ملتقى طلاب وطالبات جامعة الملك فيصل,جامعة الدمام

بصراحه فيه اسئله كثير خطأ

والي بعد يرفع الضغط .. ان فيه ناس سألته عن اسئلة ورفض يجاوب
وبعضها جاوبها وجواب مختلف تماما عن الي موجود عندنا

مثل الاخت الي تقول انها سألته عن
( تتصف اهداف الدرس بأنها اهداف ) :

وقال لها اهداف قصيره

خطأ

اذا قالي لي معيار
مثلها مثل التربويه والتعليميه

لكن خصائصها او اوصافها
اذا قابله للقياس والملاحظه

ابغى اعرف مين حطّه دكتور ...!!:32:

--------------------------------------------------
س15- مؤشرات جودة صياغة اسئلة الاختيار من متعدد
1- صياغة راس السؤال واضحة ومحددة وقصيرة
2- صياغة راس السؤال توحي بالاجابة
3- عدم تجانس محتوى البدائل
4- ان تكون الاجابة الصحيحة اطول من المشتتات

س18- مؤشرات جودة صياغة اسئلة المقال
1- ان تكون الاسئلة واضحه ومحددة وشاملة
2- ان تقيس المستويا ت الدنيا من المعرفة
3- ان تستخدم كلمات مرتبطه بالتذكر
4- ان ترتبط بالموضوعات الهامة

س26- من عناصر تقويم المناهج التعريف ويقصد به
1- صانع وتحليل المعلومات
2- كتابة تقارير تفيد صانعي القرار
3- تصنيف وتحديد اهداف المناهج
4- اتخاذ القرارت بشانه
<<هذا السؤال الوحيد الي قلبت الكتاب رأسا على عقب ولم اجد اجابه
واجتهد وطلعت بالاجابه هذي .

س27- اصدار الاحكام من عناصر تقويم المناهج ويقصد به
1- جمع وتحليل المعلومات
2- كتابة تقارير تفيد صانعي القرار
3- تصنيف وتحديد اهداف المناهج
4- اتخاذ القرارت بشانه

س36- الاختبارات المقالية تقيس
1- جميع مخرجات التعلم
2- التعرف على الاجابة
3- اداة المتعلم
4- اتجاهات التلاميذ

س58- تصنف اهداف الدرس الى اهداف
1- عامة طويلة المدى تتحقق عبر مراحل التعليم
2- متوسطة المدى تتحقق عبر مرحلة تعليمية
3- قصيرة المدى تتحقق عبر وحدة دراسية
4- اجرائيه قابلة للقياس والملاحظة

لو قال لي (اهداف الدرس هي أهداف ) : أقول له قصيرة المدى
لكن ( تتصف ) أو ( خصائصها ) هذي غير

س66-الاهداف المهارية في مستوى الممارسة تؤكد على ان المتعلم
1- على وعي بما يقدمه امامه
2- قادر على اداء عمل معين
3- قادر على التجريب والاعتماد على نفسة
4- ادائه تلقائي ويتسم بالدقة والسرعة

ولو قال لكم الاجابه 2
خطا خطا خطا
اذا كان قادر على اداء عمل
فهو اذا يقلد وموجوده في الكتاب يا اخوان
والي تقول انه قالها الاجابه 4
مستعدين نحتج عليه لانه مو فااااهم :32: