|
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
واحد ماله مكرر
:(204): الفروق بين الاداره التربويه و العامه والمدرسيه ركزوو عليها |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
اقتباس:
مشكوره همس :biggrin: :/ |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
المحاضره ال 4
1-تاريخ الاداره التربويه في عصور ماقبل التاريخ(على حسب فهمي بنمسكهم عصر عصر) 1- بدا <بالاسره ..محور التربيه هو ضمان لقمة العيش وتامين سلامة ابنائه كانو يسكنون كهوف وياكلون لحوم نيئه >اول معلمين ومديرين عرفهم التاريخ هم الوالدين في عصر ماقبل التاريخ 2- ثم القبيله <كثروا الابنا وابناء الابناء وصارت قبيله:119: الولاء للقبيله والاباء هم من يغرسون الولاء للقبيله في نفوس ابنائهم هم اللي يربونهم على الولا ء وهو اول اهداف القبيله الاسره الممتده<تتكون الابناء والوالدين والاقارب والمحيطين في المكان الذي يعيشون فيه والاسره النوويه <تتكون من الاب والام والابناء العلاقة بين الإدارة التربوية و الإنسان ..الإدارة التربوية وجدت مع بدء حياة الإنسان على هذه الأرض منذ بدء خلق البشرية و نزول نبينا آدم وحواء إلى الأرض بقدرة الله سبحانه وتعالى و بدأت الحياة البشرية تنشئ فيعد آدم وزوجته حواء أول معلمين في الحياة البشرية بدأت الإدارة التربوية مع بداية الإنسان وتشكلت وبدأت ممارستها في الأسرة كنواة ومؤسسة تربوية أولى لبناء شخصية الإنسان و ثقافته لذا الإدارة التربوية ذات علاقة قوية بالإنسان و من خلال الإنسان تشكلت الإدارة التربوية وتطورت حتى وصلت إلى ما وصلت إليه مفهوم عصور ما قبل التاريخ . هي تلك العصور التي كان الإنسان يعيش بها حياة بدائية قريبة من حياة البدائية التي ليس بها جانب من التحضر ولا يتوفر فيها جانب من الإنسانية بشكلها المعهود أنما قريبة من حياة الحيوانات بغياب الهدف وغياب التنظيم وطريقة العيش والسكن التي كانوا يعيشون فيها تلك المجتمعات كيف بدأت الحياة في تلك العصور ؟ و قد بدأت الحياة في تلك العصور بداية بسيطة محدودة تطورت مع نمو الإنسان وهي عصور كان يسكن الإنسان بها في الكهوف ويسكن بها في مغارات الجبال ويأكل اللحوم النية الغير مطهية و كان هم الإنسان فقط لقمة عيشه و تأمين سلامته وسلامة أبنائه . كان محور تربية الإنسان ما قبل التاريخ هو .. ضمان لقمة العيش و تأمين السلامة لشخصه و لأبنائه ولذلك حول لقمة العيش وتأمين الأمن كانت تدور تربية الإنسان في عصور ما قبل التاريخ . المؤسسة التربوية في عصور ما قبل التاريخ .. المؤسسة المسئولة هي dالأسرة .. المعلمين هما dالوالدين .. التلاميذ هم d الأبناء أو الأطفال .. حجرات الدراسة هي dالطبيعة الواسعة في هذه الحياة .. المناهج التعليمية هي dهي المواقف الحياتية للوالدين .. الوسائل التعليمية هي dردة فعل الوالدين للمواقف التي يمرون بها .. *;ماقبل التاريخ يعد الوالدين أول معلمين عرفوهما التاريخ و أول مديري تربية عرفهما التاريخ حقبة ما قبل التاريخ هي .. تلك الحقبة التي يقل فيها وجود الكتابات والحفريات التي تشير إلى جانب الإدارة التربوية في ذلك الزمان . واستمرت هكذا طويلا حتى أكتشف الإنسان النار التي أحدثت ثورة في حياته و أنتقل الإنسان من الكهوف إلى ضفاف الأنهار وأصبح كالإنسان المتحضر يعيش في جماعة بشرية و أخذ بمنحى الصناعة و أدى إلى صناعة الأواني و صناعة الأشياء الفخارية التي تساعده على حفظ طعامه لفترة أطول و تحقق له حياة بها نوع من الرفاهية عما كان يعيشه من قبل . *;دور الأسرة في الإدارة التربوية .. امتدت الأسرة و أصبحت أسرة ممتدة , بينما كانت في السابق أسرة نوويةالأسرة النووية تتكون من : الأب و الأم و الأبناء والأسرة الممتدة أصبح أبناء و أبناء الأبناء و الأقارب يحيطون في هذا المكان الذي يعيشون فيه , وبذلك أصبح دور الأسرة في الإدارة التربوية هو .. 1. ضمان ولاء الأبناء لأسرهم . 2. ضمان تحقيق الأمن للأسرة . 3. ضمان لقمة العيش . *; دور القبيلة في الإدارة التربوية ..أصبحت الحياة الجماعية ضرورة لضمان لقمة العيش و تحقيق الأمن , و انتقلت الإدارة التربوية من الأسرة إلى القبيلة , فأصبحت القبيلة تحدد ما يجب وما لا يجب الصغار وكذلك الكبار تعلمه . و لكن هذا الانتقال لم يغير ذلك التغير النوعي بل أصبح هناك تغير طفيف في الإدارة التربوية أصبحت حياة الإنسان داخل أسرة كبيرة و هي القبيلة ولكن لم يكن هناك مناهج تعليمية و لا مدارس و لم يتطور مجال التربية كثيراً عن وضعه السابق في يد الأسرة لكن ما تغير فقط الولاء من الأسرة إلى القبيلة . فأصبح للمتعلم هدف أكبر ومثل أعلى و قيم أشمل مما كان يملكه سابقاً وأصبحت الإضافة التي تقدمت بها القبيلة هو غرس قيم في نفوس الأطفال الصغار و التي تعد من أول أهداف القبيلة و أول الأنشطة ذات العلاقة بالتربية . انتهينا من عصور ماقبل التاريخ :106: 2- في عصور التاريخ القديمه (انتقلت من القبيله لانها صارت قبايل كثير واصبحت بقريه واصبحت تعيش على ضفاف الانهار ومهنتهم الزراعه وعرفو النار ...بعدين صارت قرى كثيره وتكونت المدينه ومهنتهم الصناعه وبعدين كثرة المدينه وصارت دوله ..):119: *;مفهوم العصور التاريخية القديمة . انتقل الإنسان من حياة الكهوف إلى حياة ضفاف الأنهار مع تنقل الإنسان من مكان إلى أخر بصورة القبيلةكان التنقل هذا يقود إلى تجمعات و تحالفات قبيليه *;أدت إلى نشوء مفهوم مدني جديد لم يكن معروف في عصور ما قبل التاريخ وهي موضوع القرى الصغيرةو بذلك تكونت القرى الصغيرة و زاد حجمها وتعقدت حاجاتها وزاد التقارب بين الأفراد و الأسرة و أستطاع أن يزيد الإنسان من حجم أسرته التي كانت في البداية الوالدين و الأخوة ومجموعة من الأسر التي تربطهم رابطة دم تحت رابطة القبيلة إلى رابطة أشمل و أكبر تساعد على خوض ثورة عظيمة بدل من اعتماده على القبيلة أو الأسرة فقط فأصبح مجتمع القرية الذي يضمن له أن يخوض ثورة الزراعة والتي أدت إلى استقرار الإنسان و بقائه في مكان معين وارتباط مجموعة كبيرة من القبائل كونت لنا موضوع القرى و قامت موضوع الزارعة و أقامة المزارع محيطة بتلك القرى إلى ماذا تحتاج أقامة المشاريع الاقتصادية ؟ تحتاج لقوة و حماية و تنظيم إداري يساعد في استقرار أفراد القبيلة والقبائل المتحالفة تحت ظل مظلة واحدة و يصبح الولاء للقرية أكثر من أي جانب من الجوانب الأخرى في القريه أصبحت الإدارة التربوية في مجتمع القرية في يد كبار و قادة الرأي في القرية .. مهمتها نشر الثقافة وتعليم المهارات التي وصل إليها الإنسان عبر تاريخها الطويل والمهارات التي توصل لها أبناء القرية في قريتهم هدف أساس لتربية أبناء القرية . لم يكن هناك مدارس نظامية ولم يكن هناك تجهيزات لتحقيق ذلك الهدف . كان الجانب الذي يعتمد عليه في تحقيق ذلك الهدف ما زال الأسرة ولكن كان الولاء إلى ولاء القبيلة . *;عندما أزداد عدد القرى في حقبة العصور التاريخية القديمة أصبحت الحاجة ماسة لوجود المدينة أصبحت المدينة مركز للنشاط التجاري والاقتصادي لمجموعة من القرىوأدى ذلك إلى خوض الثورة الصناعية أدى الاستقرارفي المدينه إلى ظهور الفكر الديني في كل مجتمع من المجتمعات القديمة و ظهور ديانات متعددة بناء على معتقدات و أفكار أشخاص ومنها .. البوذية والكونفوشيوسة , والابراهمية .. وغيرها .. و هي عبارة عن فلسفات أو عبارة عن تقديرات فردية للحياة من وجه نظر أفراد لمناسبتها لظروف و مكان تلك الديانات , ولكنها لم تكن ديانات سماوية . *;أن المدينة تختلف من مجرد مركز للنشاط التجاري و الصناعي إلى مركز للنشاط الصناعي و السياسي مما أدى إلى وجود الدولة في العالم القديم .أصبحت الدولة مسئولة عن جميع أنواع النشاط في المجتمع بما فيه الإدارة التربوية .. قسم العالم إلى عدة مجموعات وحضارات .. منها .. - الحضارة الصينية - الحضارة المصرية - الحضارة الهندية - الحضارة اليونانية - الحضارة الرومانية |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
|
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
هدوء شرح حلوووو
اليوم وصلت للمحاضره الخامسة بوقف وبكره ان شاء الله بكمل بالتوفيق .. |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
ماشاء الله عليكم ابسنتر هنا لاكملت مذآآكرة حاليا خارج الخدمه انا ههههههههه
في معامل اتقنيات اهندس هع هع:hahahahahah: |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
شكرا واحد ماله مكرر
والله يوفقك :106: أولاً / الحضارة الصينية .. — الطبيعة الجغرافية .. لقد كان في الصين لموقعها الجغرافي البعيد عن العالم في ذلك الوقت و المنعزل و لشدة الطبيعة الجغرافية لتلك الدولة السبب الكبير للهجرة الدائمة من بلاد الصين إلى إي مجتمع أخر رغبة في وجود مكان أكثر مناسبة من طبيعة ومناخ الصين حرص من الأسر على حياة أبنائهم و رغبتهم في الاستقرار في مكان مناسب لهم , فكانت بلاد الصين في ذلك الوقت قائدة للأفراد والأسر . — التربية والدولة و الأسرة و دور المعلمين ..مع تطور الحياة و الحاجة إلى وجود المدرسة , لم تنشأ الإدارة الصينية المدارس و إنما إنشاء المدارس التي تشرف على التعليم بجهود الأفراد و جهود المعلمين أنفسهم وكانت المدارس تقام بجهود المعلمين وبتعاون الأسرة بإرسال الأبناء إلى تلك المؤسسات . — هدف التربية ... كانت أهداف التربية والتعليم في الحضارة الصينية تركز على تعميق الولاء على الأسرة و للدولة بشكل أساسي و ذلك وفق ما أكدت عليه تعاليم ( كونفوشيوس ) التي تؤكد أهمية الولاء . ثانياً / الحضارة الهندية .. — الطبيعة الجغرافية .. كانت الطبيعة الجغرافية للهند جاذبة للمهاجرين و سبباً لطمع الغزاة , فكان الجو معتدل والاستقرار السكاني و كثرت الخيرات في أرض الهند و وجود الأنهار و وجود الطبيعة الجغرافية المنوعة التي تسمح بإقامة الكثير من المناشط الاقتصادية .. كانت هي سبب رئيسي الجذب السكاني إلى بلاد الهند . — تأثير الغزوات .. كانت الحضارة الهندية تواجه غزوات متعددة وغارات و حروب وأطماع من الغزاة الأجانب , و لما تملكه الهند من خيرات وما تملكه من ثروات في ذلك الوقت تعد مطمع رئيسي للغزاة والطامعين , وكان لهذا تأثير فهذه الغزوات أدى إلى التوجه العام للمجتمع إلى الزهد و التقشف و التعفف .. — هدف التربية .. أصبحت الإدارة التربوية مسؤولية الكهنة الذين جعلوا الزهد في الحياة هدف أساسي لتربية الأجيال , و أن على المجتمع عدم التوجه إلى التعلق بالحياة المدنية بشكل كبير , بل عليهم التوجه إلى الزهد ولكن الشيء الواضح في الحضارة الهندية أنه لم يكن للحكومة سلطة على الإدارة التربوية بل كان في يد الكهنة و لكن ذلك لم يكن عاماً على جميع بلاد الهند فهي تختلف من ولاية إلى ولاية , و هناك العديد من المدارس و النظم التعليمية و لكن جميعا تهدف إلى الزهد . ثالثاً / الحضارة المصرية .. أو ( الحضارة الفرعونية - حضارة بلاد النيل ) — الطبيعة الجغرافية .. موقع الحضارة المصرية هي مصر المعروفة بموقعها الاستراتيجي و موقعها المناسب من الناحية الاقتصادية و أصبحت موطن و طريق للتجارة والهجرات قديماً و مطمع للطامعين و الغزاة ولكن كان الوضع في مصر يختلف عن الوضع في الهند , ففي الهند الأرض كانت شاسعة و السكان ينتشرون في أماكن متفرقة من بلاد الهند أما مصر فكان يتجمع السكان المصريين القدامى بالقرب من نهر النيل , مما جعل لهم القوة و لدولتهم المناعة , و كان ظهور التنظيم في الحضارة المصرية يسبق الحضارة الهندية والصينية . — تنظيمات السلطة .. - غلبت على السلطة المدينة في الحضارة المدنية السلطة الدينية و الروحية التي أصبحت في يد فرعون و يساعد في إدارة الدولة من خدم الدولة وهم .. أعلى قمة في خدم الدولة هم الكهنة ورجال الدين ثم يليهم رجال الجيش ثم موظفي الحكومة - و الإدارة التربوية في الحضارة المصرية كانت في يد الكهنة ورجال الدين , وإنشاءات المدارس الأولية وتمثل المرحلة الابتدائية و هي من سن 4 إلى سن 10 سنوات , والمدارس الثانوية من سن 10 إلى سن 15 سنة , وأسسوا بعض المعاهد العلمية و الجامعات . - لكن ما يلاحظ على التعليم في الحضارة الفرعونية هو اقتصاره على أبناء طبقة مختارة من الشعب , و غالبية الشعب لم تكن لهم مدراس نظامية بل يتم إعطاءهم التعليم عن طريق الأسرة رابعاً / الحضارة الإغريقية .. لقد تطورت إدارة التربية عند الإغريق عما كانت عليه في المجتمعات القديمة .. ;مما كانت تتكون بلاد اليونان ؟ كانت تتكون من عدد من المدن المستقلة وكان أشهرها : أثينا و أسبرطة .. — أثينا / &;ما تأثير الانفتاح على الحضارات الأخرى في أثينا ؟ أن جعلت إدارة التعليم فيها تسير على سياسة الترسل .. &;مالمقصود بسياسة الترسل ؟ أن الدولة لا تتدخل بشؤون التعليم , إلا بسن بعض القوانين التي تحمل الآباء مسئولية تزويد أبنائهم بحد أدنى ضروري من التعليم , تراه كافياً لخلق ( المواطن الصالح ) للحياة في أثينا , والمشاركة في ديمقراطيتها , سواء أقاموا بذلك بأنفسهم , أو عهدوا بهم إلى أحد المدرسين ليقوم عنهم بهذه المهمة . &;مالذي لوحظ في أثينا ؟ - أنه لم تكن هناك مدارس أثينية , و أنما كان هناك مدرسون أثينيون , فحينما وجد المدرس , كانت توجد المدرسة . - كما لوحظ أنه لم تكن هناك مدارس عامة , أو جامعة تديرها الدولة . &;من الذي كان يتحكم بالتعليم في أثينا ؟ ظل التعليم في أثينا على أيدي الأفراد , وكان المدرسون المحترفون ينشئون مدارسهم الخاص &; من الذي يدرس فيها ؟ يرسل إليها أبناء الأحرار في سن السادسة . — أسبرطة / كانت أسبرطة على نقيض أثينا في كل شيء .. &; ما هو المفهوم الذي تطور لديها ؟ تطور مفهوم الدولة فكانت من النوع الاستبدادي الذي يمسك يكل شيء في يديه &;ما هي أهم وظيفة تحكمت فيها أسبرطة ؟ وكانت إدارة التربية من تلك الوظائف التي تتحكم فيها وتشرف عليها بدقة . &;لماذا كانت أسبرطة تتحكم بالإدارة التربوية وشئونها؟ لتشكيل المواطنين , بحيث يستطيعون خدمة الدولة . &; ماذا كانت تعتبر أسبرطة الطفل الاسبرطي ؟ كانت تعتبره ملكاً للدولة من ساعة مولده , وكانوا يتخلصون من الأطفال الضعفاء &; على ماذا كانوا يركزون ؟ كانوا يركزون على البناء العسكري و القوة . — كيف توزعت إدارة التربية في بلاد اليونان القديمة ؟ توزعت بين سياسة الترسل التي كانت تسير عليها أثينا و سياسة السيطرة على شئون التربية و الإشراف عليها بدقة و حزم التي كانت تسير عليها إسبرطة . خامساً / الحضارة الرومانية .. &; ما هي النظرية التي كانت موجودة لدى الرومان ؟ كانت النظرية ( العنصرية ) الضيقة في أوسع مداها لدى الرومان . ; ما تأثير هذه النظرية ؟ جعلت المنزل يظل لعدة قرون المؤسسة الوحيدة المسئولة عن تربية الصغار . ; ماذا كان يتعلم الطفل على يد أمه وأبيه ؟ كان يتعلم الصفات الأسرية و الاجتماعية , كالاقتصادية و ضبط النفس و احترام النفس و التقوى والشجاعة و الولاء للدولة الذي كان الرومان الأوائل يهتمون بها أهتماماً كبيراً . ; كيف تطورت إدارة التربية من يد الأسرة إلى يد الدولة ؟ تطورت تطور بطئ &; متى أنشئت المدارس في روما ؟ فقد أنشئت المدارس عندما تعقدت الحضارة الرومانية حوالي سنة 500 قبل الميلاد , ثم ظهرت المدارس كمعاهد نظامية في روما . ; هل كان لهذه المدارس دور ؟ لم يكن لها دور في تربية الأطفال . ; متى تدخلت الدولة الرومانية في شئون التعليم ؟ تدخلت في عصر الانحلال الذي بدأ في القرن الثالث الميلادي , بعد الانتشار الواسع للمسيحية في أرجاء الإمبراطورية , وقبل الاعتراف بها ديناً رسمياً للدولة بأكثر من قرن من الزمان . ; متى زاد تدخل الدولة في التعليم ؟ زاد التدخل في شئون التربية والتعليم بعد أن أصبحت المسيحية ديناً رسمياً للدولة سنة 325م وقد بلغ هذا التدخل مداه بعد قرنين من الزمان . ; من الذي سيطر على التربية في روما ؟ كانت الكنيسة هي التي تسيطر على التربية فكانت السيطرة فيها سيطرة دينية , وظلت هذه السيطرة الدينية المسيحية على التربية و على إدارتها طوال العصور الوسطى . |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
المحــاضره الخامسة .. بسدحها لكم ..
المحاضرة الخامسة تابع النظرة التاريخية للإدارة التربوية إدارة التربية في العصور الوسطى سقطت الإمبراطورية الرومانية في الغرب سنة 476 م , بينما بقيت الإمبراطورية الرومانية الشرقية ذات الطابع الشرقي حاملة شعلة الحضارة حتى تلاشت بالتدريج .. ما نتيجة سقوط الإمبراطورية الرومانية في الغرب و الشرق ؟ بداية حضارة العصور الوسطى في الغرب و الحضارة الإسلامية في الشرق و نهاية للحضارات القديمة . الغرب ( أوروبا ) : كان لتشكيل الحضارة في ظل المسيحية أثره على إدارة التربية في الغرب المسيحي فقامت بتوجيه الأداء وفق فهمها و ثقافتها للديانة المسيحية . من المسئول عن الإدارة في العصور الوسطى في الغرب .. ؟ كانت الكنيسة هي المسئولة عن الإدارة .. كان من نهاية القرن الخامس وحتى القرن الثالث عشر الميلادي فكانت المسئولة عن إدارة التربية فهي التي تنشئ المدارس و تحدد المناهج و تشرف على تنفيذها . متى ظهرت حركات التمرد على الكنيسة , ولماذا ؟ ظهرت حركات تمرد على الكنيسة وسلطانها في نهايات العصور الوسطى , وذلك لتحقيق هدفها وهو تحقيق سيطرة ( الدولة ) على شئون التربية و إداراتها لها أو المشاركة فيها . الشرق الإسلامي : كانت إدارة التربية على النقيض تماما للغرب .. لماذا ؟ ذلك لأن الإسلام قد في الشرق على أساس مناقض للأساس الذي قامت عليه المسيحية في الشرق و الغرب على سواء .. حيث تقوم الديمقراطية الإسلامية على أربع أسس .. أسس الديمقراطية الإسلامية .. 1. المسؤولية الفردية .. أي الإنسان مسئول عن تصرفاته . 2. عموم الحقوق و تساويها بين الناس . 3. وجوب الشورى على ولاة الأمر . 4. التضامن بين أفراد الرعية على اختلاف الطوائف و الطبقات .. أين وجدنا هذه الأسس ؟ وجدناها في القرآن الكريم و في الأحاديث النبوية و في التقاليد المأثورة عن عظماء الخلفاء . نماذج المركزية و اللامركزية في الإدارة التربوية في الإسلام .. جمعت التربية في الإسلام بين المبدأين المتناقضين في إدارة التربية وهما مبدأ المركزية و مبدأ اللامركزية .. الإدارة اللامركزية .. بدأت في أول الأمر في عهود الإسلام الأولى فقد كان كل مسلم مسئولا عن أن يعلم نفسه بنفسه و أن يعلم الآخرين حسبة الله , و على هذا الأساس تنشأ المساجد ( و هي أول مؤسسة تعليمية ) , و تقام حلقات الدروس وتنشأ فيها المكتبات و عندما دعت الحاجة إلى أنشاء الكتاتيب للتمهيد للدارسة في الجوامع . ما سبب استمرار الجهود السابقة ؟ عندما نمت الحاجة إلى ترجمة العلوم الأجنبية في العصر العباسي استمرت الجهود الشعبية السابقة مالذي ظهر بجانب ذلك ؟ وفي ماذا تمثلت ؟ بجانبها بدأت جهود الدولة في الظهور و قد تمثلت حينئذ في إنشاء ( دار الحكمة ) في بغداد التي يمكن اعتبارها أول جامعة إسلامية و التي انتشرت في العالم الإسلامي بعد ذلك . لماذا استمرت الدولة في التدخل في إدارة التعليم ؟ استمرت الدولة تتدخل في إدارة التعليم لتسد النقص الذي تراه في نظام التربية الإسلامي حتى كان العصر العباسي الثاني مالذي أنشئ على هذا الأساس ؟ أنشئ نظام ( المدرسة ) على يد الوزير السلجوقي ( نظام الملك ) في بغداد سنة 458 هـ , ومنها انتقلت إلى الشام على يد صلاح الدين الأيوبي الذي يعتبر ( أكبر مؤسس للمدرسة بعد نظام الملك ) ثم إلى العالم الإسلامي كله بعد ذلك . متى أصبحت المدرسة منظمة رسمية ؟ بإنشاء ( نظام المدرسة ) أصبحت المدرسة منظمة رسمية من منظمات الدولة , يتخرج فيها عمال الدولة و موظفوها و أصبحت الدراسة فيها رسمية , تسير وفق لوائح وقوانين شبيهه بالتي نعرفها اليوم . إدارة التربية في العصور الحديثة في الغرب .. ¡ عام الثورات و علاقته بالإدارة التربوية في أوروبا .. الثورات الوطنية اجتاحت أوروبا ضد النظام القديم والذي بلغت ذروتها عام 1848 حتى سمي ( عام الثورات ) قوى الاتجاه إلى وضع نظم التعليم تحت سيطرة الدولة فقد كان من أبرز الظواهر في القرن الثامن عشر أنه كلما قويت حكومة وطنية في بلد من بلاد الأوروبية كلما ظهرت فكرة الرقابة الوطنية على التعليم , ثم تعدى الأمر مجرد التفكير في بعض البلاد إلى اتخاذ خطوات إيجابية لتحقيق تلك الرقابة على تعليم الشعب في كل من ألمانيا و فرنسا .. ألمانيا : أنشأ فردريك وليم الأول ملك بروسيا بضعة مئات من المدارس الأولية كما أصدر قانونين للمدارس في 1713-1717 أجبر بمقتضاهما الآباء إرسال المدارس ثم أصدر بعد ذلك فردريك الثاني قانوناً للمدارس في 1763 وضع فيه الأسس لنظام قومي للتعليم . ولما أنشئت وزارة التعليم البروسية في سنة 1787 وضع التعليم الأولى و الثانوي تحت رقابتها , وهكذا أصبح التعليم في بروسيا منظماً تحت أشراف الدولة في نهاية القرن الثامن عشر . فرنسا : لم يكد القرن الثامن عشر ينتصف حتى طالب الكثيرون بنظام تعليمي قومي , تحت سيطرة الدولة و رقابتها و أن يكون التعليم عاماً ومجانياً و إجبارياً مدنياً . ولقد تحققت الرقابة القومية على التعليم مع بداية القرن التاسع عشر و لم تكن الكنيسة الكاثولوكية لتسلم للدولة القومية النامية في الغرب بسهولة و من ثم خاضت ضدها معارك مريرة انتصرت في بعضها وخسرت بعضها الآخر و على أساس انتصارها أو هزيمتها تحددت تبعية إدارة التربية في الغرب . الصراع على الإشراف على الإدارة التربوية و نماذجها .. نتيجة على الصراع ظهر في العالم المعاصر ثلاث مجموعات رئيسية تبين انعكاس هذا الصراع على إدارة التربية و الإشراف عليها , وهي : المجموعة الأولى / هي مجموعة البلاد التي تستبد فيها الدولة بكل شئون التعليم , دون تنوع أو مرونة كالاتحاد السوفيتي السابق . المجموعة الثانية / هي مجموعة البلاد التي تسير في إدارة تعليمها على أساس وجود نظام التعليم المدني جنباً إلى جنب مع نظام الكنيسة المستقل على أساس مبدأ الثنائية التعليمية كفرنسا و أمريكا و أستراليا و نيوزيلندا و جنوب أفريقيا . المجموعة الثالثة / هي التي تسير على أساس التعاون بين الدولة و الكنيسة في إدارة شئون التربية , وهو ما تسير عليه انجلترا و هولندا و الدول الاسكندينافية . الإدارة التربية في القرن العشرين .. أسبقية الإدارة بين مؤسسات الإعمال و مؤسسات التربية . من المؤسسات الصناعية والتجارية انتقل ( علم الإدارة ) إلى مجال التربية في الولايات المتحدة , فأصبحت التربية شأنها شأن الصناعة والتجارة تعتمد على المنافسة بين كل ولاية و أخرى , وبين التعليم العام والخاص , وأصبحت الإدارة كعلم لازمة لها لزومها للمؤسسات ذات الطابع الصناعي و التجاري . ثم كان ( علم الإدارة ) أسبق وجوداً و أرسخ في المؤسسات ذات الطابع التجاري والصناعي منه في مجال التربية و التعليم فقد طبقت نظريات الإدارة بشكل و اسع جداً في الصناعة والتجارة ثم ظهرت نتيجة لذلك حديثاً جداً نظريات تتصل مباشرة بالإدارة التعليمية كما أن كثيراً من مديري التعليم قد حصلوا بالفعل على معلوماتهم عن الإدارة التعليمية من الدراسات التي تمت في المؤسسات غير التربوية . بداية ظهور علم الإدارة التربوية .. لم تبدأ ( الإدارة التربوية ) تظهر كعلم مستقل عن علم ( الإدارة العامة ) أو الإدارة الصناعية أو التجارية إلا منذ 1946 حتى بدأت مؤسسة كلوج تهتم بها ومنذ هذا التاريخ حتى سنة 1959 قدمت المؤسسات مايربو على 9 ملايين دولار على صورة منح للجامعات لدراسة و تطوير الإدارة التعليمية . منذ ذلك الحين بدا ( الالتفات ) إلى الإدارة التعليمية من جانب مكاتب التعليم في الولايات المتحدة , ومن جانب الجامعات الأمريكية المختلفة على حد سواء وبدأ أعداد البحوث و الدراسات الخاصة بها يتزايد عاماً بعد عام . ومن الولايات المتحدة انتقلت إدارة التربية كعلم مستقل قائم بذاته إلى أوروبا و منها إلى الاتحاد السوفيتي السابق ثم إلى العالم . ومن هنا بدأت الإدارة التعليمية تفرض نفسها على علوم التربية و تتخذ لنفسها صفة بينها و مناهج بحث و مدارس علمية مختلفة شأنها شأن علوم التربية .. أن الإدارة مرت بثلاث أشياء سواء كانت إدارة تربوية أو إدارة أعمال و أدارة عامة .. الإدارة كا ممارسة - بدأت مع الإنسان و البشرية . الإدارة كفكر- بدأت في الحضارات . الإدارة كعلم مستقل - ظهرت في منتصف القرن 19 فله نظرياته و مدارسه الحديثة كعلم . |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
:119:
|
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
مشكوره هدوء
|
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
السنيدي
الساعة المباركة الى نشوفك فيها يالقاطع !! |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
اقتباس:
هنا لتسهيل حفظ الحضارات ( لاحظو ان الاغريقيه تتكون من اثينا /اسبرطه)( اماالرومانيه فهي غربيه في اوروبا /وشرقيه في الشام) http://www.m5zn.com/uploads/2011/5/1...5m2b00bld2.bmp http://dl103.herosh.com/f5721193194c...3b383d/100.bmp |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
اقتباس:
مانعتنا لانشوفك بعدين دامي اشوفك هنا حمدلله اكبر وصل بعدين انا بكره او بعد بكره ماشي عمان تبي شي مناك ترانا حاضرين |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
اقتباس:
|
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
ملخص كل الحضارات
في المحاضره 4 قسم العالم إلى عدة مجموعات وحضارات .. منها .. - الحضارة الصينية الولا للاسره والدوله هدفها ايجاد مناخ مناسب( طبيعه منعزله وبعيده <التعليم بجهود المعلمين وارسال الاباء لابنائهم <كانت منعزله تؤكد على اهمية الولا تعايم كونفوشيوس - الحضارة المصرية <موقعها الاستراتيجي والمناسب للاقتصاد اصبحت موطن وطريق للتجاره وللغزاة يتجمعون حول النهر مما جعل لهم قوه والتنظيم في مصر ظهر قبل الهند والصين السلطه الدينيه والروحيه في يد فرعون ويساعده الخدم واعلى الخدم هم الكهنه ورجال الدين ثم الجيش ثم موظفين الحكومه انشأت مدارس الاوليه<الابتدائيه من4-10 سنوات الثانويه من 10-15 واسسو بعض المعاهد والجامعات التعليم في الحضاره الفرعونيه يقتصرعلى ابناء الطبقه المختاره <والشعب تعليمه من الاسره - الحضارة الهندية < طبيعه جذابه طمعا للغزاة توججهم الى الزهد والتعفف والتقشف الاداره التربويهمسؤلية الكهنه والزهد هدفهم الاساسي ولم يكن عام يختلف من ولايه لولايه يه مدارس وكلها تهدف للزهد - الحضارة اليونانية الاغريقيه<اثينا سياستها الترسل وتعتمد على اللامركزيه اما (اسبارطه سياستها السيطره والمركزيه في اثينا <والحكومه اليونانيه ليس لها أي دور في الاشراف والتعليم كان للاسره فقط المدارس ينشأها المعلمين ويرسل اليهم الاحرار في سن ال6 اسبارطه<الاداره التربويه في يد الحكومه ولا يشاركها المجتمع تعتمد على المركزيه يستبعد الاطفال المعاقين والمرضى في الجبال - الحضارة الرومانية<سقطت على يد البرابره كانت النظريه عنصريه وكان يتعلم الطفل على يد امه وابيهصفات الاسره والمجتمع والاقتصاد وضبط النفس واحترام النفس والشجاعه والتقوى والولاء للدوله تطورت من يد الاسره الى يد الدوله <انشأت مدارس ومعاهد نظاميه في روما ولم يكن لها دور في تربيه الاطفال تدخلت الدوله في مرحلة الانحلال الذي بدا في القرن 3 بعد انتشار الواسع للمسيحيه في ارجاء الامبراطوريه قبل الاعتراف بها دينا رسميا <عندما اعترفو بالمسيحيه ديننا رسميا لهم بعد قرنين كانت الكنيسه هي المسيطره الدينيه المسيحيه طوال العصور الوسطى اسقطت الجامعه الوثاليه ركزت على الطبقيه اهدافهم تتمركز حول الصفات ... الاسئله والمناقشات اللي جات على المحاضره 4 س16- سيطرت اسبرطه ع شئون التربيه والاشراف عليها بدقه في 1- الحضاره الرومانيه 2- الحضاره الاغريقيه 3- الحضاره المصريه س26- يتعلم الطفل الروماني اولا.ع يد. 4- ع يد امه 6- ابيه وامه 7- الحكومه 8- 3. لقد اعتمدت الحضارة الإغريقية ( اليونانية)على سياسةالترسل عدم تدخل الدولة في شؤون التعليم شكل كبر وذلك يمدينة: أ. أثينا. ب. اسبرطة. ج. أثينا واسبرطة. د. روما -في عصور ما قبل التاريخ كان دور الأسرة فيالإدارة التربوية يتمثل في عدد من المهام أملذكرها.؟ 1-ضمان ولاء الابناء لاسرهم.. 2- ضمان تحقيق الامن للاسرة..3- ضمان لقمةالعيش.. |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
اقتباس:
والشغله يومين وراجع الاوضاع هناك متلخبطه تعرف سمعنا ان الاردن يبون يضمونها لدول الخليج وهذا الشي كان حلم بالنسبه لنا ومستانس ابي اروح اسلم على اصدقائي في الرمثا ومأدبه والمفرق ونجيب شاي ابو غزالين ونجي:biggrin: |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
اقتباس:
طيب لاتنسى ابي طياره لاسلكي تلقاها بالمنطقه الحره حقها 350 دولار تقريبا |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
هدوء الله يجزاك خير مجهودك طيب
ابي اسئلك وشلون ملخص المحاضرات بالمحاضره الرابعه |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
اقتباس:
مافهمت عليك ياليت توضح لي |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
باقيلي اخر محاضرتين وجيت اراجع ولا كني ذاكرت شئ ياربيه وش السوات وربي تحطييييييم:Cry111::Cry111:
اللهم اني اسألك حضوور الذهن :bawling: |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
اسئلة المحاضره ال5
س5-اين انشئت اول وزارة للتربيه والتعليم 1-روما 2- بروسيا 3- فرنسا 4-امريكا س53-انشئت دار الحكمه في العصرالعباسي بغداد لــ 1- ترجمة العلوم الاجنبيه 2- لنشر العلم 3- للعلوم السياسيه 4- جميع ماسبق س54- لم يتفق العلماء بتعريف علم الاداره لـ 1- لتباين خلفيات وتجارب الباحثين والمختصين في الاداره 2- لاختلاف البيئات 3- لاختلاف الجنسيات 4- للفروق الفرديه س55-استخدم المسلمون الاداره المركزيه في شئون حياتهم كا 1- الامن 2- بيت المال 3- الشئون العسكريه 4- جميع ماسبق س5/من هو الوزير الذي أسس أول مدرسة نظامية في الدولةالإسلامية؟ومن هو الذي نقل فكرة المدرسة النظامية إلىالشام؟ج1/الوزيرالذي اسس اول مدرسه نظاميه في الدوله الاسلاميه السلجوقي ج2/والذي نقل الفكره القائد صلاح الدين الأيوبي |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
المحاضره ال6
الإدارة في الإسلام .. تعرف الإدارة في المجالات الإسلامية بأنها : الولاية - الرعاية - الأمانة فكل منها تحمل معنى المسؤولية و الالتزام بأداء الواجبات و الإحاطة بالأمور و الحفاظ على الأمانة . متى عرف المسلمون الإدارة , وكيف عرفوها ؟ عرف المسلمون الإدارة منذ فجر الإسلام , عرفوها في قيادة جيوشهم و عرفوها في مجتمعاتهم و عرفوها في سياسة أمورهم و توجيهها وعرفوها في نشر دينهم و عقيدتهم &; ما هو تعريف الإدارة لدى المسلمون ؟ عرفوها بأنها الحكمة في معالجة الأمور و الأخذ بالطيب من السلوك في حياتهم , والممارسة الرشيدة لمتطلبات الحياة في بلدانهم &; متى عرفت نظم الإدارة لدى المسلمون ؟ وعرف المسلمون نظم الإدارة في حياتهم منذ بداية الإسلام و حتى العصور الإسلامية المتأخرة تاريخياً . كيف كانت ؟ كانت في بدايتها صغيرة محدودة نظراً لقلة إعداد المسلمين ثم اتسعت مهامها تبعاً لاتساع العمران و كثرة المسلمين وتزايد أعدادهم في الأمصار الإسلامية . مالذي إنشاءه المسلمين في عصورهم الأولى ؟ أنشاء المسلمين في عصورهم الأولى - منذ عهد الرسول صلى الله عليه و سلم - عدة إدارات أو دواوين تقوم بمهام شؤونهم وكانت تحمل أسماء غير مسمياتها في العصر الحاضر .. ما هي أسماء أهم بعض دواوين ذلك العصر ..؟ ديوان الإنشاء - ديوان الخراج - ديوان الزمام - ديوان البريد - ديوان الرسائل - ديوان المظالم - ديوان للأحداث و الشرطة - ديوان للعطاء ... وغيرها ماذا يطلق على رئيس كل ديوان ؟ يطلق عليه ( صاحب الديوان ) مهمته يتولى الأشراف على الديوان من حيث تنظيمه و سير العمل فيه وتوزيع الأعمال بين العاملين فيه . مصادر الإدارة في الإسلام .. الإدارة في الإسلام بمختلف صورها و تباين أنواعها و تعدد أشكالها تقوم على .. ما تضمنه القرآن الكريم ,و بينته السنة النبوية المطهرة , و ما درج عليه السلف الصالح , وما اجتمع عليه فقهاء المسلمين و أئمتهم . كما استفادت من الأمم السابقة فأخذت ما يطابق الأدلة الشرعية و ابتعدت عما هو مخالف لها مفهوم الإدارة في الإسلام .. من المعروف أن الإسلام و تعاليمه جاء من أجل تنظيم حياة المسلمين و توجيهها لصالح أنفسهم و مجتمعاتهم و هو لهذا يضع التشريعات الكفيلة بنجاحهم في الحياة . &; إلى ماذا كان يدعو ؟ - يدعو للأخذ بالتخطيط الملائم لحياة المسلمين - يدعو للمشاركة و الشورى في مدارسة الأمور قبل البت فيها - يدعو إلى جودة التنفيذ و سلامة التطبيق - يدعو إلى المتابعة البناءة و الهادفة . - يدعو إلى مراعاة الظروف التي يتسم فيها العمل وأثرها على الإنجاز وتحقيق الغايات . &; مالذي نراه في وجهة نظر الإسلام للإدارة ؟ نراها رسمت الأسلوب الصحيح للإدارة السليمة و الذي تنتهجه الاتجاهات الحديثة بعد أن سبقها الإسلام بمئات السنين و وضع للإدارة نظاماً قوياً دون إفراط ولا تفريط و دون انحراف و لا تطرف . استخدام المركزية و اللامركزية ..عرف المسلمون أساليب الإدارة فاستخدموا المركزيةفي بعض شؤون حياتهم كالأمن و الشؤون العسكرية وبيت المال , كما عرفوا اللامركزية في بعض الشؤون كالتجارة و الزراعة و الصناعة و التعليم . و المسلمين جمعوا بين مركزيةالإدارة كطاعة ولي الأمر و تنفيذ أوامره وبين اللامركزيةفي حسن التصرف و مراعاة ظروف حياتهم في بلدانهم وقراهم وأماكن معيشتهم خلل في جوهر الإدارة السليمة أو تطرف في تصرف يسئ إلى المصلحة العامة . ¹الإسلام وتنظيم الإدارة .. -التدرج الوظيفي ( الرئاسي ) .. يرى الإسلام ضرورة الأخذ بتنظيم الإدارة من حيث التدرج الرئاسي أو القيادي و طبيعة الأعمال , فلكل فرد مهامه و اختصاصاته و هو ما تأخذ به الإدارة الحديثة و المعاصرة من حيث التسلسل الوظيفي أو الهيكل التنظيمي للمؤسسة أو المنظمة . فالرئيس أو القائد له مسؤولياته , والمرؤوسون أو العاملون لهم مسؤوليات وظائفهم أيضاً , ولكل قدراته و مواهبه التي يقتضيها العمل .. لأنالإدارة هي تنظيم جماعي يعمل من أجل تحقيق أهداف معينة لصالح الفرد و الجماعة .. -الفروق الفردية بين الإفراد يقول سبحانه وتعالى :( ورفعنا بعضكم فوق بعض درجات ليتخذ بعضهم بعضاً سخرياً ) يجب أن لا يفهم من الآيات القرآنية أن هناك طبقات اجتماعية في مجال العمل , ذلك لأن الإسلام دين العدالة و المساواة و هو الذي يعتبر العمل مصدر القيمة الإنسانية , ولكن القدرة و المهارة و الإجادة في العمل تختلف من فرد إلى أخر طبقاً لطبيعته وعمله , واستعداداته و إمكانياته و خبراته . فالتدرج الرئاسي أو الوظيفي , أنما هو تدرج في المهام و الأعمال , هذا من ناحية و من ناحية أخرى فإن الإسلام يدعو إلى العلم و مداومة الاستزادة منه , وفي المقابل فهو يكرم أصحابه و حامليه . كما أن الأجور و الرواتب تتفاوت نظير التفاوت في المعرفة و الأعمال و المسؤوليات . -أهمية قيادة الجماعة .. يرى الإسلام أن القيادة من لزوميات الجماعة , وذلك خوفاُ من ضياع الجهود و حرصاً على اجتماعية العمل و الحياة مع الناس . و القائد أو الرئيس الإداري في الإسلام لا تقتصر مسؤوليته على أعماله فقط بل تشمل معاونيه , فأفعالهم منسوبة إليه و أعمالهم محسوبة عليه . والإسلام يقرر مسؤولية كل فرد عما يرعاه ( كل راع مسؤول عن رعيته ) .. و أن وجدت المسؤولية وجدت السلطة .. ذلك أنه يجب على القائد أن يشرف على الأمور بنفسه , وأن يباشر أعمال مرؤوسيه و يتصفح أحوالهم و يرشدهم و يوجههم و يراقبهم في كل تصرفاتهم ليعرف منها ما وافق الصواب و يستدرك ما خالفه . -أسس القيادة .. وضع الرسول - صلى الله عليه وسلم - أسس القيادة بأن الأعمال لا تولى إلا للأذكياء من المسلمين القادرين على العمل فكان الرسول يرشد عماله و يوجههم إلى كيفية أداء العمل و واجباته ثم يحاسبهم بعد ذلك على أعمالهم محاسبة دقيقة . ولقد أهتم بهذه السمات الخلفاء الراشدون و اعتبروها دعامة من دعائم الحكم وركنا من أركانه , فأمور الدولة لا تستقيم إلا بالرقابة و إهمالها يؤدي إلى انحلال الدولة و انهيارها ذلك لأن النفس أماره بالسوء و السلطة تعرى بالانحراف و الميل مع الهوى فاعملوا رضي الله عنهم هذه الرقابة و حرصوا على تطبيقها ويتبين ذلك من الآثار التي وردت عنهم في أعمالهم و كتبهم الاداره في الاسلام هي ادارة الانسان لذاته ملخص الادله ((الادله الموجوده في الاداره))) 1-من الرفعة والاختلاف ليست من الطبقية لان الاسلام دين عدالة <<قال تعال <<ولكل درجات مما عملو وماربك بغافل عما يعملون>> <<ورفعنا بعضكم فوق بعض درجات ليتخذبعضهم بعضسخريا>> <<وهو الذي جعلكم خلائف الارض ورفع.....الى اخرالاية 2- تفاوت الاجور والرواتب <<والله فضل بعضكم على بعض في الرزق>> 3- القيادة ضرورية قال رسول الله علية الصلاةوالسلام>>اذا خرج ثلاثة في سفر فليؤمرو عليهم احد 4- اختيار الاصلح دون مجاملة الحديث الشريف<<من استعملرجلا من عصب وفيهم من هو ارضى لله منه.....الى اخر الحديث ايضا<<من ولى منأمر المسلمين شيئا وأمر عليهم محاباة....الى اخر الحديث 5- القدوة الحسنة <<لقد كان لكم في رسول الله أسوةحسنة>> 6- الشورى وجمع الكلمة >>وأمرهم شورى بينهم <<ولاينبئك مثل خبير <<وشاورهم في الامر <<فاسئلو اهل الذكر 7- اتخاذ القرار >>فأذا عزمت فتوكل علىالله 8- الاالتزام والطاعة\ <<يأيهاالذين آمنو أطيعو الله.....للاخر الاية <<واخفض جناحك لمناتبعك... <<لاطاعة لمخلوق.... <<اسمعو واطيعو,,, 9- الطموح والتهيؤ للمستقبل <<ويخلق مالاتعلمون >>ومأوتيتم من العلم.. >>وقل ربي زدنيعلما >>وفوق كل ذي علم عليم وحديث <<لايزال الرجل عالما ماطلب العلم... 10-تحمل المسئولية <<كل نفسبما كسبت رهينة <<ومن يعمل مثقال... <<كلكم راع وكلمسئوول.. 11-التخطيط السليم <<ولتنظر نفس ماقدمت.. 12-العمل المبني على العلم <<قلهل يستوي الذين يعلمون... <<لاخير فيمن كان من أمتي... 12-العمل وليس القول الاجوف <<يأيها الذين آمنو لم تقولون مالا تفعلون... <<وقل اعملو فسيرى الله عملكم.. <<وان ليس للانسان الا ماسعى 13-أجادة العمل واتقانه <<انا لانضيع اجر <<وسنزيد المحسنيين فيالحديث<<ان الله يحب اذا عمل احدكم 14-الجزاء الحسن مقابل العمل الجيد <<ومن جاء بالحسنة <<من عمل صالحامن ذكر او انثى... 15-المرونةولين الجانب <<وجادلهم بالتي هي احسن <<فيما رحمة من اللهلنت لهم ولو كنت فظا غليظ القلب... 16-العدل <<قل أمر ربي بالقسط <<انالمقسطيين عند الله.. <<واذا حكمتم بين الناس 17-التعاون والاخذ بالعلاقات الانسانية <<وتعاونو علىالبر التقوى... <<انما المؤمنون اخوة.. <<وقولو للناس حسنا الحديث الشريف<<مثل المؤمنين في توادهم.. <<كان الله في عون.. <<المسلم للمسلم.. 18-المكاشفة و عدم الوشاية قال تعالى<<يايها الذين آمنو ان جاءكم فاسق.... <<ولا تجسسو... الحديث الشريف<<لايسر الى احدكم عن اخيه... 19-التيسير ومراعاة الظروف قال تعالى <<يريد الله بكم اليسر.. |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
الاسئله اللي جت على المحاضره 6
قال تعالى( يريد الله بكم اليسر ولا يريد بكم العسر ) ويشير هذا الدليل كما درست إلى إحدى ركائز الإدارة في الإسلاموهي: أ. المكاشفة وعدمالوشاية. ب. العمل وليسالقول الأجوف. ج. التيسيرومراعاة الظروف. د. التخطيطالسليم. س6- قال صلى الله عليهوسلم: من استعمل رجلا من عصبجماعة/ أقارب) وفيهم من هو أرضى لله منه فقدخان الله ورسول والمؤمنين" رواه أحمد والحاكم ـ على ماذا يدل هذا الحديثالشريف؟ يدل ان اختيار الرجل المناسب للعمل او القياده في ضوء معايير مو ضوعيه واسس سليمه سواء في ادارته او انتاجيته ,له نتائجه الطيبه -6قال تعالى( يريد الله بكم اليسر ولا يريد بكم العسر ) ويشير هذا الدليل كمادرست إلى إحدى ركائز الإدارة في الإسلام وهي المكاشفة وعدم الوشاية ( ) 2- خطأ س50-قال تعالى( ومااوتيتم من العلم الاقليلا) 1- الالتزام والطاعه 2- العمل المبني ع العلم 3- الطموح والتهيؤ للمستقبل س39-قال الله تعالي(يايها الذين امن وان جاءكم فاسق بنا فتبنوا ان تصيبوا قوما بجهالة فتصحبوا على مافعلتم نادمين) 1- المكاشفه وعدم الوشايه 2- التيسير ومراعاة الضروف -الاداره كانت تسمى في الحضاره الاسلاميه ب.. 1- الامانه 2- الرعايه 3- الولايه 4- جميع ماسبق صحيح 5- س11- ماأنواع التعليم التقليدي الموروث؟ -التعليم فيالمساجد.,الكتاتيب.,- حلقات الدروسومجالسالعلماء |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
[quote=هـدوء الليل;3477170]وياك يارب
مافهمت عليك ياليت توضح لي[/quote صباح الخير وعلى القوووة ان شالله خلاص فهمت الحضارات شوكرا |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
شرايكم نوقف ونطمر ال7 و8 و9 و 10 و11 لانهم يبيلهم شوي ونرجع لهم لهم بعد مانخلص ال12و13 و14؟؟؟او نكمل ؟؟
|
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
بسم الله
صباح الخير للمجميع .. هدوء مشكوره مجهودك كبير .. |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
اوكي
بالنسبة لي خلصت الخامسة بذاكر السادسة وابداء معاكم من 11 لكن اهم شئ لا يكون فيه ترابط بين المحاضرات 7 و 8 مع 11 و 12 |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
الله يوفقكم ...حبايبي ...شادين حيلكم ... المحاضرة الخامسة ..نزلها واحد ماله مكرر ..الصفحة اللي قبل ... |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
طيب ...حلو ...مع العلم ان 7 و8 و9 و10 ...طينتهم ثقيله شوي ...
|
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
هدوء الليل تذاكري من الملزمة ولا ملخص مس نونا
|
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
اقتباس:
اقتباس:
ومايرتبطون بالمحاضرات الاخيره بشي اقتباس:
|
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
اقتباس:
ويوم لقيت ملخص مس نونا قارنته بالملزمه لقيته نفس الملزمه وضاايفه الشرح ومبسطتها واعتمدته |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
هلا صباح النور ...يامرحبا ...
|
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
المحاضرة الحادية عشر نشأة الإدارة التربوية في المملكة العربية السعودية أولاً : الأوضاع الاجتماعية و الاقتصادية و السياسية السائدة قبل إنشاء مديرية المعارف . أصيب بفعل العديد من العوامل السياسية و الاقتصادية و الاجتماعية جزيرة العرب بضعف و استكانة بها و ذلك نهاية القرن التاسع عشر الميلادي نتيجة لـ : للغزو الخارجي , الضعف الداخلي , ضعف الخلافة العثمانية وسوء ممارستها الإدارية و المالية ولاسيما قبل قيام الدولة السعودية الثالثة . ونظراً لاتساع المساحة الجغرافية لجزيرة العرب و للتباين الكبير للسكان في تركيبتهم حسب الأقاليم يلاحظ اختلاف بين كل إقليم و آخر , ومن أهم الأقاليم : إقليم نجد / ما هو سبب عدم استقرار إقليم نجد ؟؟ كانت الصراعات سبباً في عدم استقرارها , و إضافة إلى أنها لم تخضع للسيطرة العثمانية , و أنما كانت مكونة من مجموعة من الأمارات تغطي معظم المدن النجدية , وبعض الزعامات القبلية في تلك المنطقة . ما نتيجة كثرة الأمارات الداخلية و الزعامات القبلية ؟؟ ونتيجة لكثرة الأمارات الداخلية و الزعامات القبلية كان هناك العديد من الصراعات و الخصومات التي كانت ذات تأثير على الجانب الثقافي و التعليمي و السياسي في منطقة نجد . ما هو تأثير طبيعة نجد الجغرافية عليها ؟؟ أن طبيعة نجد الجغرافية كونها منطقة صحراوية جعلها تتميز بقلة الموارد المالية و ذلك أوجد مشكلات في الموارد الاقتصادية فيها . إلى ماذا أدت كثرة الحروب و الصراعات ؟؟ أن كثرة تلك الحروب والصراعات أدت إلى ضعف الأمن وتدني مستوى الإنتاج و ذلك أدى إلى التأثير الكبير على المستوى العلمي و الثقافي ليس فقط في منطقة نجد بل في أغلب أقاليم جزيرة العرب . إقليم الحجاز / ما هي الأسباب التي جعلت الوضع الاقتصادي في الحجاز أفضل و أحسن حالاً من نجد ؟ - أنها كانت تخضع للحكم العثماني . - وجود الحرمين الشريفين في مكة المكرمة والمدينة المنورة الذي كان عامل جذب قوي لعشرات الآلاف من الحجاج و الزوار من كافة أرجاء العالم الإسلامي مما شكل مورداً ودخلاً اقتصاديا هاماً لأهالي المنطقة الذين كان أغلبهم من الحاضرة المستقرة . إلى ماذا أدت الظروف التاريخية التي مرت بها جزيرة العرب في نهاية العهد العثماني ؟ أدت إلى تخلف الحياة الاقتصادية , فانصرف الناس عن التعليم إلى كسب العيش, فأصبح هناك بعد عن الاستمرار في التعليم و تطوير مؤسساته . إقليم الإحساء / ما هي أسباب تدني مستوى التعليم في إقليم الإحساء ؟ كان للصراعات السياسية و المذهبية و غارات الأعراب المتكررة و تنافس الزعامات القبلية المحلية و الإقليمية و الدولية على فرض سيادتها و حكمها على المنطقة الأثر الكبير في تدني المستوى العلمي الذي جعل الحياة الثقافية تتسم بالخمول و الانزواء , فلم يكن هناك اهتمام بالتعليم إلا على نطاق ضيق . ما نوع الوظائف الاقتصادية للسكان ؟ تركزت الوظائف الاقتصادية للسكان في الزراعة و التجارة و صيد الأسماك و اللؤلؤ . ما فائدة معرفة الحالة الاجتماعية و الاقتصادية و السياسية لجزيرة العرب قبل إنشاء مديرية المعارف ؟ فهم و تصور الإشكاليات التي كانت تواجه انتشار و تطور التعليم في مناطق مختلفة من الجزيرة , فهناك تفاعل بين العوامل و المتغيرات السياسية و الاقتصادية و بين التربية و مؤسساتها . ثانياً :واقع التعليم قبل إنشاء مديرية المعارف .. يشير مؤرخو التعليم في المملكة خلال الفترة التي تسبق إنشاء مديرية المعارف أن التعليم شهد ثلاث مراحل أو أنماط تتمثل في : 1. تعليم تقليدي مورث .. يقوم في الأساس على الكتاتيب و حلقات الدروس في المساجد , ومجالس العلماء في أنحاء البلاد . 2. تعليم حكومي نظامي .. كانت تشرف عليه الدولة العثمانية و يتخذ اللغة التركية أساساً للتعليم , وقد وجد هذا النوع في مكة و المدينة و الإحساء . 3.تعليم أهلي يمول و يدار بواسطة الأهالي .. و هو قريب من التعليم التقليدي خاصة في مناهجه وطرق التدريس فيه . و نتعرف على هذه الأنماط بالتفصيل : النمط الأول /التعليم التقليدي .. أ. التعليم في المساجد / يعد المسجد مؤسسة هامة من مؤسسات التربية الإسلامية و لم يقتصر على أن يكون مقراً للعبادة فقط بل كان مكاناً للتعليم و التربية و مدرسة للعلوم و الأدب . كانت المدارس تتفاوت في حجمها و مواقعها و نوعية مرتاديها , وقد كان الحرمين الشريفين من اشهر المساجد التي كانت مراكز للعلم و التعليم و قيادة الأمة الإسلامية . لقد كان الطلاب الذين يتخرجون من الكتاتيب و المدارس الدينية و الراغبين في إكمال دراستهم التخصصية يتجهون إلى الحرمين الشريفين حيث كانت حلقات التعليم عامرة بطلبة العلم حيث يدرسون علوم معينة .. كان التعليم في الحرمين الشريفين أعلى مرحلة للتعليم الديني و العربي , فلقد كان لهما الفضل الكبير في حفظ علوم الدين و اللغة العربية و إيجاد بيئة علنية تقوم على التفرغ للدرس و التحصيل . كان هناك بعض المساجد التي أكد عليها بعض المؤرخين في إقليم نجد وعسير و حائل و الإحساء وكان لها جميعاً دور كبيراً في الإشعاع الثقافي و المعرفي للمجتمع وكانت منارة ثقافية لأبناء تلك المناطق و منها: جامع مدينة الدرعية , جامع مدينة الرياض , وفي حائل الجامع الكبير في ( برزان ) وغيرها . ب. الكتاتيب / ظهرت الكتاتيب في فترة مبكرة من التاريخ الإسلامي و ازدهرت و انتشرت في مناطق كثيرة و هي تعد بمثابة المدارس الأولية غير النظامية . في الحجاز كانت الكتاتيب القاعدة الأولى للتعليم الأهلي في مكة المكرمة و كانت منتشرة في أحيائها . قد انتشرت الكتاتيب في أغلب مدن الجزيرة العربية و كانت تركز على تدريس حفظ القرآن الكريم و القراءة و الكتابة . و كان الذي يتولى التعليم يطلق عليه ( المطوع ) وهو في الغالب من أئمة المساجد . النمط الثاني /التعليم الحكومي ( العثماني ) .. ما هو التعليم الحكومي , ومن يشرف عليه ؟ هو تعليم نظامي تشرف عليه الحكومة العثمانية التي أرادت أن تنقل خيرتها و تجربتها في المدارس التركية إلى منطقة الحجاز و المنطقة الشرقية فأسست العديد من المدارس في مكة و المدينة وجدة و الطائف و الإحساء ما هي اللغة التي اعتمدت في هذا النمط ؟ اتخذ هذا النمط من التعليم اللغة التركية أساساً للتدريس و تبني الأنظمة التعليمية التي كانت مطبقة في الولايات العثمانية . على ماذا يقوم النظام التعليمي في تلك المدارس ؟ ويقوم النظام التعليمي في تلك المدارس على ثلاث مراحل هي : الابتدائية ثم الرشدية ثم الإعدادية , إضافة إلى المدارس الليلية و المدارس المهتمة بالزراعة و الصناعة . هل كان هناك إقبال على هذا النمط ؟ ولكن يلاحظ أن هذا النمط من التعليم لم يجد إقبالا كبيراً من الأهالي . لماذا ؟ ويرجع ذلك لاعتمادها على اللغة التركية مما خوف الأهالي على ضياع أبناءهم للغتهم العربية من الذي التحق بهذا النمط ؟ أنحصر الالتحاق به في أبناء الموظفين العثمانيين و بعض أبناء القوم المستفيدين من وجود الدولة العثمانية . ما هي المدارس التي ظهرت من هذا النمط من التعليم ؟ التعليم الحكومي ( المدارس الهاشمية ) التي أسسها الشريف حسين بن علي بعد استقلاله عن السلطة العثمانية و أسس مجموعة من المدارس في مكة المكرمة ..
النمط الثالث /التعليم الأهلي النظامي .. كيف يبدو هذا النمط ؟ هذا النمط تقليدي في جوهره وبداياته , وإن كان يحاول أن يجدد من أساليب التدريس وطرائقه و أن يدخل بعض المواد الدنيوية التي يحتاجها المجتمع . أين انتشر هذا النمط ؟ و قد انتشار هذا النمط من التعليم بشكل كبير في مكة المكرمة ثم تلتها الإحساء على يد من كان يقوم هذا النمط ؟ ولقد كان يقوم على جهود الأفراد في بداياته من القادرين من أبناء المنطقة أو أبناء الجاليات الإسلامية . أهم المدارس الأهلية .. - المدرسة الصولتية .. و التي أنشئت في مكة على يد امرأة هندية ثرية يقال لها ( صولت النساء ) فقد عرض عليها الشيخ محمد أن تأسسها ابتغاء للأجر من الله فقبلت و طلبت من الشيخ محمد أن يديرها ففعل .. وقد أسهم مسلمو الهند في تقديم المساعدات لهذه المدرسة ,وقد استمرت هذه المدرسة حتى قامت مديرية المعارف فأصبحت من المدارس الحكومية . المدرسة الفخرية .. و الذي أنشأها الشيخ عبد الحق قاري أحد أساتذة المدرسة الصولتية و قد أعتمد في تحويل هذه المدرسة لمساعدة الجالية الهندية . المدرسة الخيرية .. كان الهدف من إنشائها نشر العلوم الدينية الصحيحة و تعليم الناشئة العقيدة الصحيحة حتى يكونوا قدوة لغيرهم و قد أنشأها الشيخ محمد حسين الخياط . مدرستا الفلاح .. و قد أنشأهما محمد علي زينل , فقد أنشأهما أولاً في جدة ثم أسسها في مكة بعد ذلك بسبعة أعوام . وكانت هاتين المدرستين من أهم الأحداث التعليمية التي شهدتها منطقة الحجاز في مطلع القرن العشرين لأنه تخرج فيهما عدد كبير من رجال الأدب و العلم و الفكر و السياسة الذين تقلدوا مناصب قيادية في الدولة و كان لهما الإسهام الكبير في نهضتنا الحديثة . |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
لاهنتوو
انا ببدا ان شاء الله بعد بكره : \ الله يعينا بس |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
المحاضره 12
مفهوم القيادة التربوية : تعني كل نشاط اجتماعي هادف يدرك فيه القائد أنه عضو في جماعة يرى مصالحها و يهتم بأمورها و يقدر أفرادها و يسعى لتحقيق مصالحها عن طريق التفكير و التعاون في رسمه الخطط و توزيع المسؤوليات حسب الكفاءات و الاستعدادات البشرية و الإمكانات المادية المتاحة . فالقيادة ليست ثابتة بل متغيرة تتغير بتغير الموقف و قد يكون القائد لمجموعة في ظرف من الظروف يصبح مقود حسب الموقف فالموقف قد يخرج قائد غير القائد الأساسي . |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
|
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
ويمكن أن يكون القائد مديراً في المؤسسة التي يعمل بها و له قبول و يكون العمل أكثر فاعلية و أنتاجاً ولذلك تهدف كثير من المؤسسات إلى بناء قيادات لن تحقيق الأهداف من خلال القيادات يكون أكثر فاعلية و كفاءة من أداء الإداري<< الذي لا يكون له تأثير على العاملين معه .
— الخصائص العامة للقيادة التربوية الناجحة : 1. تعمل القيادة الناجحة على تحقيق رغبات الأفراد و إشباع الحاجات التي تظهر في الجماعة , شرط ان لا تتعارض مع المصلحة العامة للمنظمة . 2. دراسة و معرفة الخصائص النفسية ومعرف الاختلافات الفردية حتى يمكن للقائد الاستفادة القصوى من الأفراد و من قدراتهم وما يحقق الرضا لهم . 3. ضرورة تطبيق مبدأ العدل و المساواة بين أفراد الجماعة و عدم التعامل بصورة يشعر الآخرين فيهم بالتعالي من قبل القائد و السيادة و استغلال المصالح الشخصية على حساب الآخرين . — أهم وظائف القائد التربوي : 1. التخطيط للأهداف التربوية القريبة المدى و للعملية التربوية حيث تكون الأهداف واقعية ممكنة التحقيق . 2. وضع سياسة تعليمية مستعيناً فيها بمصادر و سياسات السلطات الأعلى و مصادر أعضاء الجماعة . 3. الإدارة و التنفيذو تحريك التفاعل لتنفيذ السياسة و المناهج و تحقيق الأهداف بإيجابية و نشاط . 4. الحكم و الإصلاح حيث يكون حكماً و مصلحاً فيما قد ينشب من صراعات و خلافات داخل الجماعة . 5. الثواب و العقاب في حالات الصواب و الخطأ بما يكفل المحافظة على النظام و الانضباط في الجماعة . 6. صيانة بناء الجماعة من حيث علاقات الود و التجاذب و التعاون وطرق الاتصال بين الأعضاء . 7. تنسيق الأدوار الاجتماعية و وظائف الجماعة و حسن توزيعها و القيام بسلوك الدور في ضوء المعايير السلوكية السليمة و تجنب صراع الأدوار . 8. حارس معايير السلوك التربوي في ضوء تعاليم الدين " اللوائح و القوانين و العرف و التقاليد " — المهارات الأساسية اللازمة للقيادة التربوية : 1. المهارات الفنية العادية : و هي المعرفة المتخصصة في فرع من فروع العلم و الكفاءة في استخدام هذه المعرفة بما يحقق الهدف المرغوب بفاعلية و تكتسب هذه المهارات بالدراية و الخبرة و التدريب .<القدره على استخدام مميزات القائد 2. المهارات الإنسانية الاجتماعية :و تعني قدرة القائد على التعامل مع مرءوسيه و تنسيق جهودهم في خلق روح العمل الجماعي . 3. المهارات الإدراكية التصورية : هي قدرة القائد على رؤية التنظيم الذي يقوده وفهمه للترابط بين أجزائه و قدرته على تصور وفهم علاقات الموظف بالمؤسسة و علاقات المؤسسة ككل بالمجتمع الذي تعمل فيه و لكي يستطيع مدير المدرسة أن يمارس هذه المهارات بكفاءة و اقتدار. <اعلى درجه من السابق /وهي بين المنظمه والمجتمع /وتتطلب مهارات التاثير في اتباعه ;و لابد من الوعي ببعض العناصر الجوهرية اللازمة لعملية القيادة التربوية تتمثل في : أ. عملية التأثير التي يمارسها المدير على مرءوسيه و الوسائل التي يستخدمها من أجل حفزهم على العمل و الإنتاج ومن هذه الوسائل المكافأة و الخبرة الشخصية للمدير . ب. توجيه المرؤوسين و توحيد جهودهم و التنسيق منهم في توزيع مسؤوليات العمل بناء على تخصصاتهم وقدراتهم و إمكاناتهم و خبراتهم و اهتماماتهم الشخصية . ;وعلى القائد الناجح أن يتمتع بعدة مهارات منها : - التفكير المبدع . - التخطيط و التنظيم و التنفيذ و المتابعة . - انتقاء الأفراد و توظيفهم - الاقتصاد في الإنفاق . - معالجة مشاكل المعلمين . - مواجهة الطوارئ . - مداومة الدراسة و العمل على تحسين الأداء . - تقديم قدوة حسنة لغيرة . الإدارة الصفية مهارة إدارة الصف ..تعد مهارة إدارة الصف من المهارات الأساسية للمعلم .. — مفهوم إدارة الصف ( ما يدور داخل غرفة الصف ) / - مجموعة من النشاطات التي يؤكد فيها المعلم على إتاحة حرية التفاعل للتلاميذ في غرفة الصف . - مجموعة من النشاطات التي يسعى المعلم من خلالها إلى تعزيز السلوك المرغوب فيه لدى التلاميذ و يعمل على إلغاء وحذف السلوك غير المرغوب فيه لديهم . — أهداف الإدارة الصفية / - توفير المناخ التعليمي / التعليمي الفعال . - توفير البيئة الآمنة و المطمئنة للطلاب . - رفع مستوى التحصيل العلمي و المعرفي لدى التلاميذ . - مراعاة النمو المتكامل للتلميذ . — أنماط الإدارة الصفية / . النمط الفوضوي ( التسيبي - الحر المطلق ) . النمط التسلطي ( الدكتاتوري - الاستبدادي ) لا يسمح بالمشاركه 3. النمط الديمقراطي ( التشاركي - الشوري ) أولاً : النمط الفوضوي . هو ذلك النوع الذي يتسم بالحرية المطلقة والتسيب داخل غرفة الصف أي أن المعلم ليس له أي تأثير داخل غرفة الدراسة . هو ذلك النوع الذي يتسم بالحرية المطلقة والتسيب داخل غرفة الصف أي أن المعلم ليس له أي تأثير داخل غرفة الدراسة . &من أسبابه : - ضعف الشخصية لدى المعلم . - عدم قدرة المعلمين على جذب انتباه التلاميذ . - ضعف المعلم في معرف خصائص الفئة العمرية عند التلاميذ الذين يدرسهم . - كثرة عدد الطلاب في الفصل الواحد . - عدم مناسبة غرفة الفصل للدراسة . &الآثار السلبية من هذا النمط : - ضعف التحصيل العلمي و التربوي عند التلاميذ . - اكتساب التلاميذ لعادات و سلوكيات غير مناسبة . - المساهمة في خلق جو فوضوي داخل المدرسة . ثانياً : النمط التسلطي وهو النمط الذي يسهم في تحقيق الشدة و القوة و عدم إتاحة أي صورة من المشاركة من قبل التلاميذ . & يتميز هذا النمط بالآتي : - مناخ صفي يتصف بالقهر و الإرهاب و الخوف . - يرى المعلم في نفسه مصدراً رئيساً بل و وحيداً للمعلومات . - ينتظر المعلم من تلامذته الطاعة التامة لتعليماته و أوامره . - استخدام عبارات التهديد و الوعيد . - إهمال أسئلة التلاميذ واستفساراتهم و عدم سمعها . & الآثار السلبية من هذا النمط : - ظهور الاتكالية و الشرود الذهني . - مظاهر الغيبية و النميمة بين التلاميذ . - ضياع شخصية التلميذ . - الدافعية للتعلم خارجية مصدرها الثواب و العقاب مما يفقد العملية التعليمية / التعلمية أهم خصائصها و هي نقل أثر التعلم . ثالثاً: النمط الديمقراطي وهو ذلك النمط الذي يوفر الأمن و الطمأنينة لكل من التلميذ والمعلم . &يسود هذا النمط الآتي : - التفاعل الإيجابي بين المعلم و تلامذته من جهة و بين التلاميذ أنفسهم من جهة أخرى . - يعطي التلميذ الفرصة في التعبير عن نفسه , و التواصل و التحاور مع زملائه مما يوفر إمكانية التعلم بالأقران . - يبني شخصية الطالب الخاصة به القادرة على نقد الآراء و الأفكار المطروحة . - القدرة على الإبداع . - مشاركة التلاميذ بوضع خطته الخاصة بالمنهاج . - التقديم أو التأخير في بعض موضوعات المنهاج . — عناصر العملية الإدارية الصفية / أولاً: التخطيط .. وهي أول المهام الإدارية للمعلم , حيث أن أي خلل في هذا الجانب ينعكس على مختلف جوانب العملية الإدارية برمتها , و يقوم المعلم بوضع العديد من الخطط أهمها : أ. الخطة السنوية . ب. الخطة الزمنية للمنهاج . ج. خطط علاجية . د. المشاركة في إعداد الخطة التطويرية للمدرسة . ثانياً : القيادة .. المعلم هو الرائد في العمل الصفي و لا يمكن الاستغناء عن دوره القيادي في العملية التعليمية / التعلمية , فيجب عليه أن يكون قادراً على : - خلق الدافعية للتعلم : و ذلك من خلال إثارة اهتمام التلاميذ بموضوع الدرس و المحافظة على انتباه التلاميذ خلال الموقف التعليمي / التعلمي و إشراك التلاميذ في نشاطات الدرس و استخدام وسائل التعزيز لإنجازات التلاميذ . - مراعاة الحاجات النفسية و الاجتماعية للتلاميذ : فلكل مرحلة نمو خصائصها التي يجب أن يراعيها المعلم و يحاكي التلاميذ من خلالها , فالتلميذ بحاجة للمديح و الاستقلال ولديه غريزة حب التملك و السيطرة . - مواجهة الملل و الضجر : كثير ما يصاب التلاميذ بالملل و الضجر لذلك على المعلم أن يكون حريصاً على تنوع الأنشطة الصفية و اختيار الوسائل التعليمية المنتمية للموضوع , وربط الموضوع ببيئة الطالب و واقعه . - مراعاة الفروق الفردية : لا يستجيب التلاميذ لعملية التعلم بنفس الدرجة من الفاعلية و الاستيعاب , فيجب أن نراعي أن هناك من يتمتعون بقدرات عالية من التفوق و الذكاء و هناك من هم أقل في ذلك فيجب على المعلم مراعاة الفروق الفردية . ثالثا: التنظيم .. و هي الوظيفة المرتبطة بتوزيع وقت الدروس و الأعداد الذهني أو الكتابي للموضوع مع ترتيب وضع الوسائل التعليمية المساعدة وفق الزمن المناسب لها و هذا يدخل تحت عملية تنظيم عملية إدارة الصف . والمعلم قادر على تنظيم التفاعل الصفي سواء بينه وبين التلاميذ أو بين التلاميذ أنفسهم , وفي نفس الوقت منظم في عرضه لوسائل الإيضاح الملائمة , و يحافظ على سجلاته المختلفة بطريقة مرتبة و منظمة . رابعا: التقويم .. أن مفهوم التقويم هو إصدار أحكام عند انتهاء مرحلة معينة و هو عملية استمرارية , هدفها تعديل الانحراف عن المسار المرسوم , ولا يمكن الحكم على أي عملية تربوية إلا من خلال عملية التقويم الذي بدونه تصبح العملية التعليمية / التعلمية ارتجالية فردية غير موضوعية , وتختلف أنواع التقويم بحسب الموضوع و الهدف و الموقف ومنها : الاختبارات التحصيلية - الرصد المعرفي اليومي للطلاب = التقويم الذاتي لجهد المعلم - تقويم الأداء للمعلم من قبل الإدارة المدرسية . — المجالات الهامة للإدارة الصفية / أولاً : المهمات الإدارية العادية في إدارة الصف .. هناك مجموعة من المهمات العادية التي ينبغي على المعلم ممارستها منها : - تفقد الحضور و الغياب . - توزيع الكتب و الدفاتر . - تأمين الوسائل و المواد التعليمية . - المحافظة على ترتيب مناسب للمقاعد . - الإشراف على نظافة الصف وتهويته و إضاءته . ثانياً : المهمات المتعلقة بتنظيم عملية التفاعل الصفي .. = أن ينادي المعلم تلاميذه بأسمائهم . - أن يستخدم المعلم الألفاظ التي تشعر التلميذ بالاحترام و التقدير مثل : من فضلك , تفضل , شكراً , أحسنت - أن يتقبل المعلم آراء و أفكار التلاميذ و مشاعرهم , بغض النظر عن كونها سلبية أو إيجابية - أن يكثر المعلم من استخدام أساليب التعزيز الإيجابي الذي يشجع المشاركة الإيجابية للتلميذ - أن يشجع التلاميذ على طرح الأسئلة و الاستفسار . ثالثا: المهمات المتعلقة بتوفير أجواء الانضباط الصفي .. - أن يعمل على توضيح أهداف الموقف التعليمي للطلاب . - أن يوزع مسؤوليات إدارة الصف على الطلاب جميعاً , حيث يحرص على مشاركة الطلاب في تحمل المسؤوليات كل على ضوء قدراته و إمكاناته . - أن يوضح للطلاب النتائج المباشرة و البعيدة من وراء تحقيق الأهداف التعليمية للموقف التعليمي . - أن يجنب الطلاب العوامل التي تؤدي إلى السلوك الفوضوي . -ان يحدد مهام التلاميذ — من فوائد التفاعل الصفي / - يتيح الفرصة للطلبة للمشاركة في الموقف التعليمي . - يحترم إنسانية المتعلم و حيويته . - يساعد على تطوير فهم إيجابي لذات الطالب و شخصيته . — من أهم الصعوبات التي تواجه المعلمين و تعوق ممارستهم لكفايات الإدارة الصفية الفعالة: - زيادة عبء التدريس . - كثافة عدد الطلاب في الصف يشكل لا يسمح بحرية الحركة و التنقل . - ضعف شخصية المعلم أمام الطلاب . - عدم ملائمة مبنى المدرسة من حيث الشروط الفنية و الصحية للمبنى المدرسي . - إحساس المعلم بالضيق في مزاولته لعمله و ضعف تحمسه لذلك . - ضعف المستوى العلمي للمعلم وشعور الطلاب بذلك . |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
الاسئله اللي جات على المحاضره 12
س9-تعد من المهام المتعلقه بالتنظيم في عملية التفاعل الصفي : 1- تامين الوسائل والمواد التعليميه 2- ان يوضح لطلاب النتائج المباشره والبعيده من وراء تحقيق الاهداف 3- ان يتقبل المعلم اراء وافكار التلاميذ ومشاعرهم بغض النظر عن كونها سلبيه ام اجابيه س43-اصدار حكم ع شئ ما او تقدير قيمه له هو 1- التقويم 2- المتابعه 3- الاعداد س6-هي قدرة القائد على رؤية التنظيم الذي يقوده وفهمه للترابط بين اجزاءه وقدرته ع تصورفهم العلاقات المختلفه 1- المهارات الذاتيه 2- المهارات الفنيه 3- المهارات الادراكيه التصوريه 4- مجموعة من النشاطات التي يسعى المعلم من خلالها الى تعزيز السلوكالمرغوب فيه لدى تلاميذه والعمل على إلغاء السلوك غير المرغوب فيه لديهم وهذا يعدمفهوم أ. الادارةالتربوية. ب. الادارةالتعليمية. ج. الادارةالمدرسية. د. الادارةالصفية. من خصائص عمليةالتقويم التربوي: تعاونية من مشكلات التخطيط على مستوى المدرسة ضعفكفاءة العاملين في المدرسة بمهاراتالتخطيط س52- تعتبر نظرية الاداره كوظائف 1- وظائف منفصله 2- وظائف مترابطه ولايؤثر بعضها ببعض 3- وظائف مترابطه ويؤثر بعضها ببعض مظاهر الغيبه والنميمه من الاثار السلبيه للنمط.. 1- التسلطي 2- الديموقراطي 3- الفوضوي |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
تابع المحاضرة .... نشأة وتطوير مديرية المعارف العامة ( 1344- 1373 هـ ) تعتبر مديرية المعارف من أهم المؤسسات التي أحدثت فرقاً في الإدارة التربوية في تاريخ الإدارة التربوية في المملكة . إنشاء مديرية المعارف / ما هو أول عمل تنظيمي قام به الملك عبد العزيز بعد دخوله إلى مكة؟ أن أول عمل تنظيمي هو الدعوة إلى اجتماع تعليمي حث فيه العلماء على نشر العلم و التعليم و التوسع فيه مالذي يؤكد الاهتمام المبكر بنظام التعليم ؟ أن إنشاء مديرية المعارف العامة عام 1344 هـ سبق صدور التعليمات الأساسية لنظام الحكم و الإدارة حيث تعد النواة الأولى للنظام النظامي في المملكة . مالذي حدث للتعليم عند قيام مديرية المعارف ؟ اصبح النظام موحداً في الإجراءات التعليمية و أخذ بالتدريج يشمل مناطق المملكة المختلفة , وظهرت فيه جميع المراحل الدراسية , و اتخذ من تعاليم الدين الإسلامي الحنيف أساساً ومنهجاً له . من أهم من تولى الأشراف على مديرية المعارف ؟ كان أول من تولى الأشراف عليها هو الشيخ صالح بن بكر شطا . و أخر من تولها الشيخ محمد بن عبد العزيز المانع . أين كانت تشرف مديرية المعارف في بداية تأسيسها ؟ كانت تشرف على التعليم في منطقة الحجاز ثم اتسعت صلاحيتها بقيام المملكة العربية السعودية سنة 1351 هـ فأصبحت مسئولة عن التعليم في جميع أنحاء المملكة . فأنشأت ما يسمى ( المعتمديات ) للمعارف مثل معتمدية المعارف في المدينة المنورة , و معتمدية المعارف في المنطقة الشرقية و في نجد و في أبها و جدة و القصيم و جيزان و المعتمديات تشبه إدارة التعليم حيث تشرف على المدارس . إنجازات مديرية المعارف / 1. إصدار النظم و اللوائح الخاصة بالتعليم . أصدرت المديرية عدد من اللوائح التي تعد معالم بارزة في نشأة التعليم السعودي و من ذلك نظام المدارس ونظام الدروس الخصوصية و نظام الامتحانات و نظام المناهج و غيرها . 2. إنشاء المعهد العلمي السعودي . وهو معهد بعد المرحلة الابتدائية , افتتح في مكة المكرمة , وكان الهدف من إنشائه الإسهام في إعداد المعلمين القادرين على التدريس في المدارس . 3. إنشاء مدرسة تحضير البعثات . أنشئت في مكة المكرمة و كان الغرض منها إعداد الطلاب الذين كانوا يرغبون بالالتحاق بالكليات العلمية خارج البلاد . 4. مدرسة دار التوحيد في الطائف . كان الهدف منها إعداد الطلاب المتمكنين من العلم الشرعي حتى يلتحقوا بكلية الشريعة أو يعملوا في الدوائر الحكومية أو في التدريس . 5. مدارس مهنية و فنية .. مثل مدارس تعليم اللغة الأجنبية و تعليم الطباعة على الآلة الكتابة و بعض المدارس لتعليم المهارات اللازمة لبعض المهن . تعليم الفتاة في عهد مديرية المعارف / بالرغم من ان اهتمام مديرية المعارف أنصب على نشر تعليم البنين بشكل أساسي إلا أنها أنشأت عدد من المدارس الأهلية الخاصة بالبنات و من أشهرها مايلي : 1. مدرسة البنات الأهلية بمكة المكرمة : وتعد أول وأقدم مدرسة من مدارس البنات الأهلية . 2. مدرسة الثقافة و التدبير المنزلي بمكة المكرمة . 3. مدرسة الزهراء للبنات بمكة المكرمة . 4. مدرسة دار الحنان بجدة : و التي أسسها الملك فيصل و التي كانت في البداية مدرسة داخلية ثم أصبحت عامة نشأة وتطور وزارة المعارف ثم أن تأسست المملكة حرص الملك عبد العزيز على تشكيل جهاز للحكم يتولى إدارة أمور الدولة و يلبي احتياجاتها فأنشئ العديد من الوزارات من أهمها وزارة المعارف عام 1373هـ و أسند مسؤولية وزارة المعارف للأمير فهد بن عبد العزيز ليصبح أول وزير لها . أهم الصعوبات التي واجهتها : قد شهدت السنوات الأولى لتأسيس وزارة المعارف صعوبات عديدة وهي : 1. مشكلة المدرس المؤهل . 2. نمو المدارس . 3. مواجهة طلبات أبناء الأمة في فتح المدارس و المعاهد في أنحاء المملكة المترامية . أهم إنجازات الملك فهد : و لقد أنجزت وزارة المعارف إنجازات ضخمة خلال فترة تولي خادم الحرمين الشريفين لها من عام 1373 حتى 1380 هـ وتتمثل هذه الإنجازات في : 1. فتح العديد من المدارس و إدارات التعليم . 2. تأسيس المجلس الأعلى للتعليم , الذي تطور و أصبح ( اللجنة العليا لسياسة التعليم ) التي وضعت الوثيقة التاريخية " وثيقة سياسة التعليم في المملكة العربية السعودية " 3. تشكيل أول هيكل تنظيمي لوزارة المعارف ليعبر عن الرؤى الطموحة لنشر التعليم و تطويره . 4. إدخال مجموعة من الخدمات الطلابية , ومن أهمها الخدمات الصحية للتلاميذ وإقرار التربية البدينة للبنين و إدخال الحركة الكشفية و توجيه العناية بالتوجيه الاجتماعي . 5. مضاعفة ميزانية وزارة المعارف . 6. تأسيس مجلة المعرفة , وتعد أول مجلة تربوية في تاريخ وزارة المعارف . أنواع التعليم التي تشرف عليه وزارة المعارف : أ. التعليم العام / ويشمل السلم التعليمي في ثلاث مراحل هي : المرحلة الابتدائية و المتوسطة و الثانوية . ب. معاهد وبرامج التربية الخاصة / وكانت تقدم خدمات لذوي الإعاقات المختلفة . ج. التعليم الأهلي / و تشرف عليه الوزارة من خلال الإدارة العامة للتعليم الأهلي ( القطاع الخاص ) د. مدارس تحفيظ القرآن الكريم / و هي مدارس تطبق التعليم العام و لكنها تكثف منهج القرآن الكريم حتى يتمكن الطلاب من إتقان تلاوة و حفظ كتاب الله . هـ . مراكز تعليم الكبار ومحو الأمية . و . تعليم البنات . نشأة و تطور الرئاسة العامة لتعليم البنات ( 1380 - 1423 هـ ) إنشاء الرئاسة العامة لتعليم البنات : صدر مرسوم ملكي بإنشاء أول مؤسسة تعليمية تعنى بتعليم الفتاة بالمملكة بعد فترة من تخوف المجتمع من تعليم المرأة لأنهم يظنون أن هذا سيؤدي إلى خروج المرأة من المنزل ومخالطة الرجال , و قد نص المرسوم الملكي أن أنشاء الرئاسة العامة لتعليم البنات كان تنفيذ لرغبة العلماء في تعليم البنات القرآن و العقيدة و غيره , وقد طمأن المرسوم أن ذلك لن يكون فيه تغيير لمعتقداتنا , و قد تضمن المرسوم إسناد تنظيم المدارس و وضع برامجها لهيئة من كبار العلماء مرتبطة بالمفتي الشيخ محمد بن إبراهيم آل الشيخ . دمج الرئاسة العامة لتعليم البنات في وزارة المعارف : صدر الأمر بدمج الرئاسة العامة لتعليم البنات مع وزارة المعارف عام 1423هـ فأخذت الجهود التنسيقية مجال التنفيذ لتشمل مجالات عديدة ترتبط بالاستثمار الأمثل للعاملين في جهازي الوزارة و الرئاسة و توظيف خبراتهم التربوية في مجال التطوير التربوي . وبعد هذا استبدل مسمى وزارة المعارف إلى وزارة التربية و التعليم و هي تشرف على 82 إدارة تعليمية للبنين و البنات , وتشرف على ما يزيد عن 35 ألف مدرسة للتعليم العام , ويقوم في التدريس فيها ما يقرب 500 ألف معلم ومعلمة . |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
اااااااااااااخ جبتيها على الجرح
الكلمات بالاداره عجزت تدخل مخي بعضها ماينفهم لازم اسمع للشرح سمعت لشرح الدكتور اول محاضره الله يسامحه بس ماففففففهمت شي كله كلام قرائه بالله مين الى يقول انه فاهم عليه يمكن تخططون معاه اوكي لاكن كله قرائه اللهم كم نقطه وبسيطه بعد شرحها وش ذا انا كتبت خطاب لذاك اي العميد النجار ويومين كل ماعطي هازبند حقي<ابدعتي يرسلها فاكس الرقم ينمسح من الاب سبحان الله الله يخليكم كثفووو اسئله الله يوفقنا جميعا << الشهر الجاي زي هالوقت مخلصين <انتو متخيلين يارب من غير شر :106: |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
^
آختي الدكتور يقراء فقط ؟ بدون شرح الماده واضحه وسهله وماتحتاج محاضرات مسجله المشكله فيها كثره التعاريف وتداخل المعلومات فيها ولكن بشكل عام الماده سهله .. ان شاء الله نخلص على خير .. |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
ربي يسعدكم ويوفقكم ويجزااااااكم ربي الجنه :119: :119: :119:
وفااااااااالكم الامتياز والتفوووق ياااااااااارب أنا وصلت المحاضره السابعه بس لما دريت أنكم نقزتم الى 11 :71: نقزت معكم ... فديييييييييييييتكم :biggrin: :biggrin: :biggrin: |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
الاسئله على 11
س45-تعد معرفة الحاله الاجتماعيه والسياسيه والاقتصاديه للجزيره العربيه قبل انشاء المعارف ضروريه لكل طالب وطالبة الاداره التربويه لـ.. 1- لمعرفة اهمية التعليم 2- لمعرفة وفهم الاشكاليات التي كانت تواجه انتشار التعليم فهناك تفاعل بين العوامل ومتغيرات السياسيه 3- لمعرفة اسس التعليم وقواعده س15-لم تجد المدارس التي اسسها الدول العثماني في مدن جزيرة العرب اقبالامن الاهالي 1- لبعدها عن العرب 2- لخوف الاهالي ع لغتهم العربيه لاعتمادهم اللغه التركيه 3- لانها لطبقه الراقيه فقط 4- لضعف امكانياتهم الماديه س21-مؤسس المدارس الهاشميه هو .. 1- الشريف حسين بن علي 2- الشيخ عبد الحق القاري 3- محمد حسين س11-هناك انماط للتعليم قبل انشاء مديرية المعارف ومنها التعليم الموروث ومثاله .. 1- المدارس التركيه 2- مجالس العلماء 3- المدارس الاهليه 4- 1-2 |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
المحاضره ال13
وظائف الإدارة 1. التخطيط .. هو التفكير المنظم اللازم لتنفيذ عمل ما، والذي ينتهي باتخاذ قرارات متعلقة بما يجب عملة؟ ومتى يعمل؟ وكيف يعمل؟ أو هو العملية التي تحدد الإطار العام للأعمال المطلوبة أو الأغراض المنشودة، والوسائل اللازمة لتنفيذها في سبيل تحقيق الأهداف. التخطيط هو العملية التي تحدد ما يجب عمله في المستقبل ؟ و كيف يعمل ؟ وما الإمكانات اللازمة لتنفيذه ؟ فالتخطيط يكون للمستقبل وليس للماضي , و يتم من خلالها رسم الصورة التي تطمح المؤسسة أو المنظمة الوصول إليها من خلال أتباع خطوات محددة . —أهمية التخطيط :أن التخطيط يأتي كمنهج يرسم صورة العمل في شتى المجالات و يحدد المسار , ويعني في حالة غياب التخطيط عن المنظمة أو المجتمع في دولة من الدول لا تهتم بالتخطيط يؤدي إلى ترك الأمور و شأنها فسوف تتم الأمور بطريقة عشوائية و تصبح الأفعال أفعال ارتجالية و تلقائية ينتج عنها تخبط في الجهود و انحراف المسار السليم و انعدام الروابط عن الأداء .. حدد بعض الكتاب أن التخطيط يساعد في .. 1. تحديد الأهداف المراد تحقيقها بوضوح . 2. يساعد في تحقيق الارتباط المنطقي بين القرارات . 3. يساعد على تحديد خطوات العمل و مراحله . 4. يساعد على ضبط النفقات و ترشيدها . 5. يحقق الأمن النفسي و الاطمئنان لدى العاملين . —الفرق بين الخطة و التخطيط : الخطة هي نتاج التخطيط , فبعد أن تقوم عملية التخطيط كاملة يكون نتاجها ( الخطة ) , فمراحل التخطيط التي نقوم بأتباعها و جمع البيانات و غيرها هي مراحل من أجل رسم الخطة فالخطة .. هي تلك الإجراءات المتفق عليها داخل المنظمة من أجل تحقيق الأهداف التي يسعى الجميع إلى تحقيقها و تحقيق التطور و الازدهار فهي نتاج للتخطيط و التخطيط الذي لا ينتج خطة يعد تخطيط غير ناجح . —أنواع التخطيط : أ. حسب مستوى التخطيط .. فيكون التخطيط تنموي وطني أو قومي .. وهو ذلك التخطيط الذي يعد على مستوى الدولة و مثالة في المملكة ( خطط التنمية الخمسية) و هناك تخطيط الوطني و تخطيط على مستوى القطاعات ( تخطيط تعليمي - تخطيط أمني - تخطيط عسكري ) ب. حسب الزمن .. هناك تخطيط طويل المدى , ومتوسط المدى , و قصير المدى , وبعض الكتاب يكتفي بقصير المدى و طويل المدى .. فقصير المدى مدته الزمنية من سنة فأقل .. و متوسط المدى من أكثر سنة إلى ثلاث سنوات .. و طويل المدى أكثر من ثلاث سنوات أو خمس سنوات .. تطبيقات هذه على التخطيط على واقع الإدارة التربوية .. &;المدرسة غالباً خططها قصيرة المدى لمدة سنة و تحقق لنا خطط إدارة التربية و التعليم &;أما خطط إدارة التربية و التعليم متوسطة المدى و تحاكي الخطة الرئيسية للوزارة &;أما خطط الوزارة طويلة المدى وهي تحاكي الخطة الخمسية للدولة . — مبررات الأخذ بالتخطيط و دواعيه في التعليم : · القناعة الزائدة بالتخطيط و قيمته في التعامل مع المستقبل و استشرافه لمواجهة المواقف و تجاوزها . · الحاجة إلى التعامل مع الزيادة السكانية و التي تسبب لنا ضغط كبير في الزيادة في طلب التعليم . · حاجة المجتمع إلى التوسع بأنواع التعليم و مستوياته لمواجهة متطلبات اقتصاد المعرفة و الذي يعتمد على نتاجات العقول و مورد اقتصادي يعتمد على التعليم في إنتاجه . · الاهتمام العالمي للتخطيط و اعتباره منهج لإعداد التغير و التطوير . · ربط التعليم بالتنمية فلا يمكن أن نفصل التعليم عن الاقتصاد أو عن ما يتم في المجتمع من سلوكيات الاجتماعية فأصبح التعليم مرتبط بالتنمية الاقتصادية و الاجتماعية فلا يمكن تحقيق ارتفاع في الاقتصاد أو الإنتاج ما لم يقابل ذلك ارتفاع في مستوى العنصر البشري من خلال معرفة و إدراكه و مهاراته وذلك لا يمكن رفعه إلا من خلال مؤسسات التعليم و لا يمكن رفعه من خلال مؤسسات التعليم الا من خلال التخطيط المنظم لتحقيق الأهداف المرجوة . — مراحل التخطيط :قسمت هذه المراحل من أجل الدراسة فقط و قد يكون هناك مراحل متداخلة بصعب الفصل بينها فهي عملية مستمرة و متواصلة, كما أنه ليس من المنطق التخطيط في وقت واحد فهو يحتاج إلى وقت مناسب لتحديد أهدافه , لذلك حددت خطوات لتسهيل الدراسة و الاستفادة منها في التطبيق و هذه المراحل هي ... ; اولا مرحلة الإعداد للتخطيط .. بعض الكتاب يسميها مرحلة ( التخطيط للتخطيط ) أو مرحلة ( التحضير و الأعداد ) , بمعنى . أن نخطط كيف نخطط ؟ ماذا يتم في هذه المرحلة ؟ يتم من خلالها تشخيص الوضع الراهن لهذه المؤسسة من مدرسة أو منظمة , و العوامل المؤثرة في عمل هذه المؤسسة سلباً أو إيجابا , وتحديد نقاط القوة و الضعف بالمحافظة على نقاط القوة و تعزيزها و نقاط الضعف بمعالجتها و تجاوزها و تجنبها , وحصر الاحتياجات اللازمة للخطة التي سوف يتم التوصل إليها من خلال هذا التخطيط سواء كان من قوة بشرية أو إمكانات مادية أو ميزانيات مالية و ينتج عن هذه المرحلة تصور كامل و مفصل للواقع المراد تخطيطه مع مجموعة من المؤشرات التي يمكن تحديد الأهداف من خلالها . وتبنى الأهداف بعد تشخيص الواقع مثل واقع المدرسة .. بدراسة نتائج الطلاب واقع المبنى و التجهيزات و جميع ما يدور في البيئة التعليمية و بعدها نحدد الأهداف .. فيدخل ضمن هذه المرحلة مرحلة( التشخيص ) & ثانيا مرحلة تحديد الأهداف .. و هي مرحلة وعملية دقيقة , لأن من خلالها يتم تحديد مسار عملية التخطيط و النتائج المرغوب الوصول إليها و من تحديد الأهداف يتم رسم كافة الإجراءات التابعة لهذه المرحلة , ويتم القياس و التقويم من خلالها , لذا يتطلب تحديد الأهداف بوضوح و ترتيبها حسب الأهمية و يجب مراعاة الفترة الزمنية للتنفيذ . &; ثالثا مرحلة أعداد الخطة .. الذي هو الإطار العام أو الوثيقة التي يتم اعتمادها و العمل بها .. وتتضمن هذه المرحلة .. - تحديد السياسات و البرامج المحققة للأهداف . - تحديد الأهداف الفرعية و التفصيلية للأهداف العامة . - تحديد البرامج التي تحقق كل هدف و كيفية تنفيذه و الجهة المنفذة و التكلفة المادية . مع ضرورة أن نراعي في خططتنا فلسفة المجتمع و تقاليدنا و التعليمات الرسمية المنظمة للعمل &; رابعا مرحلة إقرار الخطة .. و هذه مرحلة الالتزام بما خطط له و يتم من أعلى جهة في المنظمة ,و ذلك بدراسة الخطة بدقة , وذلك يتطلب مراجعتها لتحقيق الأهداف , وعلى مستوى الدولة يتم عرضها على لجان متخصصة مثل مجلس الشورى أو مجلس الوزراء بعد مراجعتها و تدقيقها بعد أعدادها من قبل وزارة التخطيط و الاقتصاد . &; خامسا مرحلة التنفيذ .. يتم توجيه الجهة المسئولة عن التنفيذ بإكمال المطلوب بشأن التنفيذ في الواقع مع ضرورة التأكد من قدرة العاملين في المنظمة على التنفيذ و إلمامهم بأهدافه و المعايير التي يتم من خلالها قياس الأداء . &; سادسا مرحلة المتابعة و التنفيذ .. لا تنهي عملية التخطيط بتنفيذ الخطة بل تمتد إلى المتابعة و التقويم المستمر وتتم المتابعة بملاحظة التنفيذ و تحديد خطواته و درجة نجاحه أو انحرافه عن الخطة المحددة حتى يمكن تلافي حدوث أي انحراف و كذلك معالجة أي مشكلة تعترض فريق التخطيط . — مكونات عملية التخطيط و مصطلحاتها : • تحديد الأهداف.هي الغايات أو النتائج المطلوب تحقيقها التي تتحقق بانتهاء تنفيذ و تحقيق الخطة واقعيا . • السياسات.هي مجموعة المبادئ و القواعد التي تحدد أسلوب التصرف نحو تحقيق الأهداف و الغايات المرجوة فهي وسيلة من وسائل تحقيق الأهداف . • الإجراءات.هي الخطوات التي يجب أتباعها لتحقيق أهداف معينة و كذلك تسلسلها و كيفية تنفيذها و من سينفذها . • طرق العمل.هي الخطوة التي تلبي تنفيذ الاحتياجات و يتم فيها وضع و تحديد طرق العمل التي تحدد كيفية أداء كل خطوة و الخطوات التي تتضمنها و الإجراءات اللازمة لتحقيقها . • البرامج والأنشطةتتضمن تحديد كافة الأنشطة التي يتم العمل بتنفيذها في الخطة لتحقيق الأهداف . — الشروط الواجب توفرها لنجاح الخطة : • 1 -الواقعية.تكون مناسبة للإمكانات المتاحة و الممكنة مع الأهداف المطلوبة . •2- الشمول.يجب مراعاة النمو المتوازي و عدم التركيز على جزء و ترك بقية الأجزاء و تركز على جميع الأطراف المتعلقة في عملية التخطيط , فمن متطلبات الخطة أن تنظر بشمولية . • 3-المرونة.هي القدرة على مواجهة الظروف التي قد تمنع تحقيق هدف من الأهداف مما يتطلب أن تكون قادرة على معالجتها . •4- الدقة والوضوح.كلما كانت الخطة واضحة دقيقة خالية من التعقيدات كلما كانت سبب لنجاحها , وكلما كان فيها تؤيل و عدم وضوح و تعقيد أصبح هناك تباين في التنفيذ و صعوبة في تحقيق الأهداف و وجود كثير من الارتباك و العشوائية المصاحبة للتنفيذ . •5- المشروعية.يجب عدم مخالفة الخطة للأنظمة و اللوائح و التعليمات الصادرة من الجهات المختصة و كذلك مراعاتها لقيم المجتمع ومبادئه . • 6-المشاركة في وضع الخطة.و ذلك بإتاحة الفرصة للعاملين في المنظمة في المساهمة في أرائهم و أفكارهم عند وضع الخطة و أن تكون المساهمة فعلية مع الاستفادة من المقترحات . •7- سهولة التنفيذ.أن لا تكون الخطة يصعب تنفيذها خطواتها صعبة و متطلباتها صعبة تحتاج إلى كثير من التقنيات الغير متوفرة , فيجب أن تكون خطة سهلة و متابعتها سهلة . — مشكلات التخطيط على مستوى المدرسة : 1. نقص البيانات اللازمة للتخطيط وجود البيانات , فقواعد البيانات في المدارس قد لا تكون كافية , و التخطيط يحتاج إلى كم من المعلومات و البيانات اللازمة لإعداد الخطة . 2. عدم وجود أرشيف منظم يسهل الوصول إليه في أغلب المدارس و الرجوع إليه عند الحاجة يكون من أسباب مشكلات التخطيط على مستوى المدرسة . 3. ضعف كفاءة العاملين في المدرسة في مهارات التخطيط و ذلك لضعف التأهيل العلمي و عدم وجود دورات تساهم في سد العجز في الميدان برفع تلك المهارات . 4. قلة المخصصات المالية , فيجب أن يكون التخطيط وفق ما يمكن توفيره من إمكانات . 5. عدم قناعة مدير المدرسة في التطوير أو التغير, و اقتناعه بسلامة الواقع و يصعب وجود أفضل من الحال من وجه نظره , مما يتطلب حصر تلك القيادات و العمل على تصحيح اتجاهاتها نحو التخطيط . 2. التنظيم .. — مفهوم التنظيم: - تقرير النشاطات المطلوب القيام بها لتحقيق أهداف المنظمة وتعيين الأفراد المناسبين للقيام بهذه الأنشطة. - الكيفية التي يتم بمقتضاها تعبئة الجهود لتيسير تحقيق هدف متفق عليه عن طريق توزيع الاختصاصات وتحديد المسؤوليات. — أهمية التنظيم : أ. تقسم العمل.كل موظف في المؤسسة يعلم العمل المطلوب منه حتى يراعي عندما يقوم بالواجبات المطلوبة منه أن ذلك من ضمن الواجبات عليه , فهو يهتم بتقسيم العمل و أعطاء كل شخص العمل الذي يفترض أن يقوم به . ب. إعداد أساليب تنفيذ الإعمال بشكل متكرر.أي العمل النمطي المتكرر الذي يتم بنمطيه واحده . ج. تنظيم كيفية إرسال واستقبال القرارات الصادرة و الواردة .من خلال التنظيم يحدد مسار القرار و اتجاهه داخل المنظمة , ومن هو صاحب الصلاحية في إصدار القرار . د. يكفل تهيئة الاتصالات الرسمية و الغير رسمية بين أجزاء المنظمة . هـ . يكفل العاملين تدريب للمستقبل و تزويدهم بما يحتاجونه حتى يكونوا قادة نافعين في منظمتهم و في مجتمعهم . — أنواع التنظيم : &; التنظيم الرسمي ..هو التنظيم الذي يتخذ من المنظمة أو الإدارة الشكل الرسمي لذلك , بمعنى الموظفين داخل المنظمة و عملهم بصفة رسمية هذا تنظيم رسمي , فهو ذلك التنظيم الذي يرتبط بالهيكل التنظيمي و عمل المنظمة . &; التنظيم غير الرسمي .. فهو العلاقات الإنسانية و العلاقات التفاعلية التي تتم بين العاملين وقت الاستراحة في رحلاتهم خارج وقت اللقاء الرسمي و في اللقاءات الأخوية . و النوعين من التنظيم تساعد على تحقيق الأهداف , فمن خلال التنظيم الرسمي يمكن أن يقوم أحد العاملين في المنظمة بتحقيق أهداف عمله من خلال لقاء غير رسمي مع زميل أخر , و التنظيم الرسمي يقوم على مجموعة من القواعد و الأنظمة القانونية المكتوبة و يقوم على وجود الجماعة تحت تنظيم رسمي ( الإدارة التي يعملون بها ) و عادة التنظيم الرسمي يأخذ شكل هرمي في العلاقة من أعلى إلى الأسفل . الفرق بين التنظيم الرسمي وغير الرسمي التنظيم الرسمي - مجال التنظيم يركز على الوظائف و أهداف العمل فقط -العضوية< مفروضة و إجبارية -الاتصال< من القمة إلى القاعدة -السلطة< السلطة في القمة و يتم تفويضها -الاستقرار<مستقر التنظيم غير الرسمي -مجال التنظيم يركز على الأفراد و الأشخاص -العضوية< غير مفروضة و غير رسميه -الاتصال< أفقي و رأسي و في جميع الاتجاهات -السلطة <السلطة في القاعدة ( نظرية قبول السلطة ) تعتبر المنهج الذي يتم فيها -الاستقرار<غيرمستقر — مبادئ التنظيم : &; وحدة الهدف / بوجود هدف واضح محدد يجب العمل من أجله . ¡ وحدة القيادة / و هي المسئولية التي يجب أن تتولى إدارة هذا التنظيم . ¡ نطاق الإشراف / كمبدأ من المبادئ و هو الدائرة التي يتم من خلالها الأشراف على العاملين . &; تكافؤ السلطة و المسئولية / أن يمنح الموظف المسئوليات المطلوب من تحقيقها و عملها وأن يمنح السلطة التي تمكنه من تنفيذ تلك المسئولية . &l; تدرج السلطة / يجب أن يكون مبدأ التدرج واضح و كذلك المسئوليات لكل عنصر من عناصر التنظيم . &i; تفويض السلطة / و هو نقل أو تنازل الرئيس عن جانب من سلطة إلى أحد موظفي التنظيم ¹ مفهوم التفويض : · تنازل المدير أو القائد عن جانب من سلطته لمساعديه. · أو تحويل أو نقل جزء من السلطة الرسمية إلى شخص آخر. · العملية التي يقوم الرئيس أو المدير أو القائد بإعطاء الآخرين جزء من عمله لكي يقوم به. — أهداف التفويض : • تمكن المدير من انجاز أكبر للأعمال.- • تنمية العاملين على اتخاذ القرارات. • إيجاد جيل ثاني من الإدارة – • تخفيف العبء على المدير. • تسهيل الإجراءات على المراجعين.- • تقليل الوقت اللازم لاتخاذ القرارات. — الأعمال التي ينبغي تفويضها : • الأعمال التي تتكرر ( الأعمال الدورية ) مثل موضوع الأجازة و تعريف الراتب و غيرها . القرارات السهلة التي تصنع باستمرار. • الأعمال التي تحتاج مهارات لا يملكها المدير. — معوقات التفويض : • المرؤوسون يفتقدون الخبرة الكافية. • أن يؤدي التفويض إلى استغراق أداء العمل لوقت أطول من أداء المدير للعمل بنفسه. • أن الخطأ من قبل المرؤوسين قد يكون مكلفا للغاية. • المرؤوسون لديهم أعمال كثيرة ولا يحتاجون للمزيد. |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
الاسئله على المحاضره 13
هناك شروط يجب توفرها لنجاح الخطة ومنها المشروعية فماذا يقصدبالمشروعية؟ عدم مخالفة الخطة للأنظمة و اللوائح و التعليماتالصادرة من الجهات المختصة و كذلك مراعاتها لقيم المجتمعومبادئه هناك شروط يجب توفرها لنجاح الخطة ومنها المشروعية فماذا يقصد بالمشروعية؟ المشروعيه:عدم مخالفه الانظمه واللوائح والتعليمات الصادره من الجهات المختصه وكذلك مراعاه قيم المجتمع ومبادئه س20- العمليه التي تحدد الافكار العامه للاعمال المطلوبه والوسائل اللازمه في سبيل تحقيق الاهداف 1- التنظيم 2- التخطيط 3- التقويم س13-اهمية التخطيط تتمثل في .. 1- عدم تحقيق الارتباط المنطقي للقرارات 2- تحديد خطوات العمل ومراحله 3- زيادة القلق النفسي لدى العاملين |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
:106:
|
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
المحاضره ال 14
. صنع القرارات و حل المشكلات .. —مفهوم القرارات :القرار هو اختيار انسب البدائل المتاحة. • القرار عملية اختيار بديل من مجموعة من البدائل المعقولة والمتاحة. —الفرق بين صناعة القرار و اتخاذه : صنع القرار هو .. عمل يتم من خلاله إتباع مجموعة من الخطوات للوصول إلى اتخاذ القرار المناسب . اتخاذ القرار هو .. احد عمليات صنع القرار و هو اختيار البديل المناسب . فالأكثر شمولية صناعة القرار فهو أشمل و هي العملية الكبيرة التي يتم من خلاله اتخاذ القرار , أما اتخاذ القرار يكون بانتقاء جزء معين من هذه العملية . فصناعة القرار هي مراحل متعددة يتم من خلالها التوصل إلى مجموعة من الحلول و مجموعة من القرارات ومجموعة من البدائل التي تساعدنا على اختيار أحدها بالشكل المناسب — خطوات صنع القرار : 1. الشعور بالمشكلة ..أن يكون هناك شعور نفسي داخلي بوجود مشكلة , و لا يعني أن تكون كارثة سلبية بل قد تكون في مشكلة إيجابية , في العلوم السلوكية حددو موضوع المشكلة الذي هو موضوع دراستك الذي تقوم بدراسته . 2. تحديد المشكلة ..يجب تحديد المشكلة بشكل دقيق و لا مجال فيها للتؤيل و لا اللبس أمام من يقرأ موضوع المشكلة التي يقوم بدراستها . 3. جمع البيانات و المعلومات ..و ذلك بجمع كامل المعلومات و الحقائق ذات الصلة بموضوع المراد اتخاذ قرار بصدده من مصادرها , و قد تكون أرقام أو معلومات مكتوبة أو أراء أو اتجاهات . 4. تحديد البدائل .. وذلك بتحديد البدائل المناسبة للقرار .. 5. تحليل و تقويم البدائل ..نبدأ بدراسة كل بديل و تحليليه و كم كلفته و نقاط القوة و الضعف فيه و الايجابيات و السلبيات ثم ننقل إلى البديل الآخر و هكذا حتى نغطي جميع البدائل . 6, اختيار البديل الأنسب .. اختيار البديل المناسب من صلاحية المسئول الأول في المنظمة , فيقوم الفريق الذي أعد الدراسة و صنع القرار بعرض البدائل على المسئول الأول و يبين مواطن القوة و مواطن الضعف و الايجابيات و السلبيات و من ثم يقوم مدير الإدارة باتخاذ أحد هذه البدائل , وعندما يتخذ المدير هذه المسئولية يصبح هو المسئول عن تبعيات اتخاذ القرار . و لكن لا يمنع من نقل هذه الصلاحية إلى مجلس الإدارة و طلب مشورة و رأي أعضاء مجلس حول الرأي المناسب حول الاختيار الأنسب , وفي هذه الحالة قد لا يستطيع المدير أو المسئول اختيار البديل الأفضل بل يختار البديل الأنسب في كلفته و في وقته و في الإمكانيات المتاحة و التطبيق ومراعاة الظروف لأنه قد يكون الأفضل يصعب تطبيقه في الواقع . 7. تنفيذ القرار و تقويمه . — معوقات اتخاذ القرار : - قيم ومبادئ متخذ القرار و شخصيته . - وجود معوقات داخلية مثل قلة الموارد و عدم وجود ميزانيات و عدم وجود تجهيزات و عاملين يقوم بالبديل المطلوب . - عدم قدرة صناع القرار على الابتكار والمبادأة والتصرف بسياسة حكيمة . - عدم خبرة صناع القرار . - تناقض التعليمات وتغيرها بسرعة . - عدم وضوح أهداف المنظمة والرسالة التي أنشئت من أجلها . — مفهوم المشكلة الإدارية :هي فجوة بين مستوى الانجاز المتوقع والانجاز الفعلي. أو هي الانحراف في الأداء عن معيار محدد مسبقا. — تصنيف المشكلات : &; التصنيف حسب النوع / • مشكلات إستراتيجية. وهي تتعلق بسياسة المنظمة و أهدافها و علاقتها بالبيئة المحيطة بها • مشكلات تشغيلية. هي المرتبطة بالعمل و التنفيذ من سير العمل اليومي و إجراءات و أساليب الأداء • مشكلات متكررة. هي التي تخضع الحاجة لوجود حلول نمطية مبرمجة تساعد على حل هذه المشكلات الدورية . • مشكلات جديدة أو استثنائية. هي التي تحتاج إلى ابتكار و أبداع للتوصل لحلول مناسبة لها . &; التصنيف حسب الوظائف / • مشكلات تتعلق بالعنصر البشري. • مشكلات تتعلق بالوظائف الإدارية ( في التخطيط و في التنظيم و في صنع القرار و في التقويم ). • مشكلات تتعلق بالإنتاج.- مشكلات تتعلق بالتسويق. • مشكلات تتعلق بالتمويل ( الموارد المالية ). — أساليب حل المشكلات : 1. الإحساس بالمشكلة. 2. تحديد المشكلة. 3. جمع البيانات والمعلومات. 4. وضع البدائل أو الحلول المناسبة للتغلب على المشكلة. 5. اختيار الحل الأنسب. 6. الإعداد لتنفيذ الحل. 7. تنفيذ الحل. 8. المتابعة والتقويم 4. التقويم .. يوجد جدل بين أصحاب اللغة هل هو تقييم أو تقويم , فالتقييم هو القيمة الرقمية و التقويم هو النتيجة التي نستفيد منها من التقييم ( القيمة الكيفية ) بمعنى لو قلنا حصل على 90 فهذا تقييم , و لو قلنا حصل على ممتاز هذا تقويم .. • —مفهوم التقويم : إصدار حكم على شيء ما. أو تقدير قيمة معينة لشيء ما. — خصائص التقويم : 1. وسيلة و ليست هدف ( غاية ) ,فعند التقويم ليس الهدف التقويم بل أن نصل إلى ما بعد التقويم هل تحققت الأهداف أم لا ؟.. 2. أنه عملية مستمرة . 3. أنه عملية تعاونية , و ذلك بتعاون الجميع في تنفيذ عملية التقويم . 4. أنه عملية شاملة فلا يكون ناجح إلا إذا كان شامل . — مجالات التقويم التربوي : &i; تقويم أهداف التعليم تقويم الأهداف جانب رئيسي من جوانب التقويم التربوي , ويشمل تقويم الأهداف على الإجابة على عدد من الأسئلة منها : · ما مدى وضوح الهدف ؟ · ما علاقة الهدف بقدرات الطلاب ؟ · ما علاقة الهدف باحتياجات المجتمع ؟ · ما علاقة الهدف بالمقررات الدراسية و طبيعة مكوناتها ؟ · ما مدى إمكانيات تحويل الهدف إلى مستويات أدائية و إجرائية و سلوكية ؟ · ما مدى قياس أو تقدير أو تقويم المستويات ؟ · ما مدى منطقية تصنيف الأهداف ؟ · ما مدى شمولية الأهداف بأنواع مستويات السلوك المختلفة ؟ &; تقويم المناهج المنهج هو وسيلة التعليم لإحداث المعرفة لدى التلاميذ بطريقة منظمة ومتدرجة و بناءه و كذلك تعديل سلوكياتهم و اتجاهاتهم , و لتقويم المنهج يجب وضع بعض الأسئلة : · مدى تأمين المنهج لمواقف حياتيه حيوية بالنسبة للمتعلم ؟ · مدى استجابة لحاجات المجتمع ؟ · مدى استجابة لنمو المتعلمين ؟ · مدى انعكاسات موضوعات و أنشطة المنهج على تطوير البيئة ؟ · مدى ارتباط و تسلسل محتوى المنهج بمستويات نمو التلاميذ ؟ · مدى ترقية المنهج للمبادئ و المثل الإنسانية العليا ومحافظة على القيم ؟ · مدى تنظيم المنهج حسب الأصول و الأسس الفكرية و العلمية ؟ &; تقويم العمل التعليمي و هي تحديد و تقويم معايير الكفاءة , وتقويم التفاعل الاجتماعي بين المدرسة و التلميذ , تقويم الأداء التحصيلي للتلاميذ و جوانب نموهم الأخرى كمؤشر على فائدة التدريس , تقويم النمو الذاتي المهني للمعلم &; تقويم المتعلمين يقصد بذلك تقويم نمو التلاميذ و الحكم على مدى تقدمهم نحو الأهداف المراد تحقيقها في المجالات المختلفة من معرفة و انفعالية و جوانب نفسية و وجدانية و حركية لأنهم هم محورالعملية التعليمية . و تقويم نمو التلاميذ له فوائد كثيرة متعددة منها : 1. يحقق لنا مدى فاعلية التعلم . 2. يحقق لنا معرفة جوانب القوة و الضعف في المنهاج . 3. التعرف على المشكلات التي يعاني منها الطلاب . 4. تحديد مستويات التلاميذ في القدرات و الاستعدادات مما يسهل عملية التوجيه و الإرشاد لهم — أدوار بعض عناصر العمل التربوي في عملية التقويم : &i; دور التلميذ / يجب أن يشجع التلميذ على ممارسة عملية التقويم الذاتي حتى يفهم نفسه و يقومها و يستطيع أن يحدد احتياجاته و عندما يصل إلى هذه المرحلة يساهم في عملية التقويم الأخرى للبرامج و طرائق التدريس داخل المدرسة . &; دور المعلم / يعد المعلم أقدر عناصر العمل التربوي في الحكم على المنهج الدراسي و الكثير من البرامج التربوية يكون المعلم على قدرة عالية بقياسها و إصدار الحكم عليها ,و المعلم من خلال العملية التعليمية و الاختبارات التي يعدها و يحللها يستطيع تشخيص المشكلات و التعرف على الصعوبات في العملية التربوية و بالتالي يساهم في التعديل و الإصلاح . &; دور مدير المدرسة / يعد مدير المدرسة قائد في تطوير العملية التربوية , ويجمع رجال التربية على أن مدير المدرسة مسئول عن الأشراف على النواحي الإدارية و الحياة الاجتماعية في المدرسة و رفع المستوى العلمي و التربوي لمدرسته فمدير المدرسة لديه القدرة و لديه مساحة كبيرة من المساحة لتحقيق تطوير كبير لمدرسته و له دور كبير في عملية التقويم . &; دور المشرف التربوي / يقوم المشرف التربوي بتقويم أداء المعلمين و البحث في مدى نجاح المنهج المدرسي و البرامج التربوية في تحقيق الأهداف المطلوبة و كذلك يساهم في دراسة بعض الظواهر من خلال أعداد بعض البحوث و الدراسات التي تكون معين لصناع و متخذي القرار . &; دور ولي الأمر/ المستفيد الأول من العملية التعليمية و عملية التقويم , يتطلب مشاركتهم للمدرسة عند عملية التقويم و الاستفادة من تقويم النتائج و المساهمة في تحديد و تلبية احتياجات التلاميذ كعنصر من العناصر الرئيسة لهذه العملية . — تقويم أداء المعلم :و هي من الوظائف الذي يقوم به مدير المدرسة , ويعد ذو أهمية كبيرة في المجال التربوي , ويعد التقويم من العناصر العامة في ميدان التربية , فالمدرس يعتبر عامل الربط وضابط الاتصال بين المناهج الدراسية و الطلاب ويراعى عند تقويم أداء المعلم أن تقوم بعض العناصر ومنها : 1. المستوى المعرفي للمعلم . 2. المظهر العام . 3. مستوى إعداده للدرس الذهني و الكتابي في التحضير . 4. انضباطه في الدوام . 5. عمله التعليمي و التربوي داخل المدرسة . 6. دوره في غرس السلوكيات الايجابية للطلاب .... وغيرها من العناصر .. — مصادر تقويم المعلم : - دفتر أعداد الدروس - ملف المعلم داخل المدرسة - سجل الدوام الرسمي - سجل الملاحظات - تقرير المشرف التربوي - علاقة مع زملاءه . - مستوى أداء الطلاب . - و أي مصادر من مشاركته في الدورات و الأنشطة و غيره .. |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
الاسئله على المحاضره ال14
اذكري أربع من مهارات القائدالناجح؟ 1-التفكير المبدع 2-انتقاء الافراد وتوظيفهم 3-معالجة مشاكل العمل 4-مداوامة الدراسة والعمل على تحسينالاداء ما معوقات اتخاذالقرار؟ قيم ومبادئ صناع القرار وشخصياتهم ميلورغبه صانع القرار وجود بعض العوائق الخارجيه مثل الراي العام وجود بعضالعوائق الداخليه مثل الموارد الماليه مقدره صانع القرار على الاستشرافالمستقبل مقدره صانع القرار على الابتكار والمباداه خبره صانعالقرار تناقض التعليمات مع بعضها المرؤوسين ومن يمسهم القرار منحيث قبولهم للقرار س 3 القرارات التي تتعلق بالسياسةالبعيدة للمؤسسة هي::الرئيسية ما معوقات اتخاذ القرار؟ 1-قيم ومبادئ صناع القرار وشخصياتهم 2-ميل ورغبه صانعالقرار 3-وجود بعض العوائق الخارجيه مثل الرايالعام 4وجود بعض العوائق الداخليه مثل المواردالماليه 5-مقدره صانع القرار على الاستشرافالمستقبل 6-مقدره صانع القرار على الابتكاروالمباداه 7-خبره صانع القرار 8-تناقضالتعليمات مع بعضها 9-المرؤوسين ومن يمسهم القرار من حيث قبولهمللقرار س51-من مناهج التقويم التربوي 1- تقويم الاهداف التعليميه 2- تقويم المتعلمين 3- تقويم المناهج 4- جميع ماسبق صحيح س10- انواع القرارات؟ قرارات مهنيه :اساسها الوظيفه الرسميه التي يمثلها الفرد قرارات شخصيه:اساسها الفردنفسه كانسان لاكموظف قرارات رئيسيه:تلك التي تتعلق بالسياسه البعيده المدى للمؤسسه وهذا النوع من القرارات يتاج وقت طويل للصياغه وذلك لتشعب العوامل المؤثره فيه والتي يجب مراعاتها ودراستها بدقه قرارات روتينيه:التي لاتخرج عن نطاق العمل الروتيني ولاتحتاج الى مداوله طويله لصياغتها اذكراربعه من مهارات القائد الناجح؟ التفكير المبدع الاقتصاد في النفقات معالجه مشاكل العمل مواجهه الطوارئ س7-السياسه البعيدة المدى 1- قرارات روتينيه 2- قرارات رئيسيه 3- قرارات مهنيه 4- قرارات شخصيه س8-اول خطوه لصنع القرار 1- ا لشعور بالمشكله 2- تحديد المشكله 3- تحديد البديل 4- جمع البيانات س20- العمليه التي تحدد الافكار العامه للاعمال المطلوبه والوسائل اللازمه في سبيل تحقيق الاهداف 1- التنظيم 2- التخطيط 3- التقويم س13-اهمية التخطيط تتمثل في .. 1- عدم تحقيق الارتباط المنطقي للقرارات 2- تحديد خطوات العمل ومراحله 3- زيادة القلق النفسي لدى العاملين 4- 1-2 س14-عرفت المشكله انها.. 1- فجوه بين مستوى الانجاز المتوقع والانجاز الفعلي 2- انحراف الاداء عن معايير محدده 3- عمليه منظمه لتطوير العمل 4- 1-2 س31-صنفت المشكلات الاداريه الى مجموعة من المشكلات منها المشكلات التشغيليه والتنفيذيه وهي.. 1- تتعلق بسياسة التنظيم ةاهدافه وعلاقته بالبيئه 2- تتعلق بتيسير العمل اليومي واجراءات واساليب الاداء 3- تخضع لعملياتالبرمجه او الحلول النمطيه 4- جميع ماسبق س32-هومرحلة من مراحل صناعة القرار الاداري وهو تحديد الحلول الممكنه للمشكله موضع القرار.. تحديد البدائل س41-مبدا التفويض هو .. 1- تنازل الرئيس عن جانب من سلطته لمساعديه 2- العمليه التي يقوم بمقتضاها الرئيس باعطاء الاخرين جزءا من عمله الكلي لكي يقوموا به 3- تحويل اونقل السلطه الرسميه ع شخص اخر 4- جميع ماسبق صحيح س40-من الشروط الواجب توافرها في الخطه الواقعيه وهي .. 1- مناسبة الاماكن المتاحه والممكنه للاهداف المطلوبه تحقيقها 2- مراعاة النمو المتوازن وعدم التركيز ع جزء وترك جزء 3- القدره ع مواجهة الضروف التي قد تمنع تحقيق الاهداف 4- جميع ماسبق صحيح س49-اوضح العديد من المهتمين ب الاداره بان هناك مكونات لعملية التخطيط ومنها الاجراءات وهي 1- مجموعة المبادئ والقواعد التي تحدد اسلوب التصرف نحو تحقيق الاهداف 2- الخطوات التي يجب اتباعها لتحقيق الاهداف 3- تسسلسل وكيفية التفيذ ؟ ومن سينفذها. س56- يركز مجال التنظيم الرسمي على 1- الوظائف 2- الدورات التدريبيه 3- الرحلات 4- الافراد س48-اهم عناصر المخلات في أي موسسه هي 1- الافراد 2- الوظائف 3- انماط السلوك 4- التفاعل بكذا انتهينا ونرجع للمحاضره 7 |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
هدوء ماقصرتي عساك ع القوه
طريقتك حلوووه المحاضره وبعدها الاسئلة عليها احس اني استوعبت الماده بشكل كبير .. وانا اليوم بوقف عند المحاضره 14 وبكره مع نسيم الصباح بكمل وآختم الماااااده .. بالتوفيق للجميع يارب .. |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
المحاضرة السابعة كاملة على هيئة اسئلة ايضاً يمكن الجزم بأن نشأة الإدارة و تطورها قد ارتبط بأمة أو حضارة صح خطأ تتمثل الادارة ابتداء من الأسرة و انتهاء بأعمال الدولة :. صح خطأ الإدارة كانت موضع اهتمام الحضارة المصرية و الإغريقية و الصينية و الدليل على ذلك: أقدم السجلات التي تم العثور عليها .. سبب اهتمام و إدراك الإنسان لاهمية الادارة في جميع الحضارات و العصور هي: عنصر أساسي و موجه رئيسي في كافة شؤون حياته . الإدارة في الحضارة الاسلامية كانت تستند الى : القرآن الكريم والسنة النبوية المطهرة . من الرواد المسلمين في المجال التربوي , : أبو نصر الفارابي , أبو حسن الماوردي , أبو العباس القلقشندي , أبو حامد محمد الغزالي , تقي الدين بن أحمد بن تيمية , عبد الرحمن بن خلدون , أبو محمد عبد الله بن قتيبة . تطورت الإدارة في العصر الراهن ممثلة في الحضارة الغربية عبر خمس مدارس رئيسة, المدارس الخمس في العصر الحديث والمعاصر هي : . المدرسة الكلاسيكية ( التقليدية ) . 2. مدرسة العلاقات الإنسانية . 3. المدرسة التجريبية . 4. مدرسة النظم الاجتماعية . 5. المدرسة المعاصرة . المدرسة التي ترى ضرورة معاملة الإنسان على أساس أنه شبيه بالآلة و يتم تحفيزه بواسطة المكاسب المادية .هي المدرسة: المدرسة الكلاسيكية التقليدية . من رواد المدرسة الكلاسيكية . التقليدية.هم: الألماني ماكس ويبر ( البيروقراطية ) الفرنسي هنري فايول فردريك تايلور وصف المفاهيم المتعلقة بالسلطة بانها تمكن الآلة البشرية أو البيروقراطية من تأدية مهام معقدة وروتينية متكررة هو: ماكس ويبر ( البيروقراطية ) من السمات الأساسية لنموذج ماكس ويبر البيروقراطي هو : 1. إن تقسيم العمل يؤدي إلى استخدام جميع الخبرات المنظمة . 2.أن تنظيم المكاتب بجب أن يتبع مبدأ التدرج الهرمي بمعنى أن كل مرؤوس يقع تحت إشراف رئيس ورقابته 3. ضرورة وجود نظام لضبط نشاط المنظمة و العاملين بها . 4. إن الإداري الناجح هو الفرد الذي يدير جهازه بطريقة رسمية غير شخصية دون إي نوع من العاطفة . 5. إن الخدمة في المنظمة البيروقراطية يجب أن تبنى على أساس حماية العاملين من الفصل التعسفي و العشوائي . 6. إن التنظيم البيروقراطي قادر على تحقيق أعلى درجات الكفاءة . اهتم الفرنسي هنري فايول بــــ .. 1. الوظائف الفنية . 2. الوظائف التمويلية . 3. الوظائف التجارية . 4. الوظائف التأمينية . 5. الوظائف الإدارية . اهتم فريدك تايلور بــــــ.: 1. توزيع العمل في مراحله المختلفة . 2. ضبط الوقت و الحركة . 3. عنى بتدريب كل عامل على ما خصص له من عمل . 4. اهتم بنوع العامل و بعلاقته بالمشرف . الانتقادات التي وجهت إلى نظرية الإدارة الكلاسيكية هي: .. تجاهلها النواحي الاجتماعية و السيكولوجية و النفسية للإنسان في المنظمات . بنيت الإدارة التقليدية على ثلاثة افتراضات وهمية لذالك انتقدت وهي : أولاً / إن الإنسان حيوان يفكر دائماً بطريقة منطقية ( عقلانية ) ويهتم بتحقيق المكاسب الاقتصادية إلى أقصى الدرجات . ثانياً / إن الفرد بتجاوب مع المحفزات الاقتصادية بصفة فردية . ثالثاً / إن الأفراد يماثلون الآلات بحيث يمكن معاملتهم بطريقة نمطية . أسباب ظهور مدرسة العلاقات الانسانية : .. ظهرت كردة فعل تعارض فيه الاتجاه التقليدي......... المبني على أساس النظرية غير الإنسانية للعامل . من رواد مدرسة العلاقات الإنسانية هم: .. 1ماري فوليت . 2. التون مايو 3. وشستر برنارد 4. هربرت سايمون جميعاً يشتركون في نقد النظرية التقليدية للإدارة و على الخصوص النظرية التي قدمها تايلور و التعديلات التي دخلت عليها . من أساس ظهور مدرسة العلاقات الانسانية هو انها ظهرت على نتائج دراسات في: .. مصنع هاوثورن في الولايات الأمريكية من اجرى الدراسات في مصنع هوثورن : التون مايو وزملاءه في شركة وسترن الكتريك لمدة خمس سنوات القيمة البارزة في مدرسة العلاقات الإنسانية هي :.. الاهتمام با الإنسان أهم عناصر الإدارة جميعاً ..ونظرت إلى العمل باعتباره نشاطاً اجتماعياً . اهتمام المدرسة الانسانيةمن منطلق : .. , نبذ أفكار المدرسة التقليدية في الإدارة رفع اللروح المعنوية للعاملين الاقتراحات المرتبطة برفع الكفاية الإنتاجية للعاملين هي: .. 1. رفع المستوى التعليمي . 2. التأكيد على طرق اتخاذ القرارات الجماعية . 3. الإدارة بالمشاركة بصورها المختلفة . 4. تدريب المديرين ليصبحوا قادة فرق . 5. إدخال أساليب تحفيز جديدة إلى بيئة العمل . ظهرت قيم جديدة في الإدارة قائمة على أساس الحرية في العمل وكان هذه ناتج عن: أفكار دوجلاس ماكجريجور قسم المعتقدات الإدارية إلى مجموعتين متفاوتتين و أطلق عليها نظرية x و نظرية Y هو , دوجلاس ماكجريجور 1960 مثل دوجلاس ماكجريجور أن الناس بطبعتيهم إيجابيون و جديرون بالثقة , ومحبون للآخرين من وجهة نظريته : نـــــــظــــرية Y لقد حاول كثير من المديرين تطبيق أسلوب نظريةY في الإدارة لكنهم لم يمضوا في العملية إلى نهايتها , وذلك بسبب: مافعلته الحرية الزائدة في العمل من تشويش و ارتباك . الانتقادات التي وجهت لمدرسة العلاقات الإنسانية بسبب .. 1. قلة الدراسات و البحوث التي تم الاعتماد عليها في تعميمات النتائج . 2. الاهتمام بالمتغيرات الداخلية لبيئة العمل و إهمال البيئة الخارجية له . 3. أنها تنظر إلى العمل على اعتبار أنه عنصر ثابت لا يتغير بتغير الزمن . |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
المحاضره الثامنه مدرسه النظم الأجتماعيه : نظره رواد المدرسه الى المنظمه : كان ينظرون الى المنظمات بأعتبارها وحده واحده متكامله ابرز رواد هذه المدرسه : سليزنك – بارسونز ماذا كان يرى سليزنك بشأن المنظمه ؟ كان يرى ان المنظمه شبيها بـ الكائن الحي لأن v للمنظمه حاجات من اهمها البقاء والاستمرار . v وسيله المنظمه او الأداره للبقاء والاستمرار واشبباع هذه الحاجات هي من خلال التفاعل مع البيئه الخارجيه v يأكد على ظروره المنظمه يحاول ان يكون لها اساس قوي داخل المجتمع لتكسب الشرعيه وتضمن استمراريه نشاطاتها . عناصر مدرسه النظم( المكونات ( 1- المدخلات : وتعني دراسه جميع الإمكانيات الداخله إلى المنظمه من البيئه الخارجيه( إمكانات بشريه – وماديه – وفنيه – ومعنويه ( 2- العمليات : هي كافه الأنشطه والممارسات المبذوله داخل الاداره او المؤسسه او المنظمه لتحويل المدخلات الى مخرجات.. مثال << ذكره الدكتور في المحاضره .. لتوضيح .. طرق التدريس التي تنفذ داخل الصف هو تحويل الماده العلميه التي لدينا في الكتاب المقرر الى مهارات يمتلكها الطالب ويصبح بعد ذالك في نهايه الدرس يمتلك هذا المخرج الجيد الذي تهدف الى تحقيقه .. 3- المخرجات : وتعني دراسه جميع مايخرج من المنظمه من منجزات سواء أكانت سلعا أم خدمات. 4-التغذيه المرتده : يقصد بها معرفه عمليات التأثير المتبادل بين المخرجات والبيئه والمدخلات سواء كانت التأثيرات سلبيه أو إيجابيه . من أهم نظريات هذه المدرسه هي : نظريه الموقف على ماذا تركز نظريه الموقف : تركز هذه النظريه على جانب مهم هم أنه لايمكن أدراك الخصائص التنظيميه والظواهر السلوكيه للمنظماتإلى من خلال فهم عوامل الموقف وظروفه داخل المنظمه وخارجها. هذه النظريه لاتدعو إلى تعميم مبادئ الإداره في كل زمان ومكان بل تؤكد على دراسه ما يحدث داخل المنظمه من علاقات وتفاعلات . المدرسه المعاصره في الإداره : دور مدارس الاداره السابقه : دور مدارس الاداره السابقه في المدارس المعاصره احدثت لنا تراكم معرفي كبير من الأفكار ومن المبادئ التي ساهمت في نضج كثير من المعارف وكثير من النظريات الحديثه . التطور الإداري في مدارس الأداره السابقه كانت مدخل لبناء المدارس الحديثه . التأكيد على مهنيه الإداره : أكدت بعض المدارس على المدرسه كـ مهنه وأكدو على جانب مهم من الجوانب الرئيسيه لهذا المدخل فأكدو على مهنيه الإداره وأن الأداره بحاجه إلى وجود العديد من النظريات و وجود كم معرفي كبير يتوافق مع متطلبات مهنيه وأداريه .. وأكدو على موضوعيه العلم والفن والمهنه ...الخ. تطور المنظمات وصعوبه التعقيد في الأداه : تطور المنظمات وصعوبه التعقيد في الأداه اده بنا الى التوجه الى اسلوب العلمي واسلوب البحث لمعرفه الجوانب المساعده لتجاوز المشكلات في الأداه وفي الميدان . من النظريات والمداخل الحديثه خمس نظريات اساسيه هي : 1- النموذج الياباني في الإداره . 2- نظريه الثقافه التنظيميه . 3- إداره الجوده الكليه . 4- إعاده هندسه الإداره . 5- إداره المعرفه . 1- النموذج الياباني في الإداره . رائد النموذج : عالم أمريكــي ويليام أوشي هذا العالم اتى من امريـكـأ لدراسه الأداره اليبانيه ومدى إمكانيه الاستفاده من تنظيمات هذه الأداره خارج اليابان و خاصه في المجتمع الأمريكــي. هدف النموذج الياباني : قام هذا العالم بعده دروس وابحاث وكان الهدف : مدى استفاده الاداره الصناعيه الامريكيه من التجارب اليابانيه الإداريه الصناعيهمع الاحتفاظ بالقيم الأمريكيه . )هذا العالم عندما فكر بنقل التجربه اليابانيه اكد على ظروره الأحتفاظ بالقيم الأمريكيه . ( اهم مايميز هذه النظريه هي : نظريه z سمات نظريه zJ : 1- ظروره الأهتمام بالعاملين من حيث الأمان الزظيفي2- يجب من الإداره مشاركت العاملين في اتخاذ القرار . 3- التأكيد على المسؤليه الجماعيه في العمل . 4- الاهتمام بالجوده حول التطور الزظيفي للعاملين5- الأهتمام بالجوانب الإنسانيه والقضايا الخاصه بالعمل بالنسبه للعاملين . 2- نظريه الثقافه التنظيميه . ظهرت نظريه الثقافه التنظيميه في نهايه السبعينات وبدايه الثمانينات وتبلورهفي الكاتب شاين . ماهو جوهر الثقافه التنظيميه : جوهر الثقافه يكمن في طبيعه القيم- والمعتقدات - والافتراضيات المشتركه بين اعضاء منظمه . متطلبات دراسه الثقافه التنظيميه ان دراسه الثقافه التنظيميه يجب ان تشمل ثلاثه جوانب رئيسيه هي : · الظاهر الملموسه . · القيم والإفتراضات الاساسيه لأعضاء المنظمه بشأن طبيعه الأنسان . · البيئه . يعد منظور الثقافه التنظيميه منهجا جيدا في إداره التغير . 3- إداره الجوده الكليه .<< هذا المفهوم حقق نجاح كبير . يعد مفهوم إداره الجوده الكليه من المفاهيم الحديثه في الإداره ليس في القطاع الخاص فقط بل والقطاع الحكومي على حد سواء . رائد اداره الجوده الشامله: عالم ادوارد ديمنج من العلماء الذين اهتمو بهذا المفهوم . اسباب اختيار اليابان لهذا النموذج : رغبه اليابانين من تجاوز الهزيمه العسكريه التي لحقت بها وتحسين صورتها لدى العالم ورغبتها في دخول الاسواق العلميه هذا الشيء ادى الى الأستعانه بكثير من العلماء لاحداث نقله نوعيه في الاداره اليابانيه فكان من العلماء الذين وصلو الى اليابان هو العالم ادوارد واخذت اليابان بمفهوم الجوده الشامله كـ استراتيجه لها لـ تحقيق طموحها في دخول الاسواق العالميه وتجاوز المحنه التي لحقت من الهزيمه العسكريه واخذت بمبادئ ديمنج في اداره الجوده الشامله على مدار عدد من السنوات . ماهو نصيب هذه المبادئ ؟ كان نصيب هذه المبادئ النجاح في ارض اليابان علم الرغم من ان اول مابدئ بها في امريكا فكان لهذه المبادئ تحسين كبير وتحقيق جوده عاليه وهذا ادى الى انتشاء هذه المبادئ بصوره كبيره خارج اليابان وحققت كثير من النجاح وكان لها العديد من الجوائز والحوافز لتحقيق نجاحها وتحقيق جانب نوعي في الاداره . واصبحت اداره الجوده الشامله محط اهتمام كثير * من الأدارات على مستوى العالم ومنها ايضا إدارات الوطن العربي وكذالك اهتمت بها المملكه العربيه السعوديه حيث اصبح عدد كبير من المؤسسات التي تعني بالجوده على سبيل المثال جامعه الملك فيصل بـ الاحساء . متطلبات ضمان تحقيق اداره الجوده الشامله في المنظمات : 1- التزام الإداره العليا بجعل الجوده في المقام الأول من اهتماماتها . 2- التأكيد على اهميه دور العميل او المستفيد من الخدمه او المنتج . 3- العمل باستمرار من اجل تحسين العمليات والإجراءات . 4- التركيز على الجوده في جميع مراحل تقديم الخدمه وليس في اخر المراحل فقط . 5- تأكيد وجوب التميز بين جهود الفرد وجهود الجماعه . 6- استخدام الأساليب الإحصائيه لقياس الجوده . 7- اشتراك المستفيدين والعاملين في تطبيق مفهوم إداره الجوده . 4- الهندره : اسم هندره هي مأخوذ من اداره وهندسه . الهندره هي اداره هندسه الأداره او إعاده هندسه تنظيم المعلومات . رائد مفهوم الهندره : احد العلماء الأمريكان هو مايكل هامر كان اول ظهور لهذا المفهوم في مقاله له في دوريه هارفرد بزنس ريفيو قام بكتابه مقاله حول إعاده هندسه الإداره ( الهندره ) ثم انتشر هذا المفهوم بصوره سريعه في الأوساط الأكادميه وفي قطاع الأعمال . وبعد انتشار هذا المفهوم بين الأكادمين وبين رجال الأداره اصبح يعد اتجاها جديدا في علم الأداره وهذا الدور قد يؤدي الى تغيرات جذريه في اداء المؤسسات لماذا ؟ لتتناسب مع متطلبات هذا العصر معنى كلمه الهندره : الهندره كلمه عربيه جديده مركبه من كلمتي (هندسه ) و (اداره ) وهي وسيله اداريه منهجيه تقوم على إعاده البناء التنظيمي من جذوره وتعتمد على إعاده هيكله العمليات الأساسيه وتصميمها بهدف تحقيق تطوير جوهري وطموح في أداء المنظمات وسرعه الأداء وتخفيض التكلفه وجوده المنتج . خصائص نموذج الهندره :
رائد إداره المعرفه : العالم ايكوجيدو نوناكا . علاقه المعرفه بالتنافس : هي الميزه الرئيسه والمستند الرئيسي لتنافس . هي اداره تركز على أهميه تعزيز المعرفه ونشرها داخل المنظمات من خلال المعرفه وتعزيزنا للمعرفه يؤدي بنا الى اهميه التطور و التقدم على المؤسسات الأخرى كما يرى رواد هذا المفهوم اهميه بالغه للمعرفه تفوق باقي عوامل الإنتاج الأساسيه وهي النوع الجديد من رأس المال الفكري الذي لايخضع للتناقص والنضوب . مستويات إداره المعرفه1- المعرفه الجوهريه وهي الحد الأدنى من المعرفه الذي يجب ان يكون موجودا في المنظمه للقيام بعملها وهذاا النوع من المعرفه لايحقق ميزه تنافسيه للشركات . 2- المعرفه المتقدمه وهي المعارف التي تجعل المنظمه تتميز عن منافسيها فربما كانت المنظمه تملك المستوى نفسه من المعرفه لكن لديها القدره على استخدام هذه المعرفه للتميز عن الأخرين . 3- المعرفه الأبتكاريه وهي المعرفه التي تمكن المنظمهمن ان تقود السوق وتكون رائده الصناعه وهذا النوع من المعرفه هو الذي يمكن المنظمه من ان تكون قادره على تغير قواعد اللعبه في مجال صناعتها . |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
ابدا من المحاضرات الاخيره ؟
انا قلت ببدا 13-14-15 وش رايكم؟ |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
اقتباس:
|
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
السموحه
اقصد 12 لانه اللي قبلها عن التاريخ مشكوره:106: |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
قهــــــــــــــــــــــــــــــــر مالحقت عليكم:Cry111:
للحين مافتحتهااا وشفيني ماادري:bawling: ماراح اذاكرهااا لانو مايمديني بحاول اجمع الاسئله من العام وبحفظهم هاه و ش رايكم :icon9: |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
فكره جميله
|
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
عساكم.......تنجحو يارب بتفوق ...قولو وأنا معاكم آمييين:119: |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
الحمد لله تم الانتهاء من الماده
غرقت في بحر المحاضرات من 7 و10 فيها معلومات كثيره ومتشاااابهه ولكن الحمد لله طلعت منها بطوووق النجاااه وهو : التركيز : لان هذه المحاضرات يجب مذاكرتها بجو هادي وتركيز ... الماده بشكل عام سهله خصوصاً المحاضرات الاولى الى السادسة تزيد الصعوبة من المحاضره 7 الى 10 وبعدها تسهل المحاضرات تدريجياً .. الله يوفق الجميع ... |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
مبروك واحد ماله مكرر ومبرووك للكل مقدما ...
|
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
جعل ربي يسعدك ياشيخه انتي كذا:(204):الله يوفقنا جميييع إن شاااء الله بس انا بديت بالتذوق لان محسوبتك تنكه جدااار قوطي نيدو فاااضي إلي تبيين +بطييييئه جداااااااا المحاضره الواحده اقعد ثلاث ساعات http://up.tgareed.com/upfiles/iqf03163.gif قولي ماشاء الله لاتصكيني عين http://up.tgareed.com/upfiles/iqf03163.gif موووفقييين ,, |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
انتهيت منها ومااعرفت الخص المحاضرتين اللي بقو لانها كلها معلومات
ابتديت بالتذوق فيكم احد بيبدأ معي؟ |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
ببدأ معك ...هدوء الليل ..والله ..يوفقنا ...
|
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
اوكي العمهوج تبين نبدا من الاول والا الاخير؟
|
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
من الأخير ...خلني اشوف ..
ايش باقي لك ..هدوء ماخلصتيه من مواااد ... |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
باقي التقنيات والتقويم التربوي:icon9:
|
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
في مادة عندنا اسمها التقويم التربوي .....
طيب ليه مانبدأ ..بــ تقنيات التعليم ..هدوء الليل ...لانه من الاسبوع الثاني ..ومافي وقت للمذاكرة ...على راحتك ..في كلا الاحوال ...انا ببدأ معاك ... |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
التقويم التربوي من مواد رابع
وخلاص بنبدأ بالتقنيات على بركة الله من البدايه افضل لان الاخير مترابط ببعضه |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
اوكي ....اتكلنا على الله ...
|
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
أحد من مجموعتنا المباركين ... يفتح لنا صفحة ثانية نبدأ فيها تقنياات تعليم ...
|
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
تقنيات تعليم خلصتها ...
ببداء في علم النفس التربوي .. الله يوفقكم . |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
طيب واحد ماله مكرر ..افتح موضوع بعلم نفس النمو .......عشان ندخل معاك ..اذا خلصنا قبلكم ...
انا خلصتها بس مايمنع ..اراجعها مرة ثانية ... |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
العمهوج & هدوء
لو انسسخ شرحكن واذاكر منه في الاختبار يغنيني عن الملزمه عفيه ردوو لنا احاول ارسل خاص بس موراضي والله ينجحكن ويووفقكن وانا معكن :119: |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
المحاضرة التاسعة نشأة النظريات و تطورها نشأة النظريات .. ظهرت الإدارة كعلم في القرن العشرين و كفكر في الحضارات السابقة و كممارسة مع بداية الإنسان —على ماذا اعتمدت الإدارة ؟ فاعتمدت الإدارة لتحقيق تطويرها و تحقيق نجاحها على المجهود العلمي بمعنى أنها أصبحت تركز على الجهود العلمية و العملية و على الأفكار و النظريات و ليس مجرد التعليمات التي يجب أتباعها , فأصبحت تركز على أجراء البحوث و المسوحات و أصبح الهدف الرئيسي للإدارة هو تفعيل المدخلات لتحقيق مخرجات متميزة بمعنى توجيه و تنظيم العاملين في أي إدارة كانت و التحكم بالمدخلات بالتفاعل فيما بينها لتحقيق أهداف المنظمة . — دور النظرية / 1. توفير التوجيه اللازم للممارسات الإدارية . 2. النظرية تقترح الافتراضات للعمل . 3. النظرية أساس لتحديد المشاكل القائمة و أطار للنقد المنظم . 4. لها دور في التحسين المستمر للعملية الإدارية . — المقصود بالنظرية / أن كل الحركة الموجهة نحو الوصول إلى نظرية مناسبة للإدارة هي حركة للوصول إلى أسلوب علمي في الإدارة . — اختلاف النظرة حول مفهوم النظرية / مصطلح نظرية مصطلح قديم إلا أن الخلاف حوله لم يظهر سوى في القرن التاسع عشر , إذا كان الناس يعتقدون أنهم يعيشون وفق مسلمات مفادها أن العالم ثابت تحكمه قوانين ثابتة ومطلقة , و لكن بعد أن تطور العلم و أثبت أن بعض المفاهيم متغيرة و قد تتعارض أو تتفق مع ما قبلها , أدى ذلك إلى تغير و تعديل في موقف العلماء و أصبحوا ينظرون إلى مكتشفاتهم على أنها نظريات قابلة للتغير و التعديل و التطوير . — تعريف النظرية / مجموعة من الفروض التي يمكن أن يستنتج منها مجموعة من القوانين التطبيقية باستخدام المنطق الرياضي — تعريف جريفت للنظرية/ يرى أن النظرية عبارة عن مجموعة مسلمات يمكن استخلاص مجموعة من المبادئ منها , وأنها ليست آراء شخصية أو حلماً و أنما ارتباط بالواقع و ليس بالخيال , كما أنها ليست فلسفة أو تصنيف . — فوائد النظرية / 1. تساعد على ترتيب معرفة الإنسان بشكل منظم و منسق . 2. تساعد في توقع نتائج ممكنة للأعمال . ( تعطي افتراضات للإنتاجيات ) 3. تساعد على تفسير ظواهر السلوك المنظم التي لا يمكن تفسيرها بدون نظرية . فالأصل أن الفعاليات الإنسانية الإدارية الحكيمة تنبثق من مفاهيم نظرية معينة لأن غياب يؤدي إلى إدارة تخبطية تعتمد أسلوب المحاولة و الخطأ . فوجود النظريات يؤدي إلى النجاح في العمل و غيابها يؤدي إلى الأداء العشوائي .. أن النظرية تؤكد في حالة تعزيز العلاقات الإنسانية داخل المنظمة سوف يعكس ذلك في الأداء و الإنتاج مثل نظرية ( Z ) عندما حققت الأمن الوظيفي توقعت أن أنتاج موظفيها ستكون أفضل . ¹مفهوم النظرية في الإدارة التربوية .. —المفهوم العام للنظرية تستخدم كلمة النظرية في الإدارة التربوية بعدة معان و تعرف بعدة تعريفات فقد عرفها البعض أنها : ¡ ( تعني عكس التطبيق ).. وعلاقة النظرية بالتطبيق أن النظرية هي المساعد و المحقق و المعين للتطبيق المتميز فعندما يكون لدينا أفق واسع في دراسات النظريات و دراسة المدارس الفكرية فهو يساعد على التطبيق بشكل ميسر وسهل لأن التطبيقات انبثقت من نظريات و جميع الوظائف معتمدة على خلفيات علمية . ¡ عرفها مور بـأنها : مجموعة من الفروض التي يمكن التوصل إلى مبادئ تفسر طبيعة الإدارة . ¡ عرفها فيجل بأنها : مجموعة من الفروض يمكن منها باستخدام المنطق الرياضي التوصل إلى مجموعة من القوانين التجريبية . ¡ يقول بعض علماء الإدارة التعليمية : إذا كانت القرارات تتخذ في ضوء مجموعة من المبادئ اللازمة للعمل فإنه يجب أن تنبثق في النظرية , وإذا تبين عدم جدوى القرارات أو عدم فاعليتها وجب مراجعة النظرية , إذا النظرية توجه التطبيق بوجه النظرية . إذا أتفق جميع العلماء على أن النظرية مجموعة فروض .. و أنه نستفيد منها أنه من خلاله نتوصل إلى النتائج أو إلى التغير .. — علاقة النظرية بالقيم .. أن الإنسان بطبعة يمتلك مجموعة من القيم فقيم الإنسان المسلم تختلف عن الغير المسلم و العربي عند الغير العربي , وحتى داخل الإقليم و الدولة . و قد تعددت الآراء ولكن حسم الخلاف بأن أدراك الإنسان يتناسب و حاجاته الشخصية و خبراته وقيمه و معتقداته و أهدافه فالقيم معيار ومحك للإنسان يدقق من خلالها فرضيات النظرية و يقوم بقياس هذه الفرضيات وفق القيم التي يجملها في نفسه أو يحملها المجتمع من حوله ويحكم على مدى صلاحيتها نسبة اتفاقها مع القيم أو اعتراضها معها , إذا ميزة القيم أنها معيار للحكم على مدى صلاحية النظرية للفرد والمجتمع . — مكونات الموقف الإداري يشمل الموقف على ثلاثة مكونات رئيسية هي : 1. الوظيفة 2. الموظف 3. الإطار الاجتماعي الذي يعمل به . فأن العمل في أطار نظرية إدارية تربوية واضحة يحدد العلاقات بين هذه المكونات الثلاثة , يمكن للقائد أو المدير في المؤسسة أن يستفيد من النظرية في المواءمة بين هذه المكونات و توجيه الأفراد لخدمة أهداف المؤسسة . نشأة و تطور النظرية الإدارية التربوية و نظريات القيادة و الآراء حولها .. — الاهتمام بالنظرية وروادها .. ¡ بدأ الاهتمام بالنظرية في الثلاثينات كتابات برنارد و في الأربعينات في كتاب سيمون 1. وقد ألف برنارد كتابة وظيفة الإداري الذي اعتبر مصدر وحي لكثير من الكتاب , و يعتبر برنارد أول من وصف الإدارة في ضوء عملياتها الأساسية . 2. أما سيمون أول من أعترف بأثر برنارد على عمله , وكان أسهام سيمون الرئيسي في شرح طبيعة عملية اتخاذ القرار في العمل الإداري , حيث أضاف عمله هذا الكثير إلى المفاهيم الإنسانية لبناء النظرية . ¡ اما الاهتمام بالنظرية في الإدارة التربوية فيرجع على بداية النصف الثاني من القرن العشرين وقت ظهور مؤلف استخدام النظرية في الإدارة التعليمية لكولاداريس و جبتزلز . — المؤتمر القومي لأساتذة الإدارة التعليمية .. كان لعقد المؤتمر القومي لأساتذة الإدارة التعليمية في ولاية نيويورك الفضل في بدء حركة ذات أثر عظيم , حيث نما المؤتمر على مر السنين و زادت أهميته و أصبح يعقد اجتماعا سنويا لمدة أسبوع , تقدم من خلاله أعمال فكرية في الإدارة , حيث انظم إلى الاجتماع عدد من الباحثين في العلوم الاجتماعية , كعلم النفس وعلم الاجتماع و العلوم السياسية و علم النفس الاجتماعي و غيرهم من المتخصصين في نظرية السلوك الإنساني , وقد حقق الاجتماع نتيجتين هامتين : 1. تحدي نوع التفكير السائد عن الإدارة التعليمية . 2. تقديم الكثير من المقترحات و الأفكار لتكوين فكر جديد في هذا الميدان . 3. وأهم ما قدمه المؤتمر كتابا مطبوعاً يلخص و يفسر البحوث و الخبرات المتعلقة بالعوامل التي تؤثر على السلوك الإداري . — مؤسسة كلوج كان هناك أثر جيد لمؤسسة كلوج بإنشاء البرنامج التعاوني في الإدارة التعليمية , فقد ركزت على التعليم العام , وقامت بتشجيع الجامعات , فقامت بإعطاء منح للجامعات لدراسة و تطوير الإدارة التعليمية . — مجلس الجامعات يعتبر تكوين مجلس الجامعات للإدارة التعليمية 1954 أحد المعالم الواضحة على طريق تطور ميدان الإدارة التعليمية , وقد تكون هذا المجلس ليقدم سبل الدعم و التعاون المختلفة بين الجامعات بقصد تحسين مستوى الإداريين في المدارس و الإشراف على برنامج شامل للبحث التربوي , و قام المجلس بخطوة مباشرة نحو تطوير نظرية الإدارة عندما اتفق مع جامعة شيكاغو على إقامة حلقة دراسية حول النظرية وكان عنوان الحلقة " نحو تطري نظرية للإدارة التعليمية " , وعرضت الحلقة أفضل الأسس المعروفة في ذلك الوقت لبناء النظرية , و قدم المشاركين مجموعة من البحوث طبعت في كتاب " النظرية الإدارية " . — معايير نظرية الإدارة التربوية و استخدامها . ¡ النظرية في العلوم التطبيقية البحته . النظرية في العلوم التطبيقية البحتيه و الطبيعة يجب أن يستند على حقائق و براهين علمية دقيقة جداً . ¡ النظرية في العلوم الإنسانية .. تستند على معايير تكون مقبولة تحدد مفهومها و مجال عملها , و هذا المجال العلمي و المجال الطبي يتم التركيز بنسبة كبيرة على النظريات , و بنسبة نادرة في العلاقات و العلوم الإنسانية في الجوانب التطبيقية و ذلك يرجع إلى تعقد السلوك الإنساني و صعوبة إيجاد المعايير الدقيقة لهذا السلوك . — استخدامات النظرية في الإدارة التربوية .. 1. كدليل للعمل : لأنها تمد الإداري بالأسس و المبادئ التي يستخدمها في توجيه العمل . 2. كدليل لجمع الحقائق : فهي الأساس الذي يتحدد بموجبه نوع الحقائق المطلوب و أسلوب جمعها . 3. كدليل للمعرفة الجديدة : النظرية الجيدة تمكن الباحث من التوصل إلى فروض قابلة للاختبار و تؤدي إلى التوصل إلى المعلومات الجديدة . 4. كدليل لشرح طبيعة الإدارة : أي استخدام نظرية الإدارة في تفسير طبيعة المواقف الإدارية . مصادر بناء النظرية الإدارية التربوية و القيادة التربوية .. 1. رجال الإدارة العملية و تقاريرهم حول المواقف الإدارية إي الانطباعات الشخصية و الذاتية لهم . 2. البحوث والمسوح و الدراسات التي يقوم بها المهتمون في الإدارة و قد ساعدت هذه الدراسات في مجال الإدارة التعليمية على إدخال النظم التعليمية على إدخال النظم العلمية في تخطيط وبناء المدارس . 3. الاستدلال العقلي .. أي التوصل إلى استخلاص النتائج المترتبة على بعض الأفكار بواسطة المنطق و العقل 4. اقتباس نماذج نظرية من ميادين أخرى . 5. ملاحظة رجال الإدارة في عملهم و تسجيل ذلك بدقة و بمعايير مضبوطة يتوصل بها في النهاية إلى بعض القواعد اللازمة لبناء النظرية . الآراء المعارضة في قبول النظرية الإدارية التربوية اختلفت الآراء حول النظرة إلى نشوء نظرية إدارية تربوية ولعل أهم الأسباب .. 1. معارضة النظرية الإدارية التربوية للمفهوم العام للنظرية الذي رسخ بأذهان الجميع من أن النظرية ضد الواقع أو التطبيق أو الحقيقة في بعض الأحيان . 2. أن النظرية تعني دائماً الصورة المثلى للأشياء . 3. عدم وجود نظرية كاملة حتى الآن لتشرح و تفسر حقيقة المواقف الإدارية بسبب سوء الفهم و حيرة لدى ممارسي الإدارة . أما الأسباب التي ذكرها " جريفت " هي : 1. الشعور بأن كل ما يتطلبه تحسين الإدارة هو توفر حقائق كافية . 2. النزعة في الإدارة التعليمية لإقناع الأفراد بتأييد مجر الأفكار كبديل لاختبار الأفكار نفسها على الواقع 3. عامل الخوف من أن النظرية يصعب فهمها و استخدامها . 4. عدم وجود لغة مهنية مشتركة تقوم على أساس مبادئ محددة تحديداً جيداً يسمح بتفاهم واضح في الإدارة . 5. ارتباط النظرية بشخصيات أصحابها لدرجة تصعب معه اختبار النظرية لئلا يؤخذ على نفذ أو مهاجمة لصاحب النظرية . 6. عدم وجود فهم كامل للنظرية . |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
المحاضرة العاشرة تعتبر نظريات الإدارة أدلة رئيسية لكل من يعمل في الميدان وتزود القائد و المدير والرئيس بمنطلقات علمية و عملية للاستفادة من توظيف الكوادر المتاحة سواء كانت بشرية أو مادية لتحقيق أفضل أنتاج و بأقل تكلفة .. العوامل التي يجب مراعاتها عند صياغة النظرية / 1. أن النظرية ينبغي أن تكون شاملة و تتضمن قدراً من المعارف التي تجعلها قابلة للتطبيق الإداري . 2. ينبغي أن تكون مفرداتها اللغوية سهلة بعيدة عن الألفاظ المبهمة . 3. ينبغي أن تعطي النظرية توجيهات للباحثين و الراغبين في التعليم توجههم نحو تحقيق الكفاية . 4. أن ما تشمله النظرية من معرفة يعد جزء من علام المعرفة الواسع . أهم نظريات الإدارة / أ. الإدارة كعملية اجتماعية تعتبر نظرية الإدارة على أنها عملية اجتماعية من أحدث و اشهر النظريات الإدارية في الوقت الحاضر — رائد هذه النظرية ( جيتزلز ) فقد أظهر نظريته للعالم وسادت عام 1963 م , ورأى أن الإدارة عبارة عن تسلسل هرمي للعلاقات بين الرؤساء و المرؤوسين . — على ماذا تعتمد هذه النظرية ؟ تعتمد هذه النظرية على معالجة السلوك الاجتماعي للمؤسسة في أطار منظم إذا اعتبرت الإدارة نظاماً اجتماعياً يضم صنفين من الظواهر المستقلة من حيث المظهر و المتداخلة من حيث المضمون وهما : 1. ( البعد التنظيمي )3المؤسسات و ما تتطلبه من أدوار وتوقعات و ما تحقق من أهداف . 2. ( البعد الشخصي )3 الأفراد وما يمتلكون من حاجات و رغبات و طموحات . — مالذي ينتج عن التوازن في التفاعل بين هذين البعدين ؟ أنه كلما كان هناك توازن في عمليات التفاعل بين هذين البعدين كلما تحققت الأهداف و التوقعات المطلوبة للاثنين بدرجة عالية . المدرسة البعد التنظيمي السلوك الذي تطمح المدرسة لتحقيقه البعد الشخصي اللوائح - الأنظمة التعليمات - الأدوار المتوقعة الحوافز - المرتبات الإجازات - التدريب و التطوير مثال على النظام الاجتماعي في المدرسة — من هو القائد الناجح من منظور هذه النظرية ؟ هو الذي يوازن بين متطلبات الدور و شخصية الموظفين و توقعات المؤسسة و حاجات الموظفين و متطلباتهم الشخصية على حساب المؤسسة و متطلباتها الإدارية و العكس . ب. الإدارة كعملية اتخاذ قرار .. —لماذا يعد القرار جوهر العملية الإدارية ؟ يرجع ذلك لأهمية عملية اتخاذ القرار و علاقته بجميع العمليات و الوظائف و المهام الإدارية حيث ترتبط كل منها بعملية اتخاذ القرار .. —أنواع القرارات / 1. قرارات مهنية : أساسها الوظيفة الرسمية التي يمثلها الفرد ( المرتبطة بالمهنة ) 2. قرارات شخصية :أساسها الفرد كإنسان لا كموظف , مثل قرار شراء منزل , شراء سيارة , الزواج , مواصلة التعليم ... وغيرها . 3. قرارات رئيسية :تلك القرارات التي تتعلق بالسياسة البعيدة المدى للمؤسسة و هذا النوع من القرارات يحتاج إلى وقت طويل للصياغة و ذلك لتشعب العوامل المؤثرة فيه و التي يجب على الإداري مراعاتها و دراستها بدقة . مثل .. قرار أنشاء جامعة , قرار أنشاء مدرسة في حي من الأحياء , قرار توظيف موظف ... 4. قرارات روتينية :القرارات التي لا تخرج عن نطاق العمل الروتيني و لا تحتاج إلى مداولة لصياغتها وفقاً لهذه النظرية , فإن نجاح القائد يعتمد على مقدرته في خلق توازن بين القرارات المهنية و القرارات الشخصية فلا يطغى أي منهما على الآخر .. مثل .. طلب الموظف لإجازة , ترقية أحد الموظفين .. — مراحل عملية اتخاذ القرار / الشعور بالمشكلة ( موقف مشكل شعور بعدم الرضا ) تحديد المشكلة حصر البدائل ( أيجاد معلومات عن المشكلة ) دراسة البدائل اختيار البديل ( صنع القرار ) ( يتم اختيار الأنسب وليس الأفضل ) تنفيذ القرار ج. الإدارة كوظائف .. —كيف ينظر هذا الاتجاه إلى الإدارة ؟ أنها عبارة عن وظائف مترابطة بعضها و بعض يؤثر كل منهما في الآخر .. مثل التخطيط , التوجيه , التنظيم , الرقابة , التنسيق , التحفيز , المتابعة , التقويم ..... فالعمليات الإدارية ما هي إلا وظائف و كل وظيفة يهدف من ورائها إلى تحقيق الأهداف الموضوعة للمؤسسة بكفاءة عالية , كما أنها هذه الوظائف مترابطة بعضها البعض , بمعنى إذا نجح القائد في القيام بأي منها نجح في القيام بالباقي و العكس صحيح .. و يؤكدون أصحاب هذه النظرية أن الوظائف يجب أن تحصل على درجة واحدة من الاهتمام , وأن الفشل في أحد هذه الوظائف يؤثر في نجاح المنظمة . د. الإدارة من منظور علم النظم .. —كيف يعتبر هذا الاتجاه إلى الإدارة ؟ أن الإدارة نظام تحدده مدخلات و مخرجات وبينهما العمليات الإدارية و ( التغذية المرتدة ) , وتتكون المدخلات من أنماط السلوك , وأداء الأفراد و التفاعل و التوقعات , و المدخلات تكون خاضعة لسيطرة الرجل الإداري و يمكن التحكم فيها . أما مخرجات العمليات الإدارية فهي تنحصر في المنجزات أو النتائج .. أما العمليات فهي كالتالي : البناء الرسمي للمؤسسة , الوظيفة , المكانة , الغرض , تركيب الأدوار , المسئولية , السلطة و العمليات .. وهي كما في الجدول التالي : العملية الإدارية من منظور علم النظم ( شرح الدكتور ) المدخلات ( طلاب , معلمون إداريون , اللوائح و الأنظمة , التجهيزات الميزانية ) ( الكوادر البشرية و المالية و المعنوية ) المخرجات ( إيجاد المواطن " الإنسان " الصالح ) العمليات ( الوسائل و الطرق التي تم تطويرها لتحويل المدخلات إلى مخرجات ) التغذية المرتدة نتائج تقويم و استعدادات |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
نزلنا الموضوع للمشاركة في عملية اسهل لطريقة الحفظ ونزلنا من الملزمة وتلخيص مس نونا ...
انا عن نفسي ذاكرت كل اللي وضع هنا ...لكن بالنسبة لي ..ولما وضعته لاأضمن ان وقع شيء مني سهوا اثناء عملية النقل ..او اختصرته بزيادة ...لكن ...هذا اللي انا ذاكرته ..لاني اضطلعت على الملزمة الاساسية ... فأرجوا منك الاضطلاع على الملزمة الاساسية ...وبعدين تاخذي المهم ...من هنا ... بالتوفيق ... |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
وجدت هذه الاسئلة عندي مكتوب عليها مهمة لا ادري من وضعها ولكن الشكر موصول لهم جزاهم الله خير . الادارة التربوية التخطيط هو : العملية التي تحدد الأفكار العامة للأعمال المطلوبة والوسائلاللازمة في سبيل تحقيق الاهدافأهمية التخطيط : 1. تحديد الأهداف المراد تحقيقها بوضوح . 2. يساعد في تحقيق الارتباط المنطقي بين القرارات . 3. يساعد على تحديد خطوات العمل و مراحله . 4. يساعد على ضبط النفقات و ترشيدها . 5. يحقق الأمن النفسي و الاطمئنان لدى العاملين . المشكلة الادارية :هي فجوة بين مستوى الانجاز المتوقع والانجاز الفعلي. أوهي الانحراف في الأداء عن معيار محدد مسبقا. ( لا يسر إلى أحدكم عن أخيه فإني أحب أن ألقاكم خالي الصدر ) حديث الوشاية والمكاشفة : مؤسسة المدارس الهاشمية : الشريف حسين مفهوم الهندره : اسم هندره هي مأخوذ من ادارهوهندسه . الهندره : هي اداره هندسه الأداره او إعاده هندسه تنظيمالمعلومات تاريخ تولي الملك فهد التعليم من عام 1373 الى عام : 1380 تدل الآية القرآنية الكريمة ( وما أوتيتم من العلم الا قليلا) على : الطموح والتهيؤ للمستقبل اصبحت مديرية المعارف مسئوله عنالتعليم في جميع مناطق الممملكه بتداء من عام: 1351 اول مدرسة بنات :الاهلية بمكة من واقع التعليم التقليدي الموروث :قوم في الأساس على الكتاتيب و حلقات الدروس في المساجد , ومجالس العلماء في أنحاء البلاد ماذا يقصد بحتمية الوجود : الإدارة المدرسية مطلب من جميع فئات المجتمع من جميع ابنائةوبنآتة. المدرسة مطلب استراتجيي في المجتمع يفوق أي إدارة أخرى لأنه من خلالهاتحقق التعليم والتربية للأبناء وتحقيق التطلعات في المجتمع لتحقيق اهدافة ووجودهاضرورة ملحة لتقدم المجتمع ورفاهيته لذلك يجعلها أهم من نشاط آخر تعريف الفاعلية :عمل الشيء الصحيح أو بصورة صحيحة تعريف التقويم : هو إصدار أحكام عند انتهاء مرحلة معينة و هو عملية استمرارية تعريف الادارة :الإدارة تعني خدمة الآخرين وتقديم العون إليهم بمعنى من يقوم بالإدارة يقوم بخدمة الآخرين أو يصل عن طريق الإدارة إلى أداء الخدمة . تعريف التفويض : · تنازل المدير أو القائد عن جانب من سلطته لمساعديه. · أو تحويل أو نقل جزء من السلطة الرسمية إلى شخص آخر. · العملية التي يقوم الرئيس أو المدير أو القائد بإعطاء الآخرين جزء من عمله لكي يقوم به. تتعلق المشكلات التشغيلية والتنفيذية : هي المرتبطة بالعمل و التنفيذ من سير العمل اليومي و إجراءات و أساليب الأداء اول خطوات صنع القرار : الشعور بالمشكلة مراحل التعليم العام : المرحلة الابتدائية و المتوسطة و الثانوية مدرسة دار التوحيد : كان الهدف منها إعداد الطلاب المتمكنين من العلم الشرعي حتى يلتحقوا بكلية الشريعة أو يعملوا في الدوائر الحكومية أو في التدريس السياسية بعيدة المدى : الرئيسية من نتائج دراسة هاوثورن: ادارة علاقات انسانية تحديد الحلول الممكنة موضع قرار :تحديد البدائل الادارة المعرفية : هي النوع الجديد من رأس المال الفكريالذي لايخضع للتناقص والنضوب . الادارة موهبة ....الخصايص المتعلقة في الانسان وقدرته على الحوار .....يشير لهذا الراي من يوكد على ان الادارة : فن المهارات الإدراكية التصورية هي : قدرة القائد على رؤية التنظيم الذي يقوده وفهمه للترابط بين أجزائه و قدرته على تصور وفهم علاقات الموظف بالمؤسسة و علاقات المؤسسة ككل بالمجتمع من آثار النمط التسلطي : - ظهور الاتكالية و الشرود الذهني . - مظاهر الغيبية و النميمة بين التلاميذ . - ضياع شخصية التلميذ . تعريف الابتكارية : هيالمعرفه التي تمكن المنظمهمن ان تقود السوق وتكون رائده الصناعه مصدر قوة القائد : - التفكير المبدع . - التخطيط و التنظيم و التنفيذ و المتابعة . - انتقاء الأفراد و توظيفهم . - الاقتصاد في الإنفاق . - معالجة مشاكل المعلمين . - مواجهة الطوارئ . - مداومة الدراسة و العمل على تحسين الأداء . - تقديم قدوة حسنة لغيرة . المهام المتعلقه بالتنظيم في عملية التفاعل الصفي هي : - أن ينادي المعلم تلاميذه بأسمائهم . - أن يستخدم المعلم الألفاظ التي تشعر التلميذ بالاحترام و التقدير مثل : من فضلك , تفضل , شكراً , أحسنت - أن يتقبل المعلم آراء و أفكار التلاميذ و مشاعرهم , بغض النظر عن كونها سلبية أو إيجابية . - أن يكثر المعلم من استخدام أساليب التعزيز الإيجابي الذي يشجع المشاركة الإيجابية للتلميذ . - أن يشجع التلاميذ على طرح الأسئلة و الاستفسار . هنام مجموعة شروط يجب توفرها كنجاح الخطه ومنها الواقعية هي : تكون مناسبة للإمكانات المتاحة و الممكنة مع الأهداف المطلوبة تعد المدخلات من العناصر التي يمكن للاداري السيطره عليها حسب منظور نظرية :علم النظم تعد معرفة الحاله الاجتماعيه والسياسه والاقتصاديه للجزيره العربيه قبل انشاء دائرة المعارف ضروره لكل طالب وطالبة الاداره التربويه لمعرفة : معرفة حالة التعليم في ذك الوقت من اكثر الانتقادات الموجهه للاداره الكلاسيكيه: تجاهلت النواحي الاجتماعية و السيكولوجية و النفسية للإنسان في المنظمات . الهدف من تم انشاء دار الحكمه في بغداد :ترجمة اللغات الاجنبية الاداره لا تعمل من فراغ وما تسعى الى : أهداف يعد العالم ادوارد دمنغ من اهم منظري ادارة :الجودة الشاملة اوضح العديد من المهتمين ب الاداره بان هناك مكونات لعملي التخطيط ومنها الاجرائات : هي الخطوات التي يجب أتباعها لتحقيق أهداف معينة و كذلك تسلسلها و كيفية تنفيذها و من سينفذها . اهم عناصر المدخلات في اي مؤسسه اداريه هي: إمكاناتبشريه – وماديه – وفنيه – ومعنويه من المشكلات التي واجهتتها وزارة المعارف عند تاسيسه: 1. مشكلة المدرس المؤهل . 2. نمو المدارس . 3. مواجهة طلبات أبناء الأمة في فتح المدارس و المعاهد في أنحاء المملكة المترامية . المعرفه التي تمكن المنظمه من ان تكون رائده في نشاطها هي : الابتكارية تعتبر نظرية الادارة كوظائف : أنها عبارة عن وظائف مترابطة بعضها و بعض يؤثر كل منهما في الآخر .. مثل التخطيط , التوجيه , التنظيم , الرقابة , التنسيق , التحفيز , المتابعة , التقويم سيطرت اسبرطة على شئون التربية والاشراف عليها بدقة في الحضارة :الاغريقية لم تجد المدارس التي اسسها الدول العثمانيه في مدن جزيره العرب اقبالآ من الاهالي بسبب: خوف الاهالي على لغتهم الاهليه لاعتماد اللغه التركيه تعدد الاداة عمليه متحركه متجددة وليست ثابته وذالك:تأثر وتتأثر بالبيئة من حولها . لماذا لايوجد تعريف محدد للأداره : تباين خلفيات وتجارب الباحثين المختصين في الادارة من التنظيم الرسمي : الوظائف العلاقة بين الإدارة العامة والإدارة التربوية والإدارة التعليمية والإدارة المدرسية: مجلس الوزراء______الإدارة العامة وزارة التربية والتعليم _____الإدارة التربوية إدارة التربية والتعليم_______الإدارة التعليمية المدرسة(اصغر نظام إداري)_______الإدارة المدرسية . انشأت اول وزارة تربية وتعليم عام : .................. يعد ظهور النظريه في الاداره : ....................... |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
للرفع
:119: |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
ايش يعني للرفع ...
ومنورين الكل ..وهلا بك ام حيو .. |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
^
يعني ترد عشان مايرجع للصفحات إلي ورى اتوقع كذا :biggrin: للرفع وبقوووووووه |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
هلا بالعمهوج
كلام وينك يابوي صحيح لاني اذاكر الاداراه حاليا وماودي كل شوي ادوره بالصفحات |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
الموضوع للرفع لتعم الفائده:119:
|
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
انشأت اول وزارة تربية وتعليم عام : .................. يعد ظهور النظريه في الاداره : ....................... وش هي الاجابه :(107)::(107)::(107): |
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
:24_asmilies-com:
|
رد: مـــــراسم إشــعــال الشعــلة الأولومبية’’ لإدارة تربويــــة ,ادخلوا بملازمكم ...
:106:مشكووووووووووووووووووووووووورين :(204):
|
| All times are GMT +3. الوقت الآن حسب توقيت السعودية: 07:22 PM. |
Powered by vBulletin® Version 3.8.7, Copyright ©2000 - 2025, Jelsoft Enterprises Ltd.
Search Engine Optimization by vBSEO 3.6.1 جامعة الملك
الفيصل,جامعة الدمام