|
مذاكره الاضطرابات السلوكيه..
السلام عليكم..
بما ان هذا الماده اخر وحده في مستوى رابع بذاكرها هون واللي فيها شده تلخص معاي.. بديت من الاخير اغير روتين المذكره الماد يحتاج لها حفظ مع فهم يلا ببداء بسم الله.. المحاضره الرابعه عشر.. التعاقد السلوكي:: تعريفها: -انها اتفاقيه مكتوبه -توضح علاقه بين المهمه التى يؤديها الفرد -والمكافاءه التى سيحصل عليها نتيجه ذالك"مثل العقد التجاري" ويرى"ستيوارت"ان العقود تقوم 4 افتراضات اساسيه: -التعزيز الاجتماعي على صعيد العلاقات الاجتماعيه مرهون بقيام الشخص باظهار السلوك الاجتماعي المناسب #ان تحديد الشروط التعزيز في العقد لايتم عشوائيا #بنود العقد تعمل على تنظيم علاقات الاجتماعيه -ان الاتفاقيه ثنائيه على صعيد علاقات الاجتماعيه ملزمه للطرفين وليس لطرف دون الاخر -ان قيمه علاقه الاجتماعيه وقوتها هي نتائج مباشره لمعدل وكميه التعزيز الذي ينتج عنها #يعني ضروره التاكد ان العقد يوفر اكبر كميه من تعزيز الثنائي -ان قواعد والمعايير لا تحد من الحريه في العلاقه الاجتماعيه #فمعرفه الفرد بنتائج المتوقعه للسلوكياته المختلفه التي قد يبديها #تدفعه الى اختيار السلوك الجيد والمرغوب #لانه يعرف ان سلوك هذا سيعود عليه بتعزيز محتويات العقد السلوكي: -يتكون من عنصرين اساسيين -يتم تحديدها بتفاوض بين الطرفين -لا من خلال قيام طرف باجبار طرف اخر على موافقه للبنود أ-المهمه المطلوب من الفرد تاديتها ب-الكافاءه التى يحصل عليها حال تاديه لتلك المهه القواعد عامه(10) التي يجب مراعاتها عند كتابه العقود السلوكيه 1-يجب ان يكون العقد مكتوبا لحد الخلاف 2-يجب ان ينص ان مكافاه ستقدم بعد تاديه المهمه مباشره 3-على العقود ان تحاول مساعده متعالج على الاقتراب تدريجيا من سلوك نهائي مطلوب"اي يكون سلوك مدخلي بسيط ليستطيع تاديته ويكافاء" 4-يجب ان يوضح ان م يعزز هو الانجاز وليس الامتثال لقواعد عقد بحد ذاته 5-يجب يوضح ان تعزيز لن يحدث الا بعد تاديته لسلوك المستهدف 6- يجب ان يكون العقد عادلا"ان يقبل المتعالج بشروط وتتناسب مكافئه للسلوك مستهدف" 7-يجب ان تكون بنود العقد واضحه بلغه يفهمها الطرفين 8-يجب ان يكتب بصيغه ايجابيه "ضروره تحديد مهمات ينبغي عمعالج تاديتها وليس الانشغال بالمهمات التى عليه الامتناع عنها" 9-يجب الالتزام بصدق والامانه"مثل قد يقدم تعزيزات في بادء الامر ومن ثم يمتنع عن تقديمها يفقد العقد مصداقيته ويتدهور الاداء" 10-يجب تعديل بنود العقد اذا اقتضت الحاجه"اي ان العقد قابل لتعديل اذا لزم الامر ومهم كل طرفين الموافقه على تعديلات مفتوحه" الخطوات العامه في تخطيط برامج تعديل سلوك وتنفيذها: -تحديد السلوك المستهدف -تعريف سلوك مستهدف -قياس سلوك مستهدف -التحليل الوظيفي لسلوك"تحليل الظروف التي تحدث فيها المشكله" -تصميم خطه العلاج -تنفيذ خطه العلاج -تقيم فعاليه برنامج العلاج -تلخيص نتائج وارسالها الي من يهمه الامر خلصنا المحاضره رابعه عشر .. بتوفيق:2: |
رد: مذاكره الاضطرابات السلوكيه..
المحاضره ثالثه عشر.. تابع خفض السلوك الغير مرغوب فيه العقاب وبدائله: تكلفه الاستجابه: -هي احد اجراءت العقاب الشائعه لتقليل السلوك غير المقبول -يشير هذا الاسم ان تاديه الفرد للسلوك غير مقبول سيكلفه شياء ماء -وهو فقدان كميه معينه من العززات التي في حوزته -مثل التاخير عن دفع الفاتوره كهرباء يدفع غرامه تعريف تكلفه الاستجابه: -انه اجراء سلوكي يشتمل على فقدان الفردلجزء من المعززات التي لديه -نتيجه لتاديه سلوك غير المقبول مما سيؤدي الي تقليل او ايقاف هذا سلوك -وغالبا م يسمى هذا الاجراء بالغرامه او مخالفه طرق استخدام تكلفه الاستجابه: الطريقه الاولى: -يحصل الفرد كميه من المعززات عند تاديه لسلوك مرغوب -ويفقد كميه معينه عند تاديته للسلوك غير المقبول -وهذا هو نوع شائع وغالبا تكون تكلفه الاستجابه جزء من برنامج شامل لتعديل سلوك طريقه ثانيه: -يقوم المعالج منح الفرد بالمعززات المجانيه عند البداء برنامج العلاج -يطلب منه ان يحافظ ع اكبر قدر ممكن بالامتناع عن تاديه سلوك غير مقبول الذي يراد تقليله -اذا حدث سلوك غير مقبول يفقد الفرد كميه من المعززات -يتم تحديدها قبل بداء بتطبيق البرنامج النقاط التى يجب مراعاتها عند استخدام تكلفه الاستجابه: -يجب ايضاح طبيعه الاجراء للفردقبل البداء بتطبيقه يزيد من تقبله -يجب تحديد سلوك وتعريفه وتوضيح كميه تعزيز التى بيفقدها عند تاديه لذالك سلوك -بالاضافه الى معاقبه ذالك سلوك غير مقبول من خلال تكلفه الاستجابه وتعزيز سلوك البديله -استخدام تغذيه راجعه الفوريه بهدف توضيح فقدان معزز للفرد -يجب تطبيق الاجراء مباشره بعد حدوث سلوك غير مقبول في كل مره -لا تلجاء لزياده قيمه غرامه تدريجيا فذالك يعود شخص الى زياده تدريجيا ويفقد الاجراء فعاليته -اننا لا نستطيع حرمان فرد من جزء من المعززات الا اذا كان لديه شيء منها فنتجنب ان يفقد كل المعززات التي بحوزته التصحيح زائد: -هذا الاجراء يشمل توبيخ الفرد بعد قيامه بالسوك غير المقبول مباشره -وتذكيره بما مقبول وما هو مقبول ثم ازاله الاضرار التى نتجت عن السلوك غير مقبول -ويسمى هذا الشكل (بالارجاع او الاعاضه) -او تاديه سلوكيات نقيضه لسلوك غير مقبول الذي يراد تقليله بشكل متكرر لفتره زمنيه محدده يسمى هذا الشكل(بالممارسه الايجابيه) ملحوظه: -ان عامل الحاسم على انجاح هذا الاجراء هو عدم تعزيز الفرد اثناء تاديته سلوكيات التصحيح -كما ليس الهدف منه تقليل سلوكيات غير مقبوله فقط اما هدف تعليمي من خلال الممارسه ايجابيه لسلوكيات المقبوله(سلوكيات التصحيح) تغيير المثير: -ان سلوكيات غير مقبوله تحدث في ظروف بيئيه معينه -اتناد الى هذه الحقيقه فاءن باستطاعتنا تقليل من خلال تعديل الظروف البيئه التى تحدث فيها(يسمى هذا الاجراء تغيير المثير) التوبيخ: -من اكثر طرق العقاب استخداما -قد يكون لفظيا اوايمائيا -كما قد يكون معززا فهو يعمل على انتباه الاخرين للفرد الذي يوبخ العقاب الجسدي: -من اكثر طرق عقاب استخداما خلصنا المحاضره ثالثه عشر.. بتوفيق:2: |
رد: مذاكره الاضطرابات السلوكيه..
سرقت الاسئله من الرابط الي فوق وجبته لكم نختصر المشوار هذا الرابط اضطرابات السلوك 1433.doc (66.5 كيلوبايت, المشاهدات 2032)
|
رد: مذاكره الاضطرابات السلوكيه..
|
رد: مذاكره الاضطرابات السلوكيه..
:3::3::3::3::3::3:
واصلي والله يحميكي :13::17: |
رد: مذاكره الاضطرابات السلوكيه..
المحاضره ثانيه عشر تابع خفض السلوك غير المرغوب فيه العقاب وبدائله.. الاطفاء: -اذا كان سلوك الذي يعزز يقوى ويستمر فسلوك الذي لا يعزز يضعف ويتوقف نهائيا بعد فتره زمنيه معينه - يسمى هذا الاجراء تقليل السلوك"بالاطفاء او تجاهل المنظم" -الاطفاء لايشمل استخدام المثيرات البغيضه لتقليل سلوك غير مقبول -لكنه يشمل ع ايقاف او الغاء المعززات التى كانت تتبع سلوك مقبول في ماضي والتى كانت تحافظ ع استمراريته كيفيه استخدام الاطفاء: -يجب تحدي معززات الفرد ويتم بالملاحظه المباشره ويوجد اكثر من معزز وعلينا تحديد كل معززات من اجل ايقافها جميعا -ان استخدام اجراءت السلوك بشكل منظم ذو اهميه قصوى لنجاحها -يجب تحديد المواقف التي سيحدث الاطفاء ويجب توشيح ذالك للفرد قبل بداء تطبيق الاجراء -الاطفاء حتى ولو استخدم بمفرده اجراء فعال لتقليل السلوك ويكون اكثر فعاليه اذا عززنا السلوك المرغوب في وقت نفسه -يجب التاكد كل من يهمه الامر يساهمون في انجاح هذا الاجراء ومتناع تعزيز سلوك غير مرغوب اشناء الاطفاء ولو مره واحده سيؤدي الى فشل الاجراء لاستخدام الاطفاء يستلزم الانتباه الو الخصائص: - برغم الاطفاء اجراء لتقليل السلوك الا انه يقوى تقليديا في البدايه بدلا ان يضعف -لان الطفل سيبدي مقاومه عنيفه في البدايه لتوقف التعزيز وذالك للحصول عليه -الاطفاء يؤدي الى ظهور استجابات انغعاليه مختلفه في البدايه كلعدوان والغضب خاصه في المرحله الاولي -الاطفاء لا يعمل على ايقاف سلوك فورا بل تدريجيا -بعض الاحيان قد يظهر سلوك من جديد بعد اختفاءه وهذه الظاهر تسمى"الاستعاده التلقائيه" وسرعان م تزول بتجاهل اجراءات التقليل المستنده الى تعزيز: -لعل اكثر الاجراءات تقليل السلوك ايجابيه هي الاجراءت المستنده لتعزيز -وتمى هذه الاجراءات"التقليل الايجابيه" -تعزيز في هذا الاجراء لتقليل سلوك تعزيز لتقليل السلوك يمكن نحققهامن خلال طرق 3: -التعزيز التفاضلي للسلوكيات الاخري -التعزيز التفاضلي للسلوك النقيض -التعزيز التفاضلي للنقصان التدريجي 1-التعزيزالتفاضلي للسلوكيات الاخرى: -انه تعزيز الفرد في حاله امتناعه عن قيام سلوك غير المقبول الذي براد تقليله في فتره زمنيه معينه يسمى"بنعزيز غياب السلوك" -يشمل ع تعزيز الفرد لقيامه باي سلوك مرغوب م عدا السلوك الذي يراد تقليله "اذا كان سلوك مستهدف هو ايذاء الصفل اخاه جسديا فمن خلال هذا الاجراء نعززه بعد مرور فتره زمنيه نحددها مسبقا اذا لم يقم بايذاء اخاه اثناءها" -يشمل الاجراء اخضاع سلوك غير مقبول للاطفاء ولقد اوضح"ديتزورب" الخطوات العامه التى ينبغي اتباعها عند استخدام هذ الاجراء: -تحديد فتره زمنيه يفترض عدم حدوث السلوك غير المقبول فيها -وهذه الفتره اما ان تكون ثابته من جلسه لاخرى واما ان تكون متغيره -ملاحظه السلوك اثناء تلك الفتره بتواصل -تعزيز الفردبعد مرور تلك الفتره وذالك اذا لم يحدث سلوك مستهدف اثناءها ملحوظه: -ان تعزيز تفاضلي للسلوكيات لاخرى ليس الخيار الانسب اذا كان سلوك المستهدف خطر او عدوانيا -لانه يقلل السلوك ولا يوقفه عند استخدام هذ الاجراءيراعي المعالجه النقاط التاليه: -بعد ان يتضح من خلال القياس المباشر والمتواصل ان سلوك غير مرغوب قد تم ظبطه -يصبح من الضروري اطاله الفتره الزمنيه التى يفترض عدم حدوث سلوك مستهدف فيها -ويجب ان يتم بشكل تدريجي وليس مفاجىء -بعض الافراد قد يمتنعون عن تاديه السلوك الغير مقبول الذي يراد تقليله - وبالوقت نفسه يبدون سلوكيات اخرى غير مقبوله اثناء الفتره زمنيه المحدده وقد تكون اسواء من سلوك المستهدف -في الحاله هذي عدم تعزيز الفرد بعد مرور تلك الفتره الزمنيه واذا استمر اصبح من ضروري البحث عن اجراء اخر 2-التعزيز التفاضلي للسلوك النقيض: -انه التعزيز الفرد عند قيامه بسلوك نقيض للسلوك غير مقبول الذي يراد تقليل منه -لهذا يسمى "بالاشراط المضاد" -والسلوك النقيض او البديل للسلوك المستهدف هو سلوك لايتوافق طوبوغرافيا معه مثل الطالب جاوب بعد الاستئذان يتناقض مع اجابته بدون بستئذان ملحوظه: يراعي المعالج استخدام التعزيز التفاضلي للسلوك النقيض الامور الهامه التاليه: -يجب ان يكون سلوك النقيض للسلوك المستهدفسلوكا وظيفيا"اي ذو فائده للفرد" -وسلوك نقيض قد لا يكون موجودا لدى الفرد لذا يجب ان نشكله اولا -يجب تحديد جدول التعزيز الذي سيتم استخدامه قبل البداء بعمليه التعديل -ويجب تطبيق الاجراء بشكل منظم لا عشوائي 3-التعزيز التفاضلي للنقصان التدريجي: -يشمل هذا الاجراء على تحديد فتره زمنيه يتم فيها قياس السلوك غير مقبول المراد تقليله -اذا كان معدل حدوث سلوك اثناء تلك الفتره اقل من قيمه معينه يتم تعزيزه اما اذا معدل الحدوث اكثرمن تلك القيمه فلا يحث تعزيز -هذا ااجراء يعمل على تقليل السلوك الغير مقبول من خلال تعزيز تناقصه تدريجيا لقد اقترح"بولزغروف و ريث" اتباع الخطوات التاليه: -تحديد وتعريف السلوك غير المقبول الذي يراد تقليله -تحديد طول الفتره زمنيه التى يفترض ان يصبح معدل حدوث سلوك المستهدف منخفض -وذالك بالطبع يعتمد ع معدل سلوك قبل البدء بمعالجتها -مراقبه السلوك بتواصل اثناء تلك الفتره -تعزيزالفرد مباشره بعد مرور تلك الفتره اذا كانت قيمه سلوك اثناءها اقل من القيمه التى تم تحديدها ملحوظه: -ان احد حسنات هذا الاجراء انه لايشمل على المثيرات التجنبيه"البغيضه" -وسهوله استخدامه -وانها ايجابيه وبناءه اذ انها لا تعمل على تقليل السلوك من المثيرات التجنبيه انما تساعد الفرد ع اكتساب السلوكيات المقبوله والوظيفيه -غير مناسبه للسلوكيات الخطره خلصنا المحاضره الثانيه عشر.. بتوفيق:2: |
رد: مذاكره الاضطرابات السلوكيه..
خلود بكمل معك وش المحاضره اللي اكتبها:3::21:
|
رد: مذاكره الاضطرابات السلوكيه..
يسعدك ربي ..امممم انتي ابدئي من الاول محاضرات الاولى
وانا من الاخير لين نلتقي حلووو :43: |
رد: مذاكره الاضطرابات السلوكيه..
المحاضره الحاديه عشر..
خفض السلوك الغير مرغوب فيه العقاب وبدائله.. اولا: العقاب تعريف العقاب: -انه اي اجراء يؤدي الى تقليل احتمال حدوث السلوك في المستقبل في المواقف المماثله ياخذ العقاب احدشكلين: -تعريض الفرد لمثيرات بغيضه او منفره ويسمى العقاب في هذه الحاله بالعقاب من نوع الاول -حرمان الفرد من امكانيه الحصول ع تعزيز وذالك بعد قيامه بالسلوك غير مرغوب فيه مباشره ويسمى العقاب من نوع ثاني ملحوظه: - انطريقه الوحيده لمعرفه م اذا كان لمثير عقابيا او غير عقابي ي ملاحظه نتائج سلوك -فاذا ضعف سلوك او توقف يكون ذالك مثير عقابيا -العقاب كتعزيز يعرف وظفياوالفرق بينهما ان تعزيز يقوي سلوك والعقاب يضعفه انواع المثيرات العقابيه: ا-المثيرات العقابيه غير الشرطيه او الاوليه: -يعرف انه الشيء الذي يزعج الانسان او يولم بطبيعته -فهذا المثير لا يكتسب خاصيه العقاب من خلال الاقتران بمثيرات عقابيه اخرى"عمليه اشراط" -مثل الصوت المزعج الحر الشديد المثيرات العقابيه الشرطيه ا ثانويه: -هي المثيرات التى تكون احاديه في البدايه "غير مزعجه او مؤلمه" -لكنها تكتسب خصايه العقاب بعد اقترانها بشكل متكرر بمثيرات بغيضه -مثل تعبيرات الوجه التى تعكس عدم الرضا او قول لا بصوت حاد كيفيه استخدام العقاب: لايكمن الخطاء في الاجراءت العقابيه ذاتها بقدر ما يمكن في كيفيه استخدامها عوامل استخدام العقاب بنجاح: -تحديد سلوك المستهدف -جدول العقاب"جدول العقاب المتواصل اكثر فعاليه من جدول العقاب المقطع ويجب معاقبته في كل مره يحدث سلوك غير مقفبول وتجنب عن امعاقبه في بعض الاحيان فقط -طبيعه المثيرات المستخدمه -شده العقاب -فوريه العقاب -استخدام العقاب بهدوء -استخدام الهقاب بطريقه منظمه -الامتناع عن تعزيز سلوك غير مرغوب فيه -معاقبه سلوك وليس الفرد -تهيئه الظروفالبيئيه المناسبه -استخدام العقاب عند الضروره فقط -القياس المتكرر سيئات العقاب: -قد يولد العقاب خاصه عندما يكون شديد العدوان والعنف والهجوم المضاد -العقاب لا يشكل سلوكيات جديده انما يكبح السلوك غير مرغوب فيه فقط -يولد عقاب حالات انفعاليه غير مرغوبه كالبكاء وصراع والخوف العام والخنوع -يؤثر العقاب سلبا في علاقات الاجتماعيه بين معاقب والمعاقب -العقاب يؤدي الى تعود مستخدمه عليه -يؤدي الى الهروب والتجنب -يؤدي العقاب الى خمود عام في سلوكيات الشخص المعاقب -نتائج العقاب غالبا م تكون مؤقته -يؤثر العقاب سلبا في مغهوم ذات لدى شخص المعاقب ويحد من توجيهه ذاتي لديه -يؤدي الى نمذجه السلبيه -العقاب وخاصه الجسدي قد ينتهي بالايذاء الجسدي للمعاقب كجرح او كسر حسنات العقاب: -ان الاستخدام المنظم للعقاب يساعد الفرد على التمييز بين ماهو مقبول وماغير مقبول -اذا استخدم بشكل فعال يؤدي الى ايقاف او تقليل السلوك غير تكيفيه بسرعه -ان معاقبه سلوك غير مقبول يقلل من احتمال تقليد لاخرين خلصنا المحاضره الحاديه عشر.. بتوفيق:2: |
رد: مذاكره الاضطرابات السلوكيه..
اقتباس:
|
رد: مذاكره الاضطرابات السلوكيه..
المحاضره العاشره.. تابع تشكيل السلوك تشكيل السلوك: - كي نعزز السلوك لابد من وجوده -اما في حاله عدم وجود سلوك فلابد اولا من ايجاد السلوك: -التشكيل لايعني خلق سلوكيات جديده من لاشيء -الرغم من اسلوك المستهدف ليس موجود لدى الفرد الا انه غالبام يكون لديه سلوكيات قربيه منه -لهذا فالمعالج سلوكي يقوم بتعزيز تلك السلوكيات بهدف ترسيخها في ذخيره الفرد -بعد ذالك يلجاء الى تعزيز تفاضلي والذي يشمل ع تعزيز الاستجابه فقط عندما تقترب اكثر فاكثر من سلوك المستهدف ويعرف التشكيل : -انه اجراء الذي يشمل ع تعزيزالايجابي منظم للاستجابات التى تقترب شياء فشيئا من سلوك نهائي بهدف احداث سلوك لايوجد حاليا -فتعزيزشخص عند تاديته سلوكا معينا لا يعمل على زياده حدوث ذلك سلوك فقط ولكنه يقوى سلوكيات المماثله له ايضا خطوات التشكيل: -تحديد وتعريف السلوك نهائي بدقه على شكل هدف سلوكي -تحديد تعريف السلوك مدخلي : -من اين نبداء اي اختيار استجابه قريبه من سلوك نهائي لنعززها ونقويها بهدف صياغه سلوك نهائي منها ويتصف سلوك المدخلي بصفتين: أ-ان يحدث بشكل متكرر وذالك حتى تتوفر لنا الفرص كافيه لتعزيزه وتقويته ب-ان يكون السلوك المدخلي قريب من سلوك نهائي -اختيار معززات فعاله -الاستمرار في تعزيز سلوك مدخلي الى ان يصبح معدل حدوثه مرتفعا -الانتقال تدريجيا من مستوى الاداء الى مستوى اخر : -المبداء العام الذي يجب اتباعه في تحديد المده الازمه للانتقال من خطوه لاخرى -وهوالعمل ع تعزيز الاداء 3 مرات 5 مرات قبل الانتقال الى مستوى التالي: -لان كثره التعزيز ترسخ سلوك في مستوى وقلته تخفي سلوك التسلسل: -هو الاجراء الذي نستطيع من خلال مساعده الفرد على تاديه سلسه سلوكيه بتعزيز عند تاديه للحلقات التى تتكون منها السلسه على نحو متتال -خلافا لتشكيل سلوك وهو الاجراء الذي نستخدمه عندما لا يكوون السلوك موجودا في ذخيره الفرد السلوكيه -فالتسلسل يتعامل مع سلوكيات موجوده لديه ولكنها تحدث على شكل حلقات منفصله وليس على شكل سلسه متتاليه منظمه -والسلسه هي مجموعه من الحلقات تعمل فيها كل حلقه بوصفها مثيرا تمييزيا للاستجابه التى تليها ويوصفها معزز شرطيا للاستجابه التى تسبقها -والعنصر الذي يحافظ على تماسك السلسه هو تعزيز الذي يحدث في نهايتها -وهكذا فمفهوم تسلسل يستند الى حقيقه ان سلوك يؤثر في البيئه ويتاثرها بها ويستند تسلسل الى تحليل المهارات وهي عمليه تهدف الي تحديد: -خطوات اللازمه لتحقيق سلوك المستهدف -مستوى الاداء الحالي يعرف تحليل المهاره : -تجزئه المهمه المطلوبه من الشخص الى الحلاقات الصغيره التى تتكون منها -وترتيبها ع شكل متسلسل اعتماد ع موقع كلمن هذه حلقات في سلسه -بعد ترتيب الاستجابات نقوم بتعليم الاستجابه الاولى ثم ثانيه فالثالثه الى ان يؤدي السلسله بكاملها -اذا تبين انه لايستطيع تاديته احدى الحلقات في سلسه وهذا امر غير مالوفا -نعمل على تشكيلها وفي هذا النوذج يكون تركيز على مهمه التى سيؤديها فرد لا على قدرات داخليه -فتحليل مهارات يتعامل مع استجابات يمكن ملاحظتها وقياسيهابشكل مباشر النمذجه: تعرف النمذجه: -بانها تغيير في سلوك الفرد ينتج عن ملاحظته لسلوك الاخرين -كما تسمى ايضا بالتعليم بالملاحظه وتعلم الاجتماعي وتقليد وتعليم متبادل -نمذجه قد تحدث عفويا او قد تكون نتيجه عمليه هادفه وموجهه -تشمل قيام نموذج بياديه سلوك معين بهدف ايضاح ذالك لشخص اخر يتطلب منه ملاحظه وتقليد -عمليه حتميه فالابناء يقلدون الاباء وطلاب يقلدون معلمين انواع النمذجه: النمذجه الحيه:ملاحظه شخص لنوذج"شخص اخر" فقط النمذجه المصوره او الرمزيه:ملاحظه الملاحظ للسلوكيات مستهدفه من خلال افلام فديو النمذجه من خلال المشاركه:يقوم ملاحظ بملاحظه نموذج حي ثم يقوم بتاديه الاستجابه بمساعد وتشجيع نموذج ويؤدي الاستجابه بمفرده عوامل التي تزيد من فعاليه النمذجه: -انتباه الملاحظ للنموذج -دافعيه الملاحظ -مقدا الملاحظع تقليدسلوك النموذج جسميه حركيه عقليه وصعوبتها وعمر زمني -مقدار الملاحظ ع الاستمراريه بتاديه سلوك بعد ملاحظه خلصنا تلخيص محاضره العاشره.. بتوفيق:2: |
رد: مذاكره الاضطرابات السلوكيه..
ممكن تنزلو المحاضرات بصيغة Word او Pdf
|
رد: مذاكره الاضطرابات السلوكيه..
الله يسعدك ويكثر من امثالك مجموعه اوراق حبيتك .. احس تعبت بريح شوي واذا جتنى طاقه بكمل بتوفيق..
|
رد: مذاكره الاضطرابات السلوكيه..
ما قصرتي جهد كبير وبأذن الله مايروح ببلاش ونعدي الماده
|
رد: مذاكره الاضطرابات السلوكيه..
المحاضره الأولى القوانين السلوكية - أن السلوك لا يحدث بالصدفة أو بدون أسباب ولكن لسلوك أسباب معينه - أن السلوك في اللحظه التي يحدث فيها متأثرا بثلاث أنواع من العوامل الرئيسيه وهي 1- الخبرات الماضيه 2- القابليات الوراثية 3- الظروف البيئيه الحاليه القانون الرئيسي في تعديل السلوك هو ضبط الظروف البيئية الحالية - أن الظروف البيئية الحالية والتي لها الدور الأكبر في ضبط السلوك قد تكون سابقه للسلوك أي أنها تحدث قبله أو تابعه له من قوانين تديل السلوك هو تغيير نتائج السلوك لتغيير السلوك نفسه -أن السلوك الإنساني ظاهره بالغه التعقيد فان علينا التركيز على السلوك الظاهر - أن السلوك سواء كان عاديا أو شاذا فهو سلوك متعلم في الغالبية العظمى من الحالات أي قابل للتعديل والتغيير مفهوم الاضطرابات السلوكية أي اضطراب يلحق بالسلوك الإرادي في كافة أشكالها سواء كان عدوانيا أو لم يكن ويتكرر باستمرار ويمكن ملاحظته وقياسه ويحدث غالبا في مرحلتين الطفولة والمراهقة بعض أنواع الاضطرابات السلوكية مص الإبهام يعتبر مص الإبهام حدثا طبيعيا في سن الرضاعه المبكرة وقد يكون سبب هذه العاده قلق نفسي أو حرمان عاطفي وقد لا يكون هناك سبب واضح من 6 ل 7 اشهر وقليل من الأطفال تستمر معهم حتى عمر 7/8 سنوات متى تصبح هذه العاده مصدرا للقلق اعتبارا من عمر 5 سنوات فما فوق يجب عليك أن تتذكر أن 1 لافائده من توبيخ ومعاقبة الطفل فعلى العكس قد يتمسك بعادته أكثر 2 أكثر الأطفال يتركون هذه العاده لوحدهم 3 إذا كان عمر طفلك اقل من 5 سنوات اتركه ولا تحاول علاجه وتجاهل الأمر تماماً 4 عند المعالجة يحب التركيز علي أوقات النهار أولا قضم الأظافر نادرا ما تحدث هذه العاده قبل نهاية سن الثالثة من العمر وغالبا مايقضم الأطفال الكبار أظافرهم عند توترها العصبي وقلقهم وشعورهم بعدم الأمان والخوف وتشيع هذه العاده حوالي 50 بالميه من الأطفال قد تكون أسبابها قسوة الأهل أو المدرسين أو عدم وجود قدر كافي من الطمئنينه والسعادة في محيط الطفل وقد يكون سببها ملل الطفل وغيرته ينبغي إزالة كل مايبعث على توتر العصبي والقلق وعلى الشعور بعدم الأمان من محيط الطفل صرير الأسنان يمكن أن يحدث الصرير عن حالة غضب وفي الحالات الشديده لصرير يمكن إعطاء الطفل دواء الخجل ويعتمد خجل الطفل علي عاملين طبيعيه شخصيه والمحيط الذي ينشأ فيه والخجل يأتي غالبا كمظهر من مظاهر الشعور بعدم الأمان وعدم الثقه بالنفس علاج الخجل هو أن لا يعطي الطفل حمايه أكثر من الازم من والديه وان يشجع على الاختلاط واللعب مع غيره من الأطفال وان يعطي أيضاً قدرا أكبر من الحب والتشجيع وفرص الاعتماد خلصنا المحاضره الأولى :2: |
رد: مذاكره الاضطرابات السلوكيه..
المحاضره الثانية الاضطرابات السلوكية ( الغيرة ) الغيره : هي شي طبيعي عند الأطفال وقد تكون شديده عند البعض وقد تكون قليله عند البعض الآخر وهي تحدث غالبا عندما يجئ للعائلة طفل جديد يستقطب انتباه العائلة ومحبة ودلال الوالدين ويحرم الطفل الأكبر سنا من هذه الأشياء وفي هذه الحالة يشعر الطفل الأكبر أن أخاه الصغير قد سلب منه دلال أبويه وانتباه الزائرين وعنايتهم به فيشعر بعدم الأمان والغيره من المولود الجديد ويزيد الشعور هذا إذ لم تكن تصرفات الأهل عادله حكيمة ويقوي الشعور بالغيرة أيضاً إذا طلب الأهل من الطفل الكبير أن يلمس أخاه الصغير فيعاقب الكبير ويغفر للصغير وكلما زاد العمر بين الطفلين قلت الغيره بينهما وقد تأخذ الغيره مظهر النكوص الي مرحله سابقه من النمو فيعود الطفل الي التبول في فراشه ويرجع الي طريقه الكلام الطفولية ويعود الاعتماد على والدته كما أن سلبية الطفل قد تزيد فيصبح قاسيا ومشاكسا وانانيا ومحبا للتخريب علاج الغيره أن يستمرو في إعطاء الطفل الكبير قدرا كافيا من الاهتمام والمحبة أن تطلب الأم من الكبير أن يساعدها في العناية بأخيه الصغير السرقه عندما يسرق طفل أو بالغ فذلك يصيب الوالدين بالقلق ومن الطبيعي أن أي طفل صغير يأخذ الشيء الذي يشد انتباهه ويصل حتى الثالثة والخامسة من عمره حتى يفهم أخذ شيء ما مملوك للغير أمر خطاء والإباء في هذه الحالة يجب أن يكونو قدوه أمام أبنائهم ولذلك فإن السرقه لدى الأطفال لها دوافع كبيره ومختلفه ويجب أن نفهم الدوافع في كل حاله ونفهم الغايه التي تحققها السرقه في حياة كل طفل حتى نستطيع أن نجد الحل لتلك المشكله الكذب فان الكذب صفه أو سلوك مكتسب نتعلمه وليس صفه فطريه أو سلوك موروث وقد يظهر الكذب بجانب الأعراض الأخرى :السرقه أو الحساسية والعصبية أو الخوف ولكي تعالج الكذب يجب دراسة كل حاله على حده وهناك أنواع للكذب ومنها ١ الكذب الخيالي ٢ كذب الدفاع عن النفس ٣ الكذب الاجتماعي ٤ كذب المبالغة ٥ الكذب المرضي ٦ الكذب الانتقامي خلصنا المحاضره الثانية :2: |
رد: مذاكره الاضطرابات السلوكيه..
المحاضره الثالثة الاضطرابات السلوكية الاضطرابات السلوكية ( العناد ) العناد : هو الرفض وعدم الامتثال لما يطلب من الشخص ، ويعد العناد سلوك طبيعي في مرحلة الاستقلال وهي من العام الثاني والثالث وهي مرحله ،ذو العامين المزعجة ، وكذلك في بدايه مرحلة المراهقة هناك ما يسمى بالمراهق المحتج أو الرافض واحيانا يزداد العناد في شدته وتطول مدته ويؤثر على أداء الشخص الطبيعي لوظيفته وحينئذ يعد اضطرابا نفسيا ويسمى العناد الشارد ويتصف بانه نمط من السلبية والعدائيه والسلوك الشارد الذي غالبا مايوجد ضد الوالدين أو المدرسين ويتسم الأطفال المصابون بهذا الاضطراب بانهم غالبا مجادلين للكبار وكثيرا مايفقدون هدوء هم ويغضبون ويرفضون ويتضايقون بسهوله من الآخرين اهم ملامح اضطراب العناد : هو نمط السلبية والعدائيه والتمرد ضد الوالدين ويظهر ذالك في جدال الكبار بعدائية واستفزاز متعمد مع سرعة الاستثارة ويصاحب هذه الصورة أعراض من نقص اعتبار الذات وعدم تحمل الإحباط والانفجارات المزاجية وقد يسرف في تعاطي المواد ذات المفعول النفسي مثل الكحول انتشار اضطراب العناد : وجدت نسبه ( 6 /22%) من الأطفال في سن المدرسه الابتدائية ولوحظ الذكور أكثر من الإناث خاصه قبل البلوغ أما بعد البلوغ فيتساوى الجنسان اضطرابات فرط الحركة ( النشاط الزائد ): يتصف عند الأطفال بضعف القدرة على التركيز وانجذاب الطفل لأي مثير خارجي وينتشر هذا الاضطراب بين الأطفال في مختلف الطبقات الاجتماعية ومعدل انتشاره من 5 الي 20 % ونسبة انتشار لدى الذكور أمثال الانتشار لدى الإناث أن من أسباب ظهور اضطراب فرط الحركة النشاط الزائد هو تعرض الأطفال لإصابات الدماغ الرضوض وهزات المخ البسيطة في سن مبكره أو بعض الالتهابات بالمخ التسمم وخصوصا بالرصاص الذي يكثر في الأغذية ومن الأسباب الأخرى وجود خلل في الوصلات العصبية المسؤله عن اضطراب فرط الحركة واهمها مجموعة الأدرينالين ومجموعة الدوبامين ويذكر أن المخ تمر به مراحل نمو سريعه في سن 3 الي 10 اشهر ومن سن 2 الي 4 سنوات ومن 10 الي12 سنه وتتمثل أعراض اضطراب الحركة نقص الانتباه وفرط الحركة والاندفاعيه ويتمثل العلاج في إعطاء الطفل مضادات الاكتئاب ثم العلاج السلوكي والعلاج عن طريق اللعب العلاج المعرفي السلوكي للمراهقين الانطوائية : أن إحدى المهمات الملقاة على عاتق المجتمع فيما يتعلق بمرحلة الطفولة هي الكشف والاستقصاء عن الأطفال الانطوائيين أن إحدى دلائل الانطواء عند الطفل هي الابتعاد عن التفاعل والتعامل مع الأطفال الآخرين وبذالك تكون هذه هي أولى مراحل التشخيص السليم لوجود هذا الاضطراب السلوكي عند الطفل نحاول معرفة أسباب الانطواء لدى الطفل ،محاولة اشتراك الأبناء في عمل واحد وعدم التقليل الوالدين من تقليل شان الطفل وفي المدرسه يجب للمعلم لمحاربة هذا الاضطراب بحيث الاشتراك الطفل في الأنشطة الجماعية وعدم التقليل من شأنه وعدم معاقبته خلصنا المحاضره الثالثة :2: |
رد: مذاكره الاضطرابات السلوكيه..
قواكم الله
خلود يعني نعتمد من لي كاتبينه هنا مانرجع للمحتوي؟؟ |
رد: مذاكره الاضطرابات السلوكيه..
المحاضره الرابعة تعريف عام بمنحى تعديل السلوك مقدمه أولا يجب أن نفرق بين التأثير على السلوك وتعديل السلوك التأثير على السلوك مثل الدعاية الانتخابية وما إلى ذالك أما تعديل السلوك فهو نوع خاص من أنواع التأثير في علم النفس التجريبي بهدف الحد من المعاناة وتحسين الأداء الإنساني تابع تعريف تعديل السلوك هو العلم الذي يشتمل على التطبيق المنظم لأساليب التي انبثقت عن القوانين السلوكية وذلك بهدف أحداث تغيير جوهري ومفيد في السلوك الإنساني على تقديم الأدلة التجريبية عن التقديم الذي حدث في السلوك المصطلحات والمفاهيم الأساسية في تعديل السلوك السلوك يعرف السلوك بأنه كل الأفعال والنشاطات التي تصدر عن الفرد ظاهره كانت أم غير ظاهره يجب أن نأخذ بعين الاعتبار التفاعل بين الفرد وبيئته وان نتذكر أن هذا التفاعل عملية متواصلة الاستجابة أن الاستجابة هي الوحدة القابلة للقياس في علم السلوك وهي ذالك الجزء من أفعال الفرد الذي يتم التركيز عليه في الملاحظة والقياس فان وحدة القياس الرئيسيه في ميدان تعديل السلوك هي معدل الاستجابة السلوك الاستجابي أو ما يسمى برد الفعل الانعكاسي : هو السلوك الذي تتحكم به المثيرات التي تسبقه أن المثير يستجر السلوك الاستجابي هكذا تسمى المثيرات التي تسبق السلوك بالمثيرات القبلية لانها تستجر السلوك الاستجابي فهي تدعي المثيرات الاستجراريه فالسلوك الاستجابي لايتأثر بالمثيرات التي تتبعه بأن السلوك الاستجابي اقرب ما يكون من السلوك اللاإرادي السلوك الإجرائي السلوك الإجرائي هو السلوك الذي يؤثر في البيئه فيحدث تغيرات فيها أن السلوك الإجرائي محكوم بنتائجه أن السلوك الإجرائي اقرب مايكون من السلوك الارادي مثل القراءة والكتابة والمشي البيئه: هي مجموعه الظروف الحقيقية التي يعيش فيها الفرد وتؤثر فيه ويؤثر فيها علاقة الإنسان مع البيئه علاقة متبادلة ففي حين بجزء السلوك الي استجابات تجزء البيئه الي مثيرات المثير : يشير الي حدث أو ظرف أو تغيير محدد في البيئه مثل الصوت والضوء والناس والمكان والرائحة المثيرات أنواع فمنها ما يحدث خارج الجسم والتي تسمى بالمثيرات البيئية الخارجية أما النوع الثاني فهي المثيرات التي تحدث داخل الجسم البيئه الداخلية مثل المشاعر والغضب والانفعالات والتفكير بعض أنواع المثيرات المثير الحيادي المثير الشرطي المثير غير الشرطي خلصنا المحاضره الرابعه :2: |
رد: مذاكره الاضطرابات السلوكيه..
المحاضره التاسعه..
ضبط المثير: -ان التعزيزلا يحدث من فراغ انما يتم بوجود بيئه معينه -هو لا يعمل على زياده سلوك فحسب وانما يعمل على اخضاعه لضبط مثيرات التى يحدث بوجودها -فبعد تعزيز سلوك عده مرات بوجود مثيرات بيئيه معيبنه تزداد احتماليه حدوثه وتنقص في غيابها عمليه تعزيز التفاضلي او الفارقي: -عمليه تعزيز السلوك بشكل متكرر في بعض المواقف "لوجود مثير" -وعدم تعزيز في مواقف الاخرى"غياب تلك مثيرات المثيرات تمييزيه: -تسمى مثيرلت التى تصبح ذات علاقه بالسلوك الاجرائي -نتيجه لارتباطها بالتعزيز في الماضي بالمثيرات التميزيه -وهذه المثيرات تسبق السلوك الاجرائي -وتسمى تميزيه لانها تساعد ع تميز بينظروف بيئيه التى سيعزز فيها سلوك وظروف لا نعزز فيعا التلقين: -هو اجراء يشمتل ع استخدام المؤقت لمثيرات تميزيه اضافيه بهدف زياده احتماليه تاديته لسلوك مستهدف التلقين اللفظي"هو ابسط تعليمات لفظيه" التلقين الايمائي"من خلال الاشاره او نظربتجاه معين" التلقين الجسدي"لمس الاخرين جسديا او توجيه الجسدي" الاخفاء: ازاله التدريجيه للتلقين بهدف مساعده الفرد على تاديته السلوك باستقلاليه كيفيه استخدام الاخفاء: - يجب تحديد المثيرات التميزيه طبيعيه التي يعمل ع ضبط الاستجابه وتوقف عن مثيراتمسانده -تحديد خطوات الاخفاء ان طريقه الاخفاء مناسبه تعتمد على طريقه التلقين مستخدم خلصنا محاضره تاسعه بتوفيق..:2: |
رد: مذاكره الاضطرابات السلوكيه..
المحاضره الثامنه..
زياده السلوك المرغوب فيه.. التعزيز: - انه الاجراء الذي يؤدي فيه حدوث سلوك الى توابع ايجابيه او ازاله توابع سلبيه -يترتب عيه زياده احتمال حدوثذلك في مواقف ممماثله - تعزيز يعرف وظيفيا من خلال نتائج سلوك - تعزيز يعرف بعدحدوثه تصنيف المعززات: معزز اولي:مثير يؤدي لتقويه سلوكدون خبره سابقه يسمى مثير شرطي اومعزز غير متعلم معزز ثانوي:يكتسب خاصيه تعزيز اقترانه بالمعززات الاوليه يسمى معزز شرطي وهي احاديه الاصل معززات طبيعيه والاصطناعيه: المعززات طبيعيه:ذات علاقه المنطقيه لسلوك مثل ابتسامه معلم المعززات الاصظناعيه:مثل اعطاء معلم لطالب نقاط يمكن استبدالها باشياء يحبها طالب قد لاتحدث تاثير فعال التعزيز الايجابي:اظافه او ظهور مثير معين بعد سلوك مباشره يؤدي لزياده سلوك في مواقف مماثله التعزيز سلبي:ازاله مثير بغيض يعد حدوث سلوك مباشره يعمل ع تقويه سلوك المعززات المعممه:مثيرات تكتسب صفه تعزيز نتيجه لارتباطهابمعزززات اوليه وثانويه متعدده المعززات الغذائيه:كل انواع طعام وشراب التىيفضلها الفرد المعززات الماديه:الاشياء التي يحبها الفرد من العاب وقصص واقلام تلوين المعززات رمزيه:هي القابله للاستبدال يحصل عليها عند تاديه سلوك مراد تقويته ويستبدلها فيما بعد بمعززات اخرى المعززات نشاطيه:نشاطات معينه يحبها طالب يسمح له بها في حال تاديه سلوك مرغوب فيه اختيار المعززات مناسبه: -اسال شخص عما يحب -لاحظ شخص مايحب من خلال تفاعله مع اقرانه -اعراض ع شخص عينه من المعززات المحتمله -قابل شخص ووالديه للتعرف ع الاشياء المحببه له عوامل الموثره فعاليه التعزيز: -فوريه تعزيز -ثبات تعزيز -كميه تعزيز -مستوى الحرمان او الاشباع -درجه صعوبه سلوك -التنويع -التحليل الوظيفي - الجده جداول التعزيز: -جداول تعزيز المتواصله -جداول تعزيز المتقطعه حداول تعزيز المتواصله: تقديم تعزيز في كل مره يحدث سلوك المستهدف جداول تعزيز المتقطع: يتم تعزيز في بعض الاحيان فقط بشكل منظم للمحافظه ع استمرايه سلوك النسبه ثايته:هذا الجدول تقديم المعزز متوقف على حدوث عدد معين من الاستجابات السبه المتغيره:ان عدد الاستجابه المطلوبه للحصول ع تعزيز في هذا الجدول ليس ثابته بل متغير الفترات الزمنيه ثابته:مثل نسبه ثابته لكن مع زمن بعد فتره زمنيه محده الفترات زمنيه المتغيره:مثل نسب المتغيره ولكن مع زمن خلصنا المحاضره الثامنه.. بتوفيق:2: |
رد: مذاكره الاضطرابات السلوكيه..
مجرد تلخيص راجعي منه اذا حبيتي..
مجموعه اوراق الله يعطيك العافيه الله يوفقك وين م تروحين:43: باقي 3 محاضرات 7و6و5 اذا فيني حيل كملت ولا كملوو بتوفيقق:2: |
رد: مذاكره الاضطرابات السلوكيه..
اقتباس:
بكمل بإذن الله :21: |
رد: مذاكره الاضطرابات السلوكيه..
المحاضره الخامسه تابع تعريف عام بمنحى تعديل السلوك الأسس النظرية التي يستند عليها تعديل السلوك نموذج الأشراط الكلاسيكي تصف مبادئ الأشراط الكلاسيكي أو ما يسمى بالأشراط الاستجابي والاشراط البافلوفي تشكيل العلاقات بين المثيرات القبلية والسلوك الاستجابي نموذج الأشراط الإجرائي يهتم بدراسه قوانين التعلم التي يخضع لها السلوك الإجرائي ويستند على البحوث المخبريه لثورندايك تحتل المثيرات البعدية الدور الأساسي في عملية تحليل السلوك وتعديله أن اثرها يستمد من علاقتها بالمثيرات البعديه ونتائج السلوك أهمية دراسة السلوك الظاهر باستخدام الطرائق العلميه والموضوعية نموذج التعلم الاجتماعي يرى اتباع هذا المنحى أن التعليم قد يحدث من خلال الملاحظة أو ما يسمى أيضاً بالتعلم بالمحاكاة أو بالنمذجة نموذج التعلم المعرفي عرف هذا المنحى بالمنحى السلوكي المعرفي أو تعديله ومن القضايا التي يركز عليها كيفية إدراك الشخص لأحداث البيئه ،وتفسير الشخص ذاته لسلوكه وتبريره له وأنماط التفكير لدى الشخص والتحديث الي الذات واستراتيجيات الضبط الذاتي وقد انبثقت من هذه المبادئ أساليب مختلفه لتعديل السلوك الإنساني مثل أسلوب إعادة البناء المعرفي التعليم الذاتي العلاج المعرفي حل المشكلات العلاج العقلاني الانفعالي أن أفعال الإنسان محصله لعوامل ثلاث أساسيه هي المؤثرات البيئية البيئه الخارجية العوامل المعرفية الأحداث الداخلية السلوك المبادئ ألاساسيه في تعديل السلوك مبدأ التعزيز يشكل حجر الأساس في ميدان تعديل السلوك هو مبدأ الثواب أو مايعرف بالتعزيز يشير الي عمليه التعلم التي تشتمل على تقديم مثير معين بعد حدوث الاستجابه الأمر الذي يؤدي الي تقوية تلك الاستجابه ويسمى مثير الذي يعمل على زاياده احتمالات حدوث السلوك معززا أما المثير الذي يؤدي ظهوره الي تقوية السلوك فيسمى معززا موجبا المثير الذي يؤدي اختفاؤه الي تقوية السلوك بالعزيز السالب مبدأ العقاب العلميه السلوكية التي تعمل فيها المثيرات البيئية التي تحدث بعد السلوك على تقليل احتمالات حدوثه في المستقبل أضافه مثير منفر بعد السلوك مباشره يسمى العقاب من الدرجة الأولى عن طريق إزالة مثير إيجابي ويسمى هذا النوع من العقاب بالعقاب من الدرجة الثانية مبدأ المحو الإطفاء : ينص مبدأ المحو على أن إلغاء التعزيز الذي كان يحافظ على استمرارية حدوث السلوك سيؤدي الي إيقاف ذالك السلوك ،تجاهل سلوك الفرد هو شكل من أشكال المحو وفي تعديل السلوك يجب أن نميز بين نوعين من أنواع المحو أو الإطفاء : النوع الأول السلوك الإجرائي هذا النوع يتم التوقف عن تعزيز السلوك النوع الثاني سلوك الاستجابي إقران المثيرات الاستجراريه مبدأ ضبط المثير مبدأ التميز يشتمل مبدأ التمييز على تعلم مهارة التفريق بين المثيرات المتشابه والاستجابة للمثيرات المناسبة فقط يتضمن التميز ضبط السلوك من خلال مثيرات محدده دون غيرها مثل :تعزيز الطفل عندما يرسم في دفتر الرسم وعدم تعزيزه عندما يرسم على الحائط مبدأ التعميم انتقال اثر التدريب ينتقل أوتوماتيكيا الي المواقف المشابه للموقف الأصلي الخصائص العامه لمنحى تعديل السلوك التركيز على السلوك الظاهر التقييم المستمر لفاعلية إجراء آت تعديل السلوك التعامل مع السلوك بوصفه لايحدث بالصدفة التعامل مع السلوك بوصفه محكوم بوصفه المشكله وليس مجرد عرض لها سويا كان أو شاذا بوصفه متعلما إجراء عملية تعديل السلوك في البيئه الطبيعية التي يحدث فيها السلوك مراعاة الفروق الفرديه الخطوات العامه في تخطيط برامج تعديل السلوك وتنفيذه تحديد السلوك المستهدف تعريف السلوك المستهدف قياس السلوك المستهدف التحليل الوظيفي لسلوك تحليل الظروف التي تحدث فيها المشكله تصميم خطه العلاج تنفيذ خطه العلاج تقييم فعاليه برنامج العلاج تلخيص النتائج وإرسالها الي من يهمه الأمر خلصنا المحاضره الخامسه :2: |
رد: مذاكره الاضطرابات السلوكيه..
[align=justify]المحاضره السادسة
تحديد السلوك المستهدف وتعريفه مقدمه السلوك المستهدف هو المشكله السلوكية التي ستعالج ومتى يكون السلوك مقبول أو غير مقبول معايير الحكم على السلوك غير السوي الشاذ تكرار السلوك مدة حدوث السلوك طوبو غرافيه السلوك شكل السلوك شدة السلوك كمون السلوك الفترة الزمنية بين حدوث المثير والاستجابة تحديد السلوك المستهدف الاعتبارات الأولية ترتيب المشكلات حسب الأولية الاعتبارات الأخلاقية توجد اربع قضايا أخلاقية لها علاقه بالاعتبارات الأخلاقية بعض الاعتبارات الأخلاقية الأخرى تعريف السلوك المستهدف أهمية تحديد الأهداف تصنيف الأهداف تصنف الأهداف الي نوعين الأهداف الطويلة المدى الأهداف القصيرة المدى والأهداف السلوكية صياغة الأهداف السلوكيه الأداء الظروف المعايير اختصرتها هذي المحاضره كثثثثثير أقروا المحتوى قبل :17:[/align] |
رد: مذاكره الاضطرابات السلوكيه..
المحاضره السابعه
قياس السلوك المستهدف بعد اختيار سلوك او تحديد الاهداف ستتم معالجته لابد من قياسه للقياس اهداف: - تحديد سلوكيات الاكاديمه الاجتماعيه والتى مازال بحاجه لتعلمها -تقييم فعاليه طرق تعديل السلوك -اجبار معدل سلوك على تعريف سلوك مستهدف بدقه وتركيز الفرق بين قياس نفسي تقليدي وسلوكي الحديث:: القياس النفسي التقليدي: -يركز ع عوامل الداخليه والوراثيه وسمات ثابته نسبيا -طرق علاج تعتمد علو وجهه نظر معالج -لايهتم بالفروق الفرديه -يركز ع موقع فرد بالنسبه لمجموعته -قياس سلوك قبلي وبعدي فقط القياس السلوكي الحديث: -يركز ع عوامل البيئيه -علاج سلوك تعتمد على جمع البيانات -يهتم بالفروق الفرديه -يهتم لقياس تباينفي سلوك فرد نفسه -قياس سلوك عمليه متواصله قبلي ومرحلي وبعدي وتتبعي الاعتبارات الاساسيه لقياس سلوك: -تحديد سلوكيات التى سيتم قياسها"نركز ع سلوك واحد فقط" -تحديد موعد ومكان سلوك"ان تكون مده ملاحظه متساويه من وقت لاخر-ان تكون ظروف القياس متشابهه من وقت لاخر" -تحديد مده ملاحظه"اذا معدل حدوث سلوك مرتفع تكون ملاحظه قصيره- وذا معدل حوث سلوك قليله فملاحظه كبيره" -تحديد شخص الذي سقوم بالملاحظه طرق قياس سلوك: -الاختبارت نفسيه تقليديه"اختبار ذكاء واختبار شخصيه"ف مرحله الاولى -التقييم تمهيدي"تقييم ذاتي و مقابله وقوام تقدير ذات" -ان هذه البيانات تتصف بالعموميه -من صعب توظيفها بخطه علاج - يجب ان نلجاء جمع بيانات تتصف بالدقه والوضوح -بالقياس مباشر للسلوك وملاحظه مباشره وقياس نتائج المقابله سلوكيه: تحديد سلوك مستهدف من جوانبه مختلفه وعوامل التى تؤثر فيه اهداف المقابله: -تفهم مشكله الفرد -تعرف تاريخ حاله نمائيه -معرفه انماظ تفاعل الاسري -التعرف ع قدرات ومكانات الاسره قوائم تقدير سلوك: -قائمه تقدير سلوك المشكل -مقياس بتسبرج للتكيف السلوكي -قائمه ولكر لتحديد سلوك المشكل قياس نتائج السلوك: قياس سلوك من خلال آثاره المتبقيه دون ملاحظته اثناء حدوثه أ-تكرار السلوك: تسجيل عدد مرات حدوث سلوك في فتره زمنيه محدده ب-معدل حدوث سلوك: يشير عدد مرات حدوث سلوك للدقيقه الواحده جـ-نسبه حدوث سلوك: هو حاصل تقسيم عدد مرات حدوث سلوك ع العدد كلي لفرص حدوث سلوك مضروبا في مئه ملاحظه مباشره: ملاحظه سلوك مباشره اثناء حدوثه وليس الى نتائجه أ-تسجيل تكرار سلوك: تسجيل عدد مرات التى يحدث فيها سلوك في فتره زمنيه محدده ب-تسجيل مده حدوث سلوك: معرفه طول الفتره الزمنيه التى يستمر فيها حدوث سلوك جـ-تسجيل فواصل الزمنيه: تقسيم فتره ملاحظه الكليه الى فترات زمنيه جزئيه متساويه نسبه الاتفاق بين ملاحظين: نسبه الاتفاق بين ملاحظين مدى ثبات نتائج الملاحظه بين ملاحظ اخر نسبه الاتفاق 80% مصادر الخطاء في ملاحظه مباشره: -رده فعل للملاحظ -درجه تقبل سلوك -خصائص شخص ملاحظ -درجه وضوح ملاحظه -خصائص شخص الملاحظ العمر,الجنس...الخ -نزعه الملاحظه نحو تغيير التعرفيات الاصليه -درجه تعقيد نظام الملاحظه -توقعات الملاحظ والتغذيه الرجعه.. وخلصنا محاضره سابعه .. وكل محاضرات.. والففف شكرر للمجموعه اوراق:43: بتوفيق..:2: |
رد: مذاكره الاضطرابات السلوكيه..
الله يعطيكم العافية بالتوفيق للجميع :17::17:
|
رد: مذاكره الاضطرابات السلوكيه..
من عنده العشرين سؤال يسدحها هنا..
|
رد: مذاكره الاضطرابات السلوكيه..
ماعجبتني الماده الله يعديها علي خير
|
| All times are GMT +3. الوقت الآن حسب توقيت السعودية: 08:44 AM. |
Powered by vBulletin® Version 3.8.7, Copyright ©2000 - 2025, Jelsoft Enterprises Ltd. جامعة الملك الفيصل,جامعة الدمام