رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

ثم جاء عالم اسمه " بيزل" وهو فلكي أيضا فقرأ عن هذه الحادثة واهتم بدراستها وهذا اعتراف بأن هذه الحادثة مظهر من مظاهر الفروق الفردية.


ثم جاء العالم البيولوجي " جالتون" الذي شق طريقه لقياس الفروق الفردية حيث اهتم بالبحث في علاقة الفروق الفردية بالوراثة والبيئة.


ثم تطور البحث في الفروق الفردية حيث شملت جوانب الإنسان كلها فقد نشر " بينيه و هنري" مقالاً بعنوان ( علم النفس الفردي ) .:oao:


ثم ظهر بعد ذلك كتابا اسمه ( علم النفس الفارق ) على يد العالم " شترن ".

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

أهمية دراسة الفروق الفردية :

1- اذا اغفلنا عن الفروق بين الافراد له اسؤ تاثير ع الفرد نفسه والمجتمع

2- اذا اغفلنا الفروق لن نستطيع ان نحفزهم ونعاملهم بما يستحقون

3- لا نستطيع ان نحل مشكالهم او نوجههم للعمل ونوع التعلم الذي يناسبهم

4- لا نستطيع ان نضع الرجل المناسب ف المكان المناسب

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

تعريفها: الفروق الفردية
الفروق الفردية هي :التباين الذي يميز فرد عن غيره من الأفراد في السمات والصفات والقدرات.
الامور اللتي تتعلق بالفروق

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

السمات : هي الطبائع الداخلية مثل العدوان ـ الانطواء ـ الانبساط ـ الشجاعة ـ الكرم ـ البخل .الخ

الصفات : الشكل الخارجي للفرد مثل الطول ـ الوزن ـ لون العينين ـ لون البشرة ـ لون الشعر .. الخ (هي الاكثر وضوحا )

القدرات : هي إمكانية الفرد الحالية ( والتي حصل عليها عن طريق النمو أو التعليم أو التدريب) للقيام بنشاط معين سواء عقلي أو حسي أو حركي. السمات والقدرات لا نستطيع ملاحظتها في اللحظة المباشرة

الفرق بين القدرة والاستعداد: الاستعداد يفيدنا في التنبؤ بإمكانية الفرد بالقيام بنشاط معين أي نشاط لم يحصل بعد.فهناك اختبار قدرة واختبار استعداد فالفرق بينهما يختلف باختلاف الهدف من الاختبار مثل اختبار الثانوية العامة يمكن أن يكون اختبار استعداد يساعدنا في التنبؤ بمعرفة إمكانية الفرد في النجاح في الكلية أو الجامعة ( مستقبلاً). وقد يكون اختبار قدرة الطالب في مادة معينة حالية من مواد الثانوية العامة. اختبار القدرات _ اختبار استعداد .
امكانية التنبؤ بقيام الفرد بنشاط ما / اختبار استعداد
مهم الفرق بين الاستعداد والقدرة
:(204)::(204)::(204)::(204)::(204):

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

. الوراثة والبيئة لها تأثير على الفروق

كلما ارتفع الذكاء ارتفع التحصيل

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

تعريف "وكسلر" : هو القدرة على التفكير العاقل والسلوك الهادف ذي التأثير الفعال في البيئة.

تعريف " ثورندايك" : هو المتوسط الحسابي لقدرات الفرد المختلفة . عشان ماننسى الاسم نقول نربط اسمه بالثور والديك وهو المؤسس الحقيقي لعلم النفس التربوي وتعريفه من منظور احصائي
ومن التعريفات أيضا تعريف ربط الذكاء بالتعلم فقط : الذكاء هو القدرة على التعلم . من منظور تربوي
ومنهم من ربطه بالتكيف مع الناس والبيئة المحيطة وهذا التعريف من منظور اجتماعي فقط: هو القدرة على التكيف
ومنهم من عرفه بأنه القدرة على التفكير المجرد.
يجب ان لانميز الطلاب والطالبات على اساس الصفات

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

انتهت المحاضره التاسعه

ولله الحمد

:d5:

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

المحاضرة العاشرة
تابع : تعريف الذكاء

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

• الذكاء : هو القدرة على حل المشكلات التي تواجه الفرد في حياته. فإذا كان الفرد يستطيع حل مشاكله والتغلب عليها فهو يتمتع بقدر معقول من الذكاء.

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

ذكاء : قدرة عقلية عامة تتدخل في كافة الأنشطة الذهنية بدرجات متفاوتة.حسب تعقيد النشاط زي لما تسأل واحد 5 x 5 راح يقول 25 لكن لو قلت له 16 x 36 هنا زادت درجة التعقيد فلازم يزيد درجة الذكاء فهذان التعريفان يحمياننا من كثير من التساؤلات والخلافات بين العلماء.

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

فالفرق بين الأفراد في الذكاء إذا هو فرق في الدرجة وليس النوع . مهم فروق كمية وليست نوعيه

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

وتتضح الفروق الفردية بين الأفراد في الذكاء من خلال المنحنى الإعتدالي الجرسي الذي قسم الأفراد في المجتمع على النحو التالي :

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

• متوسطوا الذكاء ( العاديون) نسبة ذكاؤهم من ( 90 ـ 110 ) ويمثلون نسبة 68.2% من أفراد المجتمع . النسب مو مهمه المهم معرفة انه فيه اختلاف في درجة الذكاء:(204)::(204):

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

• الأذكياء: نسبة ذكاؤهم من ( 110 ـ 130 ) ويمثلون 13.6

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

• الموهوبون: نسبة ذكاؤهم ( 130 ـ 145 ) ويمثلون 2.14 %.
• عالي الموهبة: نسبة ذكاؤهم ( 145 ـ 160 ) ويمثلون 12.%.
• العباقرة: نسبة ذكاؤهم ( 160 ـ فأعلى ) ويمثلون في المجتمع حوالي 001و%.

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

• بطيؤا التعلم: نسبة ذكاؤهم ( 70 ـ 90 ) ويمثلون 13.6%.

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

• تخلف عقلي بسيط أو إعاقة عقلية بسيط: نسبة ذكاؤهم ( 50 ـ 70 ) ويمثلون 2.14 %.


• تخلف عقلي متوسط أو إعاقة عقلية متوسطة: نسبة ذكاؤهم ( 25 ـ 50) ويمثلون 12.%.


• تخلف عقلي شديد أو إعاقة عقلية شديدة: نسبة ذكاؤهم ( 25 فأقل ) ويمثلون 001و%.

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

تعريف التخلق العقلي : تعرف الاعاقة / الانحراف عن النمو الطبيعي
هو حالة عامة ( وليس مرض) تشير إلى الأداء الوظيفي المنخفض بشكل ملحوظ في العمليات العقلية وتوجد متلازمة مع قصور في السلوك التكيفي وذلك خلال الفترة النمائية للفرد ( البعض يقول أنها حتى سن 18 سنة والبعض يقول أنها حتى 21 سنة).

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

لبى قلبك So000oma:(204):

اخبارك يا قمر
يسعد صباحك ودنياك

الله يوفقك يارب والجميع
مشاء الله عليك جوك روعه.... افطر واجيك :biggrin:

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

بكمل المحاضره وبعدها بشوف الاجوبه

الحمد لله بخير ياقمر ميغسي ع التحمسيه مع الصبوح


تعريف التخلق العقلي : تعرف الاعاقة / الانحراف عن النمو الطبيعي
هو حالة عامة ( وليس مرض) تشير إلى الأداء الوظيفي المنخفض بشكل ملحوظ في العمليات العقلية وتوجد متلازمة مع قصور في السلوك التكيفي وذلك خلال الفترة النمائية للفرد ( البعض يقول أنها حتى سن 18 سنة والبعض يقول أنها حتى 21 سنة).

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

كيف نقيس الذكاء : اختبار المتاهات يستخدمه الاخصائي ويعطي مؤشر للذكاء وهو اختبار بسيط


ومن أشهر اختبارات الذكاء هي : مهم حفظ الاسماء

• اختبار " ستانفورد بينيه" لقياس ذكا الأطفال من 3 ــ 13 سنة.
هذا الاختبار من إعداد عالم فرنسي اسمه " بينيه" أعده عام 1908م ثم في عام 1916 تم ترجمته إلى اللغة

الإنجليزية على يد الأمريكي " ترمان "

الذي كان يعمل في جامعة ستانفورد في أمريكا فسمي الاختبار باسم " ستانفورد بينيه"

نسبة إلى جامعة ستانفورد. وعن طريق هذا الاختبار يتم حساب نسبة الذكاء باستخدام المعادلة التالية:

المعادلة : (العمر العقلي/ العمر الزمني) x 100

نسبة الذكاء = العمر العقلي
ــــــ × 100
العمر الزمني
- اذا نسبة الذكاء اقل من 100 يعني العمر العقلي اصغر من العمر الزمني
- اذا نسبة الذكاء اكبر من 100 يعني العمر العقلي اعلى من العمر الزمني
- اذا نسبة الذكاء = 100 متساويان في العمرين

• مقياس "وكسلر بلفيو" لقياس ذكاء الراشدين. هذا المقياس يعطي نسبة الذكاء اللفظية للفرد ونسبة الذكاء العملية ونسبة الذكاء للفظية والعملية معا.

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

[نظرية قاردنر للذكاءات المتعددة :

يرى قادرنر أن أهم أسهام يُمكن أن يقدمه التعلم من أجل تنمية عقول الأطفال هو توجيههم نحو المجالات التي

تتناسب مع أوجه التميز لديهم بحيث يُحققون الرضا والكفاءة. وبدلا من توجيه مُعظم الوقت والجهد لتقييم

الأطفال على أساس أنهم أفضل أو أقل مستوى في الانجاز يجب علينا أن نهتم بالكشف عن أوجه الكفاءة والموهبة الطبيعية لديهم لنقوم بتنميتها.

ويعتقد قادرنر أنه لا يوجد عاملاً واحداً للذكاء العام ولكن هناك عوامل متعددة للذكاء وبالتحديد هناك سبعة عوامل أو أنماط كل منها مستقل عن الآخر وهي :

1- الذكاء اللفظي ( اللغوي) : تتضمن مهارة الاتصال بالآخرين والطلاقة اللغوية.
2– الذكاء المنطقي الرياضي : القدرة على التفكير بعمق في الأمور من أجل استنتاج الحجج والبراهين و أيضاً يتضمن القدرة على استخدام الأرقام بكفاءة.
3– الذكاء المكاني ( الفراغي أو الفضائي)يتضمن القدرة على إيجاد نوع من الانسجام بين الأشياء والمكان مثل عمم مصمم الديكور والفنان والمهندس المعماري.
4– الذكاء الموسيقي : الحساسية للإيقاع والنغمة الموسيقية والنقد الموسيقي.
5– الذكاء الجسمي الحركي : يتضمن كفاءة الفرد في استخدام جسمه للتعبير عن الأفكار والمشاعر كما يظهر في عمل الممثل والرياضي والراقص.
6 – الذكاء الاجتماعي : تتضمن فهم الآخرين والتعرف على مشاعرهم والتعامل معهم والحساسية لتعبيرات الوجه والصوت والإيماءات.
7 – الذكاء الفردي الشخصي : يتضمن قدرة الفرد على التعرف على نقاط الضعف والقوة لديه ووضع الأهداف المستقبلية والطموحات فهم باختصار يفهمون أنفسهم.

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

خصائص الفروق الفردية : (مهمه )
1/ هناك فروق داخل الفرد نفسه .حسب ماذكر قاردنر
2/ الافراد يتوزعون توزيعا اعتداليا في السمات والصفات والقدرات
3/ نسبة الثبات في القدرات اكبر منه في السمات والصفات . يعني نقدر نعدل في الصفات والسمات لا القدرات صعب نغير فيها
4/ الفرق بين الافراد فرق في الدرجة وليس النوع
5/ تتاثر الفروق الفردية بالوراثة والبيئة

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

انتهت المحاضره العاشره
:24_asmilies-com::24_asmilies-com:ولله الحمد

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

المحاضره الحادى عشر
التعلم والعوامل المؤثرة فيه

التدريس : العملية التي نغير بها سلوك الطلاب من الوضع الذي هم عليه الى الوضع الذي نهدف البيه
تعريف التعلم :
تغير شبه دائم في الأداء نتيجة للخبرة والممارسة والتدريب وليس للنضج فقط. وتستبعد التغيرات المؤقتة (نتيجة للمرض أو التعب).
سوف أتناول بالشرح هذه العناصر أو العوامل الأساسية في التعلم

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

الخبرة : يدل على موقف يمر به الإنسان ويتأثر به فكأن هناك وعي بالمثير والإحساس به. فهو كل ما يؤثر في سلوك الإنسان من خارجه ويؤدي به إلى الوعي أو الإحساس بمثير.
الممارسة : نوع من الخبرة المنظمة نسبياً . تكرار حدوث نفس الاستجابات أو ما يشابهها في مواقف بيئية منظمة نسبيا. مثل الأنشطة اللاصفية أو اللامنهجية

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

عساك على القوه :(204):


متابعه معك طلب والا شي :53:

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

هناك نوعيين من الممارسة :
(1) الممارسة للتذكر
(2) الممارسة للتحسين
(1) الممارسة للتذكر : (وهو المستخدم لدينا ) وهو ما يستخدمه أغلب الطلاب الذي يدرس المادة للامتحان فقط. فهو يحفظ تعريف _ معاني كلمات- قاعدة من القواعد ولكنه قد لا يذكر شيء في اليوم الذي يليه فلتحقيق هذا الهدف فإن الطالب يعتبر التكرار هنا ضروري ليس لمرة واحدة وإنما لعدة مرات. وهذا النوع قد يؤدي إلى عدم التعلم.

واتضح من الدراسات أن التعلم يكون أكثر فعالية إذا كان مرتبطاً :
(1) بالأمور التي يهتم بها الفرد ( الدوافع )
(2) بالأمور التي تكون ذات فائدة للفرد
(3) إذا تعلمها ليفهمها وليس للحفظ فقط دون الفهم.

(2) الممارسة للتحسين : فهو في الحقيقة في هذا الهدف لا يكرر ما يفعله . وهذا النوع هو المطلوب لأنه يمارس مهارة يحاول تحسينها.

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

انتهت المحاضره الحاديه عشر

ولله الحمد

:106:

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

البعد الانساني والمادي

الانسان

خطأ ... لانه علم نفس يدرس سلوك الانسان وليس الكائن الحي انا كتبت الكائن


المناهج


الدراسات السابقه


خطأ


الصفري

الربط والادراك


الضبط

حطأ

السلوك البسيط

خطأ

اتيارد

خطأ مبادئ وليست متطلب


روبرت قلاسر

خطأ التقويم هكت معناه التطوير والتحسين

جميع ما سبق

الاهداف بشكل عام

خطأ الاهداف التعليميه خاصه
والتربويه عامه


تربويه

تعليميه

خطأ

نتاج التعلم وليس نشاط التعلم

بياجيه

التقويم

الاستدعاء

صح

صح

تركيب

اصدار الاحكاااام

اتكنسن.شيفرن



تعبت ومو راضيه تنزل معها الاسئله تجي ملخبطه

واي شي مو واضح اسئلو

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

صدي الايام عندك اربعه اجوبه غلط وهي


خطا .. يدرس سلوك الانسان وليس الكائن الحي

خطأ .. الاسئله نجاوب عنها الفروض نتحقق منها

خطأ .. مبادئ وليس متطلبات

خطأ .... الاهداف التعليميه خاصه والتربويه عامه

شطوره مررره ماشاء الله عليك بس بدك شويت تركيز

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

زدني عندك اربع كمان

خطأ .. الاسئله نجاوب عنها والفروض نتحقق منها

خطأ التقويم عند روبرت تحسين وتطوير ... وعند بلوم اصدار الاحكام

خطا... كثره الاهداف ليست دليل ع سعه اطلاع المعلم

اعقد شي عند بلوم هو التقويم

ممتازه الله يوفقك

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

حبايب قلبي

برب مرره طويل

:24_asmilies-com::24_asmilies-com::24_asmilies-com::24_asmilies-com:

ممكن ارجع شوي بعد الصلاه للي عنده سوال

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

التدريب : أكثر صور الخبرة تنظيما وتحديدا: سلسة منظمة من المواقف يتعرض لها الفرد. معظم المواد الدراسية يتضمن مجموعة من التمرينات أو التدريبات تهدف إلى إثراء خبرة الطالب.


النضج : المعنى الشائع والعادي للنضج : فنقول فلان ناضج ونعني وصول الإنسان إلى النمو الكامل في جميع القدرات العقلية والإمكانات السلوكية. وهذا المفهوم خاط ء لأن النضج بالمفهوم العلمي يشير إلى التغيرات الفسيولوجية فقط (النضج الجسمي والعضلي والعصبي بصفة عامة) . التغيرات الوراثية بعيده عن الخبرة والممارسة والتدريب

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

التدريب : أكثر صور الخبرة تنظيما وتحديدا: سلسة منظمة من المواقف يتعرض لها الفرد. معظم المواد الدراسية يتضمن مجموعة من التمرينات أو التدريبات تهدف إلى إثراء خبرة الطالب.


النضج : المعنى الشائع والعادي للنضج : فنقول فلان ناضج ونعني وصول الإنسان إلى النمو الكامل في جميع القدرات العقلية والإمكانات السلوكية. وهذا المفهوم خاط ء لأن النضج بالمفهوم العلمي يشير إلى التغيرات الفسيولوجية فقط (النضج الجسمي والعضلي والعصبي بصفة عامة) . التغيرات الوراثية بعيده عن الخبرة والممارسة والتدريب

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

:53::53::53:

ياهوه .... وينكم

ان شاء الله امحضرتين الاخيره

اسمعها بس

واجي :(269)::064:

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

المحاضرة الثالثة عشرة

نماذج التعلم هي نفسها لو قلنا نظريات

تعريف النظرية : نسق متجانس ومتكامل ومترابط من المبادئ والقوانين التي تصف الظاهرة المدروسه
المبدأ : مفهوم يشير الى الاثر او العلاقة بين متغيرين
القانون : عبارة عن مبدا بحث بحثا وافيا على بيئات مختلفة وعينات مختلفة وتم التوصل الى نتائج مختلفة
- النظرية وسيلة وليست غاية
- العلوم الانسانية قابلة للتعديل والتغيير

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

نماذج التعلم

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

النظرية السلوكية تنقسم الى :
1/نظرية التعلم الشرطي الاقتراني (الكلاسيكي)(للعالم بافلوف , واطسن, رينر)
2/ التعليم الشرطي الاجرائي (سكينر)
3/ التعلم بالمحاولة (ثورندايك)
4/ التعلم الاجتماعي(باندور)
س : من اوجه الشبه بين التعلم الشرطي الاقتراني والاجرائي ؟ انهم ينتميان لنظرية رئيسية لنظريات التعلم (صح )

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

أولاً: النماذج السلوكية :
نسبة إلى النظرية السلوكية التي يُطلق عليها أيضا نظرية المثير والاستجابة. وسوف نتناول أربع نماذج على النحو التالي
تؤكد على دور البيئة ويهملون دور الوراثة ويركزون على السلوك الملاحظ .
1 - نموذج التعلم الشرطي الإقتراني أو الكلاسيكي :دور المتعلم سلبي والمعلم اساسي
يُعتبر هذا النموذج من أول النماذج ظهورا ومن أكثرها شيوعا . ويعود هذا النموذج إلى العالم الروسي "بافلوف" . تتلخص تجربة بافلوف في التعلم الشرطي الاقتراني فيما يلي:
· اختيار مثير واستجابة يرتبطان بعلاقة انعكاسية أو فطرية. ومن ذلك مثير الطعام شرط أن يكون الحيوان جائعا وسُمي "المثير الطبيعي أو المثير اللاشرطي". والاستجابة لهذا المثير هو اللعاب والتي تُسمى في هذه المرحلة هي " الاستجابة الطبيعية أو الاستجابة اللاشرطية"
· اختيار مثير جديد لا يرتبط باللعاب بأي علاقة فطرية كانت أو متعلمة وسُمي بالمثير المحايد أو المثير الشرطي وتم اختيار الجرس.
· ظهور المثير الشرطي متزامن مع المثير الطبيعي أي مثير شرطي فمثير طبيعي. وبالتالي ظهور اللعاب وتسمى هذه التتابع الاقتراني
· تكرار هذا الاقتران بين المثيرين لضمان نتائج مؤكدة.
· عرض المثير الشرطي فقط وهو الجرس فإذا لاحظ أن استجابة إفراز اللعاب تصدر حتى لم يُتبع المثير الشرطي المثير الطبيعي فإنه يُستنتج حدوث "التعلم الشرطي" وتصبح استجابة إفراز اللعاب استجابة شرطية لأنها استجابة مُتعلمة لمثير لم يكن تربطها علاقة حدوث قبل موقف الخبرة هذا.
· تقليل المشتتات حيث نجاح هذا النوع من التعلم يتوقف على قلة مشتتات الانتباه في موقف التعلم.
· التعزيز حيث لا يحدث التعلم الشرطي إلا إذا توفر الطعام أو المعزز.
· الانطفاء التدريجي: إذا المثير الطبيعي ( الطعام) لم يتبع المثير الشرطي ( الجرس) في عدد كبير من المحاولات فإن الاستجابة الشرطية ( اللعاب من الجرس) تضعف بالتدرج حتى تزول نهائيا وتسمى بالإنطفاء.
· التعميم : عملية عقلية ومبدأ أساسي من مبادئ التعلم وهي تكرار الاستجابة في مواقف متشابهة.
وقد أجريت تجارب كثيرة على التعلم الشرطي على الإنسان أشهرا تجربة " واطسن ورينر" التي عُرفت باسم تجربة الطفل " إلبرت" طفل عمره 11 شهرا الفأر الأبيض والضوضاء .
ولحُسن الحظ أن الاستجابة الشرطية يمكن محوها لأنها متعلمة أو مكتسبة .عن طريق هذه النظرية يمكن علاج بعض السلوكيات الخاطئه
لكي تتم عملية التعليم الشرطي الاقتراني( متطلبات الشرطي الاقتراني )
1/الاقتران (اقرن مثير طبيعي ومثير شرطي )
2/ التزامن بين المثير الطبيعي والشرطي
3/ التكرار حتى يتم التعليم

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

التطبيقات التربوية لهذا النموذج :
1- أفضل جوانب السلوك يصلح للتعلم الشرطي الاقتراني هو الجانب الانفعالي مثل ( الخوف والقلق - حب - كراهية - ميل - نفور ). لكن هذا النوع من التعلم لا يستطيع أن يفسر بعض ظواهر التعلم المركبة مثل اكتساب المهارات الحركية أو تعلم أفضل طرق لحل المشكلات
2- يمكن يستفاد منه في علاج بعض السلوكيات الخاطئة.
3/ اهمية التعزيز
4/ امكانية محو السلوك الغير مرغوب فيه

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

التعليم الاقتراني الشرطي\ الكلاسيكي:

هدا النموذج يعتمد على المثير والاستجابه فقط زي اي نموذج من نماذج النظريات السلوكية

فجا عالم اسمه بافلوف وهو عالم احياء اصلا يبغى يعمل اقتران تعليمي شرطي
فايش سوى؟؟

جاب كلب جائع http://smiles.almsloob.com/data/medi...e23%20(29).gif
وطعام http://smiles.almsloob.com/data/medi...e14%20(32).gif
وجرس

فالكلب جيعان وشاف الطعام>>>> والطعام هنا مثير طبيعي
فلمن شاف الطعام سال اللعاب>>>>>> واللعاب هنا استجابه طبيعيه بما انه كان المثير طبيعي


فبدأ بافلوف يقيس كمية اللعاب ويسجلها

دحين يبغى بافلوف يعلم الكلب يصدر نفس كمية اللعاب بس مو لمن يشوف الطعام لاااا يبغاه يصدر نفس الكمية لمن يشوف الجرس

وهنا الجرس بديل عن الطعام فحيكون مثير شرطي......وبما انه المثير اتحول لشرطي فحتكون الاستجابه شرطية

فايش سوى؟

كان يجيب للكلب الجرس وبعده على طول الطعام
وكان بيكرر العمليه .. جرس\طعام\جرس\طعام\جرس\طعام عشان يبغى يقرن بين المثير الطبيعي( الطعام) والمثير الشرطي(الجرس ) عشان تصير نفس الاستجابه

قعد بافلوف يكرر لمدة مابين الجرس\الطعام\الجرس\الطعام
فالكلب ربط بين الجرس والطعام

بعدها اخفى الطعام
صار بس يجيب للكلب الجرس
ولمن الكلب يشوف الجرس صار يصدر نفس كمية اللعاب ( لانه قرن بين الجرس والطعام) وصارت استجابته شرطية

فيجيب الجرس ويخفيه والكلب بيصدر اللعاب
وعلى كدا
الين بالتدريج عرف الكلب انه الجرس ماوراه طعام فقلت وخفت استجابته فبدأت تنطفي وهدا اول مبدأ من مبادئ هدا النموذج اللي هو الانطفاء


بعده جاء عالم اللي هو واطسون وربير
يبغى يعمل نفس الفكرة بس على الانسان
يبغى يعمل اقتران شرطي بين مثير واستجابه

قام جاب طفل http://smiles.almsloob.com/data/medi...le7%20(11).gif
وارنب....... الارنب هنا مثير طبيعي http://smiles.almsloob.com/data/medi...e28%20(22).gif
والاستجابه حتكون فرحة وسعادة الطفل بالارنب وطبعا حتكون طبيعيه بما انه المثير طبيعي

فايش يبغى يسوي واطسون؟
يبغى الطفل يكره الارنب عن طريق اقتران الارنب بشي مزعج للطفل
فكان يجيب الارنب للطفل ومعاه ضوضواء او صوت عالي( قرن الارنب بالضوضاء)
وكررها واطسون

ومرة على مرة ربط الطفل انه الارنب مصدر ازعاج له
فبدأ يكره الارنب
فصار الازعاج هنا مثير شرطي
والاستجابه كره الطفل للارنب .... طبعا استجابه شرطية

وهنا الطفل مو بس كره الارنب لا عمم على اي شي يشبه الارنب
فربط الطفل الازعاج بالارنب واللي يشبهه

فسموها العلماء التعميم وهدا المبدأ التاني لهدا النموذج


بعدين واطسون حب يغير الموضوع ويبغى الطفل يرجع يحب الارنب
فقرن الارنب بصوت موسيقى هادي
ومع التكرار
الطفل قرن بين الارنب والموسيقى الهادية فبدأ يحب الارنب

هنا المثير الشرطي الموسيقى الهادية
والاستجابه الشرطية الحب للارنب

هادي هي التجربة التي اتعلمت
وتبقى متطلبات التعليم عن طريق الاقتران الشرطي:
1- اقتران بين مثير ط ومثير ش ( الطعام\ الجرس)
2- التزامن بين المثير الشرطي والطبيعي في الاقتران ( جرس\طعام\جرس\طعام)
3- التكرار حتى يتم التعلم
4- تقليل المشتتات ( يعني ماتكون في مصادر تانيه وقت عمل التجربه عشان الطفل او الكلب مايتشتتوا)

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

ثانياً - نموذج المحاولة والخطأ :
في نفس الوقت على وجه التقريب الذي كان يُجرب فيه بافلوف تجاربه كان عالم النفس الأمريكي " إدوارد ثورندايك" يُجري تجاربه أيضا على القطط.

وفي هذه التجارب كان " ثورندايك" يضع قطا جائعا في قفص ويضع الطعام خارج القفص بحيث يراه الحيوان وكان للقفص باب له مزلاج بحيث لو حركها القط بطريقة بسيطة انفتح باب القفص.

لاحظ " ثورندايك" أن الحيوان حين يُضع في القفص يظهر أول الأمر نشاطا عشوائيا تماما محاولا الخروج من القفص ثم بنجح بمحض الصدفة في تحريك المزلاج فينفتح الباب ويخرج الحيوان ويحصل على الطعام.
ونتيجة لها النقد اقترح " ثورندايك" قانون الأثر كقانون أساسي للتعلم.
لقد تقبل " ثورندايك" فكرة محاولة الارتباط بين المثير والاستجابة و أضاف إليها الأثر المترتب على هذا الارتباط هل يُضعف الاستجابة أو يقويها. هي الارتياح الذي يصاحب الاستجابة الناجحة أو الصحيحة هو المسؤل عن تقوية الارتباط و أن الألم أو عدم الارتياح الذي يتبع الفشل هو العامل الهام في إضعاف الارتباط. ويمكن صياغة القانون بالقول: أن المكافأة والنجاح يزيدان من تدعيم السلوك المثاب بينما يؤدي العقاب أو الفشل أو الضيق إلى الميل إلى عدم تكرار هذا السلوك.
وبعد فترة عدل ثورندايك قانون الأثر بحيث اقتصر على الأثر الطيب " الثواب" الذي يقوي الارتباط بين المثير والاستجابة بحجة أن "العقاب" ليس من الضروري أن يُضعف حالة الارتباط بين المثير والاستجابة بشكل مباشر ولكنه لا يقويها.
الاثر يؤثر في السلوك المستقبلي للفرد .مهمه
مثال على سؤال س / قانون الاثر ينسب الى من: 1/ثورانديك 2/ سكينر 3 /.......... 4 /................
التطبيقات التربوية لهذا النموذج :

1 – نلاحظ أن ثورندايك ركز على التعلم القائم على الأداء ( التطبيق العملي) لأنه أكثر فعالية في النمو التربوي للفرد من التعلم القائم على الإلقاء.
2 – ضرورة التدرج في التعلم من السهل إلى الصعب ومن الوحدات البسيطة إلى الوحدات الأكثر تعقيدا.
3 – إعطاء فرصة كافية للمتعلم لممارسة المحاولة والخطأ لكي يتمكن من تحقيق التعلم وخاصة تعلم مهارات مثل المهارات الحركية بشرط أن لا يُسبب ذلك خطرا على الطالب ولا يسبب مللا له.
4 – عدم إغفال التعزيز وهو أثر الجزاء في تحقيق سرعة التعلم وفعاليته.
3– نموذج التعلم الشرطي الإجرائي :دور المعلم سطحي والمتعلم اساسي
يعود الفضل إلى العالم الأمريكي " سكينر" ومعنى إجرائي: أن الفرد يقوم بإجراء ما في بيئته و أن الفرد يلعب دورا هاما في إنتاج المكافأة لنفسه أو تجنب العقاب

وقد ابتكر في معمله ما أسماه بصندوق " سكينر"( اول من استخدم مصطلح التعزيز ) وفي هذا الصندوق يُوضع حمامة جائعة فإذا ضغطت هذه الحمامة على رافعة معينة لا يترتب على ذلك خروج من الصندوق كما هو الحال عند ثورندايك و إنما تحصل الحمامة على حبة شعير وتلعب الرافعة هنا دور المثير المحايد. حيث ضغطت الحمامة على الرافعة بطريقة عشوائية أثناء سلوكها الاستكشافي الأول وتكون هذه الاستجابة ذريعة أو وسيلة لظهور الطعام فسماه سكينر المعزز وحيث أن كمية الشعير التي تُعطى للحمامة لا تكفي لإشباع دافع الجوع عندها فإن الحمامة تواصل سلوكها الاستكشافي حتى تضغط مرة ثانية على الرافعة فتحصل على قدر من الشعير وهكذا تستمر الحمامة في الضغط حتى تُشبع جوعها. ونظرا للتكرار تعلمت الحمامة الضغط على الرافعة حيث تؤديها في زمن وجيز للغاية .
ويمكن القول أن " سكينر" ركز أبحاثه مثل ثورندايك على دراسة العلاقة بين السلوك ونتائج هذا السلوك.

التطبيقات التربوية لهذا النموذج :
1 - يؤكد نموذج سكينر على أهمية التعزيز في التعلم.
2 - ظهور التعلم المبرمج وفيه تُقدم المعلومات المراد تعلمها على شكل خطوات صغيرة ــ يمارس المتعلم عملية التعلم بالسرعة التي تناسب إمكانياته ــ تُعطى للطالب تغذية راجعة سريعة تتعلق بنتيجة تعلمه بمعنى تُتاح له فرصة معرفة نتيجة أداؤه.
3 - يستفاد منه في علاج بعض السلوكيات.
4 - نموذج التعلم الاجتماعي. صاحب هذا النموذج " إلبرت باندورا":
5/ التسلسل والتشكيل . يقصد بالتشكيل كل مايبذله المعلم في تعزيز سلوك الطالب الراغب في الوصول الى الهدف)
س/ التسلسل والتشكيل من التطبيقات التربوية لـ ... 1/ التعلم الاجرائي الشرطي 2/ التعلم الشرطي الاقتراني ...........
التعزيز مشترك في جميع النظريات
التعلم الاجتماعي : ابتكرها بندور
هي النموذج التي تركز على التعلم من خلال التفاعل مع الآخرين ( الملاحظة والتقليد). ويعتمد هذا النموذج على أربعة أمور:
1 – الانتباه : شد انتباه الطلاب للموضوع فبدون انتباه لا يحصل تعلم.
2 – التذكر : بعد شد الانتباه يحين الوقت لكي يتذكر الطالب ما يفعله المعلم لكي يقلده
3 - ثم يُعطى فرصة للطالب ليمارس ما تعلمه. مثل حل مسألة حسابية أو كتابة الحروف مثلا. تطبيق
4 – التعزيز : يقوم المعلم بتعزيز أداء الطالب.
الملاحظة اعقد من التقليد
باندور من السلوكيين المتأخرين لذلك ادخل العمليات العقلية في نظريته
وأهم ما يميز هذا النموذج أنه يُعتبر حلقة الوصل بين النماذج السلوكية ( التي تعتمد على المثير والاستجابة) وبين النظرية المعرفية
( التي تعتمد على الانتباه والتركيز والتذكر ).عمليات عقلية
- النظرية المعرفية
التطبيقات التربوية لهذا النموذج :
أهم التطبيقات التربوية لهذا النموذج تكون في إدارة الصف والتأديب.
ركز أبحاثه هذا النموذج على بعض العمليات العقلية وتأثيرها في التعلم ومنها عملية التذكر.
تعريف التذكر: عملية عقلية يتم بها تسجيل وحفظ واسترجاع الخبرات التي يمر بها الفرد.
· فالذاكرة تعتبر ركيزة أساسية مميزة للنشاط الإنساني فهي أيضا تنظم سلوكنا في المواقف في المستقبل .
· فبدون الذاكرة يصير التفكير الإنساني محدود للغاية حيث يرتبط فقط بعملية الإدراك الحسي المباشر ونخضع لمبدأ " هنا والآن".
· وبدون هذه الذاكرة لا يتحقق النمو الإنساني ويظل الفرد عند مستوى الطفل الوليد.
· فدون الذاكرة لا نستطيع الاحتفاظ والاستفادة من نواتج التعلم وبدونها يدرك الفرد لأي شيء يتكرر لعدة مرات و كأنه يراه للمرة الأولى و بالتالي لا يحدث التعلم.
· وبدون الذاكرة لا نستطيع أن نخطط للمستقبل استنادا على الخبرات الماضية.
· وتمثل الذاكرة في الغالب عاملا يدخل في معظم العمليات العقلية المعرفية كالفهم والتحليل والتركيب والتطبيق.

وبالتالي يجب أن يحرص المربون والتربويون على تنمية الذاكرة الجيدة والتي تعتمد على أربع عمليات هي :
· اكتساب المعلومة والتي تحتاج إلى التركيز والانتباه لأن بدون هذا التركيز والانتباه لا يتحقق العناصر التالية.
· الاحتفاظ بها لفترة طويلة
· استرجاعها عند الحاجة ( الاستدعاء). وهو عبارة عن القدرة على استرجاع المعلومات أو الخبرات التي تعلمها أو اكتسبها.
· البعض يضيف العنصر الرابع وهو عملية التعرف على المعلومة أو الخبرة أو الإجابة في الاختبار إذا كان اختبار اختيار من متعدد مثلا. فالتعرف عملية يتحقق بها الشعور بالألفة بالخبرات الماضية

فمن العوامل التي تعيق الاسترجاع أو التعرف على المعلومة :
· هو أي خلل يقع في العمليتين السابقتين ( الاكتساب أو الحفظ للمعلومة)
· إصابة الدماغ
· بعض الأمراض النفسية والعقلية والتي سوف نتعرف عليها لاحقا.
· أثناء الانفعال الشديد تضعف عملية الاستدعاء فالانفعال الزائد والقلق الزائد قد يؤثر على عملية الاستدعاء.

أما العوامل التي تساعد على بقاء المعلومة مدة أطول فهي :
· الفهم للموضوع أو للخبرة أو للمعلومة فبدون الفهم لن تبقى المعلومة مدة طويلة وهذا هو الذي يحدث لكثير من الطلبة في مدارسنا إذا اعتمدنا على الذاكرة المجردة من الفهم فإن الطالب سوف يحفظ المعلومة مؤقتا للاختبار وبعد الاختبار سوف تتبخر المعلومة.
· التركيز والانتباه فبدون التركيز والانتباه لن يكون هناك تعلم أصلا ولا فهم مثل الطالب أو الشخص الذي يحضر المحاضرة وهو سارح وشارد الذهن فإن لن يكتسب شيء.
· الوضوح للمعلومة أو الخبرة من أجل إعطاء معنى للمعلومة وبالتالي يتحقق فهمها.
· كمية المادة أو المعلومات فكلما كانت المعلومات قليلة كلما ساعد على بقائها مدة أطول
· قدرة الفرد على الحفظ وهذا ناتج عن الفروق الفردية بين البشر.
· الجنس فأثبت الدراسات التي اهتمت بتشريح النصفين الكرويين للذكر والأنثى أن الذكر أقوى ذاكرة من الأنثى حيث تبين أن للنساء جهازين كلام في النصفين الكرويين في النصف الأيمن والنصف الأيسر بالإضافة إلى جهاز الذاكرة في النصف الكروي الأيمن بينما الرجل يوجد له جهاز كلام واحد في النصف الكروي الأيسر والذاكرة في النصف الكروي الأيمن فإذا تكلمت المرأة اشتغل الجهازين للكلام فيضغط جهاز الكلام على جهاز الذاكرة فتضعف الذاكرة عندها.
· الدافعية : كلما كانت دافعية الفرد مرتفعة لتعلم خبرة ما كلما أدى ذلك لمزيد من الانتباه والتركيز والفهم وبالتالي تكون بقاء الخبرة عنده أعلى.

ثالثاً - نظرية البناء في التعلم :
صاحب هذه النظرية هو " فونست"
1/ تؤكد هذه النظرية على أهمية بناء الطالب للمعلومة بنفسه أي لا بد أن يكون له دورا فاعل في العملية التعليمية و أن دور المعلم هو دور الموجه الميسر. كما تؤكد أن هذا البناء للمعلومة تقوم على عنصرين أساسين هما :
التفكير والعامل الاجتماعي ( التفاعل مع الآخرين من أجل الحصول على المعلومة).
كما تؤكد هذه النظرية على أن البناء هو في الحقيقة استكشاف للمعلومة والبحث عنها و أن هذا الاستكشاف يكون الطالب عرضة للخطأ وبالتالي فإن الخطأ أمر ايجابي حسب هذه النظرية.
2/ الخطأ امر اجابي
3/ تركز على اهمية الاهداف

ضبط الصف يقصد به : العملية التي يقوم بها المعلم لعلاج سلوك خاطئ (علاجي)
ادارة الصف: العملية التي يقوم بها المعلم لمنع سلوك خاطئ ( وقائي )

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

الله يوفقنا اجمعين

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي
 

ابدعتي الله يوفقك:d5:

اما صورة الكلب ماراح انساها :hahahahahah:

رد: دعوه ,,, للمزاكره ×× علم نفس تربوي