|
مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
http://www.rjeem.com/up/images/vqaq65aueuhwlbrqtjo.gif اخبااركم :58545: صباح // مساء الخير جميعاً,, حيآكم بالمرآجعة..نبي نركز بأهم النقآط هيك بطريقة مرتبة,, :106: ببدى انا انزلكم المحاضراات بشكل مبسط وخفيف عليكم اتمنى ماحد يكثر ردود مالها داعي :cool: ونخلي موضوعنا مرتب واللي يحب يشكر يقييم :119: مووووووووووفقين |
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
المحاضرة الاولى
التعريف بالمصطلحات المهمة مدخل التدريس مجموعة من المسلمات (رؤية ثابتة لا خلاف عليها ) والبعض الآخر يتصل بعمليتي تعليمها وتعلمهآ و التي تحدد كيفية إيصال المادة و كيف يتعاطى المتعلم المادة المرسلة له . بالعاميه اشرح لكم :(269)::(269): يعني كل ماده لها شي مثل الاساس تقوم عليه :10111::10111: ويكون متفق عليها يعني عند الدكتور لاخلاف عليها وهي روئيه ثابته • المدخل في التدريس يعني ))) أ - التمكن من الماده العلميه اقدر الم واسيطر ع الماده اللي عندي ب - التمكن من طبيعة الماده اقدر افهم وعرف محتوى طبيعه الماده _معايشة الماده العلميه والأنفعال بهاوهضمها والسيطره عليها _ومتآبعة الجديد فيها . _ طبيعة الشيئ هي التي تحدد أساليب وطرق وفنيات التعامل مثــــــلا *** المدخل السمعي الشفهي : - انها سمعيه شفهيه - انها رموز تحمل معاني - أنها نظآم بل هي نظآم النظم ملاحـــظه <؛؛؛؛ إن تحديد طرق التدريس وأساليبه وفنياته هو استراتيجياته أمر يتطلب معرفة بطبيعة الماده وأيضا معرفة انعكاس هذه الطبيعه على عمليتي تعليمها وتعلمها أي تدريسها . ولازم اعرف ان مدخل التدريس راح ينعكس على كيفيه تعلم الماده من قبل المعلم يتبع >>> :10111: |
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
o الأستراتيجية :
:مصطلح عسكري يعني اتباع الوسائل لتحقيق الأهداف , أو خطة نسعى من خلالها إلى تحقيق أهداف بعيدة المدى وش القصد اوالهدف منها >> دائما مرتبطة بتحقيق اهداف البعيده المدى كيف اقدر اوصل لها الهدف ..,,// بعمل منظم + وضع خطة لتنظيم العمل تتحقق الاهداف :(204): عندي تعريفااات متعلقه بالاستراتيجه ولازم افرق بينها بالفهم :000: استراتيجية التعليم : تعني استخدام خطة عامه لتحقيق الأهداف المرغوبه وتقليل فرصه الحصول على الأهداف الغير مرغوبه : مجموعة من طرق الترديس العامه والخاصه المناسبه لموقف تعليمي معين والتي تحقق الأهداف من وراء هذا الموقف بأقل الأمكانات المتوفره وشوفوا الفرق بينها الاولى تحقيق اهداف والثانيه هدف في موقف تعليمي مواصفات الإستراتيجية الجيده في التدريس 1_الشمول 2_المرونه 3_مراعاه الفروق الفرديه >> هاذي رجونا فيها ولاواحد طبقها:mad: 4_الارتباط باهداف التدريس 5_مراعاه الامكانات المتاحه حطيتها تعداد لانها سهله ومفهوومه وياكثر ماغثونا فيها :cool: طريقة التدريس : سلسلة من الخطوات الأجرائيه المترابطه والتي تصب نحو تحقيق أهداف الدرس اذكر انها مثل الطبخ له طريقه ولها خطوات يعني بنظمها بتصير سلسله :71: • مواصفات طريقة التدريس الجيده : لاتوجد طريقة مثاليه في التدريس بعينها في مبادي لازم اعرفها قبل اختار طريقه التدريس المناسبه هي/,/ 1. أن تراعي الفروق الفرديه بين الطلبه 2. أن تجعل المتعلم الطالب محور العمليه التعليميه .. النقطه الاخيره في المحااضره // بعد ماخترت طريقه تدريسي اجي لااسلوووبي اسلوب التدريس هو عباره //: الطريقه التي يتناول بها المعلم طريقة التدريس أو هو الكيفية التي يتبعها المعلم في تنفيذ طريقة التدريس بصوره تميزه عن غيره من المعلمين :58545: نقطه نظام :58545: اسلوب التدريس يرتبط بصوره أساسيه بالخصائص الشخصيه للمعلم مثل // التعبيرات اللغويه , الحركات الجسميه , تعبيرات الوجه ,.........الخ خلصنا من الاولى :cool: نكمل |
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
المحاضرة الثانيه تعريف التدريس : هي الخطوات الاجرائية التي يتبعها المعلم لتحقيق الأهداف المعلنة. طبعاً الخطوات الي بيتبعها المعلم مو بنفس الحصه لا لزم تكون قبل الحصه ونسميها (التخطيط) التدريس الذهني أن يفكر المعلم في سير الدرس , ويتخيل الإجراءات التي سيتخذها , وتفاعلات الطلبة معها وذلك قبل فترة من موعد الحصة و هذه عملية أشبه بالتدريب على إعطاء الحصة . ((يعني المعلم يتخيل الطلاب ويتخل تفاعلاتهم في الحصه والوسائل الي بيحتاجها )) تعريف التخطيط الدراسي: مجموعة من الاجراءات والتدابير والخطوات التي يتخذها المعلم مسبقا " أي قبل عملية التدريس " يعدها ويتدرب عليها لتحقيق تعلم افضل لدى الطلبة. (يعني انا مدرسه لمن ادخل الفصل وش الخطوات الي بسويها قبل ماابداء في شرح الدرس وكيف اشد انتباه الطلاب) من التعريفات نستنج : 1-التخطيط للتدريس عمليه مسبقه يعني مااجي ادرس وانا ماعندي خطه اتبعها للتدريس :sm4: 2- تنبؤيه كيف يعني؟؟ يعني قبل الحصه اتخيل الفصل واتخيل الطلاب واتخيل كيف الطالب بيتفاعل معي في الحصه :71: 3-التخطيط شامل واضحه يعني شامل للوسائل والامكاينات والانشطه *** المعلم الحين بيحط خطه تدريسيه سليمه لازم يحدد متطلبات؟؟ بقولها بختصار لانها واضحه: 1_معرفه الطالب ويندرج تحتها : -معرفة أنماط تعلمهم (يعني بعضهم بيتعلم عن طريق البصر تعرض عليها صور بفهم بسرعه بعضهم عن طريق السمع تكرر الكلمه عليها يفهما ويحفظها بسرعه بعضهم بالحاسه البصريه والسمعيه ) -تعرف مستوى الذكاء معروفه فروق الفرديه -المفاهيم الخاطئه الشائعه كيف؟؟ يعني مثل انا الحين اخترت هاجسي تحل مساله طبعا اغلب الطلاب عندي يغلطون في اتجاه الاشاره الاكبر او الاصغر طول ماهي تحل اقولها ترا في فرق بين اشاره اكبر او اصغر 2 _معرفه الماده الدراسيه يعني المدرس لازم يلم بالماده الدراسيه يعني عن ايش تتكلم وتندرج تحتها : الحقائق ,المفاهيم,المبادئ والتعميم والقوانين المهارات .. إن تنمية المهارات من الأهداف الرئيسية للتدريس 3_ بيئه الصفيه :واضحه لازم المعلم يعرف الصف الي بيطبق عليه التدريسويندرج تحتها ك عدد الطلاب, توفير الامكانيات الماديه , 4- معرفه الاهداف : كل شي بالحياه له هدف المدرس من الماده الي بيقدمها وش يبي يوصله : اهداف التربيه = تخص المدرسه ككل اهداف الماده =بنهايه المنهج وش والفائده الي بكتسبها من المنهج اهداف الدرس=الدرس الي انا اخذته وش استفيد منه نموذج هاربت : مقدمه الدرس+عرض الدرس+الربط+التطبيق+التعميم مقدمه الدرس = كيف ببداء في الدرس واجذب انتباه الطالب عرض الدرس =اعطيهم المعلومات الاساسيه عن الدرس الي بتكلم عنه الربط= يربط المعلم المعلومه الخاصه بالدرس بماده اخرى او ببعض المفاهيم الي عند الطلب التطبيق = تطبيق المعلومه الي اخذها الطالب التعميم =تعميم المعلومه الي توصل عليها ع بعض المواقف |
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
المحاضره الثالثه
استراتيجيات التدريس : المقصود باستراتيجيات التدريس" مجموعة من اجراءات التدريس المختارة سلفاً من قبل المعلم، أو مصمم التدريس، والتي يخطط لاستخدامها أثناء تنفيذ التدريس بما يحقق الأهداف التدريسية المرجوة بأقصى فاعلية ممكنة، وفى ضوء الإمكانات المتاحة عشان لا تتداخل لدينا المصطلحات فأننا نعرف .. طريقة التدريس بأنها <~ عبارة عن مجموعة من الخطوات التي يتبعها المعلم ... هاذي واضحه تخص المعلم اما استراتيجية التدريس<~ عبارة عن مجموعة من طرق التدريس التي يمكن ان يتبعها المعلم ويكون بالتاكيد اختارها وانتقاها بصورة مسبقة .... أي كان هناك مرحلة تخطيط مسبق هاذي اشمل من الاولى وهي تتضمن الاولى مجموعه نقاط من شرح انا كمعلم لازم يكون عندي اكثر من طريقة تدريس لايصال هدف معين فهناك فروق فردية بين الطلاب وهناك اكثر من طريقة لايصال الهدف هناك انماط تعلم لدى الطلاب متنوعة <~ نمط تعلم بصري , اللفظي او السمعي وغيرها فيجب عند أختيار طريقه التدريس أن نختار ما يتوافق مع المادة وما يتوافق مع الأهداف وما يتوافق مع أنماط التعلم المفضلة لدى الطلاب وهذا الإجراء عملية تحتاج إلى وقت وفكر وتخطيط لا يكون التخطيط وقتي بل استراتيجي لأن هناك لدينا طرق تدريس وأنماط تعلم ولدينا أهداف ترتبط بالمادة الدراسية وهناك أهداف أبعد و أشمل وهي أهداف التربية مواصفات استراتيجيات التدريس الفاعلة : استراتيجية التدريس الفاعلة لابد انها تراعي جميع المدخلات وتسعى بصورة رئيسية لتمكن الطلاب استراتيجيات التدريس اننا لا نركز على المعلومة بقدر اننا نركز على تنمية المهارات التي تمكن الطالب على القدرة من استدعاء واسترجاعها تركز على الفهم وعدم التركيز على الاسماء تنمي استراتيجيات التدريس في الطالب جوانب التفكير المتعددة التي تتمثل في القدرة على الفهم واستيعاب والتطبيق والتحليل والتوليف والاستنتاج وحل المشكلات وصنع القرار ونمو مهارة التفكير النقدي والتفكير الإبداعي . تركز استراتيجيات التدريس على تدريب الطلاب على معالجة المعلومات واسترجاعها والتفكير المستقل المقصوود معالجة المعلومات <<>> انه لا يرى المعلومة كمعلومة جامدة وانه مطالب بحفظها بقدر انه لابد ان يفهم السياق الموجود والمرتبط بهذه المعلومة , |
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
يجب أن نركز على المعلومة أن لا تأتي بصياغ جامد بل أن تأتي بصياغ يحفز الطالب على التفكيروأن يثير تفكيره حتى لا تنسى المعلومة
استراتيجية التدريس الفاعلة هي .. تلك الاستراتيجية التي لا تعتمد فقط على تقديم المعلومة بقدر ما تعتمد على إثارة التفكير لدى الطالب وإكسابه مجموعه من المهارات التي تمكنه من إيجاد المتعلم المستقل .. يعني اقدم المعلووومه بتحفيز واستثير تفكير المتعلم :58545: طرائق التدريس : تصنف طرائق التدريس إلى عدد من الطرق حسب معايير معينه يتبناها رجال التربية , ولذلك يمكن القول إنه لابد من أن يتم ذلك من خلال معايير محددة &&ومن هذه المعايير والتي يجمع عليها رجال التربية 1) دور المعلم والمتعلم 2) الوقت المتاح 3) طبيعة المادة 4) التعليم الحاصل _^^_طرائق التدريس باعتبارها ” مصدراً للمعرفة ” أنها تقع في ثلاث مجموعات رئيسية على النحو التالي _^^_ 1) طرائق العرض والإصغاء ، وفيها يكون المعلم هو المسيطر في طريقة التدريس . 2) طرائق أنماط التعليم ، وتكون فيها طريقة التعليم تشاركية بين المعلم والمتعلم . 3) طرائق تفريد التعليم ، ويكون فيها الدور الرئيس للمتعلم , ويكون دور المعلم كمعين أو مرشد . اخر نقطه :71::71: المقصود بالتخطيط للتدريس : عملية عقلية منظمة تؤدي إلى رسم الأسلوب أو طريقة العمل لبلوغ الأهداف المحددة مع مراعاة الموقف التعليمي من معلم ومتعلم وإمكانات أو مواد تعليمية اخطط لدرسي +اضبط عمري :58545:واعرف وش اسوي +ارعي الموااقف اللي ممكن تمر علي =اوصل لهدفي يعني حققت التخطيط الجيد عند التخطيط يجب أن نركز على مجموعة من العناصر و هي : أولاً : تحديد موضوع الدرس ثانياً : تحديد أهداف الدرس ( يجب أن تكون متناغمة مع أهداف المادة و أهداف التربية ) ثالثاً : تحديد مادة التدريس ( محتوى الدرس ) رابعاً : تحديد المواد التعليمية والوسائل المتاحة في التدريس خامساً : تحديد استراتيجية لتحقيق الأهداف سادساً : التقويم تحليل مادة التدريس : سهل :(204): هو استخراج المعلومات الأساسية وكتابتها منفصلة من مفاهيم +حقائق +تعميمات انتهت |
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
المحاضرة الرابعة
طرق التدريس :• طريقة المحاضرة (( لكل طريقة تدريس نجد أنها دائماً تكون مرتبطة بفلسفة معينة.)) والفلسفة يقصد بها : - كلام منطقي ظهر في فترة من الفترات وبالتالي لا يكون هناك اعتراض عليها في الفترة التي ظهر فيها . او - عبارة عن رؤيا تمتد جذورها من مجموعة من الأفكار المنطقية التي عندما ظهرت لم يتم الأعتراض عليها فأخذت جانب القبول والأنتشار والرواج في تلك الفترة . فرقوا بين الفلسفات و اصحابها وع ايش تنص واعتمادها أحد الفلسفات التي ارتكزت عليها طريقة المحاضرة ( الفلسفة الواقعية ) : صاحب هالفلسفة الواقعية ( أرسطو ) الفلسفة الواقعية تنظر إلى العالم الموجودين فيه على أنه عالم واقعي , فهناك الكثير من الأمور التي يمكن التعرف عليها من خلال توظيف الحواس , ومن خلال التجريب , والممارسة , فإذن هي تنص على أن مل شيء ملموس هو واقعي . الفلسفة الواقعية تنظر إلى العالم الطبيعي أو الواقعي عالم ( تجربة بشرية ) و هو المجال الوحيد الفلسفة الواقعية تنظر إلى المعلم هو (مكمن الخبرات ومصدرها) ولذلك هذه الفلسفة تعطي نوع من الأفضلية للمعلم ودورالمعلم أنه ناقل للتراث الثقافي وناقل للمعرفة أن دور المعلم في هذه الفلسفة ( ناقل للمعرفة ) , بينما المتعلم ( هو المتلقي للمعرفة ) . هذه الطريقة المستمدة أصولها من الفلسفة الواقعية شائعة وقديمه وموجودة منذ أقدم العصور :71::71: نجي لمحور المحاضره اللي طريقه المحاضره يطلق عليها البعض طريقة الإلقاء . وهى من أكثر أساليب التدريس شيوعا ، وتستخدم هذه الطريقة بوساطة الغالبية العظمى من المدرسين في مراحل التعليم المختلفة . وقد ارتبطت هذه الطريقة بالتدريس منذ أقدم العصور ، كيف يكون التخطيط المسبق للمحاضرة ؟ عن طريق التحضير الورقي و الذهني سبق وعرفنا كيف نخطط لدرس ما فماراح اكتبها هنا :(269): عناصر تفعيل طريقة الالقاء ( المحاضرة) : 1. التحضير لها قبل موعدها بوقت كافي (التنظيم) 2. سعة الاطلاع و المعرفة. 3. ربط موضوع المحاضرة بالمحاضرة السابقة أو الاحداث الجارية ( لمحاولة استثارة الطلاب ). 4. مشاركة الطلاب في العرض . لابد من تفعيل جانب الطالب في تقديم المعرفة .. 5. المحافظة على انتباة الطلاب. من طرق المحافظة على أنتباه الطلاب : - عملية تغير نبرة الصوت .- التواصل البصري .- التعبيرات الجسديةا 6. سلامة اللغة ، التواصل الحسي. 7. استخدام الوسائل التعليمية . ( تعتبر معين لايصال الفكرة و المفهوم أو المعرفة وبلورة فكرة و إيضاحها , وإضافة نوع من التجديد في العرض ) . 8. التلخيص. :cool::cool: ايجابيات طريقة الإلقاء ( المحاضره) : 1. تقديم الكم المعرفي اللازم في وقت محدد. 2. مناسبتها للأعداد الكبيرة من الطلاب. 3. تنمية حب القراءة اذ أن طريقة الالقاء تستلزم الرجوع الى عدة مراجع. 4. لا تستلزم تجهيزات أو إمكانيات مادية مكلفة. :119::119: سلبيات طريقة الإلقاء ( المحاضره) : 1. سلبية المتعلم. 2. تستلزم قدر عالي من التركيز و التحمل لتلافي شرود ذهن الطلاب وإصابتهم بالملل والسآمة داخل الحصة. 3. تعتبر هذه الطريقة منهكة للمعلم. 4. صعوبة تقويم الطلبة. 5. عدم مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب والمتأخرين دراسياً. كل شي له ايجابيات وسلبيات اربطوا بين نقاطها وع طول بتعرفون النقطه من سلبياتها او ايجابياتها انتهت |
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
المحاضرة الخامسة طريقة المناقشة والحوار المحاضره تبع الفلسفه الواقعيه والمناقشه والحوار تبع المثاليه يالله نكمل ...... - الأساس الفلسفي (المثالية) : -(افلاطون )هو صاحب هذه الفلسفة و الفلسفة المثالية افترضت عالمين : (عالم مثالي ) كانت تعتقد ان العالم المثالي او العالم الغير محسوس هو الاصل وهو الاساس بينما ( العالم الواقعي ) او العالم المحسوس ما هو الا صورة من ذلك العالم المثالي والعالم المثالي كانه تم نسخه وهذه النسخة هي التي نعيش من خلالها نظر والى الانسان على اعتباره انه يتكون من اكثر من مركبتين :( الجسد ) هو الذي يتم التعاطي من خلاله مع العالم الواقعي(الروح ) هو ذلك الحوار الداخلي الذي يتم بين الشخص وبين نفسه . - هناك حوار داخلي وعلى اثره يتم توجيه الجسد نحو تصرف معين ولكن ذلك الحوار الداخلي ومصدر التوجيه ليس ملموس . - إذاً كانوا يعتقدون ان المسؤل عن الحوار الداخلي و توجيه الجسد نحو تصرف معين هو شيء مشتق من (العالم المثالي ) العالم الغير ملموس . - من الذي يسيطر على الآخر ؟؟ الجسد هو الذي يقوم بفعل معين من الذي يوجهه ؟ ذلك المحرك الداخلي الغير ملموس وهو ما يسمى بالروح . - الهدف الرئيسي او الفكرة الرئيسية من هذه الفلسفه هي محاولة الارتقاء بالشخص من عالم المحسوس الذي هو يتاثر بمجموعة من المعطيات الى ان يستطيع التعايش مع العالم المثالي , فلا نستطيع الارتقاء بالشخص الى تلك المرحله الا من خلال شيء ملموس , وهي العقل , والذي يوجه الجسد هي تلك الروح السامية التي تتوجه نحو منطق العقل . طريقة المناقشة والحوار: "عبارة عن أسئلة موجهه ويتم استثارة الطلاب للإجابة على هذه الأسئلة " - كيف نسقط طريقة الفلسفة المثالية على طريقة المناقشة والحوار ؟؟ طبعا الفلسفة المثالية فلسفة قديمه وبذالك المعلم افلاطون يسعى بصورة رئيسية على عدم تقديم المعرفة ويجعل طلابه هم الذين يستنتجون المعرفة بمجموعة من الاسئلة الموجهه ومن خلال الحوار الذهني بين المعلم وطلبته اذا الفلسفة المثالية تسعى بشكل رئيس على استثارة العقل وجعل المتعلم يفكر بصيغة منطقية و الهدف هو الوصول الى شخص يستطيع ان ينمو بروحه ويتحرر من النزاهات و الرقابات الموجودة في العالم الواقعي بعكس الفلسفة الواقعية التي تعتقد ان المعلم هو اساس المعرفة . - تعتبر طريقة المناقشة والحوار أسلوبا" قديما" في التعليم يرجع للفيلسوف "سقراط " وهو تطوير لطريقة الالقاء. وتعتمد هذه الطريقة على إثارة تفكير الطلاب وإتاحة فرصة الأسئلة والمناقشة ، مع احترام آرائهم واقتراحاتهم، - فهي طريقة تقوم في جوهرها على : البحث وجمع المعلومات وتحليلها، والموازنة بينها ، ومناقشتها داخل الفصل ، بحيث يطلع كل تلميذ على ما توصل إليه زميله من مادة وبحث ، وبذلك يشترك جميع الطلاب في إعداد المحاضرة . عموما : النقطة الاساسية في الفلسفة المثالية هي .. التفكير .. عناصر تفعيل طريقة المناقشة والحوار: - إثارة دافعية الطلاب نحو موضوع المناقشة - تحديد موضوع المناقشة بصورة واضحة - توجيه المناقشة لتحقيق الأهداف المراد الوصول لها مع عدم الإخلال بدور المتعلم كمحور أساسي في عملية المناقشة. - احترام آراء الطلاب و تشجيعهم على المشاركة . - تقويم المناقشة وتلخيص النتائج المهمه نكمل |
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
ايجابيات طريقة المناقشة: 1-- تفعيل دور المتعلم , ( له دور محوري رئيسي في الموقف التعليمي ) . 2- يساعد على تنمية بعض من مهارات التفكير لدى الطلاب, مثل التحليل و الاستنتاج و التعليل و غيرها . 3- تنمية الثقة بالنفس وتكوين الشخصية القادرة على التعبير عن النفس. 4- عملية مستمرة لتقويم الطلبة. 5- تعزيز الترابط بين المعلم وطلابه . 6- تنمية مهارات الحوار. سلبيات طريقة المناقشة والحوار: 1- تستغرق وقت طويل دون الوصول إلى الهدف المطلوب . 2- تحتاج إلى معلم متميز يستطيع أن يدير الحوار . تطبيق على طريقة المناقشة و الحوار مثال على طريقة المناقشة و الحوار ( أتباع الخطوات السابقة ) : الموضوع : الكائن الحي " في مقرر مادة العلوم " هذا الدرس مقسم إلى موضوعات فرعية منها ( المستلزمات الأساسية التي يحتاجها الكائن الحي ) الأهداف: 1- أن يستنتج الطالب المقومات الأساسية التي يحتاجها الكائن الحي لكي يعيش. ( بعد أن حددنا الهدف سوف نستخدم طريقة المناقشة و الحوار لإيصال هذا الهدف يجب علينا أن نضع هدف يتناسب مع هدف التربية و هو حث الطالب على التفكير و أن يحاكي اهداف المادة)) عاطينا مثال في الملزمه الي حاب يطلع عليه ... خلصنا الخامسه نروح السادسه :) |
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
باختصار
كل طريقه تدريس مرتبطه بفلسفه .. طريقه المحاضره ..اساسها فلسفي ( واقعي - مثالي )) رائد الفلسفه الواقعيه (( ارسطو )) مافي احد مايعرفه ,,,... تنظر للعالم انه عالم واقعي وتوظف الحواس فيه من خلال التجريب والممارسه وكل شيء ملموس عندهم يعتبر واقعي ... من بنود هذي الفلسفه ... ان المعلم هو مكمن الخبرات وهو ناقل المرفه والتراث الثقافي والطالب بس متلقي مثل الصفحه الفارغه الي يكتب فيها المعلم ... اما طريقه المناقشه رائدها (( سقراط )) الفلسفه المثاليه رائدها (( افلاطون )) ينظروا للعالم المثالي انه عالمين (( عالم مثالي// ان العالم الغير محسوس هو الاساس وعالم واقعي /// العالم المحسوس هو صوره من العالم المثالي وينظر للانسان انه مركب من (( جسد وروح)) طريقه المناقشه والحوار تكون اسئله موجهه للطلاب لاستثارتهم للاجابه .. الطلاب هم الي يسنتجوا المعرفه من خلال الحوار بينهم وبين المعلم بعكس الواقعيه المعلم هو الاساس وهو كل شي والنقطه الاساسيه في هذه الفلسفه هي التفكييييييييير هذا المختصر المفيد من المحاضره الرابعه والخامسه .. يالله نكمل .............. |
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
المحاضرة السادسة التدريس الإبداعي: ( التدريس بالإثارة العشوائية ) كل محاضره تخيل حالك معلم وواقف في فصل دراسي وعندك مجموعه من الطلاب وواقف تدرسهم وطبق عليهم هذي الاستراتيجيات ...والله انها تدخل الموووخيخ غصب .... يالله نكمل .......... - يقصد بالإثارة العشوائية : هي أحدى آليات إنتاج أفـكار إبداعية جديدة , تستند فكرة الأثارة العشوائية إلى ضرورة تحريك الدماغ و استشارته للخروج عن القوالب سابقة من خلال إيجاد علاقات جديدة بين اشياء لا توجد أصلاً بينهما علاقات . افهموها .... افكار ابداعيه ..لازم نحرك مخنا شوي ونشوف علاقات جديده بين اشياء مابينهم علاقه ...تذكرون الي في سبيس تون الرابط العجيب الي يجيبون شي ماله علاقه بالشي الثاني ...ونشوف الرابط العجيب بينهم ...هذي نفسها الاستثاره العشوائيه ......وصلت ؟؟؟؟ *إن الفكرة نفسها قد لا تقودنا إلى جديد . لكن ربطها باستثارة عشوائية قد تحرك الفكرة و تولد منها معان جديدة فما العلاقة مثلاً بين الفراشة و المدير ؟ أو العلاقة بين العلم و المفتاح ؟ لا توجد علاقات ظاهرة لكن جمع هذه الاشياء معاً يضطرنا للبحث عن روابط و علاقات قد تنتج أفكار جديدة . يالله الشاطر يقولي شنو الرابط العجيب بين المعلم والمفتاح ؟؟؟ شغلوا مخكم معاي يالله .... إذن نحن نعتمد البحث عن الأثارة . و يفضل أن تكون عشوائية , بمعنى غير مقصود فإذا أردنا أن ننتج أفكاراً عن المعلم , فإننا نقدم إي إثارة عشوائية , مثل : دبوس , مرآة , كرة , أسد , هذه كلمات غير مدروسة و لا علاقة لها بالمعلم , لكن ربطها بالمعلم قد يقودنا إلى أفكار جديدة و عديدة . - الهدف الرئيسي منها : - أثارة العقل و استخدام مجموعة من مهارات التفكير لدى المتعلم . - جعل المتعلم يفكر وفق أطر خارج الأطر التقليدية . وهي أحد طرق التدريس الأبداعي و الأبداع يستلزم أن يفكر الشخص وفق مسار مختلف . - على ماذا تعتمد هذه الطريقة ؟ على أحد المهارات الأساسية و هي ( قدرة الطالب على الربط ) فالمفهوم كلمة أو مفردة و لكنها مرتبطة بصورة ذهنية , و من أجل أن أجسد أو أرسم الصورة الذهنية التي لن ترتسم إلا من خلال مجموعة من الخصائص المتعلقة بالمفهوم أو المواصفات التي في ضوئها ترتسم الصورة الذهنية . مثال:عند التحدث عن القطعة المستقيمة .. نقول : أنه عبارة عن نقطتين بداية و نهاية - أنه لا يسير في مجال متعرج - هو أقصر مسافة يمكن أن تربط بين نقطتين هذه كانت مجموعة من المواصفات التي على ضوئها تتبلور لنا الصورة الذهنية . - الإثارة العشوائية كإستراتيجية للتدريس : إن الإثارة العشوائية هي إستراتيجية لإنتاج أفكار جديدة , و لذلك يمكن أن نستخدمها كمعلمين في عمليات التدريس المختلفة , مثل : تدريس المفاهيم و القيم و الاتجاهات , و في شرح الأفكار و توضيحها و في عمليات التحليل و التركيب و إصدار الأحكام , و في عمليات التطبيق و التدريب و التقويم . و فيما يلي أمثلة لموضوعات دروس يمكن تدريسها من خلال استخدام الإثارة العشوائية : · القيم و الاتجاهات , مثل : الجذر , الضرب , المربع , أكبر , أصغر .... · المشاعر و العواطف , مثل : الحب , الكراهية , الفرح .... · المفاهيم العلمية , مثل : الضغط , الجاذبية , الدقة , التجربة ... · العمليات و المهارات , مثل : قيادة السيارة , أعمال النجارة .... · حل المشكلات , مثل : تحسين الغذاء , تقليل الوزن , زيادة السلامة في السيارة , تصميم جديد قطف العنب . يالله شغلوا مخكم شويات نكمل................ |
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
- طريقة الإثارة العشوائية : أقوم بأخذ المفهوم أو المفردة المطلوب من الطلاب التعرف عليها , و أخذ مفردة عشوائية , و أبدأ أدرس المفردة العشوائية من عدة جوانب , و من ثم أخذ تلك الجوانب و أسقطها على المفردة موضع الدراسة . درس تطبيقي على التدريس بالإثارة العشوائية موضوع الدرس : الوطن الأهداف : 1-أن يعرف الطالب الوطن_الصورة الذهنية التي ترتسم في ذهن الطالب هي البلد الذي يعيش فيه الشخص 2-أن يكتسب الطالب اتجاهات إيجابية نحو وطنه . إجراءات الدرس : 1. بعد قراءة الدرس و توضيح أفكاره بشكل عام . 2. أطلب من الطلبة تحديد المفردة موضع الدراسة . إذا المفردة موضع الدراسة هي ..الوطن.. و المفردة العشوائية هي ..المخزن ..... شفتو كيف ماله علاقه المخزن بالوطن..لكن اكيد في رابط عجيب لو فكرت شوي وربطت المخزن بالوطن ..هذي لان تشخل مخك شوي يسموها استثاره عشوائيه .. 3. قدم مثالاً على الاستثارة العشوائية لمفهوم ( الوطن ) و تكون الاستثارة العشوائية ( مخزن ) . ملاحظة: يمكن أن تكون المفردة حسية أو يتم التعامل معها بشكل يومي . 4. أعمل مع الطلبة جلسة عصف ذهني لتقديم أفكار عن المخزن . ما هي الأشياء المتعلقة بالمخزن ؟؟ 5. سجل الافكار على السبورة : - المخزن منطقة أمنه . - يضم أشياء عديدة . - له مفتاح . - له حارس - في أقسام من الداخل - نخزن فيه الأشياء . - معرض للسرقة . و غيرها من الأفكار التي يمكن أن يقولها الطالب . 6. أطلب من الطلبة إيجاد روابط و علاقات بين الوطن و المخزن , ستجد أن بعض الأفكار لها علاقة و بعضها ليس لها علاقة . 7. سجل الأشياء ذات العلاقة : مثل .. الوطن مكان آمن له حارس , له أقسام ( محافظات ) و غيرها .. - تفعيل الإثارة العشوائية : 1. الجدية :يجب أن تجري الاثارة في جو جدي , لأن طبيعة النشاط قد تشجع الطلبة على تقديم أفكار مضحكة أو ساخرة أو لا علاقة لها بالموضوع . ..عشان ماتصير الحصه مسخره وضحك..لازم يكون بشكل جدي 2. تشجيع الطلبة على استخدام الإثارة العشوائية الخاصة بهم . 3. تقديم إثارات عشوائية محسوسة, مثل : قلم , كتاب , علم .... إلخ , فيجب أن يكون شيء ملموس لدى الطلاب حتى يستطيعوا الوصول إليه . 4. اختيار الهدف المناسب و عادة ما تكون مناسبة مع تلك الأهداف الجزئية التي يمكن تحقيقها خلال فترة قصيرة . ملاحظة هذه الطريقة لا يمكن أن يستخدمها المعلم دائماً لأنها تناسب مواضيع معينة و لأنها تستغرق وقت طويلاً عجبني هالدرس.....على فكره اسويها لعيالي احيان وقت الي اشوف فيهم طاقه ولعب وفوضى اجلسهم حتى وانا اطبخ واسوي لهم هالطريقه ..والله انها تشغل مخهم عدل ..وتخليهم يفكروا ....احيان انصدم من الاشياء الي يقولونها لان ماتوقعت انهم اذكياء لهذي الدرجه ماشاء الله عليهم .... جربوها في اخوانكم الصغار والله ممتعه هالطريقه ..واحيان تضحكوا على الاشياء الي يقولوها :hahahahahah: |
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
المحاضره السابعه ........... اخذنا طريقه المحاضره .. طريقه الحوار والنقاش طريقه الاثاره العشوائيه والحين هذي الطريقه ... الطريقة الاستقصائية : الفلسفة التي تستند عليها هذه الطريقة: الاساس الفلسفي الذي اعتمدت عليه هذه الطريقة هي الفلسفة البرجماتيه وهي من احد الفلسفات التي ظهرت وتعتمد على مجموعة من الاسس من اهمها : - االاساس المتعلق بالخبرة والقدرة على توظيفها باجتياز المواقف التي يتعرض لها الشخص . - ان المعلومة في هذه الفلسفة لم تكن واقعية او مفيدة بل كان لها تطبيق وقيمتها تتجسد في تطبيقها على ارض الواقع .أي أن من بنودها المهمة نظرتها إلى المعلومة و ربطها بالنفعية المرتبطة بالتطبيق أي أن المعلومة تكون مفيدة إذا لها تطبيق . - المعلومة في هذه الفلسفة تتغير وتتجدد وليس من المجدي تقديم كم من المعلومات للطالب لكن من المجدي ان نجعل الطالب يتعرف على كيفية الوصول الى تلك المعلومة لاكسابه المهارات اللازمة على اكتساب المعلومة . - أن من أسسها أن الطالب يتعلم ما يحتاج له فليس هناك حاجة إلى تقديم كم كبير من المعلومات فالطالب يتم إكسابه المهارات اللازمة ثم سيبدأ في الدراسة أو الوصول إلى المعلومات التي يراها مناسبة له . ] الهدف الرئيسي من هذه الطريقة[ هو توجيه الطالب على كيفية اشتقاق المعلومة لا الحصول على المعلومة بصورة جاهزة او معلبة طريقة الاستقصاء تجعل الطالب هو محور العملية التعليمية :: - الاستقصاء هو: أن يقوم الطالب ببذل جهد في الحصول على معلومات تفسر له المشكلة التي يواجهها فالطالب حين يواجه سؤالاً محيراً أو موقفاً غامضاً أو مشكلة تحتاج حلاً , فإنه يشعر بعدم المعرفة , فيلجأ إلى خبراته السابقة و البحث عن الحلول و محاولة اكتشاف الاجابة . إنه يستخدم حواسه و تفكيرة لإزالة الغموض أو الحيرة أو عدم الوضوح إنه يضع فروضاً أولية لتفسير الموقف ثم يجمع معلومات لفحص هذه الفروض و التأكد من صحتها أو عدم صحتها إلى أن يتوصل إلى الحل المناسب . الاستقصاء : الجهد الذي يبذله الطالب في سبيل الحصول على حل لمشكلة أو موقف غامض أو الإجابة عن سؤال - خطوات طريقة الاستقصاء : إن خطوات الاستقصاء هي نفس خطوات البحث العلمي : 1. الإحساس بالمشكلة ( التفاعل مع الموقف التعليمي) :( في الخطوة الأولى يكون الدور للمعلم , فوظيفة المعلم هي صياغة الموقف التعليمي بصورة مثيرة بحيث يربط الطالب بذلك الموقف التعليمي المتضمن على إشكالية أو غموض) نضع الطالب أما مشكلة لا يجد تفسيراً لها أو سؤال محير يستثير الطالب إلى البحث عن حل أو إجابة كأن نقول للطلاب الموقف التالي : - كيف يتزايد السكان في بلادنا ؟هذه مشكلة غامضة تحتاج إلى تحديد . و لذلك نقوم بالمشاركة مع الطلبة في تحديد هذه المشكلة( يمكن للمعلم عرض فيلم قصير للطلاب لإثارتهم للإحساس بالمشكلة) 2. تحديد المشكلة : المشكلة: هي موقف غامض أو مثير يدفع الطالب إلى البحث عن حل أو إجابة . ) يقوم الطلبة بجمع معلومات حول المشكلة , مثل : - يتزايد السكان الريفيون . - يتناقص عدد سكان المدن الأصلية . - تتزايد أعداد الوافدين . - يقل حجم الأسرة في المدينة بينما يزداد حجم الأسرة الريفية - ارتفع سن الزواج في المدينة و انخفض في الريف . يتبع |
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
هذه معلومات متضاربة بحاجة إلى تحديد , فهل المشكلة هي : - تزايد السكان بشكل عام ؟ أم تزايد الوافدين ؟ - هل هي انخفاض سن الزواج ؟ أو زيادة حجم الأسرة ؟ - ولذلك يقوم الطلبة مع المعلم بتحديد المشكلة كأن نقول : ( ما أثر انخفاض سن الزواج على زيادة عدد السكان ؟ ) إننا هنا أمام سؤال محدد واضح , لكنه يجتاج إلى إجابة . إننا ندفع الطلبة إلى تقديم إجابات من خلال خبراتهم السابقة أو المعلومات التي جمعوها , و هذا ما يقودنا إلى الخطوة الثالثة .. 3. وضع حلول أو إجابات مؤقتة ( وضع فرضيات ) : (الفرضية يمكن أن تكون إجابة تحمل الصواب أو الخطأ.. تعتبر هذه المرحلة مرحلة عصف ذهني فيبدأ المعلم من الطالب بصياغة أكبر كم من الفرضيات ) نطلب من الطلبة إعطاء تفسيرات أو إجابات عن السؤال المحدد : ما أثر انخفاض سن الزواج على زيادة عدد السكان ؟ فقد نحصل على الإجابات المبدئية التالية : - لايؤثر سن الزواج على زيادة عدد السكان . - يؤثر سن الزواج بشكل محدد . - - يؤثر سن الزواج بشكل كبير جداً . - الأميون كثير و الأطفال . - انخفاض سن الزواج ليس موجوداً في المدينة - ارتفاع مستوى التعليم هو الذي يؤثر على سن الزواج إننا أمام إجابات محتملة كثيرة . لابد من تحديدها و اختيار الأكثر منطقية منها . ((في هذه المرحلة يتم أختبار الفرضيات :فيقوم المعلم بتوجيه الطلاب لأختبار صحة الفرضيات من عدة مصادر فيمكن للبعض الرجوع إلى الكتاب و البعض يرجع إلى الانترنت و البعض يمكن أن يأخذ عينة عشوائية فيذهب إلى الميدان و يزور بعض الأسر و يجمع معلومات منها )) كأن نختار مايلي : (( إن انخفاض سن الزواج شائع في الريف أكثر من المدينة و أن المعلمين لا يتزوجون في سن منخفض )) هذا هو الحل المؤقت الذي اخترناه . و لكن هل هو حل صحيح ؟ إننا نعرف .فلابد من القيام بعمليات استقصاء و بحث عن المعلومات حتى نفحص الحل . و هذا يقودنا إلى الخطوة التالية .. 4. فحص الحل المقترح ..في هذه المرحلة نطلب من الطلبة جمع معلومات لفحص الحل , فنكلف مجموعات من الطلبة باستقصاءات حول : - معدل سن الزواج في المدينة . - معدل سن الزواج في الريف . - معدل سن الزواج لدى من يحملون مؤهلات علمية عالية . - معدل سن الزواج لدى من يحملون مؤهلات علمية متدنية . - حجم الأسرة في المدينة , و في الريف . في جدولين في الملزمه اطلعوا عليهم :)....ملزمتي طبعا هذي كلها امثثله عشان تخدل الطريقه هذي في مخوخكم عدل وتفهموها ...... يالله نكمل |
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
و من هنا يمكن التوصل إلى النتيجة و هي الخطوة التالية .. 5. النتيجة : إن المعلومات التي جاء بها الطلبة و كما نظمت في الجداول السابقة تشير إلى النتائج التالية : - النتيجة الأولى : يرتفع سن الزواج لدى الذكور و إناث المدينة . - النتيجة الثانية : يرتفع سن الزواج بارتفاع المؤهلات العلمية للزوجين . 6. مناقشة : يثير المعلم ناقشاً حول ما تعنيه هذا النتائج للطلبة , و ماذا يمكن أن يستفيدوا منها ؟ و كيف يمكن أن يستخدموها . و كيف يمكن أن يفسروا بعض الظواهر المرتبطة بها ؟ و يمكن أن يثير المعلم سؤالاً حول : لو كنت صاحب قرار . مالقرار الذي ستتخذه بشأن سن الزواج ؟ في مثال ثاني بعد الي يحب يطلع عليه في الملزمه اوك ..... للي مافهم الطريقه الي راحت في طريقه مختصره في الملزمه - أمور تراعى في استخدام الاستقصاء : 1. يمكن استخدام الاستقصاء في جميع مراحل التدريس بدءاً من رياض الأطفال . و يراعى تنوع المشكلة , فما هو مشكلة بالنسبة لمستوى الصف الخامس قد لا يكون مشكلة بالنسبة لمستوى الصف السادس مثلاً . 2. يجب أن يكون الموقف مثيراً و حافزاً للطلبة على القيام بالاستقصاءات اللازمة . إن موضوعاً مثل إعداد الخبز مثلاً قد يكون مثيراً لطلاب الأرياف لكنه مثيراً جداً لدى الطلاب في المدينة الذين لا يعرفون أن الخبز من العجين , و العجين من الطحين , و الطحين مع القمح .... 3. يحتاج الطلبة إلى إثارة دوافع مثل حب الاستطلاع و التفكير و حب البحث و التجريب حتى يقوموا بالاستقصاءات اللازمة . 4. يحتاج الطلبة إلى تعلم المهارات مثل الملاحظة و التفكير النقدي و المقارنة و تنظيم المعلومات , و هي مهارات أساسية في البحث و الاستقصاء . 5. يدرك المعلم أن الهدف هو القيام بالاستقصاء , و أن الحصول على النتيجة ليس هو الهدف , إننا بالاستقصاء ندرب مهارات الطلبة و ننمي اتجاهات عقلية إيجابية لديهم . (عملية الاستقصاء:هي كم هائل من المهارات التراكمية المحتاجة إلى التدريب و الصقل) - السلبيات في طريقة الاستقصاء : 1. عملية صياغة الفرضيات و الوصول إلى نتيجة يحتاج إلى وقت و بالتالي يحتاج إلى عدد كبير من الحصص 2. بعض المعلمين لا يملك القدرة على صياغة الموقف التعليمي و أثارته بصورة تحفز الطالب لكي يبدأ بالتعاطي معه . 3. بعض المعلمين ليس لديه القدرة على الاستفادة من الأجابات المقدمة من قبل الطلاب في عملية فحص الفرضيات . 4. قد يكون هناك نوع من التدخل من قبل المعلم لصياغة الفرضيات بصياغة علمية . 5. تحتاج هذه الطريقة إلى معلم متميز . 6. هذه الطريقة عملية تراكمية فيجب على الطالب أن يبدأ بتعلمها من مرحلة رياض الأطفال لأنه يصعب تعليمها في وقت متأخر خلصنا السابعه ..... :58545: فهمتوها... الي مو فاهم نقطه عادي يسالني واوضحها له :119: |
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
المحاضرة الثامنة
الطريقة الاستكشافية - تعتمد بصورة رئيسية على اكتساب الطالب على مجموعه من المهارات للحصول على المعرفة– وصقل مهارات التفكير الموجودة لديه التي ستكون معينات للطالب للوصول على المعلومة التي يحتاجها . - وهي عبارة عن توظيف تلك العمليات العقلية للوصول إلى المعلومة - والاستفادة من الموجودات الحسية , المصادر الفيزيائية الموجودة وتوظيفها من اجل التوصل إلى المعلومة . - واستخدام العقل والمنطق للوصول إلى المعلومة الطريقة الاستكشافية : - تعريفه : - يمكن تعريف التعلم بالاكتشاف بصفة عامة بأنه : أي وسيلة يكتسب بها شخص ما معرفة ما عن طريق استخدام مصادره العقلية أو الفيزيائية . - على ماذا تعتمد هذه الطريقة ؟؟ تعتمد بصورة رئيسية على اكساب الطالب مجموعة من المهارات التي تمكنه من الحصول على المعرفة او المعلومة بالاضافة الى صقل مهارات التفكير الموجودة لديه . الاستكشاف استخدام المنطق للوصول إلى المعرفة والاستفادة من المصادر والأشياء المحسوسة لتوظيفها للوصول إلى المعرفة هناك نوعان من الاكتشاف : 1- الاكتشاف الموجه : في هذه الطريقة يتم تقديم خطوات البحث والحصول على المعرفة ( يتم إعطاء المتعلم توجيهات تساعد في سير خطوات الاكتشاف, لذا سمي اكتشافاً موجهاً ) متى ما كانت الخطوات مكتوبة لدى المتعلم فهذا يسمى اكتساف موجه . 2- الاكتشاف الحر : في هذه الطريقة يترك للمتعلم حرية واسعة في التخطيط للتجربة والسير في خطواتها كما يريد . بمعنى انه يترك له حرية الخيار في اختيار الخطوات اللازمة للحصول على المعلومة أنواع الطريقة الاستكشافية : - الطريقة الاستقرائية. - الطريقة الاستنباطية. 1- الطريقة الاستقرائية : - لغة : التتبع والتفحص. - التعريف الإجرائي : تتبع الأمثلة أو الجزئيات وتفحصها للتعرف على وجوه الشبه والخلاف للتوصل لتحديد القاعدة أو القانون أو التعريف. - تعريف اخر : هو انتقال العقل من الحوادث الجزئية إلى القواعد والأحكام الكلية التي تنظم الحوادث والحالات. - تبدأ من الأمثلة لتصل إلى القاعدة. - - إذا كأننا ننطلق من الجزئيات حتى نصل إلى الكليات . [COLOR="SeaGreen"]خطوات التدريس بطريقة الاستقراء : [/COLOR]1 ) يقدم أسم المفهوم . 2 ) تعرض مجموعة من الأمثلة المنتمية ومجموعة من الأمثلة غير المنتمية للمفهوم ، 3 ) يطلب من التلاميذ تحديد الخصائص والصفات المشتركة التي يتصف بها المفهوم المراد دراسته . 4 ) يقدم المعلم مجموعة أخرى من الأمثلة المنتمية وغير المنتمية بطريقة غير مرتبة ويطلب من التلاميذ تصنيفها إلى أمثلة منتمية 5 ) يطلب المعلم من التلاميذ صياغة تعريف للمفهوم أو ذكر قاعدته . وتستخدم الطريقة الاستقرائية بفاعلية في كثير من المواد الدراسية ، مزايا الطريقة الاستقرائية : 1- من الأيسر على الطالب البدء بالحالات الفردية البسيطة للانطلاق إلى القواعد . هذه الطريقة تعزز ثقة الطالب بنفسه , وتعوده على الاعتماد على نفسه 2- الطالب بحاجة إلى الاستقراء في المرحلة الأولى من الدرس. 3- بالاستقراء نصل مع الطالب إلى القاعدة . 4- تبدأ من الأمثلة لتصل إلى القاعدة . 5- تعود الطالب الاعتماد على النفس والكشف عن حلول ما يعرض له . 6- أن العمل الذي يقوم به العقل يكسبه حدة ومرانا . <الحده : القدرة على الوصول على المعلومة من خلال ما يقدم له من معلومات وتوظيفه توظيف سليم.. المرونة : أن ينظر إلى المعلومة بأكثر من منظور . وبأن يكون عند الطالب فكرة فيقوم بعكسها بالامثله الموجودة لديه , وتجربة فكرة أخرى بالأمثلة الموجودة نروووح للتاسعه |
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
المحاضره التاااسعه الطريقة الاستنتاجية أ- الطريقة الاستنتاجية : هو عكس طريقة الاستقرائية حيث انه يبدأ من الجزئيات إلى الكليات و يبدأ بمجوعة من الأمثلة ثم نصل إلى القاعدة . - الطريقة الاستنتاجية ( الاستنباطية ) : - يبدأ من قاعدة - كلية وجزئية – ليصل إلى نتيجة تنطبق على الأمثلة الجديدة . -هو انتقال العقل من قواعد وأحكام عامة مسلم بصحتها إلى حكم خاص . - تبدأ من القاعدة لتصل إلى الأمثلة، تبدأ بتعليم الكليات وتنتهي بالجزئيات. الاستقرائية يبدأ من الجزئيات إلى الكليات - يبدأ بمجوعة من الأمثلة ثم نصل إلى القاعدة الاستنتاجية يبدأ من القاعدة ثم ينبثق منها مجموعة من القواعد الجزئية - مكونات الاستنتاج : يتكون الاستنتاج من ثلاثة مكونات : 1- المقدمة الأولى ( القاعدة الكبرى أو القاعدة العامة ) قاعدة كلية مقبولة وصادقة. 2- المقدمة الثانية (القاعدة الصغرى أو القاعدة الخاصة) حالة فردية من حالات القاعدة الكلية (حالة خاصة ) 3- النتيجة .. هي التوصل لإمكان انطباق القاعدة الكلية على الحالة الفردية. الطريقة الاستقرائية - تنمي الطريقة الاستقرائية مجموعه من المهارات منها : الملاحظة و المقارنة بين النتائج . - في الطريقة الاستقرائية الطالب لأنه بذل مجهود ذهني للوصول إليها ( أي فهم القاعدة ) - مميزات الطريقة الإستنتاجية : 1- اقتصادية من حيث الوقت. 2- المفكر في حالة الاستنتاج يعتبر مطبقاً لنتائج الاستقراء. - عيوب الطريقة الاستنتاجية : 1 - أن مدارك الطلاب لا تتحمل دائماً القواعد العامة مباشرة . يكون هناك نوع من عدم الفهم لأن الطلاب لم يحاولوا أن يصلو لها . 2- تبعد الطلاب عن اكتشاف القواعد العامة بأنفسهم لأنهم سيأخذونها مباشرة من المعلم ويحفظونها . ملاحظة يمكن عمل تكامل بين الطريقتين فنبدأ بالاستقراء ثم أكد الفهم من خلال الاستنباط أو الاستنتاج نرووووح للعاااشره :53: |
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
امبشن هذي الامثلة موجوده بملزمتك التي تذكريها الآن و لا موموجوده ممكن لوسمحتي تردي علي ما عليك امر ولا اطبع إلي انتم تقولون واذاكر منه بس انا ماني عارفه الاخت هاجسي من ويين تشرح لنا هل هي معتمده ملزمتك ولا ملزمة هتان ولا ملزمة الجوري..؟؟؟ ممكن ايضا غاليتي هاجسي تردي علي بهذا التسأل ... اكن لكما شاكره وعلى القوه ان شاء الله |
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
انا الامثله الي اذكرها لكم موجوده بملزمتي .......
:cool: يالله اكمل لكم العاشره |
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
الموووحادره العاشره ... - استراتيجية لعب الأدوار تعتمد على : إصطناع الموقف التعليمي من أجل إنتاج سلوك حقيقي . يرى البعض أن إستراتيجية لعب الأدوار أشبه بعملية المحاكاة ( موقف تعليمي معين مصطنع يتم من خلاله محاكاة موقف حقيقي ) ان محاكاة موقف معين الهدف منه:هو اظهار سلوك او تعزيز سلوك - في التدريس يوجد مجموعة من المواقف التعليمية التي يمكن أن نضع المعلم بها و تكون أشبه بما يواجهه الطالب في حياته اليومية , و الهدف من ذلك : 1. تأصيل هدف معين . 2. تعزيز مجموعة من مهارات التفكير . - عند النظر إلى هذه الاستراتيجية .. نتسأل إذا كانت تناسب سن أو مرحلة معينة ؟؟ نجد أن هذه الطريقة تناسب الطلاب في جميع المراحل و الأعمار يغلب على هذه الطريقة (الطابع الجماعي ) استراتيجية لعب الأدوار * الفلسفه المثاليه (( أفلاطون )) * الفلسفه الواقعيه (( ارسطوا )) الفلسفه التجريبيه (( جون ديوي )) وهي التي تعتبر الآن الفلسفات الرئيسيه الي ممكن كثير من طرق التدريس الآن ارتكزت عليها - مفهوم لعب الأدوار 1- هو أحد أساليب التعليم و التدريب الذي يمثل سلوكاً حقيقياً في موقف مصنع , حيث يقوم المشتركون بتمثل الأدوار التي تستند إليهم بصورة تلقائية , ينغمسون في إدوارهم حتى يظهروا الموقف كأنه حقيقة . 2- أسلوب واسع الاستخدام في التعليم لاكتساب المهارات المعرفية , كما أنه السبيل الوحيد لمحاكاة الخبرة لتظهر حقيقية { أي محاولة محاكاة موقف حقيقي بهدف اكتساب مهارات معرفية و مهارات عملية و مهارات تجريبية ) 3- للعب الدور قيمة تعليمية عظيمة في جميع المراحل العمرية , و ذلك لأنه يسهم في اكتساب المفاهيم و صقل مهارات التفكير و زيادة الفهم - المقصود باستراتيجية لعب الأدوار .. عبارة عن خطة من خطط المحاكاة في موقف يشابه الموقف التعليمي , و يتقمص كل فرد من المشاركين في النشاط التعليمي أحد الأدوار التي توجد في الموقف الواقعي , و يتفاعل مع الآخرين في حدود علاقة دوره بإدوارهم و يقوم بهذا النشاط أكثر من فرد حسب أدوار الموقف التعليمي . يتبعيشن :58545: |
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
وانا ع شرحي ملزمه هتاان :58545:
|
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
مثال 1-.((( مادة العلوم : حالات المادة ... السائلة - الغازية – الجامدة))) أجعل كل الطالب يتصور نفسه نوع من الحالات و أطلب منهم أن يكون هناك نوع من الحوار فيصف كل واحد منهم الخصائص لهذه المادة فيبدأ الطالب بالتحدث عن واقع المادة التي يجسدها . وفي مثال اخر بعد لماده التاريخ موجوده في ملزمتي .... - مميزات استراتيجية لعب الأدوار http://download.mrkzy.com/e/1312_md_13369144131.jpg - أنواع لعب الأدوار . لعب الأدوار المقيد : هو الذي يقوم على أساس الحوار و المحادثة الموجودة في الدرس .. مثل :نصوص معينة في مادة التاريخ و النصوص التي تقولها الشخصيات فيها . لعب الأدوار المبني على نص غير حواري: كتمثيل قصة أو موضوع ما , و يكون المجال مفتوح لطرح الأفكار و الطلاب أنفسهم هم الذين يضعون النص الحواري الذي يرونه مناسب , و الأفكار هنا تكون محددة من قبل المعلم و لكن الطالب له حرية وضع الحوار . مثل :مناقشة أجتماعية ( موضوع الحوادث المرورية 3-. لعب الأدوار الحرغير مقيد بنص أو حوار فيه يمثل الطلاب موقفاً يقومون فيه بالتعبير بأسلوبهم الخاص عن دور كل منهم في حدود الموقف المرسوم لهم - مفردات التعلم و التدريس باستراتيجية لعب الأدوار .. http://download.mrkzy.com/e/1312_md_13369144132.jpg العناصر التي يجب توافرها لنجاح استراتيجية لعب الأدوار : http://download.mrkzy.com/e/1312_md_13369144133.jpg خلصنا العاشره ... ان شاء الله مايصير المغرب الا احنا خالصين من الماده عشان نراجع بشكل اسئله موضوعيه |
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
المحاضرة الحادية عشر - مفهوم التدريس بالمشروع: تحويل الموضوع النظري إلى انجاز عملي من خلال سلسلة من الأنشطة التي يقوم بها الفرد أو الجماعة لتحقيق أهداف محددة في محيط اجتماعي. التدريس بالمشروع هي محاولة تحويل فكرة من الأطار النظري إلى الأطار العملي , أي ترجمة فكرة ثم التخطيط لها عملياً إلى واقع عملي من خلال منهج معين بإتباع مجموعة من الأنشطة في محيط الاجتماعي , و قد تكون هذه الفكرة قدمت من خلال مناقشة بين المعلم و الطلاب أو الطالب هو الذي أقتراحها أو المعلم . و يتم تدريس هذا الفكرة من خلال عمل مجموعات أو يعملون بطريقة فردية , و يتم التخطيط لتلك الفكرة من أجل تحويلها من أطارها النظري إلى واقع عملي من خلال مجموعة من الأنشطة التي تطلب من الطالب اومن المجموعة انها تتفاعل بعضها مع بعض وحتى تتفاعل مع المحيط الخارجي او مع الافراد المحيطين بهم . التدريس بالمشروع يهدف إلى - أكساب الطالب المعرفة - أكسابه مجموعة من مهارات التفكير - أكساب الطالب معلومات جديدة - إعطاء الطالب الحرية في أختيار الفكرة . - مثال على استخدام هذه الطريقة : - أطلب من الطالب أن يختار فكرة و يدرسها ( ظاهرة طبيعية ) و أن يترجم القانون الفيزيائي الذي يحكم حدوث تلك الظاهرة المرتبط بها إلى عملية و بالتالي الطالب يختار مما تم دراسته في الحصص السابقة . - نجعل الطالب يختار أي قانون أو ظاهرة طبيعيه و نطلب منه محاولة تجسيدها . - أو نقوم بطرح مشكلة علمية و من ثم نطلب من الطالب تجسيدها أو تقديم حل لها . يتبع :cool: |
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
خطوات التدريس بالمشروع: 1- اختيار المشروع. عند اختيار فكرة المشروع يجب أن يتوفر في الفكرة عدد من الشروط و هي / http://download.mrkzy.com/e/1312_md_13369152651.jpg 2- وضع خطة للمشروع. http://download.mrkzy.com/e/1312_md_13369152652.jpg - تنفيذ المشروع: تنفيذ بنود المشروع تحت مراقبة المعلم وإشرافه وتوجيهاته ، ويقوم المعلم بإرشاد التلاميذ وحفزهم على العمل وتنمية روح الجماعة والتعاون بينهم والتحقق من قيام كل منهم بالعمل المطلوب منهم وعدم الاتكال على غيره لأداء عمله. هذا ويجب التأكيد هنا على ضرورة التزام الطلبة بالمشروع الذي تم اختياره . 4- تقويم المشروع: يقوم المعلم بالإطلاع على كل ما أنجزه التلاميذ يشعر التلميذ بإن الهدف من أستخدام هذه الطريقة هو التعلم .. و الهدف من عملية التقويم : -يقدم لهم التغذية الراجعة - تعزيز العمل المنجز. - تعزيز المفاهيم و الأفكار المتضمنة في المشروع - ايجابيات التدريس بالمشروع: 1- تنمي عند الطلبة روح العمل الجماعي والتعاون. 2- تشجع على تفريد التعليم ومراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين . 3- المتعلم محور العملية التربوية فهو الذي يختار المشروع وينفذه تحت إشراف المعلم. 4- تنمي عند الطالب الثقة بالنفس وحب العمل ، كما تشجعه على الإبداع وتحمل المسؤولية . إحدى الأشكاليات الموجودة في مدارسنا : وجود مجموعة غير متفاعلة في الصف الدراسي و ذلك قد يكون ذلك بسبب عدم وجود ثقة بالنفس لدى الطالب , فيجب علينا تعزيز استراتيجيات التدريس التي ستؤكد للطالب أنه شخص فاعل و لديه القدره على انه يقدم شيء مفيد. يتبع اخر جزئيه من المحاضره |
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
مفردات التعليم والتدريس بالمشروع http://download.mrkzy.com/e/1312_md_13369154821.jpg ملاحظة: ليس جميع المواضيع يمكن أن تدرس من خلال هذه الطريقة و الذي يحدد أمكانية مناسبة أستخدام هذه الطريقة هو إمكانية تحويل الفكرة من الأطار النظري إلى العملي خلصنا المحاضره 11 |
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
هاجسي وامبيشن
الله يوفقكم ويسهل عليييكم ياااارب :004::004: انا جمعتها في وورد اذا خلصتم رتبتها ونزلتها :119: واذا فييه احد سبقني قوولولي :060: |
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
المحاضرة الثانية عشر أنواع التعلم: التعلم الفردي، والتعلم التنافسي، والتعلم التعاوني . - في التعلم الفردي : التعليم الناتج عن تدريب الطلاب على الاعتماد على انفسهم لتحقيق أهداف تعليمية تتناسب مع قدراتهم واتجاهاتهم وغير مرتبطة او بمعزل عن أقرانهم من الطلاب و كان المعلم يضع برنامج لكل طالب ويدخل ضمن هذا النوع من التعلم مايسمى بالتعلم الذاتي . ويتم تقويم الطالب في هذا النوع من التعلم وفق محكات موضوعة مسبقاُ . بمعنى انه لو استطاع قرائة نص متكون من 20 كلمة واستطاع ان يقرأ 17 كلمة بنجاح من غير وجود خطاء بالتالي الهدف التعليمي تحقق فهذا هو المحك والمحك مرتبط بشيء كمي .. ملاحظة / في التعلم الفردي يكون هناك احتكاك بين الشخص والموقف التعليمي . والتعليم الفردي أو الذاتي : تلك المواقف التعليمية التي يتعرض لها الطالب مباشرة دون أن يتعرض للأخرين - في التعلم التنافسي :يتنافس الطلاب فيما بينهم لتحقيق هدف تعليمي محدد يفوز بتحقيقه طالب واحد أو مجموعة قليلة. التعلم التنافسي قريب من التعلم الفردي الا ان الطالب يتأثر تأثراً واضحاً بالطلاب المحيطين به وفي التعلم التنافسي اهداف تعليمية موضوعة ويوجد التنافس بين الطلاب لوجود اداء افضل ففي التعلم التنافسي ننظر الى مستوى اعلى من الاداء عكس التعلم الفردي الذي ينظر الى الاداء التعلم التنافسي قريب من التعلم الفردي إلا أن اشخص يتأثر بالزملاء المحيطين به والتأثر هنا يكون واضح لأنه يتنافس معهم من أجل تحقيق مستوى أفضل من الأداء . ويتم تقويم الطلاب في التعلم التنافسي وفق منحنى مدرج من الأفضل إلى الأسوء التعلم التنافسي قريب من التعلم الفردي الا ان الطالب يتأثر تأثراً واضحاً بالطلاب المحيطين ملاحظة / هذا النوع من التعلم الذي يتم توجيهه او يتم وفق الاسلوب التنافسي يجب ان لا نلجأ له كثيراً . والتنافس يجب ان يكون تنافس جماعي وان لا يركز على التنافس الفردي . - في التعلم التعاوني : فيعد الطلاب بحيث يعملون مع بعضهم البعض داخل مجموعات صغيرة، ويساعد كل منهم الآخر لتحقيق هدف تعليمي مشترك ووصول جميع أفراد المجموعة إلى مستوى الإتقان. ويتم تقويم أداء مجموعة الطلاب وفق محكات موضوعة مسبقاً في التعلم التعاوني لا نقيم اداء الفرد بل نقيم اداء المجموعة - مفهوم التعلم التعاوني : فكرته :تقتصر على توزيع الطلاب الى مجموعات بحيث لا يتجاوز عدد الافراد عن6 ويتم توزيع المهام عليهم يجب ان يكون توزيعاً عشوائياً غير متجانس التعلم التعاوني هو التعلم ضمن مجموعات صغيرة من الطلاب (2-6 طلاب) بحيث يسمح للطلاب بالعمل سوياً وبفاعلية، ومساعده بعض ويقوم أداء الطلاب بمقارنته بمحكات معدة مسبقاً لقياس مدى تقدم افراد المجموعة في أداء المهمات الموكلة اليهم. - الشرح : فكرته تكون على تقسيم الطلاب على مجموعات وهذه المجموعات غالبا تكون صغيرة فالحد الأدنى هو 2 وان لا يتجاوز 6 أفراد في المجموعة الواحدة وهؤلاء الأفراد يعملون مع بعضهم البعض ويتم توزيع المهام فيما بينهم لتحقيق هدف معين . - في التعلم التعاوني هناك تأتي مسألة كيفية تقسيم الطلاب داخل المجموعة .. هل يتم التقسيم وفق تصور مسبق ؟ أم على التنسيق العشوائي ؟ - في التعليم التعاوني يجب التركيز على أن يتم التوزيع عشوائي . ويجب أن تكون المجموعات مجموعات غير متجانسة ., بحيث يكون بينهم نوع من التباين بين الطلبة . المجموعات المتجانسة هي التي تأتي من خلال تقسيم مقصود - العناصر الأساسية للتعلم التعاوني : 1- الاعتماد المتبادل الايجابي. ( بمعنى ان كل طالب بحاجة الى ان يعمل مع زميله لان هدف المجموعة لن يتحقق الا باستفادة الاشخاص من بعضهم البعض) 2- المسؤولية الفردية والجماعية. ( يجب ان يشعر الفرد ان هناك مسؤلية تقع على عاتقة وإذا وجد أي خلل في المهمة التي اسندت اليه سوف يؤثر على الناتج النهائي الذي سيخرج باسم المجموعة ) 3- التفاعل المعزز وجها لوجه. ( يجب ان يعزز المعلم الروح الموجودة داخل المجموعة وتوزيع المهام 4- المهارات البين - شخصية والجماعية .(يجب تعزيز مهارات التواصل التي ينبغي تواجدها في العمل التعاوني ) 5- تقويم عمل المجموعة . ( وهو من أساسيات نجاح التعلم التعاوني , فالطلاب بحاجة الى التوجية او التقويم فيما يتعلق بكل مرحة وصلوا لها فهم بحاجة ال التغذية الراجعة التي يتم من خلالها اعادة النظر في كل مرحلة وصلوا لها وتحسين الشيئ الذي صلوا له من اجل الوصول الى الهدف النهائي ) - دور المعلم في التعلم التعاوني : يقع ضمن دائرة التوجيه والتقويم فدوره هو دور الموجه لا دور الملقن. وعلى المعلم أن : - يتخذ القرار بتحديد الأهداف التعلمية وتشكيل المجموعات التعلمية. - كما أن عليه شرح المفاهيم والاستراتيجيات الأساسية. - ومن ثم تفقد عمل المجموعات التعليمية - وتعليم الطلاب مهارات العمل في المجموعات الصغيرة. - وعليه أيضاً تقييم تعلم الطلاب المجموعة باستخدام أسلوب تقييم محكي المرجع. - ايجابيات التعلم التعاوني : (1) التذكر لفترة لأن الطالب لم يصل إلى الفكرة إلا من خلال عمل متكامل مع المجموعه (2) استعمال أكثر لعمليات التفكير العلياء بسب التفكير واستنتاج الاجابات (3) زيادة الدافعية الداخلية بسب جو الحماس والتفاعل (4) زيادة العلاقات الإيجابية بين الفئات غير (5) احترام أعلى للذات يعني احترام الأفكار التي تصدر من أفراد المجموعة بدون تصغيرلتفكيرهم . (6) زيادة التوافق النفسي الإيجابي في المستقبل يستطيع ابداء رايه او المشاركه في النشاطات (7) زيادة السلوكيات التي تركز على العمل (8) اكتساب مهارات تعاونية أكثر. محاضره ممتعه وسهله جدا بس فرقوا بين انواع التعليم واساليب التقويم بين كل نوع انتهينا من المحاضره الـ12 :71: |
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
المحاضرة الثالثة عشر
أسلوب التعليم المبرمج .. تعريف التعليم المبرمج : أسلوب للتدريس تقسم فيها المادة الدراسية ( المحتوى )بطريقة منطقية إلى خطوات صغيرة منظمة في تتابع منتظم يرتكز على انتقال المتعلم من خطوة إلى التي تليها بناءٍ على إحداث الاستجابة المرغوبة. - أي أن لدي مادة دراسية أقوم بتقسيمها إلى أجزاء و بالتالي لن ينتقل المتعلم إلى الجزء الأخر إلا عند تحقيق مستوى من الاتقان في الجزء الأول الفكرة التي يستند عليه أسلوب التعليم المبرمج : إن هذا الأسلوب في التعليم يستمد أصولة من النظرية السلوكية (نظرية سكينر) في علم النفس , - ويعد التعليم المبرمج تعليما ذاتيا يتم فيه التفاعل بين التلميذ و المدرس إلى أقصى درجة من درجات الكفاية و ذلك من خلال البرنامج التعليمي الذي يعده بمهارة أو يوضع في آلة تعليمية أو بواسطة البرنامج التعليمي المبرمج آلية تنفيذ التعليم المبرمج : يوجد هناك اتجاهات مختلفة وهي .. - نظام الكروت : المعلم في السابق و قبل وجود التقنية كان يستخدم ( الكروت ) فيكون فكل كرت يكتب نص وفي نهايته يكون هناك سؤال أو سؤالين و يكون أما أختيار من متعدد أو صح و خطأ أو سؤال يتطلب نص مختصر .. فالمعلم يقوم بالنظر إلى الاجابات الموجودة في الكرت , فإذا كان في الكرت 3 أسئلة و مستوى الاتقان سؤالين من ثلاثة فإذا تحقق هذا المستوى من الاتقان يقوم بتقديم الكرت الذي يليه الذي يحتوي على الهدف التعليمي الأخر .. - بعد ظهور التقنيات : تم استخدام البرمجيات التي تتيح للمتعلم الانتقال من الخطوة إلى الخطوة التي تليها بناء على مستوى الاتقان وظهرت لنا برامج كثيرة مشهورة مثل برنامج ( الاوثر وير ) الذي يتيح الفرصة لتقديم الموضوع الدراسي أو المادة التعليمية بما يناسب أسلوب التعليم المبرمج أنواع التعليم المبرمج : هناك نوعان رئيسيان من البرمجة هما : الأسلوب الخطي و الأسلوب التفريعي. أولاً : الأسلوب الخطي أو الافقي ( هول سكينر ) يقوم على تحليل المادة الدراسية أو التحصيلية لأجزاء مستقلة يسمى كل منها إطار وتتوالى الأطر في نمط أفقي مستقيم و تسمى البرمجة الخطية ببرامج الخط المستقيم٬ الذي يبدأ من السلوك الأولي إلى السلوك النهائي المطلوب ٬ ( بمعنى إذ لم يجيب المتعلم على الإطار بمستوى إتقان جيد يعود مرة أخرى إلى نفس الإطار ونفس المحتوى إلى أن يتقنه ) . ثانياً : الأسلوب التفريعي ( نموذج كراودر ) يشمل الإطار فقرة أو فقرتين من المعلومات .ثم يوجه سؤالا من نوع الاختيار من المتعدد يجيب عليه المتعلم باختيار إجابة واحدة . فإذا كانت الإجابة صحيحة يطلب البرنامج من المتعلم الانتقال إلى إطار آخر أصعب ٬ إما إذا كانت الإجابة خاطئة فان المتعلم ينتقل إلى تقويم تشخيصي علاجي إن البرمجة التفريعية أسلوب تشخيصي لنواحي القوة و الضعف في التعليم و أسلوب علاجي للأخطاء. \ الفرق بين الأسلوبين : أن الأسلوب التفريعي يقدم أطر فرعية علاجية توضح للطالب سبب عدم كون إجابته صحيحة بينما الأسلوب الخطي لا يقدم له ذلك . خطوات إعداد الوحدة المبرمجة - التعرف على المتعلم من حيث سنه و مستوى استعداداته العقلية و مستواه الدراسي \ - تحديد نوع النشاط والسلوك المطلوب من المتعلم. <~ لابد أن تكون الوحدة التعليمية الهدف الأول ثم يأتي مجموعه من الأهداف الفرعية وكل هدف فرعي يكون عبارة عن إطار . - تحديد المستوى و الهدف المراد التوصل إليه من البرنامج. - تحديد الخطوات اللازمة لتحقيق الهدف النهائي. <~ كتحديد نوعية الأسئلة هل هو اختيار من متعدد أو صح وخطأ أو يكون مقالي . - الاستعانة ببعض المثيرات المساعدة و المثيرات الحادثة التي يمكن أن تساعد المتعلم على - الاستجابة الصحيحة (مثير - استجابة تعزيز) . <~ نجد الآن في كل إطار نوع من الإثارة كالمثيرات الصوتية أو الأيقونات المرتبطة ب مقطع فيديو وتقديم النص المكتوب . كلها ستكون بمثابة المثير .. تجربة الكتاب المبرمج قبل استخدامه في صورته النهائية. - تقويم البرنامج و تعديله. - كتابة البرنامج في صورته النهائية. قواعد التعليم المبرمج - أن تصاغ أهداف البرنامج بعبارات سلوكية تحدد سلوك المتعلم و تصف أداء قابلا للقياس. - أن تحدد شروط الأداء , فيوضح لبرنامج ما إذا كان المطلوب هو إنشاء إجابة٬ أو الاختيار من بين إجابات متعددة. - أن يحدد الموضوع التعليمي٬الذي سيتلقى البرنامج ٬ وأن نحدد تلك المعلومات التي في متناول الباحث ٬ حتى لا يقدم للمتعلم برنامجا يقوم على مستوى تحليلي معين غير متوفر لدى المعلم. - أن يحرض واضع البرنامج على عدم حشد الكثير من المعلومات في كل إطار٬ تفاديا لوقوع المتعلم في الأخطاء ٬ وان يتوخى المبرمج البساطة و الوضوح. - أن يكون هناك تنوع في طرق التقديم .. - أن يعنى واضع البرنامج بتجزئة المادة التعليمية في اطر صغيرة يسهل تعليمها و الإجابة عليها وكذا دعمها. - أن يبنى البرنامج بأسلوب خبرات مشوقة٬ يحفز المتعلم على الانتباه و التركيز. - أن يشتمل الخبرات المرحلية التي يمكن تقديمها كنوع من المراجعة بعدد معين من الأطر 1- يتفوق التعليم المبرمج على طريقة التعليم الحالي في معدل التقدم في التعلم وفي اختصار كثير من وقت التعلم وجهده. 2- يتفوق التعليم المبرمج في حجم التذكر ٬ وطول مدة احتفاظ المتعلم بالخبرة المتعلمة في الذاكرة. 3- يتفوق التعليم المبرمج في تجريد الخبرة و تعميقها و انتقال اثر التدريب إلى مواقف عديدة. 4- في الطريقة التقليدية تتأثر عملية التعزيز بـ : شخصية المعلم،أو طبيعة المتعلم وميله للخبرة المراد تعلمها، أما في التعليم المبرمج فإننا نلاحظ أن الحوافز الداخلية أو الدافعية الأولية تكون كنتيجة منطقية لاستخدام التعزيز والاستجابة بطريقة منتظمة. سلبيات التعليم المبرمج 1- لا يصل هذا النوع من التعلم لتحقيق الأهداف الانفعالية فمعظم اهتمامه بتحقيق الأهداف المعرفية و المهارات الأدائية. 2- قد يؤدي إلى الملل بسبب خطواته الصغيرة المتتالية التي تؤدي إلى طول البرنامج. 3- قد يتحول التعليم المبرمج إلى عمل آلي يهتم المتعلم فيه بالاستجابة بصورة آلية بكل خطوة على حدة دون مقارنتها أو ربطها بخطوة سابقة. الى الاخير :58545::58545: |
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
تعريف التعليم عن بعد:
استخدام تكنولوجيا الاتصال وتقنيات الكمبيوتر في عملية التعليم، و التعليم عن بعد هو نقل العلم من مراكز تجمعه في عواصم الدول إلى مدنها البعيدة التي لا تتوفر فيها وسائل وسائط المعرفة الضخمة و المتخصصة .ويكون الاتصال بين الطالب المتلقي و المحاضر متفاعل interactive . و أحد شروط التعليم عن بعد أن يكون تعليم تفاعلي .. ويتيح نظام التعليم عن بعد إمكانية تلقى المحاضرات من مصدر بعيد عن مكان المحاضرة بنفس السرعة وفى نفس زمن التنفيذ real time application ويمكن هذا النظام من بث المحاضرات الحية والمسجلة بكفاءة عالية ، حيث يمكن الطالب او المستمع من حضور محاضرة داخل او خارج حدود البلد الذي يقيم فيه. فكرة التعليم عن بعد تستند إلى .. الأبحاث الخاصة بالقراءة والكلام، والتي تؤكد على أن الفرد يمكن أن يقرأ أو يستمع إلى حديث بسرعة 250-300 كلمة في الدقيقة. اذا فالتعليم عن بعد يستمد اصوله من الابحاث الخاصة بالقراءة والكلام وبناءً على ذلك أتت فكرة التعليم عن بعد . ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــ أنواع التعليم عن بعد 1. نقل متزامن :حيث يكون الاتصال والتفاعل فى الوقت الحقيقي real time بين المحاضر والطالب .( المحاضرات المباشر ) 2.النقل اللامتزامن: حيث ان المحاضر يقوم بنقل وتوصيل او توفير المادة الدراسية بواسطة الفيديو ، الكمبيوتر او أي وسيلة later time أخرى ويتلقى او يتحصل على المواد فى وقت لاحق ( المحاضرات المسجلة ) . ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــ متطلبات التعليم عن بعد ● وجود حاسوب خادم Server ذي سعة وسرعة كافيتين كي تخزن فيه المعلومات المتعلقة بالمقررات الدراسية. يمكن أن يكون هذا الحاسوب الخادم موجود عند الجامعة أو الجهة التي تطرح برامج التعليم عن بعد. إلا إن توفر هذا النظام عند هذه الجهة يتطلب ( تكاليف عالية للتركيب والصيانة والتوصيل بشبكة الأنترنت) . يمكن توفير تلك التكاليف عن طريق استئجار مساحة على حاسوب خادم متوفر لدى إحدى الشركات التي تؤجر مساحات على حاسوبها الخادم لقاء مبالغ معينة. ● يجب السماح للمبرمجين بالدخول إلى مساحة معينة في الحاسوب المركزي لكي تمكنهم من عمل صفحات إنترنت تفاعلية Interactive وذلك باستخدام برامج الـ (Common Gateway Interface) CGI ،وهي برامج تكتب بلغات برمجية مثل Pearl , Visual Basic , C++, C ،وتسمح هذه البرامج لمستخدم الإنترنت بإرسال معلومات و استقبال استجابات معينة من الحاسوب المركزي. ●يجب توفر برامج لعمل صفحات الإنترنت وصيانتها مثل برامج تحرير الصفحات Web Page Editors وبرامج نقل الملفات FTP و الـ Telnet. وكذلك يجب أن تتوفر لدى المدرسين خبرة باستخدام تلك البرامج. وقد يتطلب في بعض الأحيان توفر معرفة باستخدام لغة HTML وهي اللغة المتعارف عليها لعمل صفحات الإنترنت. ● يجب توفر اتصال بين الطلبة وشبكة الإنترنت كي يتمكن الطلبة من النفاذ إلى الحاسوب الخادم. ● يجب توفر سعة موجة كبيرةhigh bandwidth تمكن الطلبة من الاتصال بشبكة الإنترنت بسرعة عالية و ذلك في حال ما إذا كان نظام التعليم عن بعد يتضمن محاضرات مرئية. هذه السرعة يجب أن تتجاوز سرعة الـ 33,6 كيلوبايت الاعتيادية وألا تقل عن سرعة نظام ISDN . ● قد يتطلب الأمر توفر أجهزة إضافية مثل جهاز الـ Video Server إذا ما كان نظام التعليم عن بعد يتضمن مواد مرئية.ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــمميزات التعليم عن بعد ● الاستغلال الجغرافي : لا يحتاج الطالب والاستاذ إلى أن يكونا متواجدين في مكان واحد من أجل تبادل المعلومات. فالطالب يمكن له أن يقرأ أو أن يستمع إلى أو حتى يشاهد محاضرة الأستاذ إلكترونيا on-line عبر شبكة الإنترنت حتى و إن كان الطالب في بيته أو في بلد آخر غير البلد الذي يقيم فيه أستاذه. كذلك يمكن للأستاذ أن ينشر محاضرته إلكترونيا بشكل نصي أو صوتي أو مرئي عبر شبكة الإنترنت من بيته أو من بلد آخر غير البلد الذي يتواجد فيه طلبته. - نصي textual : باستخدام صيغة Adobe Acrobat ) ) - صوتي Audio : باستخدام صيغة Streaming Real Audio ) ) - مرئي Visual : باستخدام صيغة ( Streaming Real Video أو Streaming Net Show أو Compressed MPEG ) ● توفر فرص التعليم لغير المستطيعين: التعليم عن بعد سوف تمكن شريحة كبيرة من أفراد المجتمع من تحقيق رغباتها خصوصا هؤلاء الذين لا يستطيعون الالتحاق بالتعليم العالي لظروف مختلفة ( مثل السن أو الارتباط بعمل معين ) . فالتعليم عن بعد مفتوح للجميع ولا حاجة فيه لحضور نظامي إلى الجامعة في أوقات محددة وهي أمور قد لا تناسب ظروف البعض. ● الاستغلال الوقـتي: ليس ضروريا أن يكون كل من الطالب و الأستاذ متواجدين في زمن واحد لتبادل المعلومات. فالأستاذ يمكن له أن ينشر محاضرته إلكترونيا إما بصيغة نصية قابلة للطبع أو بصيغة مسموعة أو مرئية وللطالب بعد ذلك أن يقرأ المحاضرة و يطبعها أو أن يستمع إليها أو يشاهدها في أي وقت يناسبه دون الحاجة إلى أن يلقي الأستاذ المحاضرة في وقت محدد. و كما أن للطالب الحرية في اختيار الوقت المناسب له كي يتلقى المحاضرة، فان له الخيار أيضا في اختيار الجزء الذي يرغب بقراءته أو الاستماع إليه أو مشاهدته. كذلك يمكن له أن يعيد الاستماع إلى جزء معين من المحاضرة أو أن يشاهد جزءا معينا منها و هي أمور يصعب تحقيقها في المحاضرة التقليدية. فعلى سبيل المثال، يمكن للطالب أن يختار الأجزاء التي يريد أن يستمع إليها أو يشاهدها من المحاضرة إذا كانت تلك المحاضرة منشورة بصيغة Real Audio أو Real Video . يمكن له كذلك إعادة الاستماع إلى أو مشاهدة أي جزء من المحاضرة المنشورة بتلك الصيغ. ● التغلب على مشكلة الطاقة الاستيعابية للجامعات والهيئات التعليمية: فالتعليم عن بعد لا يتطلب حضور الطلبة إلى الفصول الدراسية، و لا يتطلب تواجد محاضر في كل فصل كي يعطي عددا محدودا من الطلبة محاضرة معينة. هذا يعني أن الجامعات والهيئات التعليمية ستتمكن من التغلب على مشكلة طاقاتها الاستيعابية المحدودة التي تحتم عليها قبول عدد من الطلبة يتناسب مع ما هو متوفر من فصول دراسية و مدرسين. ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــ سلبيات التعليم عن بعد ●الحاجة إلى التدريب:يحتاج المدرسون إلى تدريب على استخدام الانترنت بشكل عام إضافة إلى التدريب على استخدام برامج خاصة لاستغلالها في عمل صفحات الانترنت ونشر المحاضرات وغير ذلك. كذلك فالطالب يحتاج إلى تدريب على استخدام الانترنت إضافة إلى تدريب على استخدام البرامج التي تساعده على تبادل المعلومات مع أستاذه. وقبل كل هذا يحتاج كل من الطالب والأستاذ إلى امتلاكهما لمعرفة بأساسيات الحاسوب Computer Literacy. ●الحاجة إلى بنية تكنولوجية: من أجل إنشاء نظام تعليم عن بعد يجب توفر بنية تكنولوجية تحتية Technological Infrastructure عند الجامعة أو الجهة التي ترغب بطرح برامج التعليم عن بعد. هذه البنية ليست متوفرة لدى كل الجامعات أو الهيئات التعليمية. ... فهي مكلفه توفيرها وصيانتها ومتابعتها ... ● الحاجة إلى وجود اتصال بين الطلبة وشبكة الإنترنت: كي يتمكن الطلبة من النفاذ إلى البيانات الإلكترونية ولكي يستطيعوا تبادل المعلومات مع أساتذتهم يجب توفر اتصال بين الطلبة وشبكة الإنترنت. هذا الاتصال قد يكون اتصالا عبر مزود خدمات إنترنت ISP أو عبر الشبكة الداخلية للجامعة أو الهيئة التعليمية Intranet . إلا أن الطلبة ليسوا جميعا قادرون على الاتصال بشبكة الإنترنت عن طريق مزود خدمات الإنترنت. كذلك فالجامعات والهيئات التعليمية لا تمتلك جميعها شبكات Intranet مفتوحة لطلبتها. ● مشكلة عرض الموجة Bandwidth:من المشاكل الأساسية التي تواجه عملية التعلبم عن بعد مشكلة عرض الموجه Bandwidth أي السرعة التي يتم عن طريقها تبادل المعلومات بين مزود خدمات الإنترنت و مستخدم شبكة الإنترنت الذي يتصل بالشبكة عبر هذا المزود. فمستخدمو شبكة الإنترنت الذين يتصلون بالشبكة من أجهزة الهاتف المنزلية العادية عبر مزودي خدمات الإنترنت يتبادلون المعلومات مع شبكة الإنترنت بسرعة لا تتجاوز عادة 33,6 كيلوبايت في الثانية Kbps من أجل نقل المحاضرات المرئية بشكل مناسب بحيث يمكن مشاهدة المحاضرات على شاشة كاملة الحجم و دون تقطع في الصوت و الصورة يحتاج مستخدم الإنترنت إلى توفر سرعة عالية لنقل المعلومات بينه وبين شبكة الإنترنت. يمكن تحقيق ذلك بواسطة توصيل حاسوب المستخدم بشبكة الإنترنت عن طريق أنظمة خاصة تعطي عرض موجة Bandwidth أكبر مثل أنظمة ISDN و DSL و T1 Lines و غيرها. هذه الأنظمة تعتبر مكلفة بالنسبة للمستخدمين العاديين. ● الأمن: يمثل الأمن أحد المشاكل الأساسية التي تواجه عملية التعلم عن بعد. فخلال أداء الامتحانات الإلكترونية on-line quizzes لا يضمن الأستاذ أن الطالب لا يحاول الغش. كذلك لا يضمن الأستاذ أن من يقوم بأداء الامتحان هو الطالب نفسه وليس شخصا غيره. هنالك بعض الوسائل البرمجية والتقنيات التي قد تساعد في التغلب على بعض السلبيات المتعلقة بالأمن، إلا أنها غير كافية للتغلب على كل تلك السلبيات. من هذه الوسائل استخدام ما يعرف بالـ Login Names و الـ Passwords للدخول إلى الامتحان عن طريق برمجة الموقع لكي يقبل فقط الطلبة المسموح لهم بالدخول. من تلك الطرق أيضا الحصول على عنوان الـ IP المستخدم من قبل الطالب أثناء أداء الامتحان عن طريق عمل برامج خاصة تستخدم بعض إمكانيات الحاسب الخادم Server من أجل التعرف على ذلك العنوان. إلا أن هذه الوسائل غير كافية للتغلب على كل السلبيات المتعلقة بموضوع الأمن. ●التكاليف: إضافة إلى السلبيات السابقة، فان هنالك تكاليف تتحملها الجهة التي ترغب بتطبيق نظام التعليم عن بعد. من هذه التكاليف ما يتعلق بالبنية التكنولوجية التي يتطلبها نظام التعليم عن بعد. فشراء وصيانة حاسوب خادم Server مع معدات و برامج، أو استئجار مساحة على حاسوب خادم من جهة خارجية كلها أمور تمثل أعباء مالية. كما أن تدريب المدرسين على استعمال البرامج والأدوات المستخدمة في نظام التعليم عن بعد يمثل عبئا ماليا إضافيا. ويعطيكن الف عافيه حبوووووبااااااااااااااااااااااااااااات :106::106::106::106: |
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
غفرانك حبيبتي لييتك تختصررين اكثر زيي البنات الله يسعدهم ويسعدك :004::004::004:
|
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
الله يعطيج العافيه غفرانك
كذا خلصنا المحاضرات كلها وماشاء ع البنات ماقصروا وتساعدنا وخلصناها بوقت قياسي الحين ارتاحوا شوي والي حاب يقرا ويراجه شوي يراجع ع الساعه 8 بالضبط بنفتح موضوع مراجعه عن طريق الاسئله الموضوعيه ومنها نراجه اسئله الاختبار واسئله الواجبات ونحاول نفهم بعض النقاط المهمه والاشياء الي مو واضحه اووك يالله نلتقي الساعه 8 على خير |
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
وين اللي بيجمعها في وورد :g2:
يعطيكم العافيه :119: |
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
دنياك حبيبتي تقول بتجمعها
:106: |
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
هاجسي &امبشن &غفرانك
يعطيكم الف عافيه :d5: ان شا ءالله الفل مارك في الماده وباقي المواد مجهود رائع وفي وقت قياسي :106: |
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
1 مرفق
الله يوفقكم يالغوااالي هجوسه وبيشو وامبيشن
الله يجعلها بميزان حسناااتكم ياااارب جمعتها لكم بوورد وصغرت الخط 14 عشاان عدد الصفحات يقل :71: تفضلوا يا شطااااار :53: |
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
الله يعااافيكم جميعا ماقصرتواا
بيشو && وامبيشن يعطيكم الف عااافيه :106: فالكم الفل مارك ربي ريي يسعدكم هاذا المطلووب نخلص بسرررعه :58545::58545: دنياك يسلم ديااتك :d5::d5: |
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
1 مرفق
هنا قلليت صفحاتها اكثر
26 ص ببببببببببببس يالله ذاكروا عشان تجون تراجعوا وانتوا فاهمين بحاول اسوي امثله خارجيه عشان نشوف مدى فهمكم :58545: |
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
مجهود رائع كل الشكر لكم :106:
|
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
الله يعطيكم العآفيه يآرب مجهود تشكرون عليه :rose: تسلم يدينكم :004: |
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
جهد تشكرين عليه. والله يوفق الجميع
|
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
أسأل الله في هذا اليوم ان يبارك في كل من ساهم في هذا العمل الجبار
:d5::d5::d5: :d5::d5: :d5: |
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
يعطيكم العاافيه جميعاا :d5:
دعوااااتكم |
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
مهما قلت من كلام رح اعجز .......ولكن لكم دعوة صادقة اسأل الله لكم التوفيق والنجاح |
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
بسم الله عليكم الله يحفظكم
:d5: |
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
:d5::d5::d5:
|
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
الله لايحرمكم الأجر والله والله والله مدري وش أقول لكم غير ربي يسعدكم ويوفقكم ويحفظكم من كل سوء ومكرووه والله يحقق لكم كل ماتتمنونه ياااارب ماشاء الله عليكم... :004::004::004: :d5::d5::rose::rose::rose: |
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
ممممين الشآطرة الحلوة اللي بِ تفتح موضوع نرآججع فيه ؟
ولآ نرآجع هنآ ؟ |
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
الله يجزاكم خير ويوفقكم دنيا واخره
|
رد: مــرآجعــة لأهم نقآط استراتيجيات التدريس. . .|
يمكن ما اراجع من الملتقى الا الاسئله بس حبيت ادعي لكم واشكركم
الله يجزاكم الجنه يارب وينولكم الدرجات العليا :004: |
| All times are GMT +3. الوقت الآن حسب توقيت السعودية: 12:50 PM. |
Powered by vBulletin® Version 3.8.7, Copyright ©2000 - 2025, Jelsoft Enterprises Ltd. جامعة الملك الفيصل,جامعة الدمام