مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

نبدا باسم الله

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

الله يجزاك الفردوس ياهمس


:106::106:

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

واياااك

فاتحه محتوى هتان للماده
وبنسخ لكم المفيد

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

:biggrin:
بسم الله ابدا واي ملاحظه بلغوني

كلمة منهج ..طبقت على المحتوى المعطى للطلاب بالمدرسه (بالمدارس اليونانيه +الاغريقيه القديمه)
وهي كلمه لاتينيه يقصد بها مضمار السباق

- مفهوم المنهج التربوي(المدرسي)
هو مجال يتنافس فيه الطلاب لانجاز امر اوقضيه معينه

- مفهوم المنهج كبرنامج او مقررات دراسيه
جميع المقررات الدراسيه والمواد المطروحه

- مفهوم المنهج كمحتوى للمقررات (مواد معينه يذاكر محتواها الطالب>حسب فهمي
ينظر للمنهج من خلال هذا المفهوم الى انه فقط بيانات ومعلومات وارده
يقتصر هذا المفهوم على عملية (انتقاء المعلومات +تنظيمها )ليكتسبها الطلاب

- مفهوم المنهج كمخطط لخبرات التعلم..هو اوسع المفاهيم انتشار
ينظر له لانه جميع الوسائل التي تسخدمها المدرسه لتوفير الفرصه للتلاميذ لاكتساب خبرات تعليم سليمه ومناسبه
وهو جميع الانشطه والوسائل سواء كانت داخل الصف او خارج الصف التي تستخدمها المدرسه بهدف توصيل رسالتها للطلاب واتقانهم لمهنه او مهاره او مفهوم معين(يشمل الكتب المقرره+ تجهيزات المدرسه + الملاعب + المعلمين + التقنيات واي شي يؤثر بتعليم الطالب خلال وجوده داخل الدرسه)

-مفهوم المنهج كخبرات مكتسبه ..في الاونه الاخيره تم تحويل المنهج الى مجموعه من الخبرات والمهارات التي تقدم للتلاميذ ( التي تحدد تحديدا جيدا ثم يصمم لها محتوى مناسب للتدريس ثم يمتحن الطلاب فيها ثم يحدد هل اتقن ام لم يتقن ..اذا لم يتقنه يقوم المعلم بالبحث عن الاسباب ليساعد الطالب على اتقانها )
-منهج مقرر هو الكتاب المقرر (الكتاب كامل
- منهج مدرس هوجزء من الكتاب المقرر (قد يكون فيه جزء ملغى اما من الاداره او لسبب الوقت بعدم تمكن المعلم من اكمال جميع المواضيع في الفتره المحدده
- منهج ممتحن هو يقوم المعلم بتحديد جزء الممتحن من الكتاب بعد تدريس كامل المنهج
- منهج مكتسب هو ماكتسبه الطالب من المنهج وبقى واثر في سلوكه بعد الاختبارات النهائيه لمده طويله

*تطور مفهوم المنهج من كونه برنامج للدراسات او محتوى مقرر الى كونه مخطط لجميع الخبرات الموجوده بالمدرسه (يشمل النشاطات الصفيه وغير صفيه +المباني +التجهيزات ) قد يكلف المعلم التلاميذ يواجب وتقارير وقضايا لربط الطلاب بمجتمعهم

- تعريف المنهج هو الخبرات الرسميه وغير رسميه والعمليات التي تتم تحت اشراف المدرسه ويكتسبها المتعلمون من خلال الفهم والمعرفه وينمو من خلالها المهارات وتعدل الاتجاهات والقيم

- تطور مفهوم المنهج ليصبح مكون من 4 عناصر
1- الاهداف وهي غاية المنهج (من خلال الاهداف يتم اختيار المحتوى للكتب المقرره والتقنيات والتجهيزات اللازمه للتنفيذ
2- المحتوى هوالماده العلميه و النشاطات الدراسيه و التجهيزات
3- طرق التدريس هو تنفيذ الدرس
4- التقويم هي المرحله النهائيه (يتم من خلالها تحديد الاشياء التي لم يتم استيعابها او الاهداف التي لم تحقق والبحث بالاسباب لكي يتم معالجتها //فالتقويم يكشف لنا جوانب القصور
- المراجعه هي الاساس ليتم تحديد السبب ثم تعاد صياغة الاهداف ثم المحتوى ثم التنفيذ ثم التقويم ..فهي تدور في حلقه حلزونيه

- من خلال تعريف المنهج كخبرات مكتسبه يتضح لنا مجموعه من الخصائص والسمات التي تميز المنهج بمفهومه الحديث :
- 1- ان يكون المنهج محافظ للتراث موجها لتطور المستقبل في نفس الوقت
2- ان يعمل على ربط المدرسه بالمؤسسات الاجتماعيه الاخرى فهو يعمل على الربط بين المدرسه والبيئه
3- يقوم على اساس فهم الطبيعه الانسانيه
4- يقوم على فهم الدراسات السيكولوجيه المتعلقه بالمتعلم ونظريات التعلم
5-ان تؤكد على ملائمة عملية التغير الاجتماعي بحيث يكون المتعلم مستعد لقبول التغيير( التنويع في طرق التدريس مما يثير دافعيتهم على الاقبال على التعلم)
6- يؤكد على فكرة الجماعه وفاعليتها
7- انه يؤكد على الجانب الخلقي في الجوانب التعليميه
8-ان يتم اعداد المنهج المدرسي بطريقه تعاونيه تراعي واقع المجتمع وفلسفته// وطبيعة المتعلم وخصائص نموه //وان يعكس التفاعل بين التلاميذ والمعلم والبيئه المحليه والثقافيه والمجتمع //وان يتضمن الانشطه التي يقوم بها التلاميذ //وان يتم اختيار الخبرات التعليميه في حدود الامكانيات الماديه والبشريه //ويؤكد على العمل الجماعي //ويحقق التناسق والتكامل بين عناصر المنهج ( الذي يساعد التلاميذ على تقبل التغيرات التي تحدث في المجتمع ومساعدتهم على التكيف مع متطلباتها)
9- يمتاز بالتنوع في طرق التدريس بحيث يختارها المعلم ملائمه لطبيعة المتعلمين ويراعي الفروق الفرديه بينهم (يعد دور المعلم الجيد مقتصر على توصيل المعلومه للتلاميذ فاتسع دوره ليكون مرشد ومربي وموجه ومساعد على نمو قدراتهم واستعداداتهم)

*دور المعلم يقوم على تنظيم تعلم التلاميذ وليس التلقين او التعليم المباشر كم كان في الماضي :
1- ان يتيح المعلم فرصة التجديد والابتكار للمتعلم واعطائهم الحريه الكامله في اختيار الانشطه التعليميه
2- ان يراعي قيم الانتماء لدى المتعلمين ويعمل على تنميتها
3- يراعي في المواد الدراسيه ان تكون الخبرات متصله وان يهتم بالكيف لا بالكم

الخبرات المكتسبه من المنهج
1- الخبرات التي تخطط لها المدرسه (المنهج المعلن) وهي مهارات القراءه الكتابه الحساب..
2- الخبرات التي لم تخطط لها المدرسه(المنهج الخفي) هي خبرات يكتسبها الطلاب من خلال تفاعلهم مع الجو العام في المدرسه ..قد تكون سلبيه(من خلال سلوك غير مرغوب فيه )// او ايجابيه (من خلال اكتساب سلوك حسن)

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

طيب نزلي اللي عندك انتي وهدوء

وبعدها نبدا نعلق على الجزئيه اللي نزلتوها

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

انا فتحت موضوع ياليت يتقفل

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

كلمة منهج .
هي المحتوى الذي يعطى للطلاب في المدرسة تباعاً للمدارس اليونانية والإغريقية القديمة , وهي مشتقة من كلمة لاتينية
( مضمار السباق ) .
مفهوم المنهج ( كمنهج مدرسي )
المجال الذي يتنافس فيه الطلاب في إنجاز أمر معين أو قضية معينة .
مفهوم المنهج ( كبرنامج للدراسة/ او مقررات دراسية )
جميع المقررات الدراسية فهم يذكرون البرنامج المتكامل للدراسة-المواد الدراسيه والمقررات المطروحه
مفهوم المنهج ( كمحتوى لمقررات المناهج ) :
محتوى الكتاب المقرر أو مقرر معين فيعتبر هو المنهج .
تنظر إلى المنهج بكونه فقط البيانات أو المعلومات الواردة في أدلة المعلمين أو الكتب المدرسية و يغيب عنها عناصر عديدة أخرى لابد من توفيرها في أي خطة للتعلم ..
يقتصر هذا المفهوم للمنهج على عملية انتقاء المعلومات و تنظيمها لكي يقوم التلاميذ باكتسابها .
مفهوم المنهج ( كمخطط لخبرات التعلم ) ..
تطورت نظرة حديثة للمنهج ..فظهر هذا المفهوم الذي يعتبر أوسع المفاهيم انتشارا بين المختصين .
- كيف ينظر هذا المفهوم إلى المنهج ؟
( نظرة جديدة ) ينظر إليه باعتباره ( جميع الوسائل التي تستخدمها المدرسة لتوفير الفرص أمام التلاميذ لاكتساب خبرات تعليمية سليمة ومناسبة )
أي .. ( جميع الوسائل والأنشطة سواء داخل الصف أو خارجه التي تستخدمها المدرسة بهدف توصيل رسالتها وتعريف الطلاب
أو إتقان الطلاب لمهنة أو لمهارة أو لمفهوم معين، ويشمل الكتب المقررة والتجهيزات المدرسية والقاعات الدراسية والملاعب والمعلمين وتقنيات التعليم وكل شيء يمكن أن يؤثر في تعلم الطالب خلال فترة تواجده داخل المدرسة)
تأثير المنهج في سلوك التلاميذ :
- منهج مقرر وهو الكتاب المقرر وهو كامل الكتاب ..
- منهج مدرس و هو جزء من الكتاب المقرر و قد يكون هناك جزء ملغى من الكتاب والتي تلغى مواضيع بتوجيهات أما من إدارة التعليم لأسباب معينة أو لسبب عامل الوقت بعدم تمكن المعلم من أكمال جميع المواضيع في الفترة المعينة وهناك أسباب أخرى
- منهج ممتحن تحديد الجزء الممتحن من الكتاب بعد تدريس كامل المنهج، وهناك من يضع أسئلته للاختبارات من أجزاء في المنهج دون أخرى .
- منهج مكتسب هو مهم جدا..ما اكتسبه الطالب من المنهج، وبقي يؤثر في سلوكه بعد الاختبارات النهائية، ولمدة طويلة.
تطور مفهوم المنهج و شمل النشاطات الصفية وغير الصفية ويشمل المباني والتجهيزات، وقد يكلف المعلم الطلاب بواجبات و تقارير أو مراجعات أو قضايا أو دراسات أو استشارات تتطرق للمواضيع الموجودة في الكتاب لكن من واقع المجتمع , بهدف ربط الطلاب بمجتمعهم .
تعريف المنهج ..
الخبرات الرسمية وغير الرسمية و العمليات التي تتم تحت أشراف المدرسة والتي يكتسب المتعلمون من خلالها المعرفة والفهم , وينمون من خلالها المهارات , و يعدلون الاتجاهات و القيم وأساليب التقدير ..
تطور مفهوم المنهج ..

حيث تكون البداية بتحديد الأهداف التي نرغب في تحقيقها، وفي ضوء الأهداف يتم اختيار المحتوى للكتب المقررة والتقنيات التعليمية والتجهيزات المدرسية اللازمة للتنفيذ، من قاعات دراسية ومعامل ومدرسين...الخ
ثم تأتي مرحلة التنفيذ للمنهج، تليها مرحلة الاختبارات النهائية (التقويم). وفي ضوء التقويم يتم تحديد الأشياء التي لم يتمكن الطلاب من استيعابها أو الأهداف التي لم تحقق، والبحث في الأسباب المحتملة للمشكلة.

عند التقويم سوف تتكشف لنا بعض جوانب القصور. فبعض الطلاب لن يتمكنوا من إتقان الخبرات أو المهارات أو المفاهيم التي نريد أن ندرسهم أيها.
لذلك تبقى قضية المراجعة هي الأساس ليتم تحديد السبب، ثم تتم إعادة صياغة الأهداف ثم المحتوى ثم التنفيذ ثم التقويم مرة أخرى .. فهي تدور في حلقة حلزونية ..


مفهوم المنهج ( كخبرات مكتسبة ) ..
مجموعة من الخبرات و المهارات التي تقدم للتلاميذ التي تحدد تحديداً جيد ثم يصمم لها محتوى ملائم ثم تدرس ثم يمتحن الطالب فيها ثم يحدد هل أتقن هذا الأمر لم يتقنه , ثم إذا لم يتقنه يقوم المعلم بالبحث عن الأسباب ليساعد الطلاب على إتقانها.
خصائص المنهج بمفهومه الحديث ، وهي:
• محتوى المنهج المدرسيمحافظ على التراث وموجه لتطوير المستقبلً في نفس الوقت.
•يتم إعداده بطريقة تعاونية بحيث يراعى واقع المجتمع وفلسفته وطبيعة المتعلم وخصائص نموه, وأنيعكس التفاعل
بين التلميذ والمعلم والبيئة المحلية والثقافية والمجتمع, وأن يتضمنجميع أوجه النشاط التي يقوم بها التلاميذ, وأن يتم اختيار الخبرات
التعليمية فيحدود الإمكانيات المادية والبشرية أن يؤكد على أهمية العمل الجماعي, وأن يحققالتناسق والتكامل بين عناصر المنهج • يمتاز بأنه يؤكد على الجانبالخلقي في الجوانب التعليمية.
• يؤكد فكرة الجماعةوفاعليتها.
• يؤكد على الأساليب التي تلاءم عملية التغير الاجتماعي, بحيث يكونعند المتعلم استعداد لقبول التغير.
•يمتاز بأنه يقوم على أساس من فهم الدراساتالسيكولوجية المتعلقة بالمتعلم ونظريات التعلم.
• يقومعلى أساس من فهم الطبيعة الإنسانية فنجد أن النظرة إلى الطبيعة الإنسانية تختلفباختلاف
الفلسفات.
• يعمل على ربط المدرسة بغيرها من المؤسساتالاجتماعية
•يمتاز في قيام المعلمبالتنوع في طرق التدريس حيث يختار أكثرها ملائمة لطبيعة المتعلمين وما بينهم منفروق فردية
الدور الجديد للمعلم لم يعد مقتصراً على توصيلالمعلومات إلى ذهن التلميذ , فأصبح المعلم مرشداً
وموجهاً ومساعداًللتلميذ على نمو قدراته واستعداداته على اختلافها.
• يحقق التكامل والتناسق بينعناصر المنهج. يساعد التلاميذ على تقبل التغيرات التي تحدث داخل مجتمعاتهم ،ومساعدتهم على
تكييف أنفسهم مع متطلباتها .
• ينوع المعلم في طرق التدريسويختار أكثرها ملائمة لطبيعة المتعلمين وما بينهم من فروق فرديه ، ويتعاون معتلاميذه في اختيار
الأنشطة التعليمية المناسبة لهم وطرق تنفيذها ، مما يثير حماسهمللعمل ويدفعهم إلى الإقبال على تعلم المادة الدراسية
•يستخدم المعلم الوسائلالتعليمية المتنوعة والمناسبة ، لأنه من شأن ذلك أن يجعل التعليم محسوسا والتعلمأكثر ثباتا .
•تمثل المادة الدراسية جزءا من المنهج ، وينظر إليها كوسائلوعمليات لتعديل سلوك المتعلم وتقويمه من خلال الخبرات التي تتضمنها
•يقوم دورالمعلم على تنظيم تعلم التلاميذ وليس على التلقين أو التعليم المباشر كما كان الحالفي الماضي ، وينتظر منه لأداء هذا
الدور أن يقوم بالمهمات التالية:
- يتيحللمعلم فرصة التجديد والابتكار كما يعطى للمعلم الحرية الكاملة فى اختيار الأنشطةالتعليمية .
- يراعى فى المواد الدراسية ان تكون الخبرات متصلة والاهتمام بالكيفلا بالكم .
- يدعم المفهوم الحديث قيم الانتماء لدى المتعلمين ويعمل على تنميتها .
الخبرات المكتسبة من المنهج :
الخبرات التي تخطط لها المدرسة ( المنهج المعلن) وهي المهارات من قراءة و كتابة وحساب ..الخ
الخبرات التي لم يتم التخطيط لها من قبل المدرسة ( المنهج الخفي ) وهي الخبرات التي يكتسبها الطلاب من خلال تفاعله مع الجو العام في المدرسة، وقد تكون سلبية أو قد تكون إيجابية .. من عادات و ألفاظ وطريقة تفكير وتصرف و الخبرات التي يكتسبها الطالب من خلال أقرانه في المدرسة ..
فهناك رفاق ذوي سلوك حسن يستطيع من خلالهم اكتساب السلوك الحسن ومنه ..
الصدق والإخلاص في العمل , الحفاظ على المواعيد , والكلام المهذب , والبعد عن الألفاظ السيئة ..
أما السلبية .. منها .. الكذب و المراوغة والتدخين وغيرها من العادات السيئة .. و هي خلفيات وعادات سيئة يكتسبها الطالب من خلال احتكاكه وتعامله مع زملائه ..

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

العوامل المؤثرة في بناء المنهج : 6عوامل
1/مفهوم الطبيعة الانسانية
2/خصائص نمو التلاميذ
3/سيكولوجية الخبرة والتعلم
4/ثقافة المجتمع
5/المؤسسات الاجتماعية
6/المصادر الطبيعية

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

نختصر زياده؟

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

قبل العوامل

فيه فقره

شروط تخطيط المنهج كخبرات مكتسبة .. ( الأسس التي يبنى عليها المنهج )
1. ينبغي أن تكون الخبرة المربية هي وحدة بناء المنهج , أي أن يجزى المنهج إلى خبرات محددة و واضحة لها تمارين معينة لها حصص محددة تكون هي الوحدة الأساسية ( الأساس في تحقيق المنهج )
2. يفترض بالأمثلة و تكون وثيقة الصلة والارتباط ببيئة الطالب سواء ( بيئة طبيعة - بيئة اجتماعية - بيئة ثقافية - بيئة حضارية )
3. ينبغي أن يتيح للتلاميذ المجال لممارسة المبادئ و القيم المتضمنة في فلسفة المجتمع .
4. ينبغي أن يراعي المنهج خصائص نمو التلاميذ من خصائص ( اجتماعية - عقلية - انفعالية - جسمية )
5. تصميم أساليب تقويم موضوعية , و أن يكون لدي المعلم القدرة على استيعاب إجابات الطلاب وتقبلها رغم اختلافها ( فيجب أن نترك المجال للطلاب للتفكير أكثر من الحفظ ) ..

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

اقتباس:

- من خلال تعريف المنهج كخبرات مكتسبه يتضح لنا مجموعه من الخصائص والسمات التي تميز المنهج بمفهومه الحديث : - 1- ان يكون المنهج محافظ للتراث موجها لتطور المستقبل في نفس الوقت 2- ان يعمل على ربط المدرسه بالمؤسسات الاجتماعيه الاخرى فهو يعمل على الربط بين المدرسه والبيئه 3- يقوم على اساس فهم الطبيعه الانسانيه 4- يقوم على فهم الدراسات السيكولوجيه المتعلقه بالمتعلم ونظريات التعلم 5-ان تؤكد على ملائمة عملية التغير الاجتماعي بحيث يكون المتعلم مستعد لقبول التغيير( التنويع في طرق التدريس مما يثير دافعيتهم على الاقبال على التعلم) 6- يؤكد على فكرة الجماعه وفاعليتها 7- انه يؤكد على الجانب الخلقي في الجوانب التعليميه 8-ان يتم اعداد المنهج المدرسي بطريقه تعاونيه تراعي واقع المجتمع وفلسفته// وطبيعة المتعلم وخصائص نموه //وان يعكس التفاعل بين التلاميذ والمعلم والبيئه المحليه والثقافيه والمجتمع //وان يتضمن الانشطه التي يقوم بها التلاميذ //وان يتم اختيار الخبرات التعليميه في حدود الامكانيات الماديه والبشريه //ويؤكد على العمل الجماعي //ويحقق التناسق والتكامل بين عناصر المنهج ( الذي يساعد التلاميذ على تقبل التغيرات التي تحدث في المجتمع ومساعدتهم على التكيف مع متطلباتها) 9- يمتاز بالتنوع في طرق التدريس بحيث يختارها المعلم ملائمه لطبيعة المتعلمين ويراعي الفروق الفرديه بينهم (يعد دور المعلم الجيد مقتصر على توصيل المعلومه للتلاميذ فاتسع دوره ليكون مرشد ومربي وموجه ومساعد على نمو قدراتهم واستعداداتهم)

بنات تلخيصي لهالفقره وش رايكم فيه وهل هو ناقص؟

اقتباس:

تأثير المنهج في سلوك التلاميذ : - منهج مقرر وهو الكتاب المقرر وهو كامل الكتاب .. - منهج مدرس و هو جزء من الكتاب المقرر و قد يكون هناك جزء ملغى من الكتاب والتي تلغى مواضيع بتوجيهات أما من إدارة التعليم لأسباب معينة أو لسبب عامل الوقت بعدم تمكن المعلم من أكمال جميع المواضيع في الفترة المعينة وهناك أسباب أخرى - منهج ممتحن تحديد الجزء الممتحن من الكتاب بعد تدريس كامل المنهج، وهناك من يضع أسئلته للاختبارات من أجزاء في المنهج دون أخرى . - منهج مكتسب هو مهم جدا..ما اكتسبه الطالب من المنهج، وبقي يؤثر في سلوكه بعد الاختبارات النهائية، ولمدة طويلة. تطور مفهوم المنهج و شمل النشاطات الصفية وغير الصفية ويشمل المباني والتجهيزات، وقد يكلف المعلم الطلاب بواجبات و تقارير أو مراجعات أو قضايا أو دراسات أو استشارات تتطرق للمواضيع الموجودة في الكتاب لكن من واقع المجتمع , بهدف ربط الطلاب بمجتمعهم

وهنا وش المطلوب بالضبط ..هل انه المقررات تؤثر بسلوكه كممتحن وكمقرر..مابي تعريف كل وحده قصدي هل ممكن يجيب من الاشياء اللي تؤثر بسلوك التلميذ .منهج ممتحن وكذا؟

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

تقدر تجيب لك

ما هو المنهج الذي اثره ع سلوك التلميذ بعد الاختبارات النهائية، ولمدة طويلة؟

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

العوامل المؤثرة في بناء المنهج ..
1. مفهوم الطبيعة الإنسانية ..
نحن نعيش في بيئات مختلفة وفي ثقافات مختلفة وخاصة في ظل التوافق الحضاري فنجد هناك الكثير من الآراء حول طبيعة الإنسان
2. خصائص نمو التلاميذ ..
- يمر الطفل بمراحل النمو ..
- يجب أن تؤخذ خصائص نمو التلاميذ في الاعتبار من خصائص نفسية و عقلية و معرفية وثقافية ..
- فالطالب في الصف الأول خبراته محدودة لكنه يتأثر بالبيئة الاجتماعية التي يعيش فيها ..
- يجب أن يطور المنهج في ضوء مستوى نضج الطلاب وأن يعمل لهم اختبار تحديد مستوى ويوضعوا في الصف المناسب لهم ..
- في النواحي النفسية (اختلاف المراحل فيما بينها)لكل مرحلة أمثلة نضعها ومسائل معينة وعمق المسائل التي يفترض أن لا تتعداها لان عند تعديها سوف تكون ثقيلة عليهم ولو خففنا سوف تصبح هناك مشكلة للطلاب المتفوقين.
3. سيكولوجية الخبرة و التعلم ...
أن طبيعة الخبرة وخصائصها و المبادئ التي يجب أن تراعى في تدريس هذه الخبرة يجب أن تؤخذ في الاعتبار عند تخطيط وبناء المناهج أو تطويره ..
يغدو البحث في سيكولوجية التعلم ، طبقاً للاتجاه المعرفي ، بحثاً في كيفية اكتساب المعرفة وتشكيل البنى المعرفية ، لأن الكائن البشري يتعلم " استجابات " و يدرك الحقائق و يفهمها و يكتسب معلومات ومعارف، ويتعلم تكوين " البنى المعرفيّة " التي تتبدى في نشاطاته المعرفيّة ، كالفهم والتذكر والإدراك المعرفي والاستدلال وحل المشكلات.. الخ
(المفاهيم المعرفيّة للسلوك) السلوك الإنساني على أنه نوع من نظام معالجة المعلومات ، حيث تأخذ المعلومات شكل مدخلات صادرة عن البيئة الخارجية ، فتتلقاها العضوية وتعالجها عبر سلسلة من المراحل المتتابعة ، ثم تصدرها على شكل مخرجات.
يرى أصحاب اتجاه معالجة المعلومات ، أن الإنسان يعمل بطريقة مشابهة لعمل الحاسب الالكتروني ، من حيث استقبال المعلومات ومعالجتها وإصدارها ، يمكن تحليل جوانب السلوك الإنساني كالإدراك والتذكر والتجريد والتعلم طبقاً لنظام معالجة المعلومات المتبع في الحاسبات الالكترونية .

4. ثقافة المجتمع ..
- ما المقصود بالثقافة ؟
أن الثقافة هي كل ما ورثناه من الآباء و الأجداد والمنجزات التي أنجزنها حتى الآن و الثقافة تختلف من مجتمع إلى آخر ,تتمثل في علوم و فنون وتقاليد و وسائل و أدوات وأساليب و سلوك ... وغيرها ..
- للمنهج علاقة وثيقة بمفهوم الثقافة ومكوناتها و خصائصها و مشكلاتها , و لاختلاف ثقافة كل مجتمع اختلفت المناهج .

- ما هي عناصر الثقافة ؟
أ . العموميات
و هي التي يشترك فيها المجتمع بشكل عام ..
مثل .. في المملكة العربية السعودية .. الاشتراك في اللغة وأيضاً الزي الرسمي للرجال والنساء و غيرها ..
ب. خصوصيات
مثل .. المهندسين لهم خصوصيات و لهم كلمات لا يستخدمها عامة المجتمع فلهم مصطلحات وأدوات خاصة بهم وكذلك الأطباء لهم لباس خاص و أدوات خاصة بهم وطرق تفكير وغيره .. ومن المهن التقليدية الزراعة فالمزارعين لهم خصائصهم و التجار وهكذا ..
- فهناك عموميات وخصوصياتفالمجتمع في المدرسة العادية يجب أن يركز على العموميات , لكن لو كانت المدرسة داخل مجتمع طبي فالمدرسة يجب أن تراعي خصائص هذا المجتمع دون أن تنسى العموميات مثلاً تقوم بأخذ الطلاب في زيارات ميدانية وغيرها .. فثقافة المجتمع مهمة سواء في العموميات أو الخصوصيات ..
- وفي بعض المجتمعات نجد المنهاج تختلف من بيئة إلى بيئة لمراعاة خصائص هذه المدن .. فمثلاُ .. المدن الموجودة على البحر لها خصائصها وثقافتها تختلف على المناطق الجبلية فظروف الحياة ومتطلباتها تختلف .
ج. البدائل
وهي الأمور الجديدة التي تطرأ على حياة المجتمع، مثل بعض الخدمات أو الاكتشافات أو التصاميم الجديدة، فأذا تقبلها المجتمع بكافة ألوان طيفه أصبحت من العموميات – مثلما حدث عند وصول الجوال أو أطباق الاستقبال التلفزيوني – وإذا تقبلتها فئة من المجتمع أصبح الأمر من خصائص هذه الفئة دون غيرها مثل البيجر المستخدم حاليا بين الأطباء في المستشفيات، وإذا رفضها المجتمع أو استغني عنها انقرضت.
5. المؤسسات الاجتماعية
- ما هي أهم المؤسسات الاجتماعية ؟
1. الأسرة و هي الخلية الأولى في المجتمع و المكان الذي يتلقى فيه الطفل أول دروس في حياته .
2. المدرسة وهي من أهم المؤسسات الاجتماعية التي تخطط لتربية الطفل و تعمل على تحقيق أهداف تربوية منشودة , وأن فهم المدرسة لوظيفتها و أهدافها و طاقتها البشرية و إمكانياتها المادية ونوع العلاقة التي تربطها بالمجتمع يؤثر على المنهج .
- المؤسسات الاجتماعية الأخرى مثل نقابات العمال والجمعيات المهنية والجمعيات البيئة والشركات من العوامل التي تؤثر في بناء المنهج , فإذا كانت لدينا مؤسسات معينة يفترض أن مخططي المناهج أن يراعون احتياجات هذه المؤسسات في هذا الطالب الذي بعد انتهاء المرحلة الثانوية سوف يلتحق بهذه المؤسسات ..
- فعند تخطيط المنهج يجب أن نراعي بيئة العمل ونحاول أن ترضي الجميع قدر المستطاع، لأننا في المدرسة نعد العامل والموظف الذي سيلتحق بالعمل في هذه المؤسسات بعد تخرجه.
مثلاً.. الكليات الصناعية و شركات الاتصالات .. بجب على المؤسسات أن تحتوي على بعض الأساسية لهذه المؤسسات وغيرها ..
6. المصادر الطبيعية ..
- أن مصادر الطبيعية التي يعيش التلميذ فيها كالأنهار والجبال و المعادن والحيوانات و الظواهر الطبيعية التي تؤثر على البيئة تؤثر على المنهج تأثيراً يتوقف على فهم المجتمع لهذه الأمور و استغلالها و تأثيره وتأثره بها .
- المدرسة الناجحة .. هي التي تدرك واجبها في العمل على دعم علاقة التلميذ ببيئته و حسن انتفاعه بها .
- أن استخدام مصادر الطبيعة والبيئة مهمة جداً في التدريس و وسائل الإيضاح يجب مراعاتها عند وضع المنهج. فيجب أن ترتبط بالبيئة لتخدم المجتمع ..


نقدر نلخصها اكثر؟

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

الثقافه هي كل ماورثناه من الاباءوالاجداد

عناصر الثقافه 3
1- العموميات>يشترك فيها المجتمع بشكل عام مثل اللغه بالمملكه
2- الخصوصيات <تخص فئه دون غيرها
3- البدائل <هي امور تطرا على المجتمع وقد يتقبله فتصبح عموميات وقد يرفضها فتنقرض

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

ناقص لك
10/اصبح المعلم مرشد وموجه ومساعد للتلميذ
11/التكامل والتناسق بين عناصر المنهج
12/مراعاة الفروق الفردية
13استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة
14/المادة الدراسية تمثل جزء من المنهج

وبالنسبة لتاثير المنهج في سلوك التلاميذ .. انا اللي فهمته مهما كان نوع المنهج فإن يأثر في سلوك التلميذ

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

ودي احذف الامثله
بس اتذكر كلام الدكتوره
انها تجيب مثال تطبيقي واحنا نختار
توضيح لايش

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

-الغايه العامه من التعليم هي اعداد مواطن صالح

-مصادر الطبيعيه هي التي يعيش فيها التلميذ مثل جبال انهار

-المدرسه الناجحه هي التي تدرك واجبها في العمل على دعم علاقة التلميذ ببيئته
*النقد الموجه للمنهج الحالي او التقليدي :
بالنسبه للطالب /وللمعلم / وللمواد/وللبيئه/ولجو المدرسي العام.<اطلعو عليه من الملزمه

- الاسره هي اول خليه في المجتمع والمكان الذي يتلقى فيه اول دروسه
-المدرسه هي اهم موؤسسه اجتماعيه تخطط لتربية الطفل وتعمل لتحقيق اهداف تربويه
- الموؤسسات الاجتماعيه مثل جهات العمل و الشركات والنقابات

الخلاصه بعد اطلعو عليها

اي اضافه للمحاضره الاولى او ملاحظه من عندكم او سؤال ؟

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

بنات احس هالجزئيه مهمه ..
يغدو البحث في سيكولوجية التعلم ، طبقاً للاتجاه المعرفي ، بحثاً في كيفية اكتساب المعرفة وتشكيل البنى المعرفية ، لأن الكائن البشري لا يتعلم " استجابات " فحسب ، بل يدرك الحقائق و يفهمها و يكتسب معلومات ومعارف، ويتعلم تكوين " البنى المعرفيّة " التي تتبدى في نشاطاته المعرفيّة ، كالفهم والتذكر والإدراك المعرفي والاستدلال وحل المشكلات..

اللي بالاحمر ممكن يكون موضع سؤال

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

ممكن يجي سؤال من هم الذين كانو يرون الانسان يعمل بطريقة مشابهة لعمل الحاسب الالي

هم اصحاب اتجاه معالجة المعلومات

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

5. المؤسسات الاجتماعية
- ما هي أهم المؤسسات الاجتماعية ؟
1. الأسرة و هي الخلية الأولى في المجتمع و المكان الذي يتلقى فيه الطفل أول دروس في حياته .
2. المدرسة وهي من أهم المؤسسات الاجتماعية التي تخطط لتربية الطفل و تعمل على تحقيق أهداف تربوية .
- المؤسسات الاجتماعية الأخرى مثل نقابات العمال والجمعيات المهنية والجمعيات البيئة والشركات - .
6. المصادر الطبيعية ..
- أن مصادر الطبيعية التي يعيش التلميذ فيها
- المدرسة الناجحة .. هي التي تدرك واجبها في العمل على دعم علاقة التلميذ ببيئته و حسن انتفاعه بها .
- أن استخدام مصادر الطبيعة والبيئة مهمة جداً في التدريس و وسائل الإيضاح يجب مراعاتها عند وضع المنهج. فيجب أن ترتبط بالبيئة لتخدم المجتمع ..

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

وانا نفسك فيزو حسيت انها بتجيب عليها اسئله

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

بالنسبه للنقد الموجه واضح وماله اختصار

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

طيب الخلاصه والتعقيب؟

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

فيه احد عنده سؤال على هالجزئيه

او فيها شي مو واضح

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

انا اشوف الخلاصه مالها داعي

ممكن رقم 6 يجي عليها سؤال ايش المؤسسات اللي بالمجتمع تساهم في تعليم السلوك وتطويره

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

مادري

احس بكل سطر منهم سؤال

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

سهله وواضحه ..ممكن يجي عليها اسئله

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

نبدا محاضره 2؟

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

هدوء

صحيح

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

التغييرات العلمية المعاصرة و مضامينها الفلسفية ..
1. لم تعد قوانين بسيطة مطلقة تحكم الحركة و الكون .
قديما ينظروا أن هناك أشياء ثابتة لا تتغير , ومع تطور العصر القوانين أصبحت معقدة , وفي تطورات كل شيء أصبح قابل للنقاش و للتطوير بشكل سريع .
2. وحدة المعرفة الإنسانية .
كان يتم تصنيف المعارف وفق تصنيفات مفصلة في السابق ..هناك تخصصات تندرج تحتها فكل جزئية من هذه الجزئيات تدرس بمعزل عن الأخرى سواء في مرحلة أعداد المعلم أوفي مرحلة تنفيذ الدرس ولكن اصبح المعلم قادر على أيجاد روابط و عوامل مشتركة بين هذه العلوم و أصبح صانعوا المناهج يركزوا على أهمية و النظر إلى كيفية وجود ترابط بين هذه المواد , وهذا الترابط يكون بأشكال مختلفة فأحياناً يكون بشكل منظم بحيث تدرس المواضيع المتشابهة في معظم المقررات أو أكثر المقررات في نفس الوقت ليستطيع الطالبة الربط بينها ..
وقد يكون الربط عرضي فمثلاً المدرس قد يتحدث عن علم الاجتماع وعن مفهوم النظم الاجتماعية ثم يشرح ماذا يقصد بالنظام ثم يذكر مجموعه من النظم وغيرها ..
فأصبحت المعرف متكاملة و أصبح التركيز على المفاهيم أكثر من المعلومات .. وظهرت مجموعة من النظريات منها ..
نظرية الفوضى .. روكلر ...
تساعد على شرح الجوانب الغير نمطية و الغير تقليدية في الكون بمعنى أن يتناول المعلم المقررات بعيداً عن الروتين و عدم الربط بينها و أن تكون بشكل عشوائي و يتناول هذا مشاركات الطلاب بمرئياتهم و مشاركات المعلم والخبرة وغيرها ..
و يرى أن الفهم يساهم أو يؤدي إلى منظور الكون كونه نسق مفتوح وجوانب مختلفة ولكن مترابطة ومتشابكة إلى حد كبير ..
3. لم يعد البحث محايداً .
كان ينظر إلى العلم على أنه محايد والتركيز على قضية معينة بطريقة تجريبية في بحث محدد ليصلوا إلى نقطة محددة ..
لكن نتيجة لتداخل العلوم اصبح في البحث عناصر و عوامل كثيرة جداً تختلف عن العوامل التي يمكن السيطرة عليها أو ضبطها من قبل الباحث , وهذا الأمر أدى إلى ظهور نظرة جديدة (لا يوجدشيء منطقي و موضوعي ..)
4. لم يعد التفكير محكوماً بالمنطق و قد يكون المنطق محكوماً بالتفكر ..
بمعنى أن الحاجة والظروف المحيطة و المشكلات التي تحيط بالإنسان هي التي تحكم المنطق ..
5. لم تعد المعرفة يقينية ..
لم تعد محدودة في عناصر معينة أو مفصولة بل أصبح فيها نوع من الانفتاح
6. أقترح بعض العلماء أن يكون الغرض الأساسي من العلم فهم الواقع ..
كان ذلك بقصد التأثير في الواقع و تغييره وتطويره بما يتناسب مع ظروف الإنسان و ليس النظرة القديمة فهم الواقع من أجل التعايش معه ..
7. التحام و الالتصاق القوي للمعرفة وتطبيقاتها التكنولوجية ( التقنية ) ..
فا في القديم كانت المعرفة مفصولة عن التطبيقات القديمة وكانت المعرفة مفصولة إلى حقول وجزئيات .. أما الآن أصبح هناك ترابط قوي جداً بين المعرفة و التطبيقات التقنية منتجاتها التي تنتج عن هذه التطبيقات ..
8. التطور في تقنيات الاتصال و التعامل و وحداته و الحساب العلمي ..
أصبح هناك تطور سريع و دقيق و أصبح من الواجب الأخذ في هذه التطورات في الاعتبار عن بناء و تخطيط أي منهج دراسي..
فكل العوامل السابقة أدت إلى منظور جديد للمنهج أو نظرة جديدة أطلق عليها البعض بنظرة ( التعقد )
جوانب سوء فهم نظرة ( التعقد ) ..
أ- النظر إلى التعقد كدواء لجميع الأمراض بدل من النظر إليه كتحدي وحافز للفكر ..
فعندما تنظر إلى الأمور المعقدة ونحاول أن نحللها وننظر إلى جزئياتها فنحن نحاول أن نجد حلول لها و فهما من أجل التطوير والتغير و معالجة القصور في قضايا المنهج .
ب- الخلط بين التعقد والاكتمال ..
لا تكمن مشكلة التعقد في الاكتمال بل في صورة أكبر في عدم اكتمال المعرفة , فالمشكلات التي نجدها في فهم الكثير من الحقائق
والأمور التي نجدها نتيجة أن المعرفة ليست كاملة , والإنسان لازال في عملية بحث القضايا المستقبلية .

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

مين راح تبدا بالثانية ؟؟؟

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

ودي اختصر ع الاخير

بس احس بكل جمله منها سؤال

:mh12:

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

بنات اي شي فيه تعداد قبل ماتذكرون حطو العدد اخاف تجيب لنا كم عدد .....

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

الفلسفات كثير فيها مواضع اسئله

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

وش رايكم الفلسفات نسويها ع شكل جدول مقارنه

عشان يسهل الحفظ؟

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

العلماء
والقضايا
والنظريات
والاهداف
وتعريف الفلسفه

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

الفلسفة المثالية ..
¡من أقدم الفلسفات التربوية التي ساهمت في بناء المنهج وكانت تنظر على الحقائق أنها هي الحقائق الوحيدة القائمة و أن العالم مثالي بنظام معين ونمط معين يجب أن لا يغير بل أن تتعامل مع المعرفة من أجل فهم هذا العالم و الاستفادة منه و العيش بشكل أفضل ..
¡ويمكن تلخيص الأهداف الرئيسية للتربية في الفلسفة المثالية في النقاط التالية :
أ. كانوا يركزون على التلاميذ وتعليمهم كيف يفكرون من خلال الحفظ والتلقين .
ب. كانوا يقولون أنه لا ينبغي أن يوجه الاهتمام نحو عملية تعلم المهارات فلم تكن المهارات هي الأساس لديهم مثل القراءة والكتابة والحساب و أنما التركيز على معرفة الأفكار و حفظها و استذكارها .
ج . كانوا ينظرون أن أهم شيء في الإنسان العقل و أن هذا العقل مقسم إلى ملكات معينة و جزئيات معينة بجب تنميتها من خلال حشو عقول التلاميذ و تزويدهم بكثرة من الحقائق في ذلك المجال .
د . كان يعطي أهمية خاصة للأدب لحفظ الشعر و القصص و القرآن في الحضارة الإسلامية ..
هـ . التوجه نحو الدراسات المشتركة بدون تخصص , فكانوا يعطون الطلاب مواضيع مختلفة بدون التركيز على ناحية معينة علوم أو أدب ..
و . كانت المحاضرة هي الوسيلة الأساسية في التدريس و هدفها آثار التفكير من أجل فهم الحقيقة و ليس مجرد نقل المعلومات وهذا قد أختلف فيه بعضهم .
ي . كان ينظر إلى التعليم على أنه عملية فردية تعتمد على النشاط الذاتي و على استجابة التلميذ للمواد و الأنشطة المتضمنة في المنهج .
¡وهناك تساؤلات أخذت هذا المنهج ومنها ..
1. ما مدى صحة التركيز على الجانب المعرفي و إهمال بقية الجوانب الأخرى ؟
2. إلى أي حد يمكن أن تلبي مناهج التعليم في أطار الفلسفة المثالية متطلبات الحياة في عصر التقنية الحديثة ؟
3. ما موقع المهارات الحركية ؟ ولماذا لا يعلم الطلاب التربية البدنية و غيرها من المهارات و التركيز على الجانب المعرفي ؟
4. هل التركيز على الماضي و على أدباء الماضي و شعرهم و أدبهم و قصصهم يؤدي إلى أعداد مواطن صالح و بهذه التلقائية في مجتمع متغير وسريع التغير ؟
5. إلى أي مدى يسمح المنهج القائم الفلسفة المثالية بالنمو الاجتماعي للتلاميذ و تفاعلهم مع الناس ؟
6. هل توجد صورة مطلقة للخلق المثالي الذي ينبغي تنميته لدى التلاميذ ؟
— الفلسفة الواقعية ..
¡ الفلسفة الواقعية هي من الفلسفات القديمة و فيها منظور قديم وحديث .. وهي فلسفات دينية واقعية في إطارها , فعند العيش في مجتمع أو بيئة معينة لها فكر معين يفترض أن نتقيد بهذا الفكر وبهذا المنظور و بهذه القوانين الاجتماعية , وهناك صور حديثة تتعلق بالنواحي العلمية والطبيعية والعقلانية ..
¡ و السمة المميزة في الفلسفة الواقعية تتمثل في مبدأ ( استقلالية الوجود ) , فهم ينظرون إلى الحقيقة والمعرفة و القيم أنها تأتي نتيجة لاستقلالية الوجود , وأنها توجد مستقلة عن العقل الإنساني , فكل شيء في هذا العالم مادي و فيه الكثير من القضايا سواء أدركها العقل أم لم يدركها ..
¡ و الواقعية ظهر لها منظورين رئيسين في المجتمعات على مر العصور ..وهي ..
1. الواقعية الدينية ..
أي على الشخص الالتزام بالديانة في المجتمع الذي يوجد فيه ..
2. الواقعية العلمانية ..
تنظر إلى أنه يجب تحرير عقل الإنسان من القيود الدينية و الاجتماعية و يتعامل على أساس علماني على كثير من أمور الحياة ..
·وللواقعية خصائص معينة ومن أهمها :
1. أعطاء أهمية خاصة لمعرفة وفهم الحقائق في هذا المجتمع وطرق ترتيبها وتصنيفها و طرق وأساليب البحث العلمي التي يفترض أن تتبع ..
2. الاعتماد على المحاضر و على الطرق الشكلية في التدريس .
3. تركز على الواجبات وتعطيها قدر كبير من الاهتمام .
4. أن موضوعات الدراسة لها قيمة علمية فالقراءة والكتابة والرسم و الجغرافيا و الفلك والحساب والتاريخ وغيرها يجب أن تعطى حيز كافي في المنهج ويجب تناولها بشكل جيد .
5. التوجه إلى الدراسات التخصصية .
6. أعطاء أهمية خاصة لتدريب الإحساس و دراسة الطبيعة و البيئة التي يعيش فيها الفرد .
7. سمحت أن تدخل أشياء أضافية غير النواحي العلمية فسمحت بنوع من الرياضية كا ركوب الخيل و المبارزة و بعض الرقصات الأخرى و بعض النشاطات الروحية .
8. أعطت أهمية خاصة لتعليم التلاميذ الانضباط و النظام و الدقة على أساس واقع المجتمع الذي يعيش فيه .
9. تنوع المادة العلمية باختلاف قدرات التلاميذ بحسب مستويات نضجهم العقلي والمعرفي .
10. يمكن تقويم التلاميذ في كافة المجالات و ليس فقط في الناحية المعرفية .
11. الاعتماد على التجريب في البحث و تقويم و تطوير المناهج .
ــــــــــــــــــــــــــــــ
¡وهذه الفلسفة تؤثر ومازال تأثيرها واضح في كثير من جوانب المناهج في مجتمعاتنا المعاصرة , ولكن كان هناك تساؤلات هامة حول هذه النظرة من أهمها ما يلي :
1. مع تعاظم المعرفة الإنسانية كيف نستطيع التركيز على الوقائع والحقائق و إهمال التطورات الحديثة ؟
2. ما هو المعيار الذي يمكن أن تستخدمه للتركيز على الحقائق المهمة و إهمال الحقائق الغير مهمة ؟
3. إلى أي مدى تؤدي طرق التدريس الشكلية في تنمية النواحي الوجدانية لدى المتعلم ؟
4. هل تنوع مجالات الدراسة للطلاب 1و المستويات المختلفة يكون مدخل للتعلم في نفس المستوى في فترات مختلفة أو مدخل لتعلم الصفوة ؟
5. إلى أي مدى يمكن توفير التربية في أطار الفلسفة الواقعية بين إنسانية التعلم ؟
6. إلى أي مدى يمكن تودي إلى ضبط النظام بصورة تقليدية للسلوك ؟
7. إلى أي مدى يمكن النظر إلى الأنشطة التعليمية باعتبارها جزءاً أضافياً في المنهج ؟
8. إلى أي مدى يمكن الاعتماد على مقاييس و اختبارات الذكاء المقننة في تصنيف الطلاب و إصدار الإحكام عليهم ؟
9. ما هي القيم الأساسية و هل هي ثابتة أو متغيرة عبر التاريخ ؟
ــــــــــــــــــــــــــــــ

—الفلسفة البراجماتية ( الذرائعية )
¡وهي الفلسفة التي تنص على أن الغاية تبرر الوسيلة أو على أنه يجب أن يتكيف المنهج حسب الظروف و أن يكون مرن ..
·مصطلح براجمت d هو مصطلح انجليزي يقصد به المرونة وعدم التعصب وعدم الثبات على موقف معين و أن بكون الإنسان مرن وفق المعطيات التي تحيط به ..
ومن أهم العناصر التي أثرت في البراجماتية ظهور مفهوم ( الاستقراء ) كطريقة جديدة في التفكير ..
·مفهوم الاستقراء هو d أعطاء الإنسان معلومات معينة و إتاحة الفرصة له للتفكير والتعمق و تفحص الأشياء ومناقشتها بأشكال مختلفة .
¡ ولها مزايا و خطوط عريضة وهي :
1. عدم النظر إلى الخبرة و الطبيعة باعتبارهما شيئان منفصلتان ينفصل كل منهما عن الأخر فهما مترابطان .
2. أن الناس لا يكتسبون الخبرة من مجرد القراءة بل من مجرد القراءة بل من مجرد التفاعل مع البيئة أو الطبيعة التي يعيشون فيها سواء كانت بيئة اجتماعية أو طبيعة و غيرها .
3. يجب أن تهتم الفلسفة بالمشكلات الإنسانية في عالم متغير فما تحتاجه هو حلول عملية لمشكلات عملية , فعلى المنهج أن يرتبط بالمشكلات التي يواجهها المجتمع ويكون هناك نوع من المرونة للمعلم في محاولة تناوله هذه القضايا و هو يرتبط بقضيتين أساسيتين وهي..
أ. قضية التركيز على طريقة التفكير وتعليم الطلاب كيف يفكرون ..
ب. أن الفردية والاجتماعية لا يمكن الفصل بينهما في منهج ديمقراطي فهما متدخلان فكل منهما تؤثر الآخر فيجب أن نأخذ هذا بعين الاعتبار ..
4. ترجع جذور الأفكار الدينية إلى الحاجات الإنسانية الطبيعية و أن الإنسان و إذا كان متدين يجب أن ينظر إلى الأمور بنظرة شمولية و نظرة علمية ونطاق معين , فهذه النظرة توجهها علمي أكثر من سابقاتها فيجب تناول القضايا بنوع من المرونة سواء تتوافق مع دينة أو لا تتوافق مع دينه ومعتقده .
5. القواعد الأخلاقية يجب أن تتلاءم مع موقف معين و المرونة في تناول الأشياء .
فهذه النظرة تدعو إلى المرونة وفك الحواجز وإلى التفكر بشكل أكثر و التخلص من القيود و الأعراف الدينية والاجتماعية التي تحرر فكر الإنسان و أخلاقه وتعامله مع مختلف القضايا الإنسانية .
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
¡خصائصها :
1. الاعتماد بشكل أساسي للخبرة الذاتية للمتعلم للتوصل إلى الحقيقة .
2. الاهتمام بكل من المادة العلمية وميول التلميذ حسب الإمكان .
3. عدم الفصل بين نواتج التعلم المستهدفة و بين التعليمات المتبعة في عملية التعلم و كلما كانت مرن في تناول القضايا كانت نتائج التعليم أفضل .
4. أن يتضمن المنهج مجالات مختلفة أو متنوعة مثل المهن و الصحة و الأسرة والطب و ليست مقيدة بالنواحي المعرفية .
5. الربط بين العوالم المختلفة و الفصل بين الحواجز التي بينها .
6. الاعتماد بصورة رئيسية على أسلوب حل المشكلات في التعلم مع أعطاء قدر كافي من الاهتمام بقضايا التجريب و إتاحة الفرصة للطالب لكي يجرب و أن يبحث و يخطئ و يصيب حتى يصل إلى حل معين لمشكلة .
7. أن يشارك التلاميذ بصورة فعالة في تقويم مدى ما تحقق من نمو في مجال الخبرة أو المعرفة بالنسبة لهم .
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
¡و من التساؤلات التي تثار حول النظرة البراجماتية ما يلي :
1. إلى أي مدى يمكن أن ننظر إلى المنفعة أنها هي الموجه الأساسي للسلوك ؟
2. هل تعني فكرة التكيف مع المجتمع قبول ما هو قائم في المجتمع من ايجابياته و سلبياته دون محاولة الأفراد المساهمة في تطوير هذا المجتمع ؟
3. إلى أي مدى بوجد تناقض حقيقي بين ميول الفرد وبين المعرفة بصورة منظمة أو الكائنة في التراث للمجتمع ؟
4. ما هي النواتج التي يمكن أن تترتب على هذا المنهج أو على الفلسفة , وهل يمكن إكساب التلاميذ المعارف الأساسية اللازمة في عصر التقدم المهني ؟
5. هل قضية الفصل و مراعاة ميول الفرد أكثر من حاجة المجتمع ممكن أن تؤدي إلى نتائج إيجابية في أخراج مجتمع متوائم و قادر على السيطرة عل مشكلاته و على حلها ؟
6. كيف نعد المعلم في المدارس التقدمية إذا كلنا نركز على حاجات الطلاب ؟

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

اول شئ نختصرها

بعدين نسخ ولصق بجدول مرتب
:cool:

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

الاسس الفلسفيه
1-التغيرات العلميه المعاصره
2- فلسفات الانسانيه ...
3-فلسفات معاصره (لمنهج االاكاديمي و الانساني والتجديد الاجتماعي والتكنولوجي)

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

انا حاولت اسويها بجدول بس شفتها كذا احسن

حاولت اربطهم ببعض

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

الفلسفة التجديدية ..
¡ تنظر إلى أن المجتمع يحتاج إلى تطويره و تغيره و تجديده و تعديله في أطار هذه الفلسفة يجب أن توجه أهداف و غايات التربية و المنهج نحو التغير الاجتماعي في أطار ثقافة المجتمع ..
¡وأهم خصائص هذه الفلسفة هي :
1. قضية الربط بين المدرسة و المجتمع , فالمدرسة مؤسسة يجب أن تعمل بهدف تطويرها هذا المحتمع وتعديله إلى الأفضل .
2. تركز على أن يتضمن المنهج مجموعة مترابطة من النشاطات التعليمية و تشكل المناقشة و الخبرات الميدانية و الدراسات النظرية و المجالات العلمية و القضايا الأخرى التي هدفها تطوير أفراد المجتمع بشكل يكونوا فيه قادرين على تطوير المجتمع بعد ذلك .
3. أعطاء أهمية خاصة للقيم الإنسانية مثل الصدف و الأخوة والعدل في سياق معاصر و المشاركة في بعض النشاطات الاجتماعية .
4. تعطي اهتمام بدراسة اللغات والعادات و التقاليد و المشكلات المتعلقة بثقافات أخرى وكيف استطاعة هذه الثقافات أن تطور من نفسها أو كيف وقعت في تلك المشكلات نظراً للسلبية والايجابية .
5. تقديم معرفة و مناقشة شاملة على المشكلات العالمية بهدف أن تستفيد منها في تطور مجتمعنا .
6. تعطي أهمية خاصة لكيفية التوجه للمستقبل و النظرة المستقبلية للطلاب و عدم النظر إلى الماضي أو الواقع ..
7. أعطاء مزيد من الحرية للمعلمين لعدم التقييد بل بمكن للمعلم استخدام الكثير من طرق التدريس الحديثة من خلال المعامل و الرحلات أو من خلال حل المشكلات وغيرها من القضايا .
ـــــــــــــــــــــــــــــ
¡ وكان هناك تساؤلات حول هذه الفلسفة ومنها ما يلي :
1. إلى أي مدى يمكن أن تقود المدرسة التغير الاجتماعي و تجهيز أفراد وقادة التغير الاجتماعي ومدى حاجاتها إلى المؤسسات الأخرى .؟
2. إلى أي مدى يمكن أن تلعب المناشط الاجتماعية و الاقتصادية مع أهميتها دوراً مؤثراً في تغير المجتمع ؟
3. هل يمكن للنشاطات أن تلعب دوراً ايجابيا في تغير المجتمع وتطوره ؟
4. إلى أي مدى يمكن رؤية المضامين الحقيقية للإنسانية مثل السلام والديمقراطية بعيد عن السياق الاجتماعي لها خاصة إذا نظراً إلى أم كل الحكومات تنادي إلى السلام و العدل والمساواة و لكن نجد جميع دول العالم مليئة بقضايا الحروب و النزاعات وهناك ظلم للمواطنين ؟
5. إلى أي مدى يمكن أن يقبل أي نظام سياسي أو اجتماعي مناهج المدرسة التعليمية تختلف و تناقض مع توجهاته الأساسية ؟
6. ما طبيعة العلاقة بين التعليم و التنمية الاقتصادية و هل هي كما يرى البعض علاقة سبب ونتيجة و هل التعليم الأفضل يؤدي إلى اقتصاد أفضل أم العكس ؟
7. هل تفتح عقول التلاميذ و نظرات المجتمع يؤدي إلى أعداد مواطنين صالحين أو يفتح الباب إلى التناقضات و الأفكار التي تسبب المشاكل فيما بعد ؟

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

انا مختصرتهم بنزلهم ماعدا التساؤلات ماكتبتهم والفلسفه التحليليه ماكتبتها

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

تساؤلات أخذت هذا المنهج ومنها

؟؟؟

نحفظها؟؟؟؟؟؟؟

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

كيف نختصرها احسها كلها مهمه:(107):

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

نظرية الفوضى
لـ روكلر ..يرى ان الفهم يساهم ويؤدي الى منظور الكون كونه نسق مفتوح وجوانب مختلفه مترابطه ومتشابكه لحد كبير
فوائدها
1- تساعد على شرح الجوانب غير نمطيه وغير تقليديه بشكل عشوائي

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

التساؤلات في البداية كنت بحذفها بعدين لقيت طريقة اربطها بالفلسفه حقتها وصارت سهله

بنزل لكم الحين امثله كيف ربطتها

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

يعطيكم العافيه كلكم

:d5:

بحاول اضبطها بجدول

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

الفلسفات الانسانيه
1- الفلسفه المثاليه اقدم فلسفه تربويه ساهمت ببناء المنهج /كانت تنظر للحقائق انها هي الحقائق الوحيده القائمه وان العالم مثالي بنظام ونمط معين يجب ان لا يتغير
اهدافها
*كانو يركزون على التلاميذ وتعليمهم وكيف يفكرون من خلال الحفظ والتلقين
*لم تكن المهارات هي الاساس مثل القراءه والكتابه بل يركزون على معرفة الافكار وحفظها والاستذكار
*يعطون اهميه خاصه للادب لحفظ الشعر والقران والقصص
*التوجه نحو الدراسات المشتركه بدون تخصص
*ينظرون ان اهم شي بالانسان العقل يتم تنميته بالحشو
* المحاضره هي الوسيله الاساسيه بالدرس هدفها اثارة التفكير من اجل فهم الحقيقه وليست نقل للمعلومه
؛ينظر للتعليم انه عمليه فرديه تعتمد على النشاط الذاتي واستجابة التلميذ للانشطه والمواد المنهج

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

ادمج جملتين بجمله:cool:

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

سويتها على شكل نقاط عشان تسهل بالحفظ

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

تتوقعين تجيب لنا تساؤل

وتقول لنا تابع لاي فلسفه؟
:71::71::71:

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

هاتي ماعندك فز فز وبعده ننتقل للفلسفه الثانيه

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

الفلسفه المثالية ..
1/مامدى صحة التركيز على الجانب المعرفي واهمال بقية الجوانب الاخرى .

المثالية اهم شي عندها المعرفة (العقل) وباقي الجوانب مهملتها

ما موقع المهارات الحركية ؟ ولماذا لا يعلم الطلاب التربية البدنية و غيرها من المهارات و التركيز على الجانب المعرفي ؟
هنا بعرف انها مثاليه لانه المثاليه ماتهتم بالمهارات الحركيه

3/الى اي مدى تؤدي طرق التدريس الشكليه في تنمية النواحي الوجدانية لدى المتعلم؟

هذي واقعية لانه من خصائصهم الاعتماد على الطرق الشكليه في التدريس

فلما نفهم ونحفظ الخصائص والاهداف راح نستنتج منها التساؤلات وبتصير سهله

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

ايه اتوقع تجيب من التساؤلات

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

كملي باقي النقاط فيزو:d5:

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

الفلسفات مهمه بكل سطر سؤال

يعني لاتحذفون منها ولا شي :biggrin:

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

يعني جاوبتي ع التساؤلات

:d5:

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

2-الفلسفه الواقعيه
هي فلسفه دينيه واقعيه في اطارها //تميزها مبدا استقلالية الوجود >ينظرون للحقيقه والمعرفه والقيم تاتي نتيجة الاستقلاليه الوجود ووتوجد مستقله عن العقل الانساني ..فكل شي بالعالم مادي سواء ادركها العقل ام لم يدركها
لها منظورين
1- الواقعيه الدينيه >يلتزم الشخص بالديانه في المجتمع الذي يوجد فيه

2-الواقعيه العلمانيه < تنظر الى انه يجب تحرير العقل من قيود الدين والمجتمع ويتعامل على اساس علماني في كثير من امور الحياة
خصائصها
*اعطاء اهميه لمعرفة وفهم الحقائق في المجتمع
*الاعتماد على المحاضره وطرق شكليه في التدريس
*تركز على اعطاء الواجبات
*موضوعات الدراسه له قيمه علميه
*التوجه للدراسات التخصصييه
*اعطاء اهميه خاصه لتدريب الاحساس ودراسة الطبيعه والبيئه التي يعيش فيها الفرد
*سمحت ان تدخل اشياء اضافيه غير العلميه مثل الرياضه والرقص
*اعطت اهميه خاصه لتعليم التلاميذ الانظباط والدقه
*تنوع الماده العلميه باختلاف قدرات التلاميذ بحسب مستويات نضجهم المعرفي
*يمكن تقويم التلاميذ بكافة المجالات وليس المجال المعرفي فقط
*الاعتماد على التجريب في البحث وتقويم وتطوير المنهج

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

الفلسفه البراجماتيه (الذرائعيه) ..
هي فلسفه تنص على ان الغاية تبرر الوسيله (أي يجب ان يتكيف حسب الظروف ويكون مرن
مصطلح البراجمت هو انجليزي يقصد به المرونه وعدم التعصب وعدم الثبات على موقف معين ويكون الانسان مرن وفق المعطيات التي تحيط به
اهم عناصر التي اثرت في البراجماتيه ..ظهور الاستقراء كطريقه جديده في التفكير
الاستقراء هو اعطاء الانسان معلومات معينه واتاحة الفرصه له للتفكير وتفحص الاشياء ومناقشتها باشكال مختلفه
مزاياها
1- عدم النظر للخبره والطبيعه باعتبارهم شيئين منفصلين فهما مترابطان
2- الناس لايكتسبون خبره من القراءه بل من التفاعل مع البيئه والطبيعه التي يعيشون فيها
3- ترجع جذور الافكار الدينيه الى حاجات الانسان الطبيعيه
4- القواعد الاخلاقيه يجب ان تلائم موقف معين
5- يجب ان تهتم الفلسفه بالمشكلات الانسانيه في عالم متغير فما تحتاجه هو حلول عمليه لمشكله عمليه ..يرتبط بقضيتين 1- قضية التركيز على طريقة التفكير وتعليم الطلاب كيف يكون
2-ان الفرديه والاجتماعيه لا يمكن فصلهما في منهج ديمقراطي فهما متداخلان كل منهما تؤثر بالاخر
خصائصها
1- الاعتماد بشكل اساسي على الخبره الذاتيه للمتعلم للتوصل للحقيقه
2- الاهتمام بالماده العلميه وميول التلميذ
3- عدم الفصل بين نواتج التعلم المستهدفه وبين التعليمات المتبعه في التعليم (كلما كنت مرن في تناول القضايا كانت النتائج افضل)
4- الربط بين العوالم المختلفه والفصل بين الحواجز المختلفه
5- ان يتضمن المنهج مجالات مختلفه متنوعه مثل مهن والاسره والطب وليست مقيده بالنواحي المعرفيه
6- ان يشارك التلميذبصوره فعاله في التقويم مدى ماتحقق من نمو في الخبره او المعرفه
7- الاعتماد بصوره رئيسيه على اسلوب حل المشكلات في التعلم مع اعطاء قدر كافي من التجريب واتاحة الفرص للطلاب

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

الفلسفه التجديديه ..
تنظر للمجتمع انه يحتاج لتطويروتغيير وتجديد وتعديل
خصائصها
1- الربط بين المدرسه والمجتمع بهدف تطوير المجتمع وتعديله للافضل
2- تركز على ان يتضمن المنهج مجموعه مترابطه من النشاطات التعليميه بهدف تطوير الافراد ليكونو قادرين على تطوير المجتمع
3- اعطاء اهميه خاصه للفيم الانسانيه مثل العدل والاخوه والمشاركه في بعض النشاطات الاجتماعيه
4- الاهتمام بدراسة اللغات والعاداتوالتقاليد
5- تقديم مناقشه شامله للمشكلات العالميه بهدف ان يستفيد منها للتطوير المجتمع
6- اعطاء اهميه خاصه لكيفية التوجه للمستقبل وعدم النظر للماضي
7-اعطاء الحريه للمعلمين لعدم التقيد فيمكنه استخدام كثير من طرق التدريس الحديثه

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

- الفلسفه السلوكيه ..
يرى اصحاب الفلسفه ان نمو الانسان ينتج من خلال تنمية السلوك بشكل او اخر مثل بافلوف صاحب نظرية التعلم الاشراطيه //
و سكينر التعلم الشرطي الاجرائي ..تجربته على الفار (التعميم واسقاط السلوك اذا اقترن بثواب ينمي السلوك ويتعلم عدة اشياء امااذا اقترن بالعقاب يمتنع عن سلوك ضار )
تاثرت المناهج بشكل واضح بالوقت الحالي بهذه الفلسفه في (البناء التعليمي )او عناصر المنهج (تحديد الاهداف –بناء خبرات-محتوى – تنفيذ- تقويم)

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

الفلسفه الوجوديه والظاهرياتيه
فلسفتين يختلفون بالشكل الا انهما مترابطتان ويشتركان باكثر من جانب
-الفلسفه الوجوديه ..تركز على على الدلاله التربويه للاشياء في اطار الخبره الحيه للافراد
-الفلسفه الظاهرياتيه ..تركز على ان دلالة التربيه تتمثل في ادراك المتعلم لتطوير المعاني في الخبرات الفلسفيه والخبرات الملموسه
تركز على:
1- مساعدة الفرد لمواجهة القلق والتوتر الناشئ عن المدينه
2- تنشئة الفرد على التعامل مع هذا النوع من القلق وكيفية تقبله او رفضه
تنطلق من:
1- النظره الى الانسان الى انه مخلوق عاطفي غير عقلاني
2- النظره الى كل انسان بصوره فرديه
3- تركز على تعليم الغات
4- تركز على العلوم الانسانيه
5- تركز على مراعاة الفروق الفرديه
6- تركز على مساعدة الطلاب على الفهم (الفكر الممكن أي فهم الاشياء الممكنه
7- يجب ان يركز المعلم على الطلاب على اختلاف بيئاتهم وعلى ان لديهم مشاكل وظروف مختلفه

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

بقى الفلسفه التحليليه لخصوها :mh318: وننتظر التساؤلات من فيزو ...
والتعليق على الفلسفات ....والفلسفات المعاصره في المنهج

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

تساؤلات المثالية والواقعية

1. ما مدى صحة التركيز على الجانب المعرفي و إهمال بقية الجوانب الأخرى ؟

الفلسفه المثاليه تهتم فقط بالجانب المعرفي وتهمل بقية الجوانب

2. إلى أي حد يمكن أن تلبي مناهج التعليم في أطار الفلسفة المثالية متطلبات الحياة في عصر التقنية الحديثة ؟

هنا من نفس التساؤل بعرف انه تبع المثالية

3. ما موقع المهارات الحركية ؟ ولماذا لا يعلم الطلاب التربية البدنية و غيرها من المهارات و التركيز على الجانب المعرفي ؟الفلسفة المثالية لاتهتم بالمهارات الحركيه ولا بغيرها تركيزها واهتمامها فقط على المهارات المعرفية

4. هل التركيز على الماضي و على أدباء الماضي و شعرهم و أدبهم و قصصهم يؤدي إلى أعداد مواطن صالح و بهذه التلقائية في مجتمع متغير وسريع التغير ؟المثالية كانت تركز على الادب والشعر لانه ينمي الجانب المعرفي

5. إلى أي مدى يسمح المنهج القائم الفلسفة المثالية بالنمو الاجتماعي للتلاميذ و تفاعلهم مع الناس ؟هنا برضو من نفس التساؤل بنعرف انها مثالية

6. هل توجد صورة مطلقة للخلق المثالي الذي ينبغي تنميته لدى التلاميذ ؟وهنا نفس الشي واضح

***

1. مع تعاظم المعرفة الإنسانية كيف نستطيع التركيز على الوقائع والحقائق و إهمال التطورات الحديثة ؟

الفلسفة الواقعية تعطي اهمية خاصة لمعرفة الوقائع وفهم الحقائق

2. ما هو المعيار الذي يمكن أن تستخدمه للتركيز على الحقائق المهمة و إهمال الحقائق الغير مهمة ؟

الفلسفة الواقعية تعطي اهمية خاصة لمعرفة الوقائع وفهم الحقائق
3. إلى أي مدى تؤدي طرق التدريس الشكلية في تنمية النواحي الوجدانية لدى المتعلم ؟

من خصائص الواقعية التركيز على طرق التدريس الشكليه

4. هل تنوع مجالات الدراسة للطلاب و المستويات المختلفة يكون مدخل للتعلم في نفس المستوى في فترات مختلفة أو مدخل لتعلم الصفوة ؟الواقعية تنوع المادة العلمية باختلاف قدرات الطلاب

5. إلى أي مدى يمكن توفير التربية في أطار الفلسفة الواقعية بين إنسانية التعلم ؟من نفس التساؤل وضح نوع الفلسفة

6. إلى أي مدى يمكن تودي إلى ضبط النظام بصورة تقليدية للسلوك ؟الواقعية اعطت اهمية خاصة لتعليم الطلاب النظام
7. إلى أي مدى يمكن النظر إلى الأنشطة التعليمية باعتبارها جزءاً أضافياً في المنهج ؟

الواقعية سمحت ان تدخل اشياء اضافية غير النواحي العلمية زي الرياضة وغيرها

8. إلى أي مدى يمكن الاعتماد على مقاييس و اختبارات الذكاء المقننة في تصنيف الطلاب و إصدار الإحكام عليهم ؟الواقعيةكانت تهتم بتنوع المواد على حسب قدرات التلاميذ فاكيد بتحتاج لاختبارات الذكاء

9. ما هي القيم الأساسية و هل هي ثابتة أو متغيرة عبر التاريخ ؟من سمة الواقعية ينظرون الى الحقيقة والمعرفة والقيم انها تاتي نتيجة استقلالية الوجود

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

:d5:

الله يوفقكم

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

السلام عليكم

على القوة يالربع:d5:

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

الى هنــــــــــــــا مفهوم ولا فيه شي غامض ؟؟

فيه احد عنده سؤال ؟؟

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته


بشر كيف البناء معك ؟؟

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

بالنسبة للتساؤلات راح اكتبها لكم بوورد وانزلها لكم جاهزه احسن

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

الفلسفة التحليلية .
هذه الفلسفةتستند إلى مسلمه وهيأن بعض المشكلات الفلسفية في الماضي لم تكن فعلية تتعلق بالحقيقة و أنما مشكلات تتعلق بعدم وضوح الرؤية و عدم وضوح المعاني و اللغة و لذلك فهي تدعو إلى تطوير مهارات الطالب في المجال التحليلي و فهم اللغة
وفي مجال التعبير سواء المنطوقة أو غير المنطوقة . ويرى أصحاب هذه الفلسفة أن اللغة هي أساس كل مشكلة أو قضية فلسفية، لذا يجب تحديد المصطلحات والمفاهيم تحديداً واضحاً.
و تتمثل بعض التوجيهات الخاصة في ضوء المقررات المحلية بالنسبة للفلسفة التحليلية في أمور عدة وهي :
1. أعطاء قدر من الأهمية لمساعدة الطالب على تنمية مهاراته في قضية النقد ويكون واعي لمعاني الكلمات والمفاهيم و فهم القيم
واستيعابها و محاولة تفحص مختلف جوانبها .
2. أن المنهج يقوم بعملية النقد الثقافي و تشكيل السلوك خاصة في الأشياء الممكنة التي يمكن الاعتقاد بها و استيعابها و فهمها
بشكل ايجابي .
3. استخدام الشرط أو عدم الشرط في قضية التعلم ( الشرطي )
4. أن يقوم المربي و الطالب بفحص المنهج بصورة ناقدة .

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

:(107)::(107):

المتواجدين ليش ماتردون ؟؟


اتمنى يكون فيه تفاعل

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

الي يشوفكم يتحمس توني جاي من البر ماتشوفين المور

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

وعليكم السلام السنيدي

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

ماشاءالله عليك

اهم شي غيرت جو قبل الاختبارات

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

فز فز انا تعبت:000:

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

هدوء وانا زيك تعبت من الكتابه :icon9:

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

بنسوي تنويع بالمراجعه

الجزئيه الباقيه بنزلها صوت :biggrin:

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

ياربي متى تتحقق امنيتي:biggrin::bawling:

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

:hahahahahah::hahahahahah:

ماراح تتحقق الدكتورة تنام بدري


افتحي موضوع الصباح يمكن تتحقق

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

فيزيائيه لاتواخذوني والله لو اكتب والخص معكم يجي بكره ونا ماخلصت

العذر من الله ثم منكم:mh318:

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

ليش التحطيم ........يعني مافيه الا انا وانتي نكمل :bawling:
عندي امنيه ثانيه :biggrin:

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

معذور يالسنيدي

اقرا الملخص عشان تسهل عليك المادة

تراها سهله ^_^
ماهي امنيتك الثانية ؟؟

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

التعليق على الفلسفات
- تختلف الفلسفات في تناولها للمسلمات سواء للفرد او للمجتمع بالرغم من ذالك فهناك تراابط وتداخل بينهم
- لكل فلسفه جوانب ايجابيه وسلبيه
- ان هذه الفلسفات لم تراعي التطورات المعاصره في العلم

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

يلا نكمل ماتبقى ....


انتهى وقت الراحه

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

المنهج الاكاديمي:
هذا المنهج يتعامل مع المعرفة على أنها يمكن أن تقسم إلى وحداتاكاديمية و مواد منفصلة و جزيئات كل جزئية لها كتاب محدد يعطى الطالب في أي مرحلة من المراحل جزئية معينة

الأهداف الأساسية لهذا المنهج ما يلي :
بناء عقول مفكرة و تدريب الطلاب على البحث والتحليل و استنتاج النتائج , وللمساعدة في هذا الأمر هم بحاجة إلى أعطاء مقررات دراسية مختلفة ,و عادة يدرس هذا المنهج من خلال طريقتين رئيستين هما :
أ- العرض أو المحاضرة .
ب- أسلوب المناقشة أو الاستقصاء أو محاولة مساعدة الطلاب على فهم الحقائق من خلال المناقشة معهم .

ظهرت كثير من القضايا في فهم هذا المنهج منها:
1/قضايا التكامل ويقصد بها ان هذه المواد تكمل بعضها البعض
2/قضايا التتابع زيقصد بها ان بعضها يتبع بعض

المشكلة اللي تواجه هالمنهج (كيف يمكن ان نجعل هذا المنهج اكثر جاذبية لابنائنا)

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

المنهج الانساني :
يعتقد أصحاب هذا المنهج أن التعليم وظيفته تتمثل في تزويد كل متعلم بخبرات داخلية ناجحة تسهم في تحرير شخصيته وتنميتها ومن أجل ذلك يجب تنمية مهارات الإبداع والقدرة على حل المشكلات والتفاعل معها بصورة ايجابية .

وهناك ملامح لهذا المنهج من ضمنها :
1. تأكيد على التماسك لجميع مختلف جوانب الحياة التي تؤثر في نمو الفرد بشكل متكامل .
2. تتضمن توجه المنهج الإنساني الاهتمام بكل من النمو الشخصي للمتعلم و التحصيل الدراسي فهي تركز على الجوانب السلوكية و الجوانب المعرفية .
3. تركز على التنمية الكلية للفرد في المجتمع الإنساني .
4. محاولة أن يترك المنهج أو المحتوى مفتوح و عدم تقيد الطلاب بمحتوى كتاب مدرسي و إعطاءهم رؤوس أقلام , وترك المجال لهم بهدف إدخال مشكلاتهم و حاجاتهم و ملاحظاتهم و قضاياهم في التدريس و محاولة مناقشتها سواء مع المدرس أو مع بقية الطلاب .
5. تركيز على وجوب أن يقدم المعلم من جانبه مشاعر دافئة و محاولة التعامل مع الأبناء كمربي و أب وأخ ومساند لهم و عدم التعامل معهم بقسوة و التعاون معهم .
ويطرح أصحاب هذا المنهج مبدأين أساسين بالنسبة للتعلم والتعليم و هما :
1. تنمية الوجود الشخصي الأكاديمي .
2.الربط بين التعلم الفردي و التعلم الاجتماعي .

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

منهج التجديد الاجتماعي ..
يهتم أصحاب هذا المنهج بتنمية العلاقة بين المنهج وبين التطور الاجتماعي و السياسي و الاقتصادي ..
أهداف هذا المنهج
1. مواجهة المتعلم بعدد من المشكلات التي تواجه الجنس البشري ..
2. مساعدة المتعلم على فهم هذه المشكلات و تحليليها و مناقشاتها و اقتراح الحلول و تجريب بعض الحلول .
وهي تختلف عن نظرة أخرى تسمى ( التبني الاجتماعي ) الذي هو قضية تبني مشكلة أو قضية معينة بينما ( التجديد الاجتماعي ) يركز على قضية التطور ومناقشة القضايا بهدف إيجاد الحلول وتطوير المجتمع من مختلف جوانبه .

أهم ملامح هذا المنهج :
1. يجب أن تتحقق الفرص التعليمية في أطار منهج التجديد الاجتماعي في ثلاث معايير .
أ- يجب أن تكون حقيقة .
ب- يجب أن تكون مصممة بشكل ينشط العقل .
ج- يجب أن تتضمن تعليماً قيماً أي تمني قيم الشخص على اختلاف القيم دينية أو شخصية أو اقتصادية وغيرها .
1. أن أصحاب هذا المنهج يلحون على التكامل بين مناهج الدراسة المختلفة سواء عن طريق استخدام منهج المشروعات أو أجراء مسوحات اجتماعية أو أنشطة تعاونية أو الاشتراك في الإجابة عن سؤال محوري .
3. يأخذ التتابع التعليمي في صورة النموذجية المراحل التالية ..
أولاً / تحديد الموضوعات التي يبدو أنها أكثر إشكالية .
ثانياً / اختيار الواقع الذي يعيش فيه الطلاب وندرس القيود و الأسباب التي جعلت هذه القضايا أو المواضيع تسبب لهم إشكالية معينة .
ثالثاً / محاولة ربط القضايا بالمؤسسات في المجتمع .
رابعاً / ربط التحليل الاجتماعي لهذه القضايا بالرؤى و المثاليات التي يراها الطالب في عالمهم .
خامساً / اتخاذ المسؤولية و الفهم من أجل الواقع و ذلك من خلال المناقشة .
4. تشمل الأنشطة الطلابه في أطار المبادئ التجديدية في البرامج التوعوية .
5. معظم الدعاة لهذا المنهج يلحون على أهمية ( تخطيط المستقبل ) .
6. تعطي أهمية للتقويم في أطار المنهج بشكل عام و تتمثل أهم واجبات المعلم في أطار ضرورة الربط بين الأهداف المحلية والأهداف العالمية والأهداف القومية وتنميتها و أن يعلم المتعلم بأنه جزء مهم من هذا العالم و أن يفهم ما يدور في هذا العالم و أنه بإمكانه التأثير في هذه القضايا .
المنهج التكنولوجي ( التكنولوجيا و المنهج )
وهو توجه حديث جداً , وهو ينظر إلى أن هذه التقنية تؤثر في المنهج من خلال زاوية التطبيق فهي يمكن أن تسهل الكثير من الأمور سواء في إحضار المواد الصعبة التي لا يمكن إحضارها إلى القاعة بل من خلال الصوت والصورة أو من خلال عمل تجارب أو العمليات الحاسوبية التي تصل إلى نتائج مختلفة في مختلف المجالات العلمية, كما أن هذا المركز يركز على التعلم من أجل الإتقان .
كما أنه يستخدم أساليب التعزيز في التعليم التكنولوجي وإمكانية أعادة المقطع التعليمي .
ملاحظات على المنهج التكنولوجي ( التقني ) .
1. ينظر إلى التعليم في أطار هذا المنهج على أنه ردة فعل إزاء مثيرات أكثر من أنه تنمية تفاعل , لان عملية التفاعل تتطلب الجانب الإنساني بينما عملية ردة الفعل عندما يتعامل الإنسان مع مادة جامدة مثل الحاسوب وفي الغالب الكثير من الطلاب يتقبلونها لأنه لا يكون هناك خوف أو خجل عند التعامل مع الحاسوب عكس التعامل مع المعلم .
2. تقتصر عملية الفرد في هذا الإطار على سرعة التعلم في ضوء التغذية الراجعة .
3. عادةً يرتبط بالمواد الدراسية مثل الرياضيات و العلوم و الدراسات الاجتماعية و غالباً تصمم على أساس أنها ردة فعل و لا يركز على المجالات الإنسانية النفسية بل على المجالات المعرفية أكثر .
4. أن باستخدام المنهج التكنولوجي يتم تفكيك مادة التعلم ذات الطبيعة المعقدة و تحليلها إلى عناصر بسيطة أو خطوات رئيسية أو جزيئات ابسط بتركيبات أبسط تساعد المعلم على التعلم بشكل أسهل و بصورة ايجابية .
5. يعد استخدام الحاسوب في التدريس خاصة قضايا التكنولوجيا التفاعلية التي فيها إجابات صح أو خطأ , فتعتبر من الأمور الفاعلة في مناهج التعليم .
تعليق عام على الفلسفات المعاصرة .
يؤدي التأمل في هذه الفلسفات المعاصرة إلى توصل أن معظمها يمكن النظر إليها أنها تجديد للفلسفات القديمة و محاولة أيجاد روابط بينها و محاولة التفاعل بشكل أو بأخر .
و في هذا الإطار يمكن توجيه عناية خاصة للعناصر التالية :
أ- تكامل المنهج حيث يقترح أن يكون هناك نوع من التكامل في المواد الدراسية و تناولها لموضوع معين من جوانب مختلفة تؤدي إلى صورة أفضل عند المتعلم .
ب- ليس هناك تعارض بين التنظيم المنطقي و التنظيم السيكولوجي للمقر ولم يعد من الوارد وجود مثل هذا الأمر لأنه تعددت التنظيمات المنطقية للمادة و اعتبارات تتعلق بمنهجية العلم المعاصر و هناك قضايا كثيرة تتعلق بقضايا الوحدة الإنسانية و كل شيء في هذه الدنيا مرتبط بغيرة فأصبحت المعرفة مترابطة من مختلف الجوانب .
ج- قضية الذكاءات المتعددة أصبحت مهمة فهناك من يفهم من خلال السمع أو يفهم من خلال النظر أو من يفهم من خلال التجربة فيجب أن نأخذ في الاعتبار عند تخطيط المناهج .
رابعاً / نحو فلسفة مقترحة لمناهج التعلم.
هناك أساسات يلفت الانتباه لها وهي :
1. أهمية التعامل مع المعرفة في أطار متكامل .
2. التعرف على مصادر المعرفة المتاحة و جمعها بصورة منظمة سواء من الصحف أو المجلات أو الكتب أو غيرها من المواد التي يمكن أن تستخدم أثناء التدريس للمتعلم .
3. أهمية التأمل في المعرفة التي يمكن الوصول إليها و محاولة مناقشتها ونقدها و توظفيها .
4. أهمية النظر إلى النشاط التعليمي كا مكون أساسي للمنهج و جزء متكامل معه .
5. تنمية قيم متصلة للتقدم و التفاعل مع الحضارات الأخرى فيجب تنمية احترام الأخر و احترام الاختلاف وأن الاختلاف معهم ظاهرة إيجابية و ليست سلبية .
6. يجب أن ننمي اهتمامات مستقبلية و التدريب و أهمية النظر إلى الاحتمالات و عدم النظر إلى الأمور على أنها أمور مسلمة بل النظر إلى هذا الأمر من جميع الجوانب .
7. تنمية حساسية خاصة نحو ملاحظة والتعرف على الأمور الغريبة ومعرفتها و التعامل معها و الاستفادة من إيجابياتها و الابتعاد عن سلبياتها و استخدام أسلوب التوعية والتنوير و الابتعاد عن أسلوب التشفير .
8. تبني فكر الذكاءات المتعددة في بناء المناهج في المدرسة العربية .
9. تنمية القدرة على التلخيص و الشرح وكتابة التمارين .
10. تنمية النظرة الكلية .

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

الأسس الاجتماعية للمنهج :
الخبرة هي الأساس لأي منهج أو هي الأساس لأي عمل نريد تطويره بهدف تدريب الناس و إكسابهم مهارات معينة في أي عمل من أعمال الحياة فلا يمكن لأي شخص أن يحقق عمل بشكل جيد إلا عندما تكون لديه الخبرة الجيدة .. ويمكن أن نحلل المواقف على ثلاث أسس ..
القيام بعمل ما .
عندما ندرب الأبناء أو الطلاب على الخبرة أو عمل معين , مثل الكتابة أو القراءة أو الحساب أو الرسم أو أي خبرة من الخبرات عند تقديمها للطلاب يجب أن نراعي الكثير من النواحي سواء في الناحية الاجتماعية أو النفسية للمتعلم .. ومن هذه الأمور :
1. العمل أو الخبرة التي تقدم له تكون بصورة منطقية .
2. يفترض أن لا تتعارض مع العرف الاجتماعي أو التقليد الاجتماعي أو مع آداب المجتمع و حاجاته .
3. يفترض أن تتلاءم قدر المستطاع مع ظروف المتعلم و مهاراته و خبراته السابقة .
الإحساس بردة الفعل أو النتيجة .
عندما يقوم الشخص بعمل معين تتأثر ناحيته الوجدانية كما تتأثر خبراته فهي تتطور و تتعدل ..
أما من الناحية الانفعالية فا الإنسان ينفعل في كل موقف يمر فيه فيشعر بردة الفعل لهذا الأمر و هذا الإحساس أحياناً يكون ايجابي
وأحيانا يكون سلبي .. ويكون ايجابي أو سلبي بناء على تصوره أو فهمه لهذه النتيجة التي حصلت لهذا الفعل ..
الربط بين العمل و النتيجة .
على ضوء هذه النتيجة يمكن الربط بينها وبين العمل بهدف تحسين العمل في المستقبل أو تحسين الخبرة التي نريد إعطاؤها للمتعلم في المستقبل .
صلة المنهج ببيئة التلميذ
البيئة الاجتماعية
1-الثقافة .
المنهج يجب أن يأخذ بالاعتبار ثقافة المجتمع و هذا عنصر أساسي في أي منهج يصاغ .. وثقافة المجتمع تتكون من ثلاث عناصر رئيسية و هي .
أ- العموميات :
عموميات الثقافة هي .. الأشياء التي يتشارك فيها جميع أفراد المجتمع , مثل : اللغة , الزي الرسمي , العادات , الدين .. و غيرها
ب-- الخصوصيات :
الخصوصيات هي السلوكيات أو أنماط المعيشة التي تخص فئة دون غيرها من فئات المجتمع ..
الخصوصيات تنقسم إلى ..
خصوصيات مهنية : مثل .. مجتمع الأطباء لديهم نمط وأساليب معينة في الحياة خاصة فيه .. وفئة التجار لديهم أساليب وعادات خاصة بهم وداخل هذه الفئات نجد أصناف مختلفة
خصوصيات طبقيه : كل المجتمعات يوجد فيها طبقات ( طبقة الأغنياء - طبقة ذو الدخل المحدود - طبقة الفقراء ) , و هناك
( طبقة الحضر - طبقة البدو ) وغيرها ..
فكل طبقة من هذه الفئات سواء طبقيه أو مهنية لها ما يخصها من عادات و من تقاليد ومن مصطلحات و من كثير من الأمور التي تخص هذه الفئة دون غيرها ..
فإذا كان البرنامج موجه لهذه الفئة أو لأبناء هذه الفئة فيجب أن يأخذ في الاعتبار هذه الخصوصيات ..
ج-البدائل :
هي الأشياء التي تطرأ جديد على المجتمع تحدث تغير في البداية , لا يتقبله كثير من الناس و أحياناً تختص بفئة معينة من الناس دون غيرهم , وهذه البدائل قد تستمر لفئة دون غيرهم من المجتمع فتصبح من خصوصيات هذه الفئة , و قد يتقبلها المجتمع بشكل عام فتصبح من من عموميات ثقافة المجتمع .. وقد تظهر فترة ثم تختفي ..

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

اللغة :
اللغة من عموميات المجتمع و هي مهمة جداً فيجب أن نصيغ مناهجنا بلغة سليمة في المناهج بغض النظر عن محتواها سواء في التربية الخاصة أو في الرياضيات أو في العلوم أو في التاريخ أو في الدين أو في غيره , ويجب أن تعنى باللغة في الكتابة و أيضاً في التمارين التي تعطى للطلاب و أن تكون مصاغة بطريقة تساعد الطالب المتعلم على لغته و إيجادتها بشكل جيد ..
الفنون :
الفنون على اختلافها من القضايا الأساسية التي يجب أن يعنى بها .. من الفنون التشكيلية و الشعبية و الفنون اللغوية و الكثير من القضايا , فيجب أن تؤخذ بعين الاعتبار عند التعامل مع المنهج ويجب أن تحظى بقدر كافي من العناية في المنهج ..
ولذلك وجدت مادة ( التربية الفنية ) فهي تشجع على التشكيل وعمل المجسمات و غيرها .. وكذلك وجود الأسر المختلفة في المدارس مثل أسرة المسرح و أسرة الفنون التشكيلية وغيرها .. فيجب أن نعنى بها عن طريق استخدام تمارين في الكتاب لتشجيع الطالب ..
أسلوب التفكير ..
أسلوب التفكير الناقد من الأشياء الأساسية في الثقافة و يجب أن يعنى المنهج بتطوير مهارات الطالب و خبراته في مجال التفكير الناقد .
- يجب أن لا يتعامل الطلاب مع المادة العلمية على أنها مسلمات ويكون دورهم فقط هو الحفظ والاستذكار ثم أداء الاختبار ثم
بعدها يفقد كل شيء في ذاكرته ..
- أن الثقافة مهمة كثقافة الحوار , و ثقافة تقبل الآخر , و ثقافة التنوير بدل التشفير ..
- أن تنمية أسلوب التفكير الناقد مهمة جداً , ويجب أن نتقبل آراء الطلاب حتى لو لم تتفق مع آراءنا ..
- و هناك قضية تطرح دائماً وهي قضية الفرق بين السؤال والتساؤل ..
- يجب أن نتعامل مع الطلاب على أن أرائهم كلها سليمة سواء الذي اتفق معنا أو خالف وجهة نظرنا , لأن الهدف ليس قياس
مدى حفظه للمعلومات التي تم إعطاءه أيها بل الهدف قياس قدرته على التعامل مع مشكلات معينة تواجهه و قدرته على التعرف
على المشكلة و حل المشكلة و على التحليل و على الإنتاج
البيئة الطبيعية .
- البيئة الطبيعية أو مصادر الطبيعية مرتبطة بالمنهج وهي البيئة التي نعيش فيها , و البيئة تبدأ من بيئة الصف قم بيئة المنزل ثم بيئة
المنزل ثم بيئة الحي ثم بيئة المدينة ثم بيئة الدولة بشكل عام ..
- يوجد فيها عناصر كثيرة جداً تؤثر فينا و نتأثر بها ونؤثر فيها , أحياناً يكون التأثير إيجابي و أحياناً يكون التأثير سلبي ..

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

دور المنهج اتجاه البيئة .
هناك عدة نقاط يتلخص دور المنهج فيها .. منها :
1. تعريف الأبناء أو الجيل الجديد بمصادر بيئتهم و بالثروة الطبيعية الموجودة عندهم سواء زراعية أو سمكية أو نفطية أو معدنية
وغيرها , بالقدر و الأسلوب الذي يتماشى مع قدراتهم العقلية ومستوى نضجهم الانفعالي و الجسمي ..
2. يجب أن يعمل المنهج على تنمية مهارات تتصل بكيفية التعامل مع الخامات الطبيعية وظواهرها و التدريب على استخدام
الأساليب و الوسائل التي يمكن من خلالها أن تنتفع من هذه البيئة ..
3. تشجيع الطلاب على استخدام الأسلوب العلمي في التعامل مع البيئة ..
4. يجب أن تركز أنشطة المنهج ومحتوى المنهج الذي تستخدمه على تشجيع الطلاب على كيفية العناية بالبيئة و الإسهام في حل
مشكلاتها كلاً في مجال تخصصه .. مثل اللغة العربية من قصائد و قصص عن أهمية البيئة .. وفي العلوم عن الأضرار و كيفية
تلافيها .. وغيرها ..
5. تنمية الاتجاهات المناسبة نحو البيئة , لأن الاتجاهات ناحية وجدانية تنبع من الداخل و هي أما تقبل أو رفض لشيء معين ..
فيجب أن تمنى اتجاهات الابن فيما يتعلق بالبيئة فيكون محب و صديق للبيئة و يحافظ عليها .. فيخدم البيئة و يطورها ..

الأسس النفسية للمنهج ..
دور خصائص نمو المتعلم في بناء المنهج ..
• معرفة خصائص نمو المتعلم النفسية تفيد مطور ومنفذ المنهج في:-
• توجيه سلوكهم وإشباع حاجاتهم و حل مشكلاتهم .
• تطوير الخبرات التعليمية اللازمة وفقاً لمستوى نضجهم ..
• مساعدتهم على فهم ذواتهم و تنمية قدراتهم على التكيف وفق ظروفهم ..
• تنويع أوجه النشاط بما يتلاءم مع مستوى نموهم .
• التنويع في طرق التدريس لضمان استفادة أكبر قدر منهم .
• التنويع في وسائل التقويم لضمان إتاحة الفرصة لمختلف الشرائح ..
نظرية الذكاءات المتعددة .
نتائج الأبحاث التربوية و العلمية وجدت أن الإنسان لديه مجموعة من الذكاءات , ولكن هناك من لديه نوع من الذكاءات أكثر من النوع الآخر .. و الذكاءات هي ..
- الذكاء اللغوي أو اللفظي .
يعني القدرة على استخدام اللغة بشكل فعال كوسيلة للتعبير و الاتصال , مثل الشعراء و الكتاب
- الذكاء المنطقي الرياضي .
يعني التفكير بشكل منطقي , حيث يستخدم الأرقام بشكل فعال , والتعامل العملي مع المشكلات وتمييز العلاقات و أنماط المفاهيم و الأشياء .
- الذكاء المكاني أو البصري .
يعني امتلاك القدرة على تصوير الأفكار المكانية و البصرية بدقة .
- الذكاء الموسيقي أو السمعي .
يعني القدرة على تذوق الإشكال الموسيقية المتنوعة بالإضافة إلى استخدام الموسيقى كوسيلة تعبير
- الذكاء الجسمي الحركي .
يعني القدرة على استخدام أجسادهم بمهارة كوسيلة للتعبير أو العمل ..
- ذكاء التعامل مع الآخرين .
يعني القدرة على الاستجابة بشكل فعال و مناسب مع الآخرين و فهم مشاعرهم ودوافعهم ..
- الذكاء الشخصي .
يعني معرفة الذات بشكل دقيق بما فيه من معرفة نقاط قوة الذات و الأهداف والمشاعر ..
- الذكاء البيئي أو الطبيعي ..
يعني القدرة على التمييز و تصنيف النباتات و الحيوانات .

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

خلصت الرابعه وكنت اتمنى القى منكم تعاون سواء بسؤال او تلخيص جزئيه معينه او شرح او ملاحظه

مافيه شي للاسف

مانبي نضغط على احد او نجبره بشي كنت ابيها تجي من انفسكم

ان استمر الوضع اعذريني فيزيائيه انتي وهمس والسنيدي والطالبه الجديده

مااقدر اكمل لان النسخ واللصق مانبيه لانه مامنه فائده لان لو نسخنا المحتوى ماكانا سوينا شي

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

الحمدلله انتهينا من جزئية اليوم اللي هي من 1-4

كانت اتمنى يكون فيه تفاعل ونتناقش في الاشياء اللي تصعب عليكم ونطرح اسئلة عشان نثبت معلوماتنا
لكن للاسف مافيه احد

اشكر هدوء الليل وهمس والطالبه الجديده على تعاونهم

ربي يكتب لهم الاجر يارب


بكره راح يكون عندنا المحاضرة 5-6-7

اتمنى من الكل يجهز اسئلة وملخص بسيط حتى لو لمحاضرة وحده

الله يوفق الجميع يارب

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

انتن هالحين قاعدات تسردن سرد من نفس المحتوى

وكذا كانك يابو زيد ماغزيت

ماتجي مناقشه كذا الله يستر عليكن

اذا تبون مناقشه صح ومعلومه ترسخ بالراس

نجيب اول محاضره وكلن يدلي بدلوه من الي فهم اما نسخ ولصق ويمكن تجي هذي وماتجي مارايح توصل لنتيجه
والاسلوب بالمناقشه يكون بالكلام العامي لان يكون له قبول اكثر من الفصحى

اتمنى تتقبلون رأي بكل رحابه صدر

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

شوفت عينك حطينا الاولى وقلنا وش مو واضح وكيف الاسئله على الجزء اللي مافهمنا بس محد ردالا همس وفيزيائيه بالله يصير نكمل حنا نبي الفايده للكل والا انا وفيزيائيه نقدر نذاكر على المسن ولكن والله اننا ندور لكم الفايده ونبي الحماس ومالقيناه

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

وهذا اللي احنا نبيه يكون نقاش وبالعامي بس مافيه احد نتناقش معه :icon9:

والنسخ واللصق ماصار الا آخر شي لانه تعبنا واحنا نكتب مافيه احد غيرنا يكتب


شكرا لك على ابداء رايك :106::106:

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

بس وقت المناقشه الناس مهي ع النت

الي بالاستراحه

والي يقلب التلفزيون

والي والي. ...

اختارو وقت مناسب

عن نفسي هالوقت نادر اجلس بالنت علشان مناقشه

من بعد الثنعش ممكن ساعه او العصريات نص ساعه

اما الساعه عشره صعبه اللهما ماندر

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

نزلنا الوقت بموضوع والكل كان موافق عليه ماحد اعترض

مسألة انه يكون العصر صعبه هالوقت اغلب الناس مشغوله مع اهلها

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

:33_asmilies-com::33_asmilies-com::33_asmilies-com::33_asmilies-com::33_asmilies-com:

رد: مذاكره ماده البناء وتطوير المناهج
 

السموحه
ماكملت معكم
كنت مواصله ونمت
توني اصحى:icon9:

ان شاء الله نكمل الباقي بشكل مبسط
مو نسخ ولصق

:106:تسلمووووووووووووووووووووووون:(204):