تصحيحية
قراءة علاجية

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

القراءة النمائية


وتتضمن القراءة النمائية أنظمة تدريس القراءة وفق تطورها النمائى المنتظم .

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

- القراءة التصحيحية


تصحيح العادات السيئة في القراءة أو ما يحدث من فجوات حدثت في برامج القراءة النمائية

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

القراءة العلاجية

ترجع إلى الإجراءات والأساليب المستخدمة مع الأطفال ممن لازالت مهارات القراءة عندهم غير متطورة

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

المراحل النمائية في تعلم القراءة

ويمكن تحديد ثلاث مراحل في عملية النمو الانسانى


العمل الغير منظم أو العشوائي
التمييز
التكامل,

تتبع المراحل الثلاث السابقة التطور البيولوجي وتحدث معظم المواقف

المرحلة الأولى من التعلم يعمل الجسم كوحدة واحدة

(المرحلة العشوائية)

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

المرحلة الأولى:قراءة الكل

فحين يبدأ الطفل بالتمييز مابين الفقرات ,فانه بذلك ينتقل إلى المرحلة الثانية التمييز آو تعلم التفصيلات

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

المرحلة الثانية: تعلم التفصيلات(التمييز)

لتعلم القراءة بشكل فعال ,يجب أن ينتقل الطفل إلى المرحلة الثانية من عملية القراءة
وهى مرحلة التمييز أو تعلم تفصيلات الجمل والكلمات.

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

المراحل النمائية في تعلم القراءة

بإصدار كثير من الحركات العشوائيةهو المرحله الاولى العمل الغير منظم أو العشوائي

يتم التفريق والتمييز بين قوى عقلية معينة هي مرحلة التمييز أو تعلم التفاصيل

القراءة دون اهتمام او التفات للتفصيلات هي مرحلة التكامل

صعوبات خاصة في الجوانب النمائية (الانتباه –الإدراك –الذاكرة-التفكير- أو العجز اللغوي)

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

الماده حلوه بس طويله بس الدكتور مكثر الامثله وهي ماهي مهمه فممكن نلخص المحاضرات على حسب التقسيم وهي الخمس محاضرات الاولى تتكلم عن صعوبات القراءة
وطلعت الزبده من المحاضره الاولى واتمنى نستخدم هذا الاسلوب لان الملزمه طويله بما فيه الكفاية
الصعوبات الخاصة بالقراءة
الاكثر شيوعا 60-70%من الأطفال المسجلين في تلك البرامج كانوا يعانون من صعوبة القراءة
أنواع تعليم القراءة
1- القراءة النمائية : أنظمة تدريس القراءة وفق تطورها النمائى المنتظم
2- القراءة التصحيحية : تصحيح العادات السيئة في القراءة القراءة النمائية
3- القراءة العلاجية : الأطفال ممن لازالت مهارات القراءة عندهم غير متطورة
المراحل النمائية في تعلم القراءة
بإصدار كثير من الحركات العشوائيةهو المرحله الاولىالعمل الغير منظم أو العشوائي
يتم التفريق والتمييز بين قوى عقلية معينة هي مرحلة التمييز أو تعلم التفاصيل
القراءة دون اهتمام او التفات للتفصيلات هي مرحلة التكامل
صعوبات خاصة في الجوانب النمائية (الانتباه –الإدراك –الذاكرة-التفكير- أو العجز اللغوي)

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

غرض وطبيعة التقييم

ويحدد مستوياتهم القرائية ودرجة إتقانهم للقراءة في ذلك المستوى الصفي,
وكذلك نوعية الأخطاء التي تصدر عن الطالب أثناء القراءة .
وكذلك يلاحظ المدرس معدل سرعة الطفل في القراءة, والفهم, والطريقة التي يستخدمها في تفسير رموز
الكلمات وبناء على هذه الملاحظات يقوم المدرس بتعديل برنامج القراءة وتنقيحه.

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

اها صبا قصدك تلخيص مبسط صح اوك يسير بكرة بنزل ان شاء مبسط

انا اقدر ابسطة بس قلت خليه بالامثله عشان التوضيح

مشكورة ي بعد عمري ,,

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

المحاضرة الثانية

أساليب وإجراءات التقييم المتوفرة

1-التشخيص الرسمي الذي يستخدم اختبارات مقننة
2-الأسلوب غير الرسمي والذي لا يستخدم فيه اختبارات مقننه

وهناك عدة فوائد للتقييم غير الرسمي مقارنة بالتقييم الرسمي

أولا: تمثيل عينة كبيرة ومتنوعة من سلوك القراءة
ثانيا: يمكن ان تؤخذ عينات القراءة بحيث تغطى فترة زمنية طويلة وتكون متنوعة
ثالثا: التقييم غير الرسمي يتطلب وقتا اقل وهو اقل كلفة
رابعا يمكن استخدامه خلال فترة التدريس.

معالم التقييم غير الرسمي

التعرف على الطفل
يلاحظ المدرس أخطاء الطفل ونمط قراءته
يحاول المدرس أن يحدد قدرات الطفل اللازمة لتعلم القراءة في مستوى الصف المناسب.
يحدد المدرس درجة التباين والتفاوت مابين إمكانات الطفل ومستوى القراءة
يحدد العوامل التي تسهم بدورها في انخفاض تحصيل الطالب في القراءة
وضع البرنامج التربوي العلاجي

التقدير غير الرسمي لقدرات القراءة


نوع وكمية المعلومات المتوفرة لدى المدرس مسبقا.
فإذا ظهر بان أداء الطفل الوظيفي يقع في مستوى اقل من الذكاء بشكل عام فمن الممكن أن يبدأ المدرس التقييم غير الرسمي
فإذا اظهر الطفل أداء وظيفيا في مستوى مساو من الذكاء ,فان النقطة الأولى للمدرس في التقييم تركز على تقدير مستوى القراءة ووصف سلوك القراءة .

العوامل التي يجب أن تؤخذ بعين الاعتبار فى تقدير القدرات الكامنة للقراءة

1- العمر الزمني
2- فهم القراءة المسموعة
3- التحصيل في العمليات الحسابية
4- النضج العقلي

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

المحاضرة الاولى
http://cutt.us/fOk1

المحاضرة الثانيه
http://cutt.us/EmqZ


كويزات للمحاضرتين


س/ من اكثر الصعوبات الاكاديميه انتشاراً :
o صعوبات القراءه
o صعوبات الكتابه
o صعوبات الحساب
o صعوبات النطق
س/ نسبه من يعانون من صعوبات القراءه من التلاميذ ذو صعوبات تعلم :
o 50-60%
o 70-80 %
o 60_70 %
o 20_30 %
س/ انواع تعليم القراءه :
o قراءة نمائيه
o قراءة تصحيحيه
o قراءه علاجيه
o جميع م سبق
س/ تتضمن ....... أنظمه تدريس القراءه وفق تطورها النمائي المنتظم :
o القراءه النمائيه
o القراءه التصحيحه
o القراءه العلاجيه
س/ ترجع الى الطرق المستخدمه في تصحيح العادات السيئه في القراءه او مايحدث من فجوات :
o القراءه النمائيه
o القراءه التصحيحه
o القراءه العلاجيه

س/ ترجع الى الاجراءت و الاساليب المستخدمه مع الاطفال ممن لازالت مهارات القراءه عندهم غير متطوره بعد تعرضهم للقراءه :
o القراءه النمائيه
o القراءه التصحيحه
o القراءه العلاجيه
س/ ممن الاتي لا يعتبر من الصعوبات غير الاكاديميه :
o الانتباه
o التذكر
o القراءه
o الادراك
س/ الاطفال الدسلكسيين تطلق على :
o الاطفال ممن لا زالت مهارات القراءه عندهم غير متطوره بعد تعرضهم للقراءه
o هم اطفال مهارات القراءه عندهم متطوره بعد تعرضهم للقراءه
o اطفال لم يتعرضوا لمهارات القراءه بعد
o لا توجد اجابه
س/ من المراحل النمائيه في تعلم القراءه :
o العمل غير منظم و العشوائي
o التمييز
o التكامل
o جميع م سبق
س/تبدأ باصدار كثير من الحركات العشوائيه في عمليه القراءه هي مرحله :
o العمل غير منظم و العشوائي
o التمييز
o التكامل
س/ في هذه المرحله يتم التفريق او التمييز بين قوى عقليه معينه هي مرحله :
o العمل غير منظم و العشوائي
o التمييز
o التكامل
س/ قراءه الكلمات المطبوعه دون اهتمام او التفات للكلمات و الحروف هي مرحله :
o العمل غير منظم و العشوائي
o التمييز
o التكامل
س/تحدث صعوبات القراءه نتيجه فشل الطفل وما يصادفه من مشكلات في :
o قراءه الكل
o التمييز
o التكامل
o جميع م سبق


س/ من الاساليب و الاجراءت التقييم المتوفره :
o التقييم الرسمي
o التقييم غير الرسمي
o جميع م سبق
س/ يستخدم اختبارات مقننه ذات معايير مرجعيه لتقويم قدره الطفل الكامنه للقراءه ومستوى التحصيل فيها :
o التقييم الرسمي
o التقييم غير الرسمي
o جميع م سبق
س/ هناك عده طرق لتقويم سلوك القراءه بطريقه غير رسميه :
o الاختبارات التي يقوم ببنائها المدرس
o ملاحظه سلوك الطالب
o التدريس التشخيصي
o جميع م سبق صحيح
س/ اساليب و اجراءت التقييم الغير رسميه :
o غالبا تكون صادقه و ثابته
o تخلو من المصداقيه
o لا فائده منها
س/ من فوائد التقييم غير الرسمي :
o تمثيل عينه كبيره و متنوعه من سلوك القراءه
o يمكن ان تأخذ عينات القراءه بحيث تغطي فتره زمنيه طويله وتكون متنوعه
o يتطلب وقت اقل وهو اقل تكلفه
o جميع م سبق صحيح
س/ من اهم العوامل التي يجب ان تؤخذ بعين الاعتبار في تقدير القدارات الكامنه للقراءه :
o العمر الزمني
o فهم القراءه المسموعه
o التحصيل في العمليات الحسابيه
o النضج العقلي
o جميع م سبق
س/ يتم تقدير المستوى الصفي الذي يجب ان يقرأه الطفل بناء على :
o عمره العقلي
o عمره الزمني
o العمر الزمني و العقلي

س/ يعتبر المحك الرابع و الهام لتقدير القراءه الكامنه وهو المحك الافضل للتنبؤ بقدره القراءه :
o فهم القراءه المسموعه
o العمر الزمني
o النضج العقلي
o العمليات الحسابيه
س/ من علامات ومؤشرات الحكم على العمر العقلي او النضج العقلي :
o فهم القراءه المسموعه
o العمليات الحسابيه
o المعلومات العامه المتوقعه من العمر الزمني للطفل
o جميع م سبق صحيح


وبكذا انتهينا اليوم نلتقي غدا ان شاء الله

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

المحاضره الثالثة
التقدير غير الرسمي لسلوك القراءة

يتضمن هذا القسم ثلاثة أساليب للتقدير غير الرسمي لسلوك القراءة
تقدير مستوى القراءة ..
عدد من العوامل يجب أخذها في الاعتبار<< 1/ تقييم الصف الذي يقرأ فيه الطفل 2/ درجة صحة ودقة ما يقرأه الطفل<< اقترح بتس بان هناك ثلاثة مستويات من صحة ودقة القراءة:-
1- المستوى الاستقلالي
2- المستوى التعليمي
3- مستوى الإخفاق
يعزى المستوى الاستقلالي إلى القدرة على القراءة دون مساعدة وبنسبة إتقان 100%تقريبا
أما المستوى التعليمي فيرجع إلى القدرة على القراءة مع بعض المساعدة وبنسبة إتقان 75% تقريبا.
أما مستوى الإخفاق فيرجع إلى مستوى القراءة الذي يقرأ فيه الطفل بصعوبة واضحة وبنسبة إتقان 50%تقريبا

تحديد الأخطاء في القراءة

1- الحذف <<يميل الأطفال إلى حذف الكلمات في القراءة وأحيانا يحذفون من الكلمة المقروءة
2- الإدخال << يدخل الطفل كلمة إلى السياق ليست موجودة أصلا
3- الإبدال << يقوم الطفل بإبدال كلمة بأخرى .
4- التكرار<< يكررون كلمات او جمل خاصة حين تصادفهم كلمة لا يعرفونها .
5- حذف أو إضافة أصوات<< قد يحذف الطفل اصواتا أو يضيف اصواتا إلى الكلمة التي يقرأها
6- الأخطاء العكسية <<قد يميل الطفل لقراءة الكلمة بطريقة عكسية
7- القراءة السريعة<< وغير الصحيحة أن بعض الأطفال يقرأون المادة التعليمية بشكل سريع وتكثر أخطاؤهم,
8- القراءة البطيئة (كلمة –كلمة )
9- نقص الفهم أن بعض الأطفال يركزون على تفسير رموز الكلمات ويعطون انتباها قليلا للمعنى.

بناء استبيان غير رسمي في القراءة << بناء قائمة خاصة للقراءة

القراءة الجهرية:
يمكن ملاحظة القراءة الجهرية من خلال قراءة الطفل لكتاب صفى سواء كان في مستواه التعليمي أو أعلى منه قليلا.
معرفة وإدراك الكلمات
أن بعض الأطفال يستخدمون أساليب معين لتفسير رموز الكلمات من خلال سياقها. وبهذه الطريقة يتمكن المدرس من ملاحظة :
1- مستوى الطفل في القراءة 2- الأخطاء التي يرتكبها الطفل في قراءة الكلمات.
3- النمط الذي يستخدمه الطفل في قراءته للكلمات ,مثل الطريقة الصوتية,تهجئة الكلمات

تمييز الكلمات
أن بعض الأطفال لا يتمكنون من استدعاء الكلمات عند عرضها عليهم إلا أنهم في الوقت نفسه يتمكنون من التعرف على نفس الكلمات تلك عندما يطلب منهم تحديدها

القراءة الصامتة
في هذا الاختبار غير الرسمي يسال المدرس الطفل أن يقرأ قراءة صامتة فقرات وقطع قراءة جهرية شبيهة بما سبق توضيحه في القراءة الجهرية ومن ثم يسأله أسئلة معينة ليحدد فيما إذا كان الطفل واعيا لمحتوى القطعة أم لا.


المحاضرة الثالثة
http://cutt.us/evEr

انتهيت اليوم موعدنا غدا ان شاء الله

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

هذا تلخيصي للمحاضره الثانية
اسفه على التاخر بس كان عندي امس ضروف
جميع المدرسين يستخدمون طرقا غير رسمية لتشخيص طلابهم سواء أكانوا يطلقون على هذه الإجراءات تقويم ,قياس أو تشخيص هذه الحالات تتم ملاحظة (استجابات الطفل لقراءة - ودرجة إتقانهم للقراءة _وكذلك نوعية الأخطاء التي تصدر عن الطالب أثناء القراءة _معدل سرعة الطفل في القراءة, والفهم_ والطريقة التي يستخدمها في تفسير رموز الكلمات )وبناء على هذه الملاحظات يقوم المدرس بتعديل برنامج القراءة وتنقيحه.
أساليب وإجراءات التقييم المتوفرة
1-التشخيص الرسمي الذي يستخدم اختبارات مقننة ذات معايير مرجعية لتقويم قدرة الطفل الكامنة للقراءة ومستوى التحصيل فيها.
2- الأسلوب غير الرسمي والذي لا يستخدم فيه اختبارات مقننه
هناك عدة طرق لتقويم سلوك القراءة بطريقة غير رسمية.ومنها ( الاختبارات التي يقوم ببنائها المدرس_ وملاحظة سلوك الطالب _والتدريس التشخيصي)
فوائد للتقييم غير الرسمي مقارنة بالتقييم الرسمي
أولا: تمثيل عينة كبيرة ومتنوعة من سلوك القراءة
ثانيا: يمكن ان تؤخذ عينات القراءة بحيث تغطى فترة زمنية طويلة وتكون متنوعة
ثالثا: التقييم غير الرسمي يتطلب وقتا اقل وهو اقل كلفة
وأخيرا يمكن استخدامه خلال فترة التدريس.
معالم التقييم غير الرسمي
يقوم المدرس
أولا :بالتعرف على الطفل الذي ينخفض مستوى قراءته بشكل ملحوظ وواضح عن مستوى صفه
ثانيا: يلاحظ المدرس أخطاء الطفل ونمط قراءته.
وثالثا : يحاول المدرس أن يحدد قدرات الطفل اللازمة لتعلم القراءة في مستوى الصف المناسب.
رابعا:يحدد المدرس درجة التباين والتفاوت مابين إمكانات الطفل ومستوى القراءة.
خامسا: يحدد العوامل التي تسهم بدورها في انخفاض تحصيل الطالب في القراءة,
وأخيرا استفادة المدرس من مجمل المعلومات في وضع البرنامج التربوي العلاجي.

أن احد محكات التشخيص لصعوبات التعلم هو تحديد التباعد بين القدرات الكامنة للقراءة والتحصيل الفعلي لها
أهم العوامل التي يجب أن تؤخذ بعين الاعتبار فى تقدير القدرات الكامنة للقراءة
1- العمر الزمني: في بداية يتم تقدير المستوى الصفي الذي يجب أن يقرأه الطفل بناء على عمره الزمني
2- فهم القراءة المسموعة :تعتمد مهارة القراءة على البراعة في اللغة
3- العمليات الحسابية: فبعض الأطفال ممن لديهم صعوبات محددة في القراءة يتعلمون العمليات الحسابية بسرعة وسهولة اكبر من القراءة.
4- النضج العقلي: يعتبر المحك الرابع والهام لتقدير القدرات الكامنة,وقد يعتبر أحيانا أخرى بأنه المحك الأفضل للتنبؤ بقدرة القراءة.

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

المحاضره الثالثه :
يتضمن هذا القسم ثلاثة أساليب للتقدير غير الرسمي لسلوك القراءة
هناك عدد من العوامل يجب أخذها في الاعتبار (مستوى قراءة الطفل _ درجة صحة ودقة ما يقرأه الطفل )
هناك ثلاثة مستويات من صحة ودقة القراءة:-
المستوى الاستقلالي :القدرة على القراءة دون مساعدة وبنسبة إتقان 100%تقريبا
المستوى التعليمي: القدرة على القراءة مع بعض المساعدة وبنسبة إتقان 75% تقريبا.
مستوى الإخفاق: مستوى القراءة الذي يقرأ فيه الطفل بصعوبة واضحة وبنسبة إتقان 50%تقريبا
أنواع المستخدمه من القراءة في تقدير مستوى القراءة

القراءة الجهرية من خلال قراءة الطفل لفقرات وقطع قرائية من عدة كتب صفية
القراءة الصامتة وذلك بان يطلب من الطفل قراءة قطع صامته من الكتب المدرسية لمستواه التعليمي ومن ثم يقوم المدرس بتوجيه بعض الأسئلة على المادة المقروءة ليحدد مستوى فهم الطالب
قراءة الكلمات باختبار الطفل في قراءة كلمات منفصلة تم اختيارها من الكتب الصفية. وفى هذه الحالة يتمكن المدرس من تقدير مستوى قراءة الطفل للكلمات خارج إطار السياق .
تمييز الكلمات فيمكن الحصول عليه عن طريق عرض ست مفردات من قائمة المفردات ويقول المدرس (أن احدي هذه الكلمات هي 000,
أن درجة التباين والتباعد مابين القدرة الكامنة وتحصيل القراءة سوف تتغير كلما نما الطفل ونضج
بمعنى يزيد الفرق اذا ما تدخل بمعالجة الصعوبة
1- الحذف يميل الأطفال إلى حذف الكلمات في القراءة
2- الإدخال أحيانا يدخل الطفل كلمة إلى السياق ليست موجودة أصلا
4- التكرار أن بعض الأطفال يكررون كلمات او جمل خاصة حين تصادفهم كلمة لا
5- حذف أو إضافة أصوات قد يحذف الطفل اصواتا أو يضيف اصواتا إلى الكلمة التي يقرأها
6- الأخطاء العكسية قد يميل الطفل لقراءة الكلمة بطريقة عكسية
7- القراءة السريعة وغير الصحيحة يقرأون المادة التعليمية بشكل سريع وتكثر أخطاؤهم,وخصوصا عند حذف الكلمات التي لا يستطيعون قراءتها.
8- القراءة البطيئة (كلمة –كلمة ) يقرأون ببطء وذلك على شكل كلمة – كلمة .وقد تكون تلك بمثابة عادة بالنسبة لهم وذلك نتيجة التركيز على تفسير الرموز.
9- نقص الفهم أن بعض الأطفال يركزون على تفسير رموز الكلمات ويعطون انتباها قليلا للمعنى.
هناك عدد من قوائم القراءة غير الرسمية المتوفرة
1-القراءة الجهرية: يقوم المدرس أثناء قراءة الطفل بملاحظة أنواع الأخطاء التي يرتكبهامن خلال إجابات على الأسئلة هل يقرأ الطفل بشكل سريع أو شكل بطئ؟ هل لديه طريقة لمعرفة الكلمة؟ هل يستخدم منبهات السياق ؟ ما نوع الأخطاء التي يقع فيها الطفل أثناء قراءته لقطع القراءة هذه ؟
سوف يحتوى الاختبار على سلسلة من الفقرات أو القطع المتدرجة في صعوبتها .
عند إجراء الاختبار يفضل توفير نسختين من الاختبار واحدة للطفل والأخرى للمدرس كي يستخدمها في تسجيل الأخطاء
يتمكن المدرس من ملاحظة :
1- مستوى الطفل في القراءة
2- الأخطاء التي يرتكبها الطفل في قراءة الكلمات.
3- النمط الذي يستخدمه الطفل في قراءته للكلمات ,مثل الطريقة الصوتية,تهجئة الكلمات 000الخ
أن بعض الأطفال لا يتمكنون من استدعاء الكلمات عند عرضها عليهم إلا أنهم في الوقت نفسه يتمكنون من التعرف على نفس الكلمات تلك عندما يطلب منهم تحديدها من بين كلمات أخرى .ويمكن للمدرس بناء اختبار تمييز الكلمات مثل قتل ,فتك ,على ,على و0000الخ
4-القراءة الصامتة
ليحدد فيما المعلم إذا كان الطفل واعيا لمحتوى القطعة أم لا. فالأطفال الذين يستخدمون منبهات السياق ويتوصلون إلى استنتاجات يستطيعون أحيانا أن يقرأوا قراءة صامته في مستوى صف اعلي مما يستطيعون أن يقرأوا قراءة جهرية.

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

العوامل الجسمية:
العجز السمعي:
لم يظهر البحث أي علاقة قاطعه بين العجز السمعي ( عدا الصمم والضعف السمعي ) وفشل القراءة
والعوامل الأساسية التي يجب البحث عنها في هذا المجال هي التمييز السمعي , والإغلاق السمعي , وربط الأصوات السمعية . وتعتبر هذه العوامل للعلاج باستخدام التدريب المناسب
بعض صعوبات التعلم النمائية والتي قد تسهم في صعوبات القراءة .
اللغــــــــــــــــــــــــــــة: يعتبر علاج اللغة أمرا ضروريا حيث ان العجز في هذا الجانب يعتبر أيضا عاملا مساهما في صعوبة القراءة .
الانتبــــــــــــــــــــــاه: إذا لم يكن قادرا علي التركيز علي المادة المطبوعة فانه سوف يعاني من صعوبة في تعلم القراءة
تضمنت مشكلات في الشكل والأرضية والإغلاق السمعي، والذاكرة المتسلسلة، والتمييز السمعي. وبالذاكرة المتسلسلة السمعية وصعوبات القراءة
فالأطفال الذين يعانون من صعوبة في ربط الأصوات المسموعة ومزجها (التركيب السمعي) يظهر أن لديهم صعوبة اكبر في تعلم القراءة ممن ليس لديهم مثل هذه الصعوبة
التصور أو الذاكرة البصرية :
هي القدرة علي إعادة إنتاج المواد البصرية من الذاكرة وقد ارتبطت لفترة طويلة مع القدرة علي القراءة
أن مركز الذاكرة البصرية يقع في الجانب الأيسر من الدماغ وان أي خلل في هذه المنطقة يؤدي الي عمي الكلمات
الإغلاق:
فالإغلاق يمكن أن يكون بصريا أو سمعيا.
إغلاق سمعي فانه سوف يكون قادرا علي كمال كلمة او شبه جملة من خلال تقديم بعض أجزائها .
أن الإجراء المسمى بأسلوب التكميل (ملئ الفراغ ) يمكن استخدامه لتشخيص قدرة الطفل علي فهم المعني . ويستخدم هذا الأسلوب حين يتمكن الطفل من تفسير رموز الكلمات ولكن لديه صعوبة في الفهم.
يصعب تفسير صعوبات القراءة، والكتابة، والتهجئة بصعوبة واحدة من صعوبات التعلم النمائية وغيرها من العوامل التي تسهم في تلك الصعوبات فقط.
من الطرق العلاجية التي يمكن تعديلها بما يتناسب مع كل مستوى من مستويات قراءة الطفل.
الأسلوب المتعددة الحواس. وهي (البصر والسمع واللمس والحس )

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

العوامل الجسمية:
يندرج تحت العوامل الجسمية التي تسهم في صعوبات القراءة بعض الحالات مثل العجز البصري , والعجز السمعي , واضطراب الاتجاه المكاني , وسوء التغذية , وضعف في معرفة صورة الجسم وأجزائه المختلفة
اللغــــــــــــــــــــــــــــة: من الواضح أن الطفل إذا لم يمتلك لغة كافية فانه سوف يعاني من صعوبة في تعلم تفسير المادة المطبوعة وفي فهم لغة الرياضيات.
الانتبــــــــــــــــــــــاه:من الواضح أن الطفل إذا لم يكن قادرا علي التركيز علي المادة المطبوعة فانه سوف يعاني من صعوبة في تعلم القراءة .

التصور أو الذاكرة البصرية :
أن مركز الذاكرة البصرية يقع في الجانب الأيسر من الدماغ
الإغلاق:
إغلاق سمعي فانه سوف يكون قادرا علي كمال كلمة او شبه جملة من خلال تقديم بعض أجزائها
علاقة العوامل المساهمة في صعوبة القراءة:
فالطفل الذي يعاني من مشكلة في الذاكرة البصرية عادة ما يعوض صعوبة التعلم النمائية هذه باستخدام الأسلوب السمعي بدرجة اكبر مثل الطريقة الصوتية لتعلم القراءة. وبالمثل فان الطفل الذي يواجه مشكلة في الإدراك السمعي مثل التمييز السمعي أو ربط الأصوات ومزجها فانه عادة ما يعوض ذلك إذا كانت قدراته اللغوية وذاكرته البصرية سليمة ومعافاة. فالأطفال الصم لا يمتلكون قدرة التمييز السمعي وربط الأصوات ولكنهم يعوضون ذلك إذا كانت قدرة الذاكرة البصرية لديهم سليمة. أن كثيرا من المشكلات الشديدة تظهر عندما يعاني الطفل من مشكلات في كل من الإدراك السمعي والذاكرة البصرية، وفي هذه الحالة فان الإعاقة المزدوجة سوف تمنع وتعيق قدرة الطفل على تعلم القراءة.
فالأشكال المختلفة للطريقة الصوتية يمكن أن تستخدم مع الأطفال الذين لا يقدرون على تفسير رموز الكلمات وقراءتها بالطرق العادية في التعليم.
وتستخدم الطريقة الحسية ــــ الحركية او طريقة التتبع مع الأطفال الذين لم يسبق لهم تعلم القراءة.
أما الأطفال الذين تم تعليمهم تفسير رموز الكلمات ولكن لديهم مشكلة في تفسير المادة المطبوعة، فان الطريقة الصوتية او الطريقة الحسمية ــــ الحركية لا تعتبر مفيدة، فهؤلاء الأطفال يحتاجون لطرق مختلفة في العلاج لزيادة الفهم لديهم.
أن العلاج المناسب لمن لم يقرأون أو لمن كان تحصيلهم منخفضا بدرجة شديدة في الصفوف الأولى يتألف عادة من الأسلوب المتعددة الحواس.
أن أسلوب VAKT لعلاج القراءة هو محاولة لاستخدام عدة حواس في تعليم القراءة. ويتضمن أسلوب VAKT أربعة حواس

المحاضرة الرابعه
http://cutt.us/hfpS

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

أن استخدام جميع الحواس في أسلوب واحد يدعى الأسلوب متعدد الحواس
الطريقة الحسية ــــ الحركية لتدريس القراءة والتهجئة. وتدمج هذه الطريقة الخبرة اللغوية وأساليب التتبع في أسلوب متعدد الحواس.
وتتضمن هذه الطريقة أربع مراحل تدريبية.
المرحلة الاولى: يكتب المدرس الكلمة على السبورة او على ورقة ومن ثم يقوم الطفل بتتبع الكلمة.
المرحلة الثانية: يتم الوصول إلى هذه المرحلة حين لا يكون الأطفال بحاجة كبيرة لاستخدام التتبع لتعلم كلمات جديدة.
المرحلة الثالثة: في هذه المرحلة يتعلم الفرد الكلمة المطبوعة وذلك بقراءتها لنفسه أولا ومن ثم كتابتها. فالطفل في هذه المرحلة يتعلم مباشرة من الكلمة المطبوعة. ويكونو قد طوروا ذاكرتهم البصرية لكتابة الكلمات.
المرحلة الرابعة: في هذه المرحلة يكون الطفل قادرا على معرفة كلمات جديدة من خلال تشابها مع كلمات سبق تعلمها. فالطفل قد وصل الآن إلى مرحلة التعميم
أسلوبا متعدد الحواس في القراءة، والكتابة، والتهجئة وذلك بتدريس وحدات صوتية او الحروف الهجائية.
ولقد أطلق على الطريقة في الأصل الطريقة الهجائية
ولقد أطلق جلنجهام وستلمان على طريقتهم هذه الطريقة الترابطية بسبب أنها تتألف من ثلاث أجزاء:
ربط الرمز البصري مع اسم الحرف.
ربط الرمز البصري مع صوت الحرف.
ربط إحساس أعضاء كلام الطفل في تسمية الحروف أو أصواتها كما يسمع نفسه عند قراءتها. وتحاول هذه الطريقة ربط النماذج البصرية، والسمعية،والحسية ـــ العضلية.
لقد تم تطوير هذه التدريبات والتمارين للأطفال المتخلفين عقليا من فئة القابلين للتعلم فقد طور نظام القراءة الصوتية بطريقة منظمة باستخدام المبادئ التي تعرف الآن بالتعليم المبرمج
التدريب الأول : صوت الحرف المتحرك القصير "a" يتم تعليمه مع الحروف المتحركة. وقد قسم كل تدريب الي أربعة أقسام مع أحداث تغييرات بسيطة في كل قسم. ففي القسم الأول يتم تغيير الحرف المتحرك الأول مثل s-a-t , f-a-t , m-a-t . وفي القسم الثاني يتم تغيير الحرف الأخير فقط مثل s-a-p , s-a-m . وفي القسمين الثالث والرابع يتم تغيير الحرف المتحرك الأول والأخير.
الطرق العلاجية للفهم:
هدفت تلك الأساليب الي مساعدة الأطفال على تمييز واسترجاع الكلمات والجمل. وحين يتعلم الطفل تفسير الرموز فان الإجراءات العلاجية لتحليل الكلمة لن تكون ضرورية، وعندئذ تظهر المشكلات في سرعة القراءة، والفهم، والتكامل.
ومن المهم ملاحظة إن الأطفال المتخلفين عقليا يعتبرون قادرين على تعلم تفسير رموز الكلمات ولكنهم يقفون في مادة القراءة عند مستوى الصف الثالث وحتى الخامس. والسبب هو أنهم غير قادرين على فهم المادة التعليمية في القراءة أكثر من مستوى الصف الرابع. ويظهر نفس الحال لدى الأطفال الصم فقد أشارت الدراسات التي أجريت عليهم إلى أنهم يصلون أيضا إلى مستوى الصف الرابع أو الخامس
أولا أن يفهم المفردات الموجودة في مادة القراءة. فلا يكفي استخدام تفسير الرموز دون فهم المفردات، ولذلك يجب أن يتدرب الطلاب على استخدام القاموس للبحث عن معاني الكلمات التي لا يفهمونها وان يدرسوا الكلمات المرادفة، وأصولها أيضا.
أن مهارات القراءة التي تعتبر هامة وضرورية للفهم هي:
1- القراءة من اجل الملاحظة واستدعاء التفصيلات.
2- القراءة من اجل معرفة الأفكار الرئيسية.
3- تتبع سلسلة من الأحداث أو الخطوات.
4- الخروج باستنتاجات والوصول الي نتائج وخلاصات.تنظيم الأفكار.
5- تطبيق ما قرأ في حل المشكلات.
6- تقويم المادة التعليمية للحكم على تميزها، ومدى اتساقها وترابطها.
7- أن تكامل المنهاج المدرسي مع تدريس القراءة بطريقة منظمة سوف يحسن من عملية الفهم في القراءة.
أن القراءة عملية معرفية تبدأ من المستوى الإدراكي وتنتهي بمستوى المفاهيم. ولقد ادعوا بان القراءة هي وظيفة لغوية.
ولقد تم تطوير عدد محدد من الإجراءات والأساليب لتحسين الفهم في القراءة ومن هذه الإجراءات:
1- الدافعيـــــــــــــــــــــــــــــــــــة:
قدم للطفل مهمة يستطيع النجاح عليها_ امدح الطفل على ما يبذله من جهد_ وضح للطفل الغرض من القراءة مثل طرح أسئلة تستدعي التركيز في القراءة_ نظم مادة القراءة بطريقة تسمح للطفل أن يلاحظ النجاح_ ومن ثم اخبر الطفل بتقدمه ونجاحه.
ان فهم الكلمات ضمن السياق يعتبر أساسيا للفهم .فإذا كان لدى الطفل عجزا في اللغة الشفوية, فالعلاج يجب ان يؤكد على اللغة الاستقبالية والتعبيرية وارتباط ذلك بالقراءة.
ومن الاقتراحات لتحسين المفردات:
1- درس الطفل وعلمه استخدام القاموس لاكتساب معان جديدة للكلمات المستخدمة في مادة القراءة.
2- أعط الطفل تدريبا على استخدام الكلمات المترادفة للطفل.
3- أعط الطفل تدريبا في تصنيف الحيوانات، والنباتات, ............ وهكذا
4- أعط الطفل تدريبا في البحث عن الكلمات المتضادة.
5- درس الطفل على فهم المعاني المتعددة للكلمات ضمن السياق.
6- اعط الطفل تدريبا في التعرف على اصول الكلمات واشتقاقاتها.
7- مكن الطفل مهارة تطوير قاموس خاص به يتضمن الكلمات التي يصعب عليه فهمها.
1-اشر للطفل بان الفكرة الرئيسية في القطعة تأتي أحيانا في الجملة الأولى للفقرة ولكن ليس دائما 2- حاول ان يختار الجزء الرئيسي في القطعة.
3- اجعل الطفل قصة أو فقرة قصيرة ويضع للقصة عنوانا. أن هذا النمط من التعيينات يعتبر مشوقا ومهما ويساعد الطفل على ملاحظة الفكرة الرئيسية.
4- اجعل الطفل يقرا جزءا من القصة ومن ثم اطلب منه أن يخمن بما سيحدث. ويمكن أن يتحقق من التخمين من خلال قراءته لباقي القصة أو الفقرة.
5- استخدم أسئلة على القطعة تستدعي من الطفل ملاحظة الأفكار الرئيسية، واستدعاء التفصيلات، أو توقع النتائج.
6- استخدم أسلوب ملأ الفراغ لتحسين الفهم في القراءة.
7- اختر قطع قراءة من الكتب المستخدمة في التدريس.
8- اعد طباعة القطعة واحذف كل كلمة خامسة أو ثامنة أو عاشرة في النص، مع وضع خط مكان الكلمة المفقودة. اعلم الطفل ان يقرا القطعة ويضع الكلمات المناسبة في الأماكن الفارغة. ويهدف هذا الأسلوب الى تحسين الفهم وذلك باختيار الطفل للكلمات المناسبة لملأ الفراغات.
9- اعمل على المهارات الدراسية.
ان مهمة المدرس المعالج يجب ان تؤكد على تعليم الطفل بطريقة منظمة على المهارات الدراسية وهكذا يستطيع الاحتفاظ أو استرجاع محتوى ما قرأه.
4-تحسين معدل القراءة:
قد يتأثر الفهم عندما يصرف الطفل وقتا طويلا في تفسير رموز الكلمات او القراءة البطيئة. أن قراءة الأفكار ككل يزيد من عملية الفهم. ولقد تم تطوير أنظمة كثيرة للمساعدة في زيادة معدل القراءة والفهم.
أولا تعتبر طريقة التأثير العصبي:أسلوبا في التعليم العلاجي تم تصميمه للأطفال ذوي صعوبات القراءة الشديدة وفي هذا النظام من القراءة يقرأ كل من الطالب والمدرس معا،. ان هدف هذا الإجراء هو قراءة اكبر عدد ممكن من الصفحات ضمن الوقت المحدد دون إحداث تعب او ملل عند الطفل. وتكمن الفكرة الرئيسية وراء هذا الأسلوب في أن التغذية السمعية الراجعة لكل من الطالب والمدرس تحقق عملية التعلم وبالتالي تزيد من سرعة القراءة وتزيد من الفهم.
وتعتبر طريقة التصفح: صممت لتزيد من سرعة القراءة وللحصول على انطباع عام لمحتوى المادة المقروءة.
القراءة الحرة :باعتبارها طريقة فعالة لزيادة معدل القراءة وكذلك الفهم. فإذا ما شجع الطفل على قراءة كتب سهلة تقع ضمن اهتماماته فان سرعة قراءته تزيد بشكل آلي.
المرونة:ترجع إلى التنوع في معدل القراءة وفقا لصعوبة المادة.

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

وبكذا خلصت اول مجموعه وهي الصعوبات في القراءة وكانت عندي في 17 ورقه وصارت 6 اشوفها فرق
وبكره ان شاء الله بكمل من 6الى8 وهي صعوبات في الكتابة

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

الصعوبات الخاصة بالكتابة
وهناك نمطان من الكتابة :

بحروف منفصلة (شبيهة بالمادة المطبوعة)
الكتابة بحروف متصلة (الكتابة اليدوية)
وتعتبر طريقة الكتابة بحروف منفصلة – الطريقة الأولى –الشكل المفضل للأطفال
في كل من الصف الأول والثاني

تحولت المدارس إلى استخدام الطريقة الأولى إيماناً منها بأنها ::


تشبه الكتابة المطبوعة وهكذا فإنها تساعد في القراءة والتهجئة .
سهلة التعلم .
أكثر وضوحاً .
الطريقة المفضلة من قبل الأطفال ذوي الإعاقة الحركية .
تحتاج إلى حركات أقل لتشكيل الحروف في كلمات .

أنصار الطريقة الثانية إلى القول بحاجة الأطفال إليها إذا :

توقعنا منهم قراءة المواد المكتوبة وفقها .
تساعد في تصحيح أو تجنب عكس الحروف حيث يستمر تسلسل الكتابة من حرف إلى حرف آخر
تمتاز بالسرعة وكذلك بالسهولة في الكتابة

العجز في الكتابة قد يصبح معيقا للتعبير الكتابي .ولتحقيق التقدم لاحقاً قد يكون من المفيد تعلم الأطفال أولاً كتابة الحروف والكلمات بدقة وبسرعة





1-يكون ناضجاً عقلياًبدرجه كافيه
2-لديه الرغبه و الاهتمام في تعلم ميكتب
3-يطور الطفل التناسق الحركي لديه


إن بعض هذه العوامل المساهمة في صعوبات الكتابة تمت مناقشتها فيما يلي :




:d5::d5:

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

القسم الثاني صعوبات الكتابه


وهناك نمطان من الكتابة :
الكتابة بحروف منفصلة (شبيهة بالمادة المطبوعة) وتدعى manuscript))
الكتابة بحروف متصلة (الكتابة اليدوية) وتدعى (cursive)
وتعتبر طريقة الكتابة بحروف منفصلة – الطريقة الأولى – الشكل المفضل للأطفال
في كل من الصف الأول والثاني .
إيماناً منها بأنها :
تشبه الكتابة المطبوعة وهكذا فإنها تساعد في القراءة والتهجئة .
سهلة التعلم .
أكثر وضوحاً .
الطريقة المفضلة من قبل الأطفال ذوي الإعاقة الحركية .
تحتاج إلى حركات أقل لتشكيل الحروف في كلمات .
الطريقة الثانية :فهي تساعد في تصحيح أو تجنب عكس الحروف وتمتاز بالسرعة وكذلك بالسهولة في الكتابة .
العوامل المساهمة في صعوبات الكتابة
لكي يتعلم الطفل الكتابةيجب ان يكون( ناضجاً عقلياً بدرجة كافية _لديه الرغبة والاهتمام في تعلم كيف يكتب _يجب أن يطور الطفل التناسق الحركي _والتناسق الحركي-البصري _والتوجه المكاني-البصري_والتمييز البصري _ والذاكرة البصرية _ وصورة الجسم وضبطه بما يخدم الكتابة _ ومفهوم الكتابة من اليمين إلى اليسار عند الكتابة باللغة العربية _وتحديد اليد المفضلة في الكتابة ).
بتصنيف هذه الصعوبات إلى مجموعتين كبيرتين :
المجموعة الثانية الناشئة عن وجود مشكلة عند الطفل ، (مثل عجز الضبط الحركي ، وعجز الإدراك المكاني والبصري ، والعجز في الذاكرة البصرية واستخدام اليد اليسرى في الكتابة وتلف في الدماغ ). يمكن تصنيفها في الفئات التالية :
الإدراك البصري ( معرفة الأشياء والصور ) والتمييز البصري .
العلاقات المكانية- البصرية ، وتتضمن إدراك الوضع في الفراغ وتجميع الأجزاء إلى الكل .
القدرة الحركية – البصرية ، وهي القدرة على معالجة العلاقات المكانية .
التناسق الحركي – البصري ، مثل رسم أو إعادة انتاج ما تم معرفته وإدراكه .
يتطلب ضبط وضع الجسم والتحكم في حركة الرأس ، والذراعين واليدين والأصابع .
عدم القدرة الجزئية للكتابة المتسبب عن العجز الوظيفي للمخ إلى ما يعرف بعجز الكتابة فالطفل غير قادر على تذكر التسلسل الحركي لكتابة الحروف والكلمات .
يرجع العجز الوظيفي الحركي في الكتابة إلى ما يسمى بعجز الكتابة الأولى ، والتي قد تأخذ أشكالاً متعددة (قد يتعطل تشكيل الحروف _وقد يتعطل النسخ _ وقد لا تكون الكتابة الإملائية أفضل من الكتابة بشكل تلقائي _في معرفة وإدراك الحروف - وفي تحديد الأخطاء في الكتابة غير الصحيحة للحروف _نقص الدافعية والإثارة _صعوبة في البدء في الكتابة أو إكمال كلمة . وفي هذه الحالات تكون الكتابة الإملائية أفضل من الكتابة العفوية أو التلقائية )
وهناك حالة أخرى تدعى الكتابة التخلجية :حيث يؤدي العجز في النظام العصبي المركزي إلى عدم التناسق الحركي ، وضعف الاتزان والحركات الأرتعاشية . وتتدخل جوانبي العجز هذه في النشاطات الحركية الضرورية لتعلم الكتابة الواضحة .
وقد يتم تعطيل الضبط الحركي بتقليل وخفض المدخلات الحسية عن طريق اللمس والحركة . إن نقص الإحساس في الأصابع قد يؤدي إلى صعوبة في تعلم مسك واستخدام أدوات الكتابة . أما حالة اجنوزيا فهي تلك الحالة التي لا يدرك فيها الطفل المعلومات الحسية عن طريق حالة اللمس
اجنوزيا الأصابع تحدث في المعلومات الخاصة بتعلم الكتابة . وعلى تطور السلوك الحركي الإدراكي عن طريق تدريبات وتمارين خاصة تستخدم الحركات العضلية الكبيرة في الكتابة ، مثل فوق ، تحت ، أمام ، ومن اليمين إلى اليسار وبالعكس و طريقة الرسم بالأصابع لتطوير الحواس اللمسية والحسية – الحركية في انتاج أشكال الصور والحروف
2-اضطرابات الإدراك البصري
أن يفرق ويميز بصرياً بين الأشكال والحروف والكلمات ، والأعداد فالأطفال الذين يعانون من صعوبة في تمييز الحروف والكلمات بصرياً لديهم أيضاً صعوبة في إعادة إنتاجها أو نسخها بدقة
إن المشاكل في إدراك العلاقات المكانية – البصرية ترتبط مع العجز في الكتابة كصعوبة في تمييز اليمين من اليسار والعكس أو الصعوبة في إدراك الفرد لجسمه أو صعوبة في مطابقة الأشكال الهندسية ، وتمييز الخط الأفقي من العمودي ، ونسخ الأشكال والحروف والأعداد والكلمات ، والقراءة ، واستخدام الخرائط ، وإعطاء الوقت والكتابة .
3- اضطرابات الذاكرة البصرية
يفشلون في تذكر أشكال الحروف والكلمات بصرياً قد تكون لديهم صعوبة في تعلم الكتابة
أن عادة التخيل والتصور ترتبط بالعجز في الكتابة . ويستطيع الأطفال الذين يعانون من مشكلات في الذاكرة والكلام ، والقراءة ، والنسخ ولكنهم لا يستطيعون استدعاء أو إعادة انتاج الحروف والكلمات من الذاكرة .
إن ظاهرة عدم القدرة على معرفة الأشياء بالرغم من سلامة الحاسة البصرية تدعى بفقدان الذاكرة البصرية
4- استخدام اليد اليسرى
إن تفضيل استخدام اليد في الكتابة لا يثبت حتى يبلغ الطفل عدة سنوات
إن استخدام اليد اليسرى لا يؤدي إلى صعوبات في الكتابة ولكن ما يسبب تلك الصعوبات هو فشل عملية التدريس في تزويد الطفل الذي يستخدم يده اليسرى من تصحيح كتابته في المراحل المبكرة في عالم يستخدم أفراده اليد اليمنى .
إذا كان الطفل يستخدم كلتا يديه اليمنى واليسرى في معالجة الأشياء :إعطاء الطفل تدريباً في استخدام اليد اليمنى
إذا كان الطفل مستخدماً لليد اليسرى فلا ينصح بمحاولة العمل على تغيير اليد المفضلة . فالأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى وانتقلوا إلى استخدام اليد اليمنى في الكتابة يغلب عليهم عكس الحروف والأعداد .
هناك بعض الأشياء التي يقومون بها بشكل مختلف ، وتتضمن هذه الأشياء :
1- إجلاس الطفل على مقعد طاولته في الجانب الأيسر بدلاً من الجانب الأيمن
2- إجلاس الطفل في وضع يسمح له بنفس حرية الحركة التي يتمتع بها الطفل الذي يستخدم يده اليمنى
3- وفي الكتابة المتصلة يعمل الطفل على تمييل أو تحريف الورقة إلى اليسار وهكذا يستطيع مشاهدة ما كتب
4- أما الكتابة المنفصلة فإن كلاً من الأطفال سواء من يستخدم اليد اليمنى أو اليد اليسرى يضعون الورقة أمامهم مباشرة للحصول على نتائج أفضل .

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

يبدأ المدرسون عادة عملية تقييم وتشخيص صعوبات الكتابة عندما يلاحظون بأن الأطفال غير قادرين على الكتابة بشكل واضح ومقروء عند مقارنتهم بالأطفال الآخرين ممن هم في مثل عمرهم الزمني .
1- تقييم اليد المفضلة في الكتابة

يستطيع المدرس تحديد اليد التي يستخدمها الطفل في الكتابة ، والتقاط الأشياء وضرب الطاولة وغيرها من الأشياء . والواقع أن المدرس لا يلتفت إلى هذا الجانب إلا حين تظهر مشكلة عند الطفل . ويمكن تحديد العين المفضلة والقدم المفضله لمعرفة اليد المفضله
ومن العوامل التي قد تسهم في عدم وضوح الكتابة الخلط في التمييز بين اليمين واليسار .
فالاختبار غير الرسمي سوف يعطي مؤشراً على وجود خلط في معرفة الاتجاهات .
2- تقييم عدم وضوح الكتابة
هناك طريقتان يتمكن المدرسون من استخدامها أن الإجراء الرسمي الأول الذي يمكن القيام به يتمثل في سؤال الطفل نسخ كلمة أو جملة إن مثل هذه العينات تعطي المدرس فرصة لتحليل أنماط أخطاء الطفل .
والاختبار الثاني يعرف بالكتابة الحرة وهو أن تأخذ عينات من كتابة الطفل حول صورة أو حدث ما .
في دراسة لتحليل الأخطاء في الكتابة المنفصلة وجد بأن :
· الأخطاء كانت أكثر شيوعاً في تشكيل الحروف التي تتطلب دمج الخط العمودي والمنحنى في حين كانت أقل تكراراً في تشكيل الحروف المكونة من خطوط أفقية أو خطوط عمودية .
· الأخطاء الأكثر تكراراً كانت في الحروف التالية j , u , f , b , m , n , r
· الأطفال الذين يتمتعون بدرجات أعلى في النضج العقلي كانت أخطائهم أقل ممن كان نضجهم العقلي منخفضاً .
· الطفل الأعسر – الطفل الذي يستخدم يده اليسرى – كانت أخطاؤه أكثر من أخطاء الطفل الذي يستخدم يده اليمنى . فالأطفال العسر تجاوزوا الأطفال الذين يستخدمون يدهم اليمنى في عدد الأخطاء العكسية , والإدخال والتبديل .
بالإضافة إلى ملاحظة الأخطاء في تشكيل الحروف , يجب أن ينظر المدرس إلى المهارات الفرعية العشرة التالية :
1- وضع الجسم , واليد , والرأس , والذراعين , والورقة .2- مسكة القلم .3- الخطوط (عمودية – فوق , تحت _أفقية – يمين , يسار .-منحنية إلى اليسار واليمين .- ميل الحروف – يمين , يسار )
4- تشكيل الحروف – الشكل والحجم .5- استقامة الخط .6- الفراغات – بين الحروف , والحواشي .
7- نوعية الخط (الضغط – داكن , خفيف _ استقامة الخط وعدم تموجه ).8- وصل الخطوط .9- اكمال الحروف .10-الكتابة التقاطع .
علاج صعوبات الكتابة
يجب أن يحققوا كفاءة ومقدرة في :(المهارات الحركية – البصرية الفرعية - تشكيل الحروف ).
علاج المهارات الحركية – البصرية الفرعية
يمكن تصنيفها في ست مجموعات من المهارات والتي يمكن تلخيصها فيما يلي :
مهارات ما قبل الكتابة :
مسك واستخدام أدوات الكتابة ووضع الورقة انتاج الخطوط .
جـ- رسم الأشكال . د- رسم الخطوط والأشكال باستخدام الإرشادات .
مهارات كتابة الأعداد والكتابة بالحروف المتصلة : انتاج أشكال الحروف الكبيرة .
انتاج أشكال الحروف الصغيرة . جـ- نسخ الأعداد .
د- كتابة قائمة من الأعداد يتم إملاؤها . هـ- ترك فراغ مناسب بين الحروف , والكلمات , والأعداد
التحول والانتقال من الكتابة بطريقة الحروف المنفصلة إلى كتابة بالحروف المتصلة :
تعلم إيصال الحروف .
مهارات الكتابة المتصلة : الحروف الصغيرة .
مهارات الكتابة المتصلة : الحروف الكبيرة .
استخدام مهارات الكتابة المتصلة :
كتابة الكلمات من خلال نموذج .
كتابة ما يملى من حروف , وكلمات , وجمل .
وأن اختيار أكثر الأساليب والإجراءات العلاجية ملائمة لكل منها سوف تعتمد على طبيعة الصعوبة .
وسيتم توضيح عينة من المبادئ العلاجية فيما يلي :
1- تدريب النماذج الحركية :
حين تكون قدرة الفرد البصرية عاجزة ولا يستجيب للعلاج , عندئذ يجب استخدام الأسلوب الحركي والحسي – الحركي في الكتابة . إن الغرض من استخدام الأسلوب الحركي والحس – حركي هو تدريب النماذج الحركية الضرورية لإنتاج الحروف والكلمات بشكل آلي دون تحكم بصري. ويمكن تدريب النماذج الحركية عن طريق
1- توجيه يد الطفل وفقاً لشكل الحرف وبالتدريج التقليل من التوجيه والزيادة من استقلالية الطفل .
2- التتبع على لوح زجاجي وضعت تحته النماذج .
3- كتابة الحرف أثناء مراقبة الطفل بحيث يتمكن من تقليد تسلسل الحركة .
4- جمع شكل الحركات مع حركات أخرى
2- تحسين الإدراك البصري – المكاني :
يمكن التخفيف منها عن طريق :
1- تغيير الأيدي في الكتابة .
2- تدريب النماذج الحركية لكي تصبح آلية .
3- استخدام الأساليب الحسية – الحركية والجلدية لتحسين التغذية الحسية الراجعة .
4- تحسين الذاكرة البصرية للحروف والكلمات .
الأطفال المصابين بتلف أو خلل مخي ولديهم اضطراب في الإدراك البصري لا يتعلمون الكتابة المنفصلة وذلك بسبب أنهم يميلون لترك فراغات غير مناسبة بين الحروف والكلمات ، ويعكسون الحروف ولديهم صعوبة في مشاهدة شكل الكلمة ككل .
الأطفال الذين يعانون من عجز في الجانب الإدراكي – البصري يمكن تعليمهم الكتابة بالحروف المتصلة

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

أن حروف الكلمات يتم وصلها لتشكيل الكل .
عدم وجود فراغات بين الحروف كما هو الحال في طريقة الكتابة المنفصلة يخفف المشكلة .
تقلل من احتمال الوقوع في الأخطاء العكسية
إنها أكثر فائدة وتحافظ على الوقت
3- تحسين التمييز البصري :
يجب أن يتعلموا التشابه والاختلاف في الأشكال , والأحجام , والحروف , والكلمات , والأعداد .. وغيرها . إن نوعية الاشارات بين المثيرات يجب أن تكون واضحة للطفل ويجب أن تتاح له الفرصة لاختبار الاستجابات التمييزية .
4- تحسين الذاكرة البصرية للحروف والكلمات :
من أساليب إعادة التصور 1- هو أن تري الطفل شكلاً , أو حرفاً , أو كلمة وتمكينه من النظر إليها ومن ثم يغلق عينيه ويحاول إعادة تصور الحرف , أو الشكل , أو الكلمة ومن ثم يفتح عينيه لكي يتثبت من التخيل البصري . وكذلك عرض سلسة من الحروف على بطاقات ومن ثم يطلب منه إعادة انتاجها من الذاكرة .
2- أن تجعل الطفل ينظر وينطق اسم الحرف أو الكلمة , وهذه طريقة أخرى لتقوية الذاكرة البصرية وذلك بربط التخيل البصري مع صوت الحرف أو الكلمة .
3- إن اسلوب التتبع الحركي والحسي – الحركي ويتطلب من الطفل تتبع الحرف أو الكلمة حتى يتمكن من كتابتها بشكل آلي من الذاكرة . وهذا الأسلوب يستخدم نظام الذاكرة الحركية لتعزيز نظام الذاكرة البصرية , فحين يبأ الطفل تعلم الحرف أو الكلمة , فإن مرحلة التتبع هذه سوف تزول تدريجياً حيث يتعلم الطفل رسم الأشكال غير المألوفة بالعينين .
5- علاج تشكيل الحروف
إن الإجراءات النمائية والعلاجية لتدريس تشكيل الحروف هي نفسها في كل من الكتابة بطريقة الحروف المنفصلة أو المتصلة . فالحروف يتم تعليمها أولاً بشكل منفصل من خلال التدريب المركز , ومن ثم يطبق ذلك في سياق الكتابة . فالتشكيل الأولي للحروف يعتمد على الحث والتعزيز الخارجي ( مثل النسخ , والتتبع ) حتى يصبح ذلك في النهاية تعزيزاً داخلياً.
من الأساليب والإجراءات التربوية والتعليمية يمكن أن تستخدم في تدريس تشكيل الحروف . وهذه الإجراءات تتضمن :
6- ملاحظة العوامل المشتركة الهامة 7- المنبهات الجسمية: يقوم المدرس بتوجيه يد الطفل في تشكيل الحرف 8- التتبع:يشكل الطفل عن طريق رسم النماذج المنقطة بالتوصيل ما بين نقطة وأخرى والنماذج الباهتة والحروف البارزة .9- النسخ :ينسخ الطفل الحرف على قطعة من الورق.
10- التعبير اللفظي :يعبر الطفل لفظياً عن الخطوات عند كتابة الحرف ( يستخدم النموذج السمعي ) .
11- الكتابة من الذاكرة :يكتب الطفل الحرف دون مساعدة المنبهات 12- التكرار:يتدرب الطالب على تشكيل الحرف من خلال التركيز على التدريبات المتعددة الحواس .13- تصحيح الذات والتغذية الراجعه: يقوم الطالب بتصحيح الحروف المشكلة بطريقة غير صحيحة بمساعدة المعينات البصرية أو تحت إشراف وتوجيه المدرس .14-التعزيز :يمدح المدرس الطالب ويقدم له تعزيزاً أولياً على تصحيح تشكيل الحرف
إن الكتابة الواضحة والفعالة تعتمد على ما هو أكثر من تشكيل الحرف . فالبراعة والسرعة تتطور من خلال الممارسة والتمرين .
2- الأخطاء العكسية :
إن إحدى المشكلات الشائعة في الكتابة هو الميل لعكس الحروف . إن مثل هذه الأخطاء العكسية تعتبر أكثر شيوعاً في الكتابة بطريقة الحروف المنفصلة عنها في المتصلة إن أحد الطرق المستخدمة في تصحيح مثل هذا الخطأ في الكتابة بالطريقة الأولى هي كتابة الحرف المتصل فوق الحرف المطبوع . تم تصحيحها بالتأكيد على الذاكرة البصرية والتدريب على التصور والتخيل في كتابة الحروف المعكوسة .
ويظهر الخطأ العكسي في الكتابة لدى الأطفال الصغار أكثر من الأطفال الكبار. ولدى بعض الأطفال يستمر الخطأ العكسي بسبب ضعف التخيل البصري. والبعض الآخر من الأطفال وخاصة الأعسر والذي تحول إلى الكتابة بيده اليمنى في مراحل سابقة يستمر في عكس الحروف . وفي هذه الحالات فإن ممارسة الكتابة والتدريب عليها بشكل صحيح يساعد في التغلب على الأخطاء العكسية .
الكتابة المتصلة :3-
إن نفس المشكلات المتعلقة بتشكيل الحروف غير الواضحة والتي وجدت في الكتابة المنفصلة وجدت أيضاً في الكتابة المتصلة . فإذا كان لدى الطفل مشكلات في الكتابة المنفصلة , فليس من الحكمة الانتقال والتحول إلى الكتابة المتصلة حيث أنها أكثر صعوبة للتعلم . وتتطلب الكتابة المتصلة نشاطات حركية دقيقة بدرجة أكبر من الكتابة المنفصلة ويجب تقديمها بعد أن يصبح الطفل بارعاً في الكتابة المنفصلة .
والنقطة الأساسية التي تساعد في ذلك هي أنه متى استخدمت النظم العلاجية , فالإجراء لابد وأن يكون ثابتاً ومنظماً . والطفل يحتاج إلى تمرين في التقدم خطوة خطوة مع تقديم التعزيز عند تشكيل الحرف الصحيح .
4- : أسلوب المنظم vakt
فقد استخدمت الخطوات الاثنتي عشر التالية بنجاح , ويقترح أن يتبع المدرس التسلسل التالي :
1. ضع أنت والطفل هدفاً خاصاً بتعلم تشكيل الحروف بشكل واضح .
2. بعد الحصول على انتباه الطفل , شكل الحرف الذي سيتم تعليمه في حين يلاحظ الطفل حركة وشكل الحرف.
3. سم الحرف هذا " حرف أ " عند كتابتك له , وأسأل الطفل إعادة اسمه . وحين يعيد الطفل الاسم أكد ذلك بقولك جيد " هذا حرف أ ".
4. أعد كتابة الحرف وناقش التشكيل مع الطفل " لاحظ لقد بدأنا من هنا , ومن ثم شكلنا الحرف بهذه الطريقة ".
5. اسأل الطفل أن يتتبع الحرف بإصبعه وأن يسميه . ويجب إعادة ذلك عدة مرات .
6. حين يقوم الطفل الحرف اسأله أن يصف العملية كما ذكرتها في الخطوة الرابعة .
7. اكتب الحرف على شكل نقاط ( ) واسأل الطفل أن يتتبعه باستخدام طبشورة أو القلم ليشكل الحرف الكامل . أعد ذلك عدة مرات .
8. اسأل الطالب أن ينسخ الحرف من نموذج . أعد ذلك عدة مرات , وتأكد أن الطفل ينسخ بشكل واضح .
9. حين يكون الطفل قادراً على نسخ الحرف بوضوح , أطلب منه أن يكتبه من الذاكرة دون نموذج .
10. ساعد الطفل على مقارنة الحرف المكتوب بالنموذج .
11. حين يكون الطفل قادراً على الكتابة بوضوح قدم حرفاً آخر مثل ( ب ) للتعليم وحين يتم تعلم الحرف ( ب ) اسأل الطفل " اكتب الآن حرف ب " ومن ثم قدم حرفاً جديداً . إذ يساعد ذلك على زيادة التعلم ويجنب زيادة العبء على الطفل بتقديم حرفين في جلسة واحدة .
12. في جميع المراحل عزز الطفل على استجاباته الصحيحة والمناسبة .

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

هي كانت طويله فما حبيت احذف شي مهم بس اختصرت الى مو مهم

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

القسم الثالث
أن التحصيل الهجائي يتأثر بخبرة الطالب في القراءة , والكلام , والكتابة التعبيرية وكذلك بالفترة الزمنية المخصصة لعملية التهجئة "
أن الكتابة التعبيرية المناسبة تعتبر أساسية للاتصال وللتحصيل المدرسي وللتعايش اليومي
أن عملية القراءة والكتابة عمليتان مختلفتان فنحن في القراءة نقوم بالاستقبال وفي الكتابة نقوم يالتعبير .
أن مهارات القراءة والتهجئة تعتبر مهارات مستقلة عن بعضها البعض و مختلفه في التلميحات التي يستخدمها الأطفال في القراءة وفي التهجئة . ففي التهجئة يستخدم الأطفال التلميحات الفنولوجية ( علم أصوات الكلام) ولكنهم لا يعتمدون عليها في القراءة .
أن معرفة الطفل حول الكلمات المكتوبة يتم اكتسابها بشكل منظم وتدريجي وفق مراحل النمو .
وفي توضيح الخطوات الثلاث عند تدريس الطلبة المبتدئين في القراءة لمهارة التهجئة :
أولاً : تشجيع الأطفال على الكتابة بشكل إبداعي حيث أنهم سيكتشفون من خلال ذلك كيفية التهجئة الصحيحة .
ثانيا : عدم تشجيع أو عدم التأكيد على التهجئة المقننة .
أما الخطوة الثالثة: فتتمثل في تقديم تدريس منظم وخاص لعملية التهجئة
الصعوبات الخاصة بالتهجئة
يتعلم معظم الأطفال الذين يعانون من مشكلات في التهجئة عن طريق استخدام أحد الأساليب الشائعة التالية :
( 1 ) التعلم العارض ( غير المقصود ) يفترض هذا الأسلوب أن الأطفال يمكن أن يتعلمون التهجئة بطريقة غير مقصودة
( 2 ) التعلم من خلال قوائم الكلمات ويتطلب هذا الأسلوب من الأطفال تعلم التهجئة من خلال قوائم محددة من الكلمات .
( 3 ) تعلم التهجئة عن طريق التعميم : ويفترض هذا الأسلوب بأن الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي يستطيعون التعميم الذي يمكنهم من تهجئة الكلمات التي لم يسبق لهم حتى قراءتها .
العوامل المساهمة في صعوبات التهجئة
العجز البصري والسمعي :
أن العجز في الحواس الخارجية لا تعيق تحصيل الأطفال في التهجئة , فقد تبدو بأن المشكلة مركزية وداخلية أكثر منها سطحية أو خارجية .
العوامل البيئية والتحفيزية :
قد تتضمن (عدم كفاية عملية التدريس التي تناسب نواحي القصور والضعف لدى الطفل _والاعتبارات المنزلية المعطاة لقيمة النجاح الأكاديمي _ وضعف الرغبة لدى الطفل في تعلم التهجئة ) وقد تسهل عملية تشجيع الطفل للتهجئة من خلال الأنشطة المحفزة لنجاح الطفل , والأنشطة المعززة لتحصيله وكذلك تطوير الإجراءات التي تساعد الطفل على تقييم أدائه .
الفونيمية ( أصوات الكلام ) :
الأطفال يتعلمون تهجئة الكلمات باستخدام التلميحات الفونيمية للغة . يعتمد الأطفال الذين يقرأون قراءة عكسية على التلميحات الفنولوجية في تهجئة الكلمات . ويساعد هذا الأسلوب إضافة إلى أسلوب التعميم الأطفال في تعلم تهجئة
الذاكرة البصرية :
الأطفال الذين لديهم صعوبات تذكر بصرية شديدة من مشكلات تعليمية في تهجئة الكلمات غير العادية . إن تعلم العلاقة بين الصوت والرمز يتطلب ذاكرة بصرية للأحرف وذاكرة سمعية للأصوات .
العجز في الإدراك :
وجد أن التميز البصري والسمعي يرتبطان بشكل قوي بالقدرة على التهجئة , وقد لاحظ بأن التميز البصري يرتبط بالتهجئة أكثر من التميز السمعي . وهما في نفس الوقت يعتمدان على بعضهما البعض
وعلى الخبرات التي تعتمد على الحواس المتعددة وأهميتها أكثر من الخبرة التي تعتمد على حاسة واحدة
يميل الأطفال الذين يعانون من مشكلات لفظية إلى الخطأ في تهجئة الكلمات وذلك لأنهم يخطئون في لفظها
التقييم الرسمي لصعوبات التهجئة
هناك عدداً كبيراً من الاختبارات التي تستخدم في مجال التهجئة وهي على نوعين :
اختبارات التهجئة المسحية في اختبارات التحصيل مثل اختبار ستانفورد للتحصيل واختبار متروبوليتان للتحصيل واختبارات " ايوا " للمهارات الأساسية .
أما اختبارات التهجئة التشخيصية فإنها لا تقيس فقط المستوى الصفي الذي لا يتمكن الطفل من التهجئة عليه بشكل مناسب ولكنها أيضاً تقدم معلومات عن جوانب الضعفوالقوة في مجالات التهجئةوتتضمن هذه الجوانب بعض العوامل مثل تسمية أصوات الحروف , وكتابة الكلمات , وتهجئة الكلمات شفهياً , وتهجئة مقاطع الكلمات . وعكس الحروف في التهجئة , وربطها مع بعض العوامل المساهمة لصعوبات التهجئة مثل التمييز البصري , والسمعي , والذاكرة البصرية ومشكلات النطق والحركة .
التشخيص غير الرسمي

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

فكما هو الحال في القراءة فإن القدرة الحقيقية للقراءة يمكن تقديرها من خلال فهم اللغة . ففي أية مستوى صفي يستطيع الطفل فهم قصة من كتاب قراءة صفي عندما تقرأ تلك القصة له ؟
هل يتعلم الطفل موضوعات المنهاج المدرسي بشكل غير مرتبط بالقراءة مثل الحساب ؟
هل يظهر الطفل نضجاً عقلياً في مستوى الأطفال في نفس عمره الزمني ؟ في أي مستوى من التهجئة يقوم الطفل بالأداء بشكل سليم ؟ كم ينخفض مستوى الطفل في التهجئة عن عمره الزمني ؟ هذا وأن التفاوت فيما بين التحصيل في التهجئة والتوقع يحدد درجة الإعاقة في التهجئة

حدد الأخطاء في التهجئة


لتقييم اخطاء التهجئة , من الضروري ملاحظة الأخطاء المتكررة التي يقوم بها الطفل عند محاولته تهجئة الكلمات .
فبالنسبة للأطفال الذين يتمكنون من تهجئة كلمات قليلة فقط نجد أنه من الضروري تقييم معرفة الطفل بعلاقة الصوت مع الحرف . وللوصول إلى ذلك يطلب المدرس من الطفل أن يكتب الحرف الأول من سلسلة من الكلمات ومن ثم يطلب منه أن يكتب الصوت الأخير , فإذا تمكن الطفل من الاستجابة يطلب منه أن يكتب الحرف الأول والثاني في الكلمات .
أما بالنسبة للأطفال في المستويات الصفية من الثاني حتى الثامن فإنه يفضل استخدام قوائم الكلمات لفحص مهارة الطفل في التهجئة بحيث تضم هذه القوائم مجموعة من الكلمات المتدرجة لتناسب المستويات الصفية المختلفة . فإذا استطاع الطفل القيام بتهجئة 50 % أو أكثر من الكلمات الموجودة في أحد المستويات الصفية فإن أدائه يعتبر في نفس ذلك المستوى الصفي .
ويمكن أن يسأل المدرس بعض الأسئلة ليحدد الأخطاء البارزة التي يقع فيها الأطفال عند محاولتهم القيام بالتهجئة ومنها :
· هل أضاف الطفل حروفاً غير ملائمة للكلمة ؟
· هل حذف الطفل أي حرف من الحروف الضرورية المكونة للكلمة ؟
· هل يعكس الطفل الحروف , أو المقاطع , أو الكلمات ؟
· هل تعكس أخطاء التهجئة عدم النطق الصحيح للكلمة ؟
· هل فشل الطفل في التعميم , وهل استطاع تهجئة بعض الكلمات ولكنه فشل في تهجئة البعض الآخر ؟
· هل أخطأ الطفل في تهجئة الحروف المتحركة والحروف الساكنة ؟
· هل تحدث أخطاء الطفل أصلاً في الكلمات غير العادية ؟
· هل تعلم الطفل أية قاعدة من قواعد التهجئة ؟
1/ مسح أولي للتعرف على قدرات الأطفال البصرية والحسية وذلك باستخدام بعض الإجراءات المقننة .
2/ تمكن مدرس الفصل من ملاحظة فيما إذا كان الطفل يغمض عينيه جزئياً عند القراءة من الكتاب أو أنه يظهر اشارات أخرى تدل على احتمال وجود مشكلة بصرية لديه .
3/ يتمكن المدرس أيضاً من خلال اتجاهات الطفل وتاريخه التطوري أن يحدد فيما إذا كانت هناك بعض العوامل الموجودة في البيت أو المدرسة تؤثر على تعلم الطفل .
ففي مثل هذه الحالات فقد يتأخر تعلم القراءة والكتابة والتهجئة والحساب , حيث أن الصعوبة قد لا تنحصر في التهجئة فقط .
4/ تعتبر اتجاهات الطفل نحو تعلم التهجئة عاملاً آخر يجب أخذه بالاعتبار , فإذا ما تكرر فشل الطفل سنة بعد أخرى فليس من الغريب أنه سوف يحبط ويصبح غير مهتم في تعلم التهجئة
5/ اعتبرت الذاكرة البصرية والتي تمثل أحد القدرات النمائية عاملاً هاماً في تعلم تهجئة الكلمات غير العادية . ولقد تم وصف إجراءات التقويم غير الرسمية للذاكرة البصرية في الفصل الخاص بصعوبات القراءة .

وتعتبر كلاً من العوامل التمييز السمعي والبصري والذاكرة السمعية بحاجة إلى مزيد من التقييم الدقيق لها للتحقيق من سلامتها لدى الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التهجئة . ولفحص التمييز السمعي فقد يقف المدرس خلف الطفل ويطلب منه أن يحدد فيما إذا كانت الكلمات التي سوف ينطق بها متشابهة أم مختلفة .ويستطيع المدرس أن يحدد مجموعة كبيرة من الكلمات التي تتألف من مجموعة من الحروف المتشابهة لفحص قدرات الأطفال على التمييز البصري – السمعي .

الاقتراحات العلاجية


يعتمد علاج الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التهجئة كثيراً على أساليب التدريس المستخدمة في تدريس التهجئة للأطفال في الصفوف العادية . فالأطفال الذين لم يتم تعلمهم بالطرق العادية فهم بحاجة إلى برامج خاصة بشكل مركز . ويتمثل أحد الاختلافات الأساسية في وجهات النظر في تشخيص العوامل المساهمة التي تؤثر في تحصيل الطفل الهجائي . وفيما يلي عرض للمقترحات العلاجية العامة والخاصة

التدريس الفردي :

تتطلب حالة الطفل الذي يفشل في التهجئة تدريسياً أو برامج فردية وذلك على الأقل في بداية مرحلة المعالجة حيث يوصى بأن يخصص لكل طفل مدرس يقوم بتدريبه بشكل فردي . وفي مثل هذه الحالة فإن الطفل يبدي انتباهاً للمهمة وتكون استجابته أكثر وعياً , إضافة إلى إمكانية تعديل التدريس بما يتناسب مع جوانب القوة والضعف لهذا الطفل . وكذلك يمكن التأكيد على تحقيق النجاح ضمن تلك البيئة التي تركز على التدريب الفردي , وبعد أن يتحسن أداء الطفل ويطور ثقته بنفسه يمكن أن يدرس مع طفل آخر أو من خلال مجموعة صغيرة .
درس الطفل من خلال التدريب والتمرين الهجائي على الإشراف ومراقبة كتابته بعد التهجئة . ومن المهم أن يتضمن برنامج التهجئة العلاجي وعياً بصحة تهجئة الكلمات وتطوير عادة الإشراف والمراقبة الذاتية .

تنظيم دروس علاجية في التهجئة :

من الهام برمجة الدروس بطريقة تجعل الطفل يمر بخبرة النجاح في كل استجابة إذا أمكن ذلك . وللوصول إلى ذلك أبدأ بالكلمات التي يمكن أن ينجح عليها الطفل وقم بزيادة درجة الصعوبة تدريجياً .

توفير التعليم الزائد :

ينصح تدريس الطفل كلمات قليلة بشكل يمكن الطفل من تعلمها بشكل تام فضلاً عن القيام بتدريس كلمات كثيرة جداً يمكن أن ينساها الطفل في اليوم التالي

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

يعتبر تنظيم البرامج الهجائية بشكل يتلاءم مع جوانب القوة والضعف لدى الطفل مطلباً رئيسياً في برامج معالجة التهجئة . فإذا كان الطفل يعاني من مشكلة في استخدام التلميحات الصوتية في التهجئة فعلى المدرس إما أن يدرب الطفل على العلاقة بين الصوت والرمز أو يستخدم الاسلوب التحليلي بحيث يطلب من الطفل لفظ كلمة ( Cat ) ٍوكتابة C – a – t فإذا كانت مشكلة الطفل الهجائية تعود إلى خطأ في اللفظ فعل المدرس أن يلفظ تلك الكلمات والجمل بشكل واضح ويطلب من الطفل تقليده . وإذا كان الطفل يعاني من مشكلة في التمييز البصري فعلى المدرس تدريس التمييز البصري في دروس التهجئة . وإذا كان الطفل يعاني من مشكلة في الذاكرة فعلى المدرس أن يحاول تطوير عادات تصور الكلمة خلال قراءته لها وتذكر الصورة البصرية لها ويسمى هذا الاسلوب اسلوب التدريب القائم على تحليل المهمة والعمليات النفسية .

توفير التدريس الذي يساعد في عملية التعميم :
لقد تمت الإشارة سابقاً إلى أن استخدام الأسلوب المتعدد الحواس في تدريس التهجئة ينزع إلى إعطاء أفضل النتائج حيث أنه يمكن الطفل من النظر والاستماع والاحساس ويعتبر اسلوب فيرنالد البصري والسمعي والحس – حركي واللمس الخاص بالقراءة والتهجئة مثالاً على الاسلوب متعدد الحواس . ويتضمن اسلوب فيرنالد ثمان خطوات :
يكتب المدرس الكلمة وينطق بها .
يعيد الطالب الكلمة ( لفظي وسمعي ).
بينما يقرأ الطفل الكلمة يقوم بتتبع حروفها بإصبعه .
تمسح الكلمة من أمام الطفل ويطلب منه كتابتها من الذاكرة .
يكتب الطفل الكلمة مرة أخرى على صفحة أخرى .
يوفر المدرس للطفل فرصة متكررة لاستخدام تلك الكلمة .
يشجع المدرس الطفل على استخدام الكتب والقواميس لإيجاد التهجئة الصحيحة للكلمة ينظم المدرس دروساً في المطابقة الهجائية التي تتطلب الكتابة بدلاً من الاستجابة اللفظية .
توفير التعزيز :
يعتبر توفير المديح والتشجيع أثناء دروس المعالجة أمراً ضرورياً . ويعتبر استخدام المديح أو التعزيز الاجتماعي كافياً لمعظم الأطفال بينما يعتبر توفير التعزيز المادي للبعض الآخر من الأطفال أمراً ضرورياً . وحيثما أمكن فعلى المدرس توفير أشكال مختلفة من التعزيز في البيت .

استخدام كلمات وظيفية :
من المعروف أن الأطفال يتعلمون ويحتفظون بالمواد التعليمية التي لها معنى بالنسبة لهم , وهم في نفس الوقت ينسون الكلمات والمواد التعليمية غير المألوفة . ويجب استخدام الكلمات ذات المعنى في الجمل حيثما كان ذلك ممكناً .

تطوير مهارات التصور في عملية التهجئة
تعتبر الذاكرة البصرية إحدى أكثر العوامل ارتباطاً بالقدرة على التهجئة والتي تعنى القدرة على التصور أو التخيل أو القدرة على تخيل تسلسل الحروف في الكلمة . فالأطفال الذين يعانون من صعوبات شديدة في التهجئة والقراءة يواجهون صعوبات بالغة في تذكر شكل الكلمة . وباستخدام التمرين والتدريب يتمكن هؤلاء الأطفال من تحسين تذكرهم للكلمات . أما بالنسبة للأطفال الذين يعانون من صعوبات شديدة في التهجئة . فقد استخدمت معهم الإجراءات العلاجية التالية بشكل واضح :

1- أكتب كلمة غير معروفة للطفل على اللوح أو على ورقة ومن ثم الفظها .
2- أطلب إلى الطفل أن ينظر إليها ويسميها .
3-أطلب منه أن يتتبع أحرف الكلمة ويرسمها في الهواء بينما هو ينظر إليها , اسمح للطفل أن يسمي كل حرف من حروفها . ويسمح هذا الإجراء للطفل تصور الكلمة بشكل أكثر دقة .
4- امسح الكلمة أو قم بتغطيتها واطلب منها أن يرسمها في الهواء ويقرأها في نفس الوقت .
5-اعد الخطوة الثالثة إذا كان ذلك ضرورياً .
6-اجعل الطفل يتتبع الكلمة ويرسمها في الهواء ويلفظها في نفس الوقت إلى الحد الذي يشعر فيه الطفل بأنه قادر على تذكرها بشكل صحيح .
7- اطلب من الطفل أن يكتب الكلمة من الذاكرة وينطق بها ، اعد هذا الإجراء عند الضرورة.
8- درس كلمة أخرى بنفس الطريقة .
9- اطلب من الطفل أن يرسم الكلمة الأولى في الهواء ومن ثم يكتبها من الذاكرة . إذا فشل الطفل اعد الخطوات 2 إلى 7 .
10-عندما يكون الطفل قد تعلم تهجئة الكلمة الأولى وكلمة أخرى من الذاكرة , اكتب الكلمة في الدفتر الخاص بتقدم الطفل ، ويعتبر هذا الدفتر سجلاً خاصاً للطفل وكذلك برنامجاً للمراجعة , ويمكن استخدامه أيضاً لتسجيل عدد الكلمات التي تعلمها الطفل كل يوم .
11-استخدم الكلمات المتعلمة في الجمل والواجبات المدرسية حيثما كان ذلك ممكناً

الوسيط اللفظي :


لقد أظهرت الدراسات التي قام بها فالنتينو وغيره من الباحثين بأن لفظ الكلمة يساعد الذاكرة البصرية . ولقد عرضت الدراسات النفسية المبكرة بأن الفرد يمكن أن يتعلم الكلمات بشكل أسرع إذا تلفظ بها . ويعتبر التلفظ أيضاً عملية حس – حركية وبناء عليه فإن الذاكرة البصرية يمكن أن تدعم عن طريق المحلل الحس – حركي . ويعتبر النظر إلى الكلمة والنطق بها وكذلك كتابتها والنطق بها وكذلك تتبع الكلمة ورسمها في الهواء اساليب ناجحة في عملية التهجئة التي تستخدم المحلل الحس – حركي .

درس الأطفال على استخدام القاموس :

يعتبر العجز في التعبير الكتابي أحد أشكال صعوبات التعلم وفقاً للقانون الأمريكي رقم 94 – 142 . ويشتمل مصطلح التعبير الكتابي على التهجئة وجميع أشكال الاتصال المكتوبة ويهدف هذا القسم إلى توضيح الصعوبات الاساسية التي يواجهها الأطفال في التواصل الكتابي وكذلك تقديم بعض الطرق العلاجية بشكل مختصر .

يعود التعبير الكتابي إلى توصيل الأفكار للآخرين من خلال استخدام الرموز الكتابية , وتتضمن عملية التواصل هذه وجود أفكار وامتلاك لغة سليمة للتعبير عن هذه الأفكار وكذلك القدرة على ترجمة اللغة الشفهية إلى رموز كتابية ومن ثم القدرة على كتابة هذه الرموز حيث يتمكن الشخص الآخر من فهم الأفكار .
فالأطفال الذين يمتلكون مفردات محددة وممن يتصفون بالضعف في القراءة وفي استخدام القواعد النحوية وتركيب الجمل فإنهم يواجهون صعوبة في تنظيم وتشكيل أفكارهم بالشكل المناسب عند التعبير الكتابي . فمواضيعهم الإنشائية تنزع إلى أن تكون قصيرة ويتجنبون الأفكار المعقدة .

اللغة الشفهية الاستقبالية . اللغة الشفهية التعبيرية .

إن الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في فهم ما يسمونه غالباً ما تكون لديهم صعوبة في تطوير لغة تعبيرية وكتابية , فهم سيواجهون صعوبات في الفهم لأسباب متعلقة في محدودية مفرداتهم وكذلك فإنهم يميلون إلى البقاء في مستوى التفكير المحسوس بدلاً من المستوى المجرد .
وتسبب الصعوبات النمائية في حدوث مشكلات تتعلق باستقبال اللغة الشفهية وتؤثر أيضاً على اللغة الكتابية .

اللغة الشفهية التعبيرية :
تظهر الاضطرابات في اللغة التعبيرية عادة في اللغة المكتوبة على شكل صعوبات في بناء وتركيب الجمل ، وتوظيف القواعد اللغوية ، تنظيم الكلمات في الجمل حذف الكلمات ونهاياتها ، عدم الاستخدام السليم للأفعال والضمائر ، وعدم ترتيب حرف الكلمة ، قلة المفردات لديهم ، وصعوبة في استعادة الكلمات . وتؤثر الصعوبات النمائية على اللغة التعبيرية الشفهية وكذلك على اللغة المكتوبة.

القراءة :
إن الطلاب الذين يعانون من مشكلات تعليمية في القراءة يواجهون في العادة صعوبة في التعبير الكتابي . فمن الضروري تفسير رموز الكلمات الكتابية في قبل أن يتعلم الفرد عملية التحويل إلي رموز واستخدام الرموز الكتابية في التعبير عن الحقائق والافكار والاتجاهات . وكما أن صعوبات التعلم النمائية تسهم في صعوبات القراءة فإنها ايضاً تسهم في صعوبات اللغة المكتوبة
غالباً ما يتم وصف الأطفال الذين يمرون بخبرات الفشل عند محاولتهم التعبير عن انفسهم بانهم يفتقرون الى الدافعية اللازمة . فهم إما أن يترفعون عن المشكلة أو يتجنبونها أو يصبحوا قلقين ، أو خائفين أو محيطين .

تقييم اللغة الكتابية:
عندما يدخل الطلاب الذين يعانون من صعوبات تعلم المرحلة الثانوية فان المتطلبات الكتابية تزداد مما يؤدي الى زيادة المشكلة واليأس لديهم . وبالتالي يحاولون التغلب على مشكلتهم تلك بأشكال مختلفة مثل السلبية والانسحاب والسلوكيات غير المقبولة ، وبناء عليه فانه من الهام جدا اكتشاف مثل هذه الحالات في سن مبكرة والعمل على تقديم العلاج اللازم لهم بأقصى سرعة ممكنه ، وفى معظم الحالات فانه يصعب التعرف على الأطفال الذين يعانون من صعوبات تعليمية إلا عندما يدخلون الصف الثالث أو الرابع وذلك عندما تظهر الصعوبات القرائية والكتابة لديهم بشكل واضح ويمكن التعرف على مثل هذه الحالات من خلال الخطوات التالية:
1/يتم ذلك من خلال جمع عينات من عمل الطفل اليومي
2/اعطائه موضوعا ما والطلب منه كتابة قصة أو استخدام اختبار قصة.
حلل اللغة المكتوبة:
ان تقويم التعبير او الكتابة الابداعية غالبا ما تركز على الاسئلة التالية:

1-ما عدد الكلمات المستخدمة ؟ واختلافها؟ وحداثتها؟ ومناسبتها ؟ وعدد الكلمات التي ينتجها الطفل خلال دقيقة واحدة ؟ والافعال ؟ والصفات ؟ والاسماء والضمائر؟
2-ما أنواع الاخطاء النحوية التي تصدر عن الطفل؟
3-ما الانواع اخطاء الترقيم؟
4-ما عدد ومعدل طول الكلمات والجمل؟
5-هل أن الفقرات ملائمة من حيث تنظيمها ومحتواها ؟
6-هل تم اختيار وتنظيم المحتوى بشكل جيد ؟
7-كم عدد الأمثلة والتوضيحات المستخدمة ؟
8-هل الغرض من التعبير الكتابي واضح ؟
9-هل يراقب الطالب عمله من أجل معرفة الأخطاء؟

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

لقد ذكر فلبس وفلبس ثلاثة أنواع من مشكلات الكتابة التي تحدث ضمن سياق اللغة المكتوبة :
انتاج واتقان عملية الكتابة والتي تتضمن جملاً غير محددة , وجملاً غير تفصيلية والتباين فيما بين غرض اللغة الشفهية والمادة المكتوبة , وتشكيل الأفكار غير المكتملة
نقص الانتباه للآخرين والذي يتضمن نقص عملية التنظيم والتفسير المنطقي ونقص الوضوح ونقص التواصل مع الآخرين .
عدم كفاية المراجعة السليمة ومعرفة الأخطاء : ويتضمن ذلك عدم القدرة على معرفة الأخطاء القواعدية والترقيم وبناء الجملة .

قيم اللغة الشفهية الاستقبالية والتعبيرية :
من الضروري تقييم نمو الطالب في اللغة الشفهية الاستقبالية وذلك لأن المشكلات في هذا الجانب غالباً ما تنعكس على اللغة المكتوبة . ومع ذلك فإن الطلاب الذين لا يعانون من مشكلات لفظية قد يكتبون بطلاقة أكثر مما يتكلمون . ويؤيد ذلك نتائج الدراسة التي اجراها دستفانوDestefano ( 1972 ) على طلاب الصف الخامس ممن لا يتكلمون اللغة الإنجليزية بأنهم يستخدمون أشكالاً لفظية غير مقننة في التعبير الشفهي أكثر منه في اللغة المكتوبة . ونجد بأن الطلاب الصم يعتمدون جزئياً على القراءة في تطوير اللغة ويتمكنون من تطوير اللغة المكتوبة إلى مرحلة أكثر تقدماً من قدرتهم على تطوير القدرة الشفهية التعبيرية , وعلى كل حال فمن المفيد مقارنة اللغة المكتوبة باللغة الشفوية .
حين تكون قدرة الطالب في استخدام التعبير الكتابي ليست متطورة في مستوى تحصيله في القراءة عندئذ قد يكون من المفيد تقييم مستوى الطالب في القراءة ومقارنته بمستواه في التعبير الكتابي إذ أن كثيراً من العوامل النمائية التي تسهم في صعوبات القراءة سوف تؤثر أيضاً في اللغة المكتوبة .

قيم الاتجاهات نحو الكتابة :
اقتراحات علاجية عامة
تعتبر عملية الأطفال عن انفسهم من خلال الكتابة مهمة صعبة جداً عند معظم الطلاب . فالطلاب الذين يعانون من صعوبات في التعلم يمرون بظروف صعبة بسبب من الصعوبات التي يواجهونها في الجوانب الأخرى . وإن أي جهد علاجي يجب أن يبنى على قدرات الطالب وجوانب العجز لديه في الجوانب الأكاديمية والنمائية وكذلك على قدراته العقلية العامة أو مستوى أدائه المعرفي . وهناك ستة أهداف رئيسية يجب أخذها بالاعتبار في تطوير البرنامج العلاجي :
تحسين اللغة الشفهية ومهارات القراءة . تحسين الاتجاهات نحو الكتابة .
تحسين القدرة على انتاج المحتوى . تطوير مهارات دقيقة في التهجئة والكتابة .
تطوير وعي ومعرفة بالأشخاص الذين يكتب لهم . تدريبات كافية على الكتابة .
وبما أن الكتابة التعبيرية مبنيه على اللغة الشفهية التعبيرية والاستقبالية , والكتابة اليدوية , والتهجئة ومهارات القراءة فإنه قد يكون من الضروري توفير إجراءات علاجية للطالب من أجل تطوير هذه المتطلبات السابقة . إن مثل هذه الاساليب العلاجية قد سبق تقديمها في الفصول السابقة .

تحسين الاتجاهات والدافعية نحو الكتابة :
عندما يبدو أن الطلبة ذوي صعوبات التعلم يعانون من مشكلات في استخلاص الأفكار يجب أن يتم تدريسهم عل كيفية اختيار محتوى الكتابة من خبرات القراءة , والافلام , والنقاش , والتليفزيون , والرحلات وغيرها من الخبرات , وهم بحاجة أيضاً إلى التدريس على التعرف على الموضوعات ذات العلاقة من خلال أسئلة مثل ماذا , ومتى , وأين , ومن هو , ولماذا وكذلك من خلال الأسئلة التي تستدعي التفكير الخلاق مثل " ماذا يمكن أن أفعل لو كنت طائراً " ... الخ . وكذلك من خلال حثهم على كتابة الرسائل لأصدقائهم .

تطوير مهارات فنية في الكتابة :
لقد وضع آلي ودشلر ( 1979 ) عدداً من مهارات الكتابة التي يجب التدريب عليها وهي :
بناء الفقرات .
تطوير المفردات .
بناء الجمل .
كتابة الأسئلة .
أخذ الملاحظات .
التلخيص .
الإشراف على التعبير الكتابي
يجب أن يتعلم الطلاب الأخذ بالاعتبار الأفراد الذين يكتب لهم , فالكتابة للطفل تختلف عن الكتابة للزميل أو المدرس . ويجب أن يطور الأطفال الذين يستخدمون الكتابة قدرة على أخذ دور الأفراد الآخرين وإلى الأخذ بالاعتبار وجهة نظر الآخرين .
التدريب بدرجة كافية :
من أجل سهولة الكتابة التعبيرية , يجب أن يتمرن الطلاب على الكتابة . ولذلك فمن الضروري تنظيم أنشطة الكتابة على الأقل ثلاث مرات في الأسبوع
اساليب العلاج الخاصة
إضافة إلى الإجراءات العلاجية التي تم تطويرها في المراحل الابتدائية والثانوية فقد تم تطوير اساليب علاجية عدلت في معظمها من الاساليب العلاجية العادية من الاساليب العلاجية التي تم تعديلها مع الطلاب الذين يعانون من صعوبات تعليمية ومنها :
أما المرحلة الثانية فتتمثل في تنظيم الطلاب لأفكارهم شفهياً لما يودون إيصاله للأخرين ويستخدمون في ذلك لغتهم الشفهية للمساعدة في تنظيم أعمالهم الكتابية .
وتتضمن المرحلة الثالثة في تدريس الطلاب على الكتابة في المستوى الملموس ومن ثم الانتقال إلى المحتويات الأكثر تعقيداً وتجريداً . ويدرس الطلاب على الكتابة حول مواضيع يسهل ملاحظتها ووصفها وتسمى هذه المرحلة بالمرحلة المعرفية الوصفية . ومن ثم يمكن الطلاب استخدام قدراتهم التصورية حول المواضيع الملموسة مثل سكين .

أما الخطوة الرابعة فتتمثل في إعطاء الطلاب أمثلة مفتوحة أو كلمة واحدة أو موضوعاً ما وتكليفهم كتابة قصة ما . فهذا يتطلب تعليمات في تنظيم الأفكار وإعداد خطوط عامة أو أفكار رئيسية قبل البدء بالكتابة ( وهو ما يسمى بالوصف التجريدي ) وتعتبر هذه المرحلة هامة في عملية الكتابة ويجب على المدرس قراءة ما قام الطفل بكتابته , ووضع التعليقات اللازمة ومساعدة الطلاب في تحسين كتابتهم لاستمرار الكتابة بشكل سليم .

أسلوب فتزجيرالد :
لقد قام فتزجيرالد الذي كان يعمل مدرساً للصم بتطوير هذا النظام بغرض تطوير كتابة تعبيرية عند الأطفال الصم , وبما أن الأطفال الصم غير قادرين على تعلم اللغة والتعبير الكتابي من خلال وسائل الاتصال الشفهية فإنهم بحاجة إلى نظام كتابة لغوي يمكن تعلمه من خلال التلميحات البصرية . ويوضح اسلوب فتزجيرالد الخطوط العامة في بناء الجملة من اليمين إلى اليسار ( في اللغة العربية ) لتدريس ترتيب الكلمات . فلبناء الجملة يتبع الطفل تنظيم الكلمات طبقاً لنموذج هذا النظام . وقد تم تنظيم هذا الاسلوب لإرشاد الطفل بصرياً إلى الأجزاء المناسبة في الجملة فجملة " شاهد الطفل الكلب " يمكن للطالب كتابتها باستخدام ارشادات الاسلوب السابق على النحو التالي :

فعل فاعل مفعول به
شاهد الطفل الكلب
ويمكن استخدام هذا المفتاح من قبل الأطفال لتحليل اخطائهم في تركيب الجمل .
نظام فيليبس في بناء الجملة :
فكما هو الحال في نظام فتزجيرالد فإن نظام فيليبس في بناء الجملة يقدم دليلاً في مساعدة الأطفال في بناء الجمل . ويتضمن هذا الدليل تسعة عناوين بصرية توضع بشكل أفقي على الصفحة :
أولاً , ثانياً , لاحقاً , وأخيراً , وفي النهاية .... الخ
أي , كم عدد , ما نوع ...الخ
من هو , ماذا , كم ... الخ
يفعل , هو , هي ، أنا ... الخ
لماذا .
ولماذا , من أجل ماذا , ومن أجل من , ولمن .
متى .
كيف , ولماذا , بسبب ... الخ

ويهدف نظام فيليبس إلى :
تطوير طلاقة في كتابة الجمل البسيطة .
توسيع الجمل بحيث تشمل مواضيع وصفية .
التركيز على التنبؤ .
تطوير وتمرين القدرة على تدقيق الجمل الناقصة وغير الوصفية .
تطوير القدرة على استخدام صيغة الأفعال .
التركيز على تصحيح الأخطاء في صيغ الأفعال .
تطوير الكتابة للفقرات من خلال مجموعة من الجمل .
تطوير التمرين على مراجعة الفقرات .
تطوير القدرة على خلق صورة ذهنية لمحتوى الفقرة قبل كتابة الجملة .

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

انشهد ان الماده بكبرها من العيار الثقيل :: طمنوني كيف الماده !؟ انطباعكم

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

موفقين جميعا ان شاء الله0

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

القسم الاخير
الصعوبات الخاصة بالحساب
الصعوبات الخاصة بالحساب بسبب تلف الدماغ. وقد اطلق على هذه الحالة بالعمى العددي أو الحبسة الرياضية (العجز عن اجراء العمليات الحسابية البسيطة)
الذي يرجع إلى العجز الرياضي النمائي وذلك على النقيض من مصطلح الحبسة الرياضية انه العجز الرياضي الذي ينتج عن اذى وضرر لاحق أو فقد القدرة حال اكتسابها .
اساليب واجراءات تشخيص الصعوبات الخاصة بالحساب ويقدم ارشادات ومبادى لتخطيط العلاج :
يتم من قبل مدرس الفصل أو مدرس غرفة المصادر باستخدام اساليب غير رسمية .
1-تحديد مستوى التحصيل في الحساب : عن طريق 1- بطارية من اختبارات التحصيل2- في غيات البطارية يختار المعلم مسائل من صفوف مختلفة لمعرفة ما يتقنه الطالب وتحديد مستواه
يساعد في تحديد ما إذا كان أداء الطفل أعلى من قدرته الكامنة , أو في مستواها أو أدنى منها . ففي المستويات الصفية الدنيا ( من الأول حتى الثالث ) , يكون مستوى التباعد بين التحصيل والقدرة الكامنة ما بين سنة إلى سنتين . أما في المستويات الصفية الأخرى فإن مستوى ذلك التباعد يكون بمقدار سنتين أو أكثر
وتتم عن طريق دراسة أدائه في المهمات الحسابية . ومن المفيد تحديد مثل (تحليل الأخطاء في التعيينات أو الواجبات الحسابية المكتوبة , وحل المسائل الحسابية على السبورة , والأسئلة الشفهية وملاحظات المدرس واستخدام قوائم الشطب , والاختبارات التي يقوم المدرس بإعدادها وتصميمها . وتساعد اختبارات الحساب التشخيصية أيضا في تحديد مستوى أداء الطفل والمهارات التي تم تعلمها وتلك التي لم يتم تعلمها بعد .)
يميل الأطفال إلى إعادة وتكرار والأخطاء التي يرتكبونها . إضافة إلى ذلك فإن على المدرس أن يكون منتبها لاتجاهات الطفل ودافعيته , ورغبته في الاستمرار والمثابرة على أداء المهمة الحسابية .
ثماني فئات لأساليب عمل الطالب ونماذج إجابته :
1- يصل إلى الإجابة الصحيحة وذلك عند تطبيق المفاهيم والحقائق الحسابية المناسبة
2- يصل إلى الإجابة الصحيحة من خلال إجراء غير مقنن والتي غالبا ما تكون غير فعالة .
3- يفشل في أداء وحل المسألة الحسابية لأن الطفل يؤمن بأن المسألة صعبة جدا
4- يقع في أخطاء عشوائية دون وجود نموذج واضح حيث يتم عمل بعض المسائل بشكل غير صحيح .
5- يقع بأخطاء ترتبط بالفشل في تعلم المفاهيم الحسابية , أو الخلط بين أحد المبادئ أو المفاهيم ولقد حدد
ثلاثة انواع من المسائل المتعلقه بالمفاهيم:
أ _ أخطاء ذات علاقة بمعنى أو خواص العملية الحسابية
ب _ أخطاء ذات علاقة ببناء النظام العددي ,.
ج _ أخطاء ذات علاقة بإعادة التسمية أو إعادة التجميع
6- يقع بأخطاء ذات علاقة بالخطوات المتسلسلة ضمن الطريقة أو الإجراء المستخدم
7- يقع بأخطاء ذات علاقة باختيار المعلومات أو الإجراءات بسبب الخلط في الحقائق والعمليات الحسابية .
8- يقع بأخطاء ذات علاقة بتسجيل العمل بسبب الإهمال في تشكيل الأعداد ونقل الأرقام والخطأ في تسلسل
الأسباب التعليم غير الملائم , وضعف المهارات التي تعتبر متطلبات سابقة لتعلم مهارات جديدة , وعدم التكيف _ سوء التوافق _ الاجتماعي , والإعاقة البصرية والسمعية , والاضطراب الانفعالي , والإعاقات الجسمية والصحية , والتخلف العقلي .
اللغة : اللغة ترتبط بتحصيل المفاهيم الحسابية والعمليات الرياضية . فالأطفال الذين لم يطوروا نظما لغوية تظهر لديهم صعوبة الحساب .
التمييز البصري _ المكاني : إن القصور في التمييز البصري _ المكاني يفشلون في التمييز بين الاختلافات بين العددين 6و2 . و قد يعكس الأطفال الأعداد ولا يميزون بين اليمين واليسار .
التكامل الحسي : استخدام سمعهم وبصرهم وحاسة اللمس لديهم في استخدام الأشياء . متعددة الحواس
الإنتباه : قد يتشتت الانتباه بسبب (أحداث تقع في بيئة الطفل, بسبب ظروف الطفل وأحواله الصحية , انخفاض مستوى حدة الإبصار أو السمع , والتخلف العقلي , وعدم القدرة على الحصول على معنى مما تم سماعه أو مشاهدته , والاضطراب الانفعالي الشديد , والنشاط الزائد , واستخدام الأدوية , والمثيرات البيئية المشتتة ).
إن القصور في الإنتباه قد يأخذ أشكالا عديدة وتتضمن الحركة الزائدة , والخمول , والقابلية لتشتت الانتباه , والاندفاع أو عدم التحكم في ردود الأفعال وتثبيت الانتباه .
قد ترتبط مشكلات الانتباه بقناة حسية واحدة , أو نوع خاص من المهمات , أو الظروف والشروط التي تحدث قبل , أو خلال أو تتبع مباشرة سلوك عدم الانتباه
فإنه من المفيد تحديد ما إذا كان لدى الطفل صعوبة في استقبال المعلومات أو أنه يستجيب من خلال مجموعات متعددة من القنوات السمعية , والبصرية , والإحساس بالحركة على مثل هذه المهمات .
تشكيل المفهوم : هناك علاقة قوية مابين العمر العقلي واكتساب المفاهيم الكمية
حل المشكلة : يتمثل أحد العوامل المهمة , التي ترتبط بالتقدم الناجح في الحساب في أسلوب حل المشكلة , والذي يستدعي الاستدلال , والتفكير الاستقرائي والتفكير الاستنتاجي , والقدرة على فهم المجردات.
* وضع فرضيات حول طبيعة المشكلة
فالمدرس يستطيع أن يطور فرضياته من خلال البيانات والمعلومات التي تم الحصول عليها خلال عملية التشخيص ومن ثم تحليل مستوى تحصيل الطفل في الحساب , ومستوى ذكائه , والتباعد ما بين التحصيل والقدرة الكامنة , وأنواع الأخطاء التي ارتكبها في الحساب , وقدراته النمائيه , وذلك من أجل تحديد طبيعة المشكلة .
* الأسلوب العلاجي القائم على تحليل المهمة والعمليات النفسية
فإن من واجب المدرس أن يضع برنامجا علاجيا فرديا للطفل والذي يهدف لعلاج الصعوبات الخاصة في الحساب يهتم بمادة الحساب في منهاج المدرسة الإبتدائية وكذلك بجوانب العجز النمائيه التي قد تسهم في الفشل .
* اختيار الأهداف التعليمية
تتمثل الخطوة الأولى في تطوير خطة علاجية مبنية على نتائج التشخيص بحيث تتضمن أهدافا تعليمية مناسبة لمستوى مهارات الطفل . ويتطلب ذلك معرفة دقيقة بالمهارات التي لم يتقنها الطفل في التسلسل الهرمي للمهارات الحسابية . فالأهداف التعليمية يجب أن تكتب بشكل واضح بحيث يتمكن المدرس من معرفة تحصيل الهدف وإتقانه . ويتألف الهدف التعليمي من ثلاثة عناصر ومكونات أساسية :
السلوك الذي يؤديه الطفل لتحقيق الهدف مثل ( أن يجمع الطفل عمودا من خمسة أعداد فردية ) .
الظرف الذي يتوجب على الطفل أداء السلوك فيه ( مكتوبة على ورقة أفقيا وعموديا ) .
معيار تحقيق الهدف مثل ( درجة إتقان 100 % )
فالهدف بعناصره الثلاثة يمكن أن يكتب بالصيغة التالية :
أن يجمع الطفل عمودا يشتمل على خمسة أعداد فردية مكتوبة على ورقة بشكل أفقي وعمودي بدرجة إتقان 100 % .
* تجزئة الهدف إلى مهارات فرعية
أن أي هدف تعليمي له مهارات رئيسية أو مهارات فرعية سابقة
إن تحليل المهمة سوف يساعد في تحديد أي قدرات التعليم النمائيه التي تدخل في تلك المهمة .
* مراعاة الصعوبات الخاصة بالجوانب النمائيه عند تنظيم التعليم
استبعاد أكثر العوامل ارتباطا بالفشل في الحساب مثل عدم الكفاءة في التدريس والإعاقة الحسية وانخفاض الذكاء ونقص الدافعية , وكذلك تحديد صعوبات التعلم النمائيه .

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

أمثلة على الأسلوب القائم على تحليل المهمة والعمليات النفسية
مقارنة المجموعات
لتحديد ما إذا كانت متساوية أو ما إذا كانت إحدى المجموعات تشتمل على نفس ما تشتمل عليه المجموعة أو (( أكثر )) أو أقل . وهنالك خمسة أنواع من الصعوبات الخاصة بالجوانب النمائيه التي قد تتدخل في مقارنة المجموعات وهذه الأنواع هي :
_ تشكيل المفهوم ._ اللغة ._ التمييز البصري ._ الانتباه البصري أو السمعي .
فإذا كان الطفل غير مدرك للمفاهيم الأساسية مثل يساوي , أكثر أو أقل فمن الضروري اللجوء إلى المقارنة بين المجموعتين من خلال عملية التطابق 1_1 .
أن كلا من مفهوم (( أكثر )) و (( أقل )) يمكن تعليمه من خلال تقديم مجموعة من ثلاثة أشياء , ومجموعة أخرى من الأشياء تشتمل على شيئين أو أربعة أشياء . وتستخدم التعبيرات مثل (( أكثر )) و (( أقل )) لوصف المقارنة .
إذا كان لدى الطفل مشكلات في التمييز البصري أو الانتباه البصري , فمن المفيد استخدام أشياء متماثلة ومتطابقة في كل المجموعات المتساوية التي ستتم المطابقة بينها .
المشكلة في التكامل البصري _ اللفظي _ الحركي قد ينتج عن الفشل في مشاهدة ولمس وذكر اسم كل شيء . وفي هذه الحالات , يجب أن يبدأ المدرس بمجموعات صغيرة من الأشياء ( مثل , اثنان , ثلاثة أو أربعة ) كذلك
أ / توجيه حاسة البصر لدى الطفل باتجاه الشيء الأول .
ب/ اجعل الطفل يلمس الشيء .
ج/ أن يذكر اسم العدد .
إن مشكلات الذاكرة يمكن أن تتدخل بعد الاشياء.
الأطفال الذين يعانون من مشكلة التمييز السمعي قد تكون لديهم صعوبة في إدراك الفروق في أصوات أسماء الإعداد .
أن العلاج هذا النوع من المشكلات يجب أن يركز على تدريب التمييز السمعي والتي يتعلم منها الطفل التفريق بين الأعداد المنطوقة .
يمكن التقليل من الاضطرابات في التمييز البصري للشكل _ والخلفية
في تدريس المفاهيم (( أكثر )) أو (( أقل )) للأطفال الذين يواجهون صعوبات في الانتباه أ, التمييز البصري , ابدأ بالمجموعات التي تتضمن اختلافات كبيرة وبعدها يقوم الأطفال بلمس تلك الأشياء الموجودة في المجموعة والتي لا يمكن تطابقها 1_1 مع العناصر في المجموعة الأخرى
العد المنطقي
عد الأشياء أكثر من مجرد سرد أسماء الأعداد بشكل متسلسل
الأطفال الذين يواجهون مشكلات في مجال اللغة والمفاهيم قد لا يدركون فكرة ((عدد واحد _ شيء واحد )) .
إن العجز في اللغة التعبيرية الشفهية قد تمنع الطفل من قول أسماء الأعداد بشكل مناسب . فالطفل الذي يعاني من صعوبة في اللغة التعبيرية الشفوية يجب أن يتعلم كيفية ذكر أسماء الأعداد بشكل متسلسل .
قراءة الأعداد
تعتبر جزءا مهما من منهاج الاستعداد الحسابي , وهناك ثلاثة نماذج أساسيةفي قراءة الأعداد (يجب إتقانها -ويجب أن يتعلم الطفل النظر إلى العدد ويذكر اسم العدد - ويسمع اسم العدد ويشير إلى الرمز العددي المناسب ), ولكن الفشل في قراءة الأعداد غالبا ما ينتج عن المشكلات في الإدراك والربط الحسي ومشكلات في الذاكرة السمعية أو البصرية
ومن الاقتراحات المناسبة للعلاج .
إذا كان لدى الطفل مشكلة في المفاهيم ,فالعلاج يجب أن يوجه نحو تدريس الطفل بأن رمز العدد ( مثل 5 )
السبورة , أو الرمل , ويمكن توجيه ايديهم باستخدام التعبيرات اللفظية .
ويمكن توضيح الأسلوب القائم على تحليل المهمة والعمليات النفسية في المثالين التاليين :
الجمعيحتاج إلى وجود خمس قدرات نمائيه أساسية هي : حل المشكلة , وتشكيل المفهوم , والتمييز البصري , والذاكرة البصرية , والذاكرة السمعية .
الضرب لتدريس عملية الضرب من المناسب جدا أن يبدأ المدرس بقصة , يجب أن يكون الأطفال مدركين لحقائق الضرب والقيمة المكانية , خاصة القسمة
وتتضمن القدرات النمائية الأساسية لأداء هذه المهمة تمييزا بصريا , وذاكرة بصرية _ مكانية , ومفهوم العدد , ونظام العد والقيمة المكانية .
التطبيق العلاجي إن الأسلوب القائم على تحليل المهمة والعمليات النفسية يمكن أن يساعد المدرسين على التحديد الدقيق للمهارات الحسابية الفرعية التي يواجه الطالب صعوبة عليها وكذلك للقدرات النمائيه الداخلة فيها

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

لا هنتي صبا بما انك راجعتي مع الدكتور شلون الدكتور يشرح ولا يقرأ قراءه ..!
وهل تلخيصك معتمد عللى ما شررحه ..,؟

وهل الاسئله الي يذكرها بالشرح انتي منزلتها بمواضيعك ولا ..؟؟

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

هل وجود ولا هان من قال
الدكتور بس يقرا كعادته
انا تابعت معه واشوف الفقرات الى ممكن يطلع منها سوال وحذفت الباقي بس ما ينفع تذاكرينه بدون ما تكونين ذاكرتي الاساسي وفهمتي ليش انا اختصرت
ايوه اسئلة الدكتور الى في المحاضرات موجوده مع الملف حق الاسئلة الى نزلته

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

يختك الملزمه فعلا فعلا يبيلها عصر وعصرتن طيبه بعد

انا بس كقراءه بالجزء الاولي مافهمت من كثر الكلام

ماقصرتي لا خلا ولا عدم منك .. يا البي

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

~~~~~~~~

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

:(


يعطييييك العافيييه صباا

انا توني اشوف هالموضوع وينه من قبل

شكرررررررا وجود

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

هالتلخيص ماحطيتيه بالورد ؟



خلاص حصلته :verycute: :004: شكرا شكرا جد كذا تشوفينه تحسين بترابط بالمعلومااات بس جد يبيله مذاكره ومذاكره ومذاكره وبعدين هالمخلص

>> جاري الططباعه وكرف الطابعه

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

عم بفكر ارسله للدكتور واقوله شرايك .. .. .. .. :(269):

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

وين احصله ملخص صبااا

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

ارجعي صفحة او صفحتين وراء وتلاقينه خيه ...

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

يسلمووو حبيبتي ماقصرتي

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

من جدك وجود اش تبين ترسلين اذا الملخص الى انا سويته لا تفتحين علينا باب معه فغير اسلوبه مثل مهنا الدلامي مو ناقصين نحن :41jg::41jg:

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

لا ياعمري قلت عم بفكر فقط بعدين الا الشحات ابصم لك مليووووووووووووون الف بالميه ما يغير اسلوبه ... :16.jpg:

وبعدين قصدي لمن فكرت ارسله اساله: هل مناسب كمراجعه ختاميه وشامل .... :(269):بث ومادرجة الاجتياز للي يعتمده :cheese:

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

^
^

اقضبي القاع :)



صارت عندنآ خبره .. مايحتاج ترسلين لأحد ..

إستشعري هل هي مناسبه للمراجعه مع نفسك فقط ..


^_^

رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
 

..

ترآآآ ماقلت اسئله اختبار .... :cheese:

كله ملخص وغير هيك وهيك حاسة الاستشعار عندي معطله ..:sm5: